Деятельность учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жарких, Лариса Александровна

• Жарких, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жарких, Лариса Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЧИННО

СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО

ХИМИИ.

1.1. Логико-философский аспект содержания понятия причинно-следственные связи.

1.2. Место и роль умений устанавливать причинно-следственные связи для решения дидактических и воспитательных задач курса химии.

1.3. Жизнеустойчивость как компонент воспитания в свете задач модернизации образования и возможности ее развития в курсе химии.

1.4. Психолого-педагогические и методические аспекты деятельности учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ХИМИИ.

2.1. Методическая система деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач курса химии.

2.2. Система заданий по химии, направленных на развитие умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач.

2.3. Практическая реализация методической системы деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач курса химии.

2.4. Результаты педагогического эксперимента, проводимого в ходе внедрения методической системы деятельности учителя, по развитию умений устанавливать причинно-следственные связи.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач»

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. В Концепции модернизации содержания образования отмечается в виде требований, предъявляемых к современной школе: «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности».

В законе «Об образовании РФ» сделан акцент на государственную политику в воспитании социально компетентной, автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности. В качестве главного результата обучения в стратегии модернизации содержания общего образования РФ обращается внимание на формирование готовности и способности молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, на развитие жизнеустойчивости, жизнеустремленности.

Современное химическое образование все настойчивее обращается к проблемам, непосредственно связанным с интересами, запросами, жизненными ценностями людей. В настоящее время стала очевидной мысль, что знания должны иметь действенный характер, должны готовить учащихся к жизнеустойчивости в быстро меняющейся окружающей социальной и природной среде.

Овладение химическими знаниями и умениями устанавливать причинно-следственные связи позволяет учащимся осознать себя, свой собственный организм, как часть природы, понять суть важнейших процессов, происходящих в нем, приобрести знания о нормах использования веществ и материалов в быту и соответствующие практические навыки. Таким образом, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи (ПСС) не только при объяснении химических процессов, но и для решения реальных жизненных задач способствует развитию жизнеустойчивости учащихся.

Несмотря на то, что в Программах по химии предъявляется требование к формированию у школьников умения устанавливать причинно-следственные связи, анализ опыта работы учителей химии школ г.г. Омска, Тобольска, Тюмени, Ишима, Нижневартовска, Ханты-Мансийска позволил вывить, что проблема развития умений устанавливать причинно-следственные связи осознается ими, но такая работа систематически не проводится. Учителя испытывают серьезные методические затруднения при структурировании учебного материала, подборе практико-ориентированных заданий, направленных на использование причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между содержащимся большим воспитательно-дидактическим резервом причинно-следственных связей и слабой разработанностью методического аспекта в реализации этих возможностей в образовательном процессе по химии.

В ходе проводимого исследования нами учтены результаты работ И.Ю. Алексашиной, Ю.К. Бабанского, В.П. Гаркунова, П.Я. Гальперина, Д.П. Горского, И.Л. Дрижуна, Д.П. Ерыгина, И.Д. Зверева, Э.Г. Злотникова, М.В. Зуевой, E.H. Кабановой-Меллер, Н.Е. Кузнецовой, И.Я. Лернера, A.A. Макарени, Е.Е. Минченкова, В.Н. Максимовой, Т.С. Назаровой, В.М. Назаренко, М.С. Пак, H.H. Суртаевой, И.М. Титовой, A.B. Усовой, Л.А. Цветкова, Г.М. Чернобельской, И.Н. Черткова, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапоринского и др.

Основная идея исследования заключается в актуализации дидактических возможностей школьного курса химии для решения воспитательных задач через развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи и организации специфической деятельности учителя.

Объект исследования - образовательный процесс по химии, направленный на решение воспитательных задач.

Предмет исследования^ деятельность учителя химии, направленная на развитие жизнеустойчивости как компонента воспитания через формирование умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи.

Цель исследования - преобразование содержания деятельности учителя в образовательном процессе по химии, направленном на развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи как средства решения воспитательных задач.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

- развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи в образовательном процессе по химии может способствовать решению наряду с дидактическими и воспитательных задач (различных составляющих воспитания).

- развитие умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач возможно через целенаправленную, систематическую работу, включающую систему заданий, задач, упражнений и другое.

- современное содержание деятельности учителя, обозначенное в методике обучения химии не раскрывает специфику по развитию умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательно-дидактических задач, для решения этой задачи необходима корректировка содержания деятельности учителя.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить понятийный аппарат исследования, связанный с использованием причинно-следственных связей при решении воспитательно-дидактических задач.

2. Выявить возможности использования причинно-следственных связей с целью решения воспитательных задач и такой их составляющей как развитие жизнеустойчивости учащихся.

3. Определить специфику деятельности учителя при организации; образовательного процесса по химии, направленного на развитие жизнеустойчивости учащихся, как одну из составляющих воспитания.

4. Разработать методическую систему деятельности учителя, направленную на использование причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся, как компонента воспитания.

5. Осуществить внедрение методической системы в образовательный процесс по химии с целью проверки ее эффективности.

Методологической и теоретической основой исследования явились: личностно-ориентированный подход (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С. Якиманская), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Е. Кузнецова, Н.Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина) и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.М. Титова).

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы, программ и учебников для общеобразовательной школы); эмпирические (наблюдение, собеседование, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся); педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: (1999-2000) в этот период шло изучение исследуемой проблемы в теории и практике обучения на основе анализа философской, педагогической, психологической литературы; выявление дидактических возможностей курса химии для развития умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач; проведение начального этапа педагогического эксперимента (выявление мнения учителей и учащихся по проблеме исследования).

Второй этап (2000-2001) осуществлялся поиск способов развития умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач, создание педагогической системы и внедрение ее в практику школы, рефлексия, корректировка педагогической системы.

Третий этап (2001-2003) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, осуществлялась диагностика экспериментальных результатов, анализ, статистическая обработка и обобщение полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

-раскрыты функциональные возможности причинно-следственных связей для решения воспитательных задач и такой составляющей как развитие жизнеустойчивости;

-разработать методико-теоретические аспекты проблемы развития жизнеустойчивости как компонента воспитания: содержательное составляющее жизнеустойчивости и принципы её развития;

- выделены этапы деятельности учителя химии и учащихся в развитии умений устанавливать причинно-следственные связи;

-предложена методическая система, предполагающая организацию образовательного процесса (отбор содержания, средств, методов, форм обучения, критериев оценки эффективности педагогического воздействия) по использованию ПСС как средства развития жизнеустойчивости учащихся, одного из компонентов воспитания.

- разработаны структурные компоненты, показывающие специфику деятельности учителя химии, направленные на развитие жизнеустойчивости учащихся (расширение компетенции учителя химии);

- предложен диагностический инструментарий, позволяющий выявлять уровни сформированное™ умений устанавливать причинно-следственные связи как средство развития жизнеустойчивости учащихся, как компонента воспитания.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации методических рекомендаций по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач в образовательном процессе по химии, одновременно позволяющих позитивно влиять на развитие интеллектуальных умений;

-в методическом обеспечении образовательного процесса по химии, включающем разработку пакета дидактических задач (проблемного и практико-ориентированного характера, межпредметного содержания), направленных на развитие умений устанавливать ПСС в курсе химии, подбор и разработку информационных текстов, информационных карт, дидактических игр.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, системностью исследовательских процедур, апробацией результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования причинно-следственных связей для решения воспитательных задач, а именно такой составляющей воспитания, как развитие жизнеустойчивости, выступающей одновременно как результат обучения и воспитания учащихся в общеобразовательном процессе по химии;

2. Содержательные компоненты жизнеустойчивости как составной воспитания (развитость умственной сферы личности, развитие познавательной активности, обогащение жизненного опыта учащихся основам предметных знаний, применение предметных знаний в жизненных ситуациях и др).

3. Специфика деятельности учителя химии по развитию жизнеустойчивости учащихся, выражаемая в методической системе, направленной на использование причинно-следственных связей для решения воспитательных задач курса химии.

4. Структура и содержание системы заданий по химии, направленных на развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач (пакет дидактических заданий, задачи проблемного характера, межпредметного содержания, практико-ориентированной направленности; информационные тексты, информационные карты, дидактические игры и др.).

5. Диагностический инструментарий, направленный на выявление динамики развития жизнеустойчивости учащихся (механизм * проведения диагностики, отбор методик, способов проведения, фиксацию результатов), индикаторы сформированное™ жизнеустойчивости у учащихся (постижение человеком смысла своей жизни, ориентация в мире веществ, развитость умственной, нравственной и волевой сфер личности, развитие познавательных способностей, обогащение жизненного опыта учащихся основам предметных знаний и др.).

Апробация, практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялась в средней школе № 151, лицей № 29, гимназии № 139, негосударственном образовательном учреждении «Центр образования и развития» г. Омска, ТОГИРРО.

Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999), всероссийских «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Курск, 1999), "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования" (Санкт-Петербург-2002),

Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург - 2003), межрегиональных «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» Материалы 1, 2, 3, 4 конференций (Санкт- Петербург - 2000- 2003), «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень - 2003) и других. На заседаниях кафедры органической химии и методики обучения химии Омского государственного педагогического университета.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. Общий объем диссертации составил 204 страницы. Библиография содержит 214 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жарких, Лариса Александровна

Выводы по второй главе

На основании проведенного исследования мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Начальный этап эксперимента (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование) подтвердил недостаточную проработанность использования ПСС для решения воспитательных задач и такой составляющей как жизнеустойчивость учащихся. Учителя школ отмечают, что развитие умений учащихся устанавливать ПСС при изучении химии очень важно для более осознанного понимания химических процессов, более связанных представлений об окружающем мире, развитии интеллектуальной сферы ребенка. Но такая работа ведется учителями не систематически. Практически не ведется работа по использованию ПСС для развития жизнеустойчивости учащихся.

2. Проведение формирующего этапа педагогического эксперимента показало, что гипотетические предположения о развитии умений устанавливать ПСС может способствовать решению воспитательных задач и развитию жизнеустойчивости, как компонента воспитания, подтверждаются, если:

- при проведении уроков учитель способствует нравственному совершенствованию учащихся (доброжелательный тон, честное выставление отметок), создает положительный эмоциональный настрой на уроке и комфортную для учащихся обстановку обучения;

- получаемые химические знания помогают учащимся ориентироваться в повседневном мире окружающих веществ;

- учитель систематически использует в своей работе задания практико-ориентированного характера, проблемное изложение материала, химический эксперимент, дидактические игры и др.

- учитель создает условия для поддержания интереса к предмету (работа с информационными текстами, картами, использование дидактических игр; творческих домашних заданий).

3. Проведенное в ходе педагогического эксперимента изучение функциональной грамотности (ориентация на решение практико-ориентированных заданий), повышение интереса к предмету (активность на уроках, желание выполнять дополнительные задания) свидетельствуют о результативности предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное химическое образование все настойчивее обращается к проблемам, непосредственно связанными с интересами, запросами, жизненными ценностями людей. В настоящее время стала очевидной мысль, что знания должны иметь действенный характер, должны готовить учащихся к жизненной устойчивости в быстро меняющейся окружающей социальной и природной среде. Подтверждение этого мы находим в Законе об образовании, Модернизации современного образования, концепции химического образования, в которых говориться, что в процессе обучения химии необходимо раскрывать связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, проблемами, возникающими перед ними в различных ситуациях.

Решение воспитательных задач и развитие жизнеустойчивости учащихся, как компонента воспитания - это сложный многоступенчатый процесс, который должен решаться комплексно, в результате систематической образовательно-воспитательной работы всей школы. Использование дидактических возможностей химии, в частности умений устанавливать ПСС для развития жизнеустойчивости учащихся - это одно из направлений изменения содержания образования.

В ходе диссертационного исследования разрабатывались методические аспекты развития умений учащихся устанавливать ПСС, одновременно решая вопросы воспитания, особенно такой ее составляющей, как жизнеустойчивость. На основании проведенного теоретического и практического исследования можно сделать следующие выводы:

- Выявление сущности причинно-следственных связей и внедрение в практику обучения химии методической системы развития умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач и такой их составляющей как жизнеустойчивость учащихся показало необходимость и целесообразность использования для этого заданий проблемного и практико-ориентированного характера, межпредметного содержания, информационных текстов, информационных карт, дидактических игр. Эффективность использования методического обеспечения для развития жизнеустойчивости учащихся подтверждена педагогическим экспериментом.

- Предложенная методическая система, направленная на организацию образовательного процесса по химии с использованием ПСС как средства развития жизнеустойчивости учащихся многостадийна и требует корректировки деятельности учителя.

- Применение предлагаемой методической системы деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать ПСС, в целом повышает эффективность образовательного процесса по химии направленного на развитие жизнеустойчивости учащихся.

- Разработанные структурные компоненты деятельности учителя, показывают специфику деятельности учителя химии, направленную решение воспитательных задач и на развитие жизнеустойчивости учащихся (расширение компетенций учителя химии).

- Определен диагностический инструментарий, позволяющий выявлять тенденции влияния причинно-следственных связей на развитие жизнеустойчивости учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жарких, Лариса Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: Идеи, концепции, перспективы: учеб. Пособ. СПб., 1995. 104 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № - 3).

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. № 6. - С. 75-85

8. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во «АНСССР», Т.1., 1953.-305 с.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Издательство АПН РСФРСР, 1969.

10. Богоявлинский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969. -№ - 2. — С. 25-37

11. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4, С. 11-17

12. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001.-№ - 1.- С. 17-24.

13. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. 1988.

14. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся (на примере учебного предмета биологии), М.: Педагогика, 1981-71 с.

15. Бочаров В.А. Маркин В.И. Основы логики: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным и естественнонаучным специальностям. М.: ИНФРА М:, 1997 - 296 с.

16. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

17. Будрейко H.A. О формировании диалектико-материалистического мировоззрения при изучении химии //Химия в школе .- 1973 № 4.- С. 13-21.

18. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Просвещение, 1990.- 120 с.

19. Войшвилло Е.К. Предмет и знание логики. М.:Просвещение, 1960-135с.

20. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества иприроды. M. : Просвещение, 1986. - 125 с.

21. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

22. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. М.: Мысль, 1980.- 180 с.

23. Габрусеева Н.И. О практической направленности преподавания химии //Химия в школе .- 1999 № 6 .- С. 61-63.

24. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. -М., 1959. 469 с.

25. Гальперин C.B. Мое мировидение / Курс лекций . М. РОУ, 1992. 127 с.

26. Гара H.H. О практической, политехнической и прикладной направленности обучения химии // Химия в школе .-1986 .-№2 .- С 30-32.

27. Гарковенко Р.В. Химия и общество. М.: Знание 63 с.

28. Гаркунов В.П. Методические основы изучения теоретического материала в курсе химии ср. школы. Дисс. докт. пед.наук, Ленинград 1977 г.

29. Гаркунов В.П. Проблемы межпредметных связей на современном этапе обучения химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Республиканский сб. науч. работ. Л., 1982 г- С. 3-6.

30. Герус С.А. Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе. Автореф. Докт. Дисс. СПб: РГПУ 2003. -49 с.

31. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1995. - 303 с.

32. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1976.-495 с.

33. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.: 1959 -86 с.

34. Глэзо П.М. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже // Химия в школе.- 1940. № 6 с.53-58.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.; Педагогика, 1972. -423 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996- 544с.

37. Ждан H.A. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся. Дисс. канд.пед.наук. Омск, 1998, - 192 с.

38. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

39. Зазнобина Л.С. Обучение целенаправленному наблюдению // Химия в школе.- 1994. №-3.- С.65-67

40. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. // Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 10 - 16.

41. Зинченко Ю.Г. Роль самовоспитания в духовном развитии личности: к постановке проблемы // Духовное производство и личность Л. 1981 с.130.145.

42. Злобина С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7-8 классах основной школы. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 203 с.

43. Злотников Э.Г., Бадуева П.М. Пути осуществления межпредметных связей в средних ПТУ // Химия в школе: Межвузовский сб. научных работ: Вып.2. Л. 1977.-е. 76-83.

44. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

45. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. // Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

46. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии.- М.: Просвещение, 1989.160 с.

47. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. -М.:Педагогика, 1977. -198 с.

48. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. -1964. № 1.-С. 7-10.

49. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991

50. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. // Химия в школе. 1980.-№ - 1- С.31-34.

51. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков A.B. Система заданий для развития умений рассуждать.// Химия в школе. 2000. - № - 7. - С. 11-19.

52. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. -93 с.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974 .- 328с.

55. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика М.: Высшая школа, 1987.- 271с.

56. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1970. - 495с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. т.2. -М.: Педагогика, 1982. 576 с.

58. Колосова К.Г. Связь ученического эксперимента с жизнью // Химия в школе. 1988:-№-3.-С.49-52.

59. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

60. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.- 720с.

61. Концепция школьного химического образования. // Химия в школе. -1993.-№-6.-С. 2-8.

62. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносиологического исследования. М.: Наука, 1973. - 324 с.

63. Корощенко A.C. Организация контроля знаний; о кислородсодержащихорганических соединениях // Химия в школе. 1993 № - 1 С. 25-29.

64. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. JI.H. Проколиенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

65. Котлярова О.С. Учет знаний по химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

66. Кошелёва Е.А. Совершенствование методики проверки знаний и умений учащихся с учётом программных требований // Химия в школе. № - 5. -1981.-С. 21-24.

67. Кошкин H.H. Использование производственного и жизненного опыта учащихся в процессе изучения химии // Химия в школе .- 1962 .-№ 2 .-С 37-39.

68. Кривых C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии. Дисс.канд. пед. наук. Омск, 1997. -187 с.

69. Кудрявцева Т.С. О проблемном изучении темы "Многоатомные спирты"// Химия в школе .- 1975 №6 .- С49-51.

70. Кудрявцева Е.М. Роль причинного мышления в деятельности школьника по изучению и охране природы. М., 1978.

71. Кузнецова Л.М. Ваш голос как жужжание мухи: как научиь понимать химическую картину мира // Учит. Газета 1996. - № - 38 С. 10.

72. Кузнецова Н. А. Проблемный подход к изучению химических элементов и их соединений курса неорганической химии 9 класса. Дисс. канд.пед. наук. Душанбе, 1979 - 280 с.

73. Кузнецова H. Е. Проблемы, пути и опыт построения систем понятий школьного курса химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе: Сб. науч.трудов.-: ЛГПИ, 1979.- С. 19-32.

74. Кузнецова Н.Е. Пилипко Н.И. Особенности мыслительной деятельности в процессе изучения взаимосвязи "состав-строение- свойства" веществ в курсе химии средней школы. Сборник: Особенности познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1979, С. 70-80.

75. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 145 с.

76. Курбатов В.И. Как развивать своё логическое мышление. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1997. - 168 с.

77. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований в 2-х ч., ч. 1. Таллин: Валгус, 1971. - 131 с.

78. Лазарева Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента первокурсника в техническом вузе. Дис.канд.пед.наук. Хабаровск., 1996. -220 с.

79. Лазарева Л.П. Педагогика жизнеустойчивости: Монография. Хабаровск: ДВГУПС, 1999. - 153 с.

80. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза. Автореф.дис.канд.пед.наук. Хабаровск 2000. 39 с.

81. Лазарева Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля: Монография. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2000.- 166 с.

82. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология . Учебн. пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1958 322 с.

83. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросов сознательности учения. // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-23.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во МГУ, 1981.- 584с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

86. Мазов С.Б. Химические явления в природе и жизни человека (Признаки и условия возникновения химических реакций, их сущность, 8 класс // Газета «1 сентября, химия», 1998г. № 40.

87. Макареня A.A. Взаимосвязь проблемы развития познавательного интереса в процессе обучения с содержанием школьного химического образования. // Химия в школе.: Сб. научных трудов ЛГПИ. Вып. 1. -Л.: ЛГПИ, 1976. - с. 3-8.

88. Макареня A.A. Избранные труды. Т.2. Теория и методика обучения химии. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 355 с.

89. Макареня A.A., Обухов В.Л. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

90. Макареня A.A., Суртаева H.H. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе. 1988. -№ 2.- с. 20-25.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

93. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения моделей образа жизни // Социалогические исследования. 19741 - № - 2 - С.36-41

94. Маркова В.А. Егорова E.H. О связях химии с жизнью // Химия в школе. -1986. № - 3. - С.38-41

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

96. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. - 64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология" № 11).

97. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышенияэффекивности обучения. М.: Изд-во НИИ содержания методов обучения АПН СССР, 1975, - 132 с.

98. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

99. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984.-415 с.

100. Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя в школах социалистических стран: Кн. 1, т. 2. -Градец Кралове: Изд-во Педагогический факультет, 1983. С. 413 — 430.

101. Минченков Е.Е. К вопросу о понятийных системах курса химии. // Исследование проблем содержания обучения химии: Сб. науч. трудов. -М., 1984.-С. 4-15.

102. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия. // Химия в школе. 2000. - № - 3. - с. 19-25.

103. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника.-М.: Знание, 1986,- 200 с.

104. Назаренко В. М. Изучение круговорота веществ в школьном курсе химии // Химия в школе, 1994. № - 2.

105. Назарова Т.С. Грабецкий A.A. Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

106. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992.- № -7.-С. 26-33.

107. Налетов И.З. Конкретность философского знания. М.: Мысль, 1986. -235 с.

108. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. Психология образования. - 496 с.

109. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе// Химия в школе. 1994. - № - 4. - С. 18-21.

110. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ, проблемы, предложения// Химия в школе. 1995. - № - 5. - С. 15 -17.

111. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое; Вселенская наука, злая мудрость: Сборник / Пер. с нем. Минск: ООО "Попурри", С. 28.

112. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

113. Новинский И.И. Понятие связи в марксисткой философии. М.: Высшая школа, 1961.-200 с.

114. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1/ Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во "ЮИПК", 1998. - 118 с.

115. Обязательный минимум содержания основного общего образования (химия). // Химия в школе. 1998. - № - 6 - С. 2-10.

116. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов/ A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

118. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Просвещение, 1982. 136с.

119. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польского. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

120. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. - 151 с.

121. Особенности обучения и психологического развития школьников в 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика. 1988. 190 с.

122. Осокина Г.Н. К вопросу изучения перехода количественных изменений в качественные //Химия в школе 1965 .- №2 .-С. 44-46.

123. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии. Автореф. дис.канд. пед.наук.-Санкт-Петербург, 1995.-24с.

124. Очирова Л.П. Пути формирования обобщенных умений устанавливать причинно-следственные связи в обучении химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб. науч. трудов Л., 1987. - С. 47 - 53.

125. Очирова Л.П., Кузнецова Н.Е., Шарапова В.А. Причинно-следственные связи в формировании системных знаний. // Химия: методика преподавания в школе. 2003.- № 1. С. 28-34.

126. Пак М.С. Методы обучения химии в современной школе. Лекция. Спб.: Образование, 1995. - 28 с.

127. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения. // Химия в школе. 1999. №-2. - с.15.

128. Песталоцци И.Т. Избранные пед. сочинения. В 2т.: т.2. Пер. с нем. М., 1981.

129. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений.-2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 512 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

131. Пичугина Г. В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. -М.: Просвещение, 1996.

132. Пичугина Г.В, Задания для самостоятельной работы по курсу прикладной химии// Химия в школе. 1997. - № 3. - С. 29 - 31.

133. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике // Химия в школе. 1997. - № - 1. - С. 50 - 53.

134. Платон. Сочинения в трех томах. Под общей ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса /Пер. с древнегреческого. М.: "Мысль", 1968, Т.1. - М.: Искусство, 1978. С. 80-83.

135. Подласый .П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

136. Полосин B.C. О связи химии с жизнью // Химия в школе 1986. № - 1 С.46-48.

137. Программно-методические материалы. Химия 8-11 кл. /сост. Н.И. Габрусева 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. - 160 с.

138. Программы для общеобразовательых учреждений. Химия 8-11 кл. / сост. Н.И. Габрусева, C.B. Суматохин 2-е изд., доп. М.:Дрофа, 2001. - 288 с.

139. Психологическая диагностика детей и подростков // Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой, М.: Межд. Пед. Академия, 1995. - 360 с.

140. Психологический словарь. /Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.:Педагогика-пресс, 1998. 440 с.

141. Ракитов А.И. Философия проблемы науки: Систем, подход. М.: Мысль, 1977.-360 с.

142. Романова Н. Как вырасти здоровым и приспособленным к жизни // Нар. Образование № 2.- с. 32-38.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. (Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с. Т.1-А-М.- 1993).

144. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. -М.: изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

145. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком. 1998. -688 с.

146. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорган, химия: Учеб. для 8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1993. - 153 с.

147. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

148. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Органическая химия: учебник для 10 класса средней школы .- М.: Просвещение, 1995. 160с.

149. Рысс В.А. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1987. - 124 с.

150. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

151. Сентемов В.В. Использование биологических объектов на занятиях по химии // Химия в школе, 1996 №1, с.62-63.

152. Сенько Ю.В. Тамарин Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 4).

153. Сеченов И.М. Избранные произведения в 2-х т. М.: Изд-во АН СССР, 1952 - 1956, т.1. - 1952. - 771 с.

154. Синицина Г.П. Воспитание современного школьника: Учебное пособие.- Омск: ОмГПУ, 2000.- 167 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

156. Славская К.А. Процесс мышления и актуализация знаний // Вопросы психологии. 1959, № - 3. С.28-43.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Пихология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

158. Смирнова Т.Ф. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии: Из опыта роботы. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. -94 с.

160. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук: (13.00.01). М.: 1974, - 44 с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1994, - 192 с.

162. Сохор A.M. Об анализе внутренних связей учебного материала. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4. - М.: Просвещение, 1965,-С. 28-32.

163. Стандарт среднего химического образования // Химия в школе. 1993. -№ 4. - с. 5-20.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования. // Управление школой. № 30. - август 2001. - с.2-16.

165. Суртаева H.H. Опорные схемы, сигналы и конспекты по химии как средство развития интеллектуальных умений учащихся. Тюмень: Знание, 1992.-70 с.

166. Суртаева H.H. Формирование и использование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. Дисс. канд. пед.наук. Л., 1987. - 225 с.

167. Суртаева H.H. Формирование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. Л.: ЛГПИ, 1988. - 98 с.

168. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 31-44.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

170. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности в обучении химии средствами графики. Дисс.канд. пед. наук. Л., ЛГПИ, 1985. -260с.

171. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии.// Химия в школе. 1996. - № 3. - с. 14-22.173: Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии. Дисс.докт.пед.наук. -Спб., 1994; -485 с.

172. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

173. Тукмачев Л.М. Об экспериментальном доказательстве зависимости свойств веществ от их строения // Химия в школе. 1974. -№2. - с.56

174. Уемов А.И. О дидактико-материалистическом понимании связей между явлениями. // Философские науки. 1958. - № 1. - С. 67 - 76.

175. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.-254 с.

176. Усманов И. Самостоятельная работа при изучении темы "Спирты" // Химия в школе. 1967. № 6. с. 54-57.

177. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. Вып. 1. Челябинск, 1973. - С. 23 - 38.

178. Усова A.B. О критериях и условиях сформированное™ познавательных умений у учащихся. // Советская педагогика. 1980. № 12. - С. 45 - 48.

179. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

180. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

181. Ушинский К.Д. Соч. Т.З. М: Изд - во АПК РСФСР, 1948.

182. Философский энциклопедический словарь /Под редакцией Г.В. Кораблева М.: ИНФРА, 1997 576с.

183. Философский словарь. /Под ред. Розенталя М.М. М.: Политиздат, 1975. -496 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444с.

185. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

186. Химия и общество / Под ред. М.Г. Гольдфельда- М.: Мир, 1995. 560 с.

187. Ходаков Ю.В. Как рождаются научные открытия.-М.: Изд-во «Наука», 1964.- 95с.

188. Ходаков Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 48 с.

189. Хрестоматия по философии. Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - с. 416.

190. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе .- М.: Просвещение, 1988 .- 240с.

191. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

192. Чередов И.М. Организация учебного процесса в школе. Омск,: Омское книжное издательство, 1985. - 96 с.

193. Черкесс-Заде Н.М. Межпредметные связи как условия! совершенствования учебного процесса: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01). М.: АПН СССЗ НИИ теории и истории педагогики, 1968.-31 с.

194. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

195. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -208 с.

196. Шабанов A.B. Стрюков Г.А. использование приемов развития мышления при обучении химии. //Химия в школе . 1993. - № 6. с.33-36.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

198. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. - 654 с.

199. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

200. Шаров А.С. Психология познания человека. Омск: ОмГПУ, 1994, 130с.

201. Шепелева А.П. Выявление ПСС при изучении физиологических процессов// Совершенствование содержания и методов обучения биологии и химии в средней школе. Тула. 1975 С. 55-62.

202. Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-108 с.

203. Шопенгауэр А. Две основные проблемы этики; Афоризмы житейской мудрости: Сборник/ Пер. с нем. Минск: ООО "Попурри" 1997.

204. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-351

206. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М.: 1998. — 207 с.

207. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. Пед. Методики / МГПУ, 1992

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

209. Эсаулов А.Ф. «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов», М.: Высшая школа, 1982, с.153 всего 223с.

210. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М.: Просвещение, -1985.-88 с.

211. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

212. John Clay. Sciennce as cognate discipline in the school curriculum and its contribution towards éducation for democracy in a plural society. // Магистр.- 1995. № 3. С. 45-51.