Деперсонализация и стигматизация личности в подростковой среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соколова, Лариса Владимировна

• Соколова, Лариса Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соколова, Лариса Владимировна

Введение.".4

Глава 1. Вопросы деперсонализации и стигматизации личности в подростковой среде и задачи исследования.10

1.1. Понятие деперсонализации и стигматизации в подростковой среде.14

1.2. Влияние стигматизации на структуру самосознания подростка.27

1.3. Задачи исследования.43

Глава 2. Методы выявления и коррекции процессов и состояний деперсонализации личности в подростковом возрасте.44

2.1. Классификация методов психологических исследований, основное содержание.44

2.2. Этапы использования методов выявления и коррекции процессов деперсонализации личности подростка.47

2.3. Диагностический этап.47

2.4. Аналитико-синтетический этап.56

2.5. Формирующий этап.63

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деперсонализация и стигматизация личности в подростковой среде»

Актуальность проблемы. Деперсонализация - состояние отчужденности личности от самой себя. Деперсонализация может происходить с человеком уже обретшим личностные свойства, имеющим персону, соответствующую своему возрасту.

Чувство персоны, индивидуальности выраженно проявляется уже в подростковом возрасте. Подросток уже не только обрел общечеловеческие, общественно значимые свойства и качества, но успешно воплощает их в индивидуально-неповторимых проявлениях. Социальная сензитивность подростка дает ему возможность быть успешным в общении и других видах деятельности, но вместе с тем определяет особенности его внутренней позиции. Подросток зависим от того, насколько другие поддерживают и принимают его как персону, но стремится проявлять самостоятельность.

В асоциальных ассоциациях, где ценностные ориентации имеют антиобщественный характер, может происходить деперсонализация делинквентного большинства за счет персонализации агрессивного эксплуатирующего меньшинства, а также за счет агрессии этого большинства, направленной на каждого в отдельности. Длительная изоляция от благоприятного общения, эмоциональные перегрузки, длительное действие травмирующих обстоятельств обыденной жизни подростка приводят к деперсонализации.

К травмирующим обстоятельствам относят и стигматизацию. Изначально это понятие возникло в древней Греции: стигма - клеймо на теле раба или преступника. Сегодня это понятие используется в англоязычной психологии: stigma - вырождение; stigmatic -заклейменность позором.

Для нашего исследования продуктивно положение B.C. Мухиной о сущности стигматизации в асоциальных группировках. "В асоциальных группировках осуществляется деперсонализация за счет стигматизации. В этой среде стигматизация выражается: 1 - в "кликухах" (кличках, прозвищах); 2 - в лишении признания или в постоянной угрозе этого лишения; 3 — в депривации половой идентичности, в частности в "опускании" (изгнании из группировки; насильственном акте мужеложества; обыгрывании в карты); 4 - в лишении нормально ожидаемого "настоящего" и "будущего"; 5 - в создании специфической асоциальной среды, где власть над отдельным индивидуумом исключительно велика"1. Согласно B.C. Мухиной стигматизация может происходить по всем звеньям структуры 1 самосознания: 1 -- имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека; 2 ~ притязание на признание; 3 ~ половая идентификация; 4 ~ психологическое время личности (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее); 5 ~ социальное пространство личности (система прав и обязанностей). Стигматизация настигает человека прежде всего в контексте звеньев самосознания.

В асоциальной среде как об этом писал еще в 30-е годы Д.С. Лихачев "За внешней распущенностью поведения скрываются жесткие, тесные, предусматривающие все, вплоть до мелочей, правила поведения"2, которые по существу определяют деперсонализацию прежней личности и последующее формирование выраженной криминогенной личности.

Резкое увеличение числа преступлений, совершенных несовершеннолетними за последнее десятилетие XX в.*, есть показатель происходящей деперсонализации личности подростка в криминогенной среде.

1 Мухина B.C. Стигматизация личности в подростковой среде. - М.: Развитие личности. 2000. №3-4.

2 Лихачев Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи. В кн.: Словарь тюремно -лагерно - блатного жаргона. - М. Края Москвы, 1992. - С. - 354 -398.

1990 г. 1991 г. 1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г. 1996 г. 1997 г.

1839452 2173074 2760652 2799614 2632708 2755669 2625081 2397311

Источники: Стат. Сб. - М. 1997. - С. 7, 13. 14; О положении детей в РФ. Государственный доклад. 1997. -М„ 1998. -С. 104.

Изучение специфики происходящей деперсонализации и стигматизации является остро актуальной проблемой педагогической психологии, основная задача которой состоит в поиске путей реабилитации делинквентных подростков с признаками деперсонализации.

Цель исследования состоит в изучении тенденций деперсонализации личности подростка в связи со стигматизацией подростка в асоциальных группировках; а также - в выявлении специфики этих процессов в криминальной и законопослушной среде.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1 - дать анализ феномена стигматизации подростка в криминальной и законопослушной среде;

2 - изучить влияние деперсонализации и стигматизации на личность подростка;

3 - разработать диагностический комплекс, направленный на выявление нарушений в сфере самосознания подростка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что происходящая в асоциальных группировках подростков деперсонализация за счет стигматизации в силу выраженной социальной сензитивности может быть обратимой для личности подростка в специально организованных условиях.

Методологической и теоретической основой исследования служат: положения о социальной ситуации развития (Выготский JI.C.); о диалектике внутреннего и внешнего в структуре личности (Рубинштейн СЛ.); о феномене структурных звеньев самосознания личности (Мухина B.C.); о саморегуляции и интегрированном подходе к человеку (Мерлин B.C., Вяткин Б.А., Катков В.Л., Силина Е.А.); о центрированном на субъекте подходе и психолого-ориентированных моделях образования (свободной, развивающей, личностной, формирующей, активизирующей, обогащающей и др.); идеи отечественных и зарубежных психологов: Э.Берна, В.Вульфа, М.Ю.Кондратьева, А.В.Петровского, В.А.Петровского,

В.Ф.Пирожкова, Х.Ремшмидта, Д.И.Фельдштейна, посвященные проблемам персонализации и деперсонализации личности подростка.

Предмет исследования - феномен стигматизации подростка в криминальной и законопослушной среде.

Объект исследования - структура самосознания подростка в процессе его персонализации.

Методы исследования. Явления деперсонализации и стигматизации изучались: 1-е помощью наблюдения в естественных условиях; 2 - анкетирования учащихся, родителей, педагогов, психологов; 3 - анализа продуктов деятельности на основе подготовки материалов к конкурсу "сам себе режиссер"; 4 - методики независимых характеристик; 5 - личностное реагирование изучалось с помощью дельфийской методики; мини-консилиумов; STEEP-анализа; 6-субъективная личностная интерпретация событий оценивалась с помощью индивидуальных бесед и групповых дискуссий с подростками до и после тренингов общения, креативных тренингов, тренингов по холодинамике.

Материал обрабатывали с помощью методики К.Левина "Анализ поля сил". Классификацию проводили по следующим показателям: а) причина появления клички (этологический подход); б) реакция на кличку (эмоциональная, поведенческая, когнитивная) самого подростка и его окружения (патогенетический подход).

Исследование проводилось в 1996-2000 г.г. на базе средних школ № 17, 32, 47 Иркутска, № 8, 12 Ангарска, ДСНШ № 4 Шелехова; колонии для несовершеннолетних нарушителей Ангарска. Всего экспериментом охвачено 200 подростков: 100 из криминальной среды; 100 — законопослушных учащихся обычных школ в возрасте от 12 до 15 лет. t

В ходе обобщения данных исследования был разработан коррекционно-диагностический комплекс для его самостоятельного использования подростками.

Работа с подростками строилась по трем направлениям:

1. "Саморефлексия" С помощью методов самонаблюдения, самооценки, тестирования.

2. "Внутреннее через внешнее". Осознание зависимости влияний окружающего мира. На данном этапе подростки были активными участниками тренингов;

3. "Внешнее через внутреннее". Самоорганизация и адаптация к окружающей действительности через освоение процессов целеполагания, гармонизации и рационального начала личности.

Достоверность исследования обеспечивается корректностью статистической обработки результатов с использованием расчета критерия знака G; объемом выборки исследуемых, достаточной для популяризации анализа с помощью взаимопроверенной, широко используемой независимой экспертной оценки педагогов, психологов, воспитателей, сотрудников отделов внутренних дел; лонгитюдным характером исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Происходящая в асоциальных группировках подростков деперсонализация за счет стигматизации проявляется в изменении содержательного наполнения структурных звеньев самосознания: 1 -имя заменяется кликухой; 2 - притязания на признание одобряются лишь в сфере замкнутых групповых отношений; 3 - половая i I идентификация одобряется в рамках принятых норм; 4 - время личности контролируется рамками "здесь и теперь" и ближайшим будущим; 5 - социальное пространство определяется жесткими правилами поведения, существующими в асоциальной группировке.

2. Деперсонализация подростка из криминальной среды проявляется состоянием отчужденности личности от самой себя, потерей идентичности, сформированной на предыдущих стадиях онтогенеза.

3. В силу выраженной социальной сензитивности в подростковом возрасте, происходящая в асоциальных группировках подростков деперсонализация за счет стигматизации может быть обратима. Этому способствуют специально организованные условия, содействующие развитию саморефлексии, рефлексии на внешние условия, влиянию внутренней позиции на внешние обстоятельства.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

Показано влияние стигматизации на личность подростка, находящегося в криминогенном окружении. Выявлено, что в асоциальных подростковых группировках наряду со случайными существуют конвенциональные способы стигматизации, которые изустно передаются в специфической криминогенной среде. Эти способы заложены в стиле взаимодействия таким образом, что они определяют деперсонализацию личности подростка, подверженного стигматизации.

Показано, что происходящая в асоциальных группировках подростков деперсонализация за счет стигматизации может быть обратима.

Практическая значимость исследования

Показана возможность преодоления деперсонализации в специально организованных условиях, содействующих: развитию саморефлексии, рефлексии на внешние условия, влиянию внутренней позиции на внешние обстоятельства. Разработаны рекомендации по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений структуры самосознания. Показана эффективность коррекционных воздействий, направленных на развитие рефлексии и повышение личностной активности.

Апробация и внедрение исследования осуществлялись в процессе подготовки психологов и педагогов в деловых играх, тренингах, лекциях, проводимой: на базе Иркутского областного института повышения квалификации работников образования; на базе школ, лицеев, исправительно-трудовых учреждений Иркутской области /с 1996г. по настоящее время. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях работников образования, медицинских, специализированных учреждений: "Проблемы и опыт оказания психологической и психотерапевтической помощи населению" (Иркутск, 1996). Круглый стол, посвященный проблемам криминализации подростков МГПУ (Москва, 1997). Международная конференция "Мышление XXI века" (Иркутск, 1999). Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (259 наименований, из них 23 на иностранном языке) и приложений. Объем работы - 171 страница машинописного текста, в том числе 13 таблиц, 7 схем.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соколова, Лариса Владимировна

ВЫВОДЫ:

1. Деперсонализация, происходящая в асоциальных группировках подростков за счет стигматизации проявляется в изменении содержательного наполнения структурных звеньев самосознания: 1 -имя заменяется кликухой; 2 - притязания на признание одобряются лишь в сфере замкнутых групповых отношений; 3 - половая идентификация одобряется в рамках принятых норм; 4 - время личности контролируется рамками "здесь и теперь" и ближайшим будущим; 5 - социальное пространство определяется жесткими правилами поведения, существующими в асоциальной группировке.

2. Деперсонализация подростка из криминальной среды проявляется состоянием отчужденности личности от самой себя, потерей идентичности, сформированной на предыдущих стадиях онтогенеза.

3. У подростков из криминогенной и законопослушной среды, подверженных стигматизации, разные возможности к сохранению идентичности: первая категория находится в замкнутом физическом и социально-психологическом пространстве с конвенциональными криминальными способами взаимодействия; вторая - в условиях возможного выбора и с ситуативными способами стигматизации.

4. В силу выраженной социальной сензитивности в подростковом возрасте, происходящая в асоциальных группировках подростков деперсонализация за счет стигматизации может быть обратима. Этому способствуют специально организованные условия, содействующие развитию саморефлексии, рефлексии на внешние условия, влиянию внутренней позиции на внешние обстоятельства.

5. Работа, построенная по трем направлениям: "Саморефлексия", "Внутреннее через внешнее", "Внешнее через внутреннее" оказалась эффективной. Обращенность субъекта к своему внутреннему миру, к сверстникам и социальным нормам, существующим в криминогенной и законопослушной среде, не только развивает рефлексивные способности, но и содействует продуктивной социализации.

Заключение.

В соответствии со своей социально-психологической феноменологией человек существует в двух, присущих ему ипостасях: как социальная единица и уникальная личность. Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию человека, через становление системы личностных смыслов, на основе которых подросток строит свое мировоззрение, свою идеологию. Структура самосознания личности, предполагая сохранение основных значений и смыслов при внешних и внутренних изменениях, строится внутри порождающей ее системы - той человеческой общности, к которой принадлежит эта личность.

Одно из самых важных звеньев самосознания: имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека. Феноменологическое значение имени как индивидуального знака человека, представляющего его в мире и определяющего его жизненный путь, имеет место на всех этапах истории человека. Имя служит катализатором, который содействует накоплению положительных эмоций, обращенных к человеку с первых дней его появления на свет, формированию базового доверия к людям и ценностного отношения к самому себе. В случае депривации имени (оскорбления, насильственной смены) подросток не только испытывает дискомфорт, но и может отреагировать психоастеническими реакциями или депрессивными состояниями. Обращение к подростку по имени, оказание уважительного отношения к нему через адекватно-лояльный стиль общения обеспечивают условия успешного взаимодействия и готовности решать общие задачи.

Отношение к имени человека, к различным имянаречениям складывалось в процессе истории. В Старой Руси состоятельные люди носили два имени сразу: «крестное» для небесных дел и «мирское» ~ для земных. Однако для крестьян, ремесленников и простых людишек чаще использовалось одно-единственное имя, которое зачастую подменялось прозвищем. «Выражается сильно российский народ!» ~ отмечает Н.В.Гоголь, подчеркивая хлесткие прозвища.

Удивительно, что в документах 1459 - 1566 годов писавшие их не делают различий между прозвищем и именем. Ни носители этих имен, ни их окружение не видели в этом ничего позорного и обидного.

Ученые указывают десятки источников откуда наши предки черпали свои имена. Людей называли: по профессиям (поп, кожемяка), по народностям, жившим около места рождения (татарин, мордвин), по самым различным чертам характера и наружности (черноголов, пузо, губа, смола), по именам каких угодно животных и птиц (заяц, гусь, баран). От имен людей разных национальностей произошли многие русские фамилии: Ахматовы, Рахметовы, Муратовы. Аналогичными способами пользуются современные подростки при награждении сверстников различными кличками, прозвищами.

Анализ процессов деперсонализации и персонализации, развития звеньев самосознания личности показал, что внутреннее становление потенциала личности зависит от внешнего окружения и состояний личности.

В ходе анализа была отмечена недостаточно полная связь указанных выше факторов и механизмов деперсонализации личности в подростковой среде.

В ходе проведенного исследования понятие деперсонализация определено как состояние личности, объективно утратившей способность к персонализации, отказавшейся от борьбы за свою идентичность, вплоть до самоуничижения, с одной стороны; и как процесс вытеснения социальной средой (группой) неугодных ей членов общества, с другой стороны.

Механизм деперсонализации заключается в одновременном давлении на личность подростка внешних и внутренних факторов. С разной степенью остроты он может проявляться:

1) в дискредитации личности (загрязнении, унижении, отказе от признания ее субъектом общения, деятельности);

1) в стигматизации (наделении кличкой-оценкой или татуировкой);

2) в установлении жесткого ролевого статуса (нулевого по В.А. Петровскому, отрицательного по В.Ф. Пирожкову), когда группа диктует свои правила и требует жесткого повиновения ;

3) в остракизме (изгнании). В законопослушной среде это выражается в форме бойкота, в криминальной - в форме перевода в другую камеру или отведении самого худшего места. При этом индивид перестает быть личностью для всех остальных. С ним нельзя соприкасаться, нельзя использовать принадлежащие ему предметы. Но зато его самого можно использовать как вещь, заставлять делать самую грязную работу. В школе механизм запуска процесса деперсонализации подростка может быть спровоцирован учителем, когда даются негативные оценки учебных заданий или поведения подростка в присутствии сверстников.

С внутренней стороны механизм деперсонализации действует, когда:

1) не согласованы цели и ожидания личности и внешней среды;

2) неадекватные реакции (поведенческие, эмоциональные, интеллектуальные) на внешние воздействия от неумения общаться, недостаточного развития способностей, от чувства страха, эгоизма, от голода или других депривированных потребностей);

3) негативная интерпретация событий (из-за отсутствия навыков прогнозирования, системного мышления);

4) проявляется пассивность в использовании STEEP-факторов (из-за низкого уровня развития творческих способностей и недостаточной уверенности в своих силах);

5) потеряно осознание своего Я, личность отказывается от собственной идентичности (из-за недостаточной воли, отсутствия желания "быть", неумения брать на себя ответственность за свою жизнь).

Решающим фактором влияния в подростковой среде являются сверстники. В ходе исследования подтверждено положение о том, что деперсонализация и стигматизация личности в подростковой среде обусловлена борьбой за завоевание высоких ролевых статусов в значимой для субъекта социальной среде. Негативная кличка является одним из сигналов деперсонализации личности.

Основной причиной стигматизации является, с одной стороны, стремление личности показать свою значимость, выделиться на фоне других, а, с другой стороны, неспособность личности противостоять жестким требованиям, среды, внутренний отказ от самого себя, от чувства собственного достоинства, от простого желания защищать самого себя.

Процесс стигматизации приводит к изменению приоритетов и ценностей, вплоть до предельной деперсонализации: потере самого себя как личности. Деперсонализация и стигматизация сопровождается разной степенью эмоционального, когнитивного и поведенческого реагирования подростков на кличку. Самые негативные последствия деперсонализации: агрессивное поведение, невротические акцентуации характера, суицидные явления.

Подростки из разных социальных слоев подвержены влиянию деперсонализации в разной степени. В криминальной среде преобладает переходный и предельный уровень деперсонализации, любое сопротивление давлению среды чревато лишением жизни, либо унижением такого порядка, при которых смерть кажется спасением.

В законопослушной среде подростки наименее подвержены влиянию деперсонализации, когда в ближайшем окружении созданы условия для развития общественно значимых способностей, установок, ценностей и норм общения. В случае неудовлетворения базовых потребностей в любви, признании, престиже, зачастую они пополняют всегда готовую принять их криминальную субкультуру.

На основании диагностических методов исследования механизма деперсонализации определены уровни деперсонализации личности в подростковой среде: нулевой, начальный, переходный, предельный.

В соответствии с каждым уровнем деперсонализации определена система автокоррекции, следуя которой подросток в состоянии будет нейтрализовать или предупредить влияние деперсонализирующих явлений.

Отмечается положительное влияние на снижение уровня деперсонализации в ходе тренингов самопомощи, как в законопослушной, так и в криминальной подростковой среде за счет использования методов развития природных способностей подростков.

Система психологической помощи, включающая в себя методы диагностики и коррекции состояний деперсонализации, позволяет получить подростку знания, умения и навыки адаптации в неблагоприятных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соколова, Лариса Владимировна, 2000 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авдуевская Е. П. Социальные представления в ранней юности. Магистр I, август 1991, с. 47-55.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. Вступ. ст. А. Боковикова. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995,- 296 с.

4. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., Знание. 1992, №.3. С 28.

5. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Автореферат диссертация кандидата психологических наук М., 1985. 23 с.

6. Алексеева J1. И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга. Канд. дисс. М. 1994 г. 240 с.

7. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - С 25-26.

8. Аль Масри Валид Становление младшего школьника как субъекта общения. Канд. дисс. 1992, 146 с.

9. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.-248 с.

10. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск, 1986. - 225 с.

11. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. А., Зусман А. В. Теория и практика решения изобретательских задач: Сб. методических рекомендаций. -Кишинёв, 1989.- 121 с.

12. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте,дети! -М.Просвещение, 1983. 211с.

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранныепсихологические труды. М., 1980. - Т. 1. - 240 с.

14. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания твворческойличности. Изд. Казанского университета. 1989. -205 с.

15. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988. - с. 317.

16. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе.

17. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

18. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск, 1989.- 252 с.

19. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. -С 15.

20. Атватер И. Я. Я Вас слушаю. М., 1985. - 120 с.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. - 450 с.

22. Баиндурашвили Н. А. Способность постижения взаимосоответствия звуковой стороны слова, и его значения как компонент лингвистической способности (Л. С.) и возрастные особенности её проявления. Дисс. на соиск. канд. псих. наук. Тбилиси 1986. 149 с.

23. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-224 с.

24. Басина Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореферат. МГУ, 1986. - 23 с.

25. Березина Е. Банды подростков: опасность растет // Неделя. 1989 № 43.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1988. С 154-160.

27. Берне Р. В. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - С 124.

28. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-С 30-37.

29. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

30. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979.-С 13-25.

31. Божович Л. И. Проблема развития сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С 42.

32. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 1995.-352с.

33. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. М., 1981. С 58.

34. Боришкевский М. И. и др. Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. - С 16-20.

35. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ: Психология. 1981. № 2.

36. Бурминская Г. В., Карабанова О. А. , Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

37. Бушелева Б. А. Поговорим о воспитании. Иркутск. ВосточноСибирское книжное издательство. 1988. С 56-60.

38. Вайнцвай П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. - С 9095.

39. Васильева-Гангнус J1. П. Азбука вежливости. М., Педагогика, 1988. -С 102.

40. Венгер A. J1. Педагогика способностей. Знание № 7. 1973. - С 43.

41. Верцинская Н. Н. Педагогические основы трудновоспитуемости подростков. Канд. дисс. Минск 1979 г. 192 с.

42. Войтко В. И. Гильбух Ю. 3. Школьная психодиагностика: движения и перспективы. Киев, 1980. - С 45.

43. Волков В. С. Возрастная психология. Подростковый и юношеский возраст: Учебное пособие. М.: Московский педагогический университет. 1992,- 90 с.

44. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982. С 53.

45. Волков И. П. Цель одна дорог много; Проектирование процессов обучения. М., Просвещение, 1990. - 130 с.

46. Вуджек Т. Тренировка ума. Пер. с англ. Упражнения для развития повышенного интеллекта/. С. Пб: Питер Пресс, 1996. - 228 с.

47. Вульф В. Холодинамика, «Как развивать и управлять своей внутренней личностной силой». Пер. с англ. Т.Соболевой общ. ред. JI. Хохловой Ассоциация Холодинамики 1995 190 с.

48. Вульф В., Ректор К. «Холодинамика вашей жизни». Сб. Пер. с англ./ Общ. ред. Л. Лучко. М.: ЛАС, 1994 176 с.

49. Выготский Л. С. «Педология подростка» полн., собр., соч.: в 6 томах 1984, т. 4,- 485 с.

50. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте? М., 1990.-С 15.

51. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. С 84.

52. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. т. 4 Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. Педагогика, 1984. - 432 с. (Акад. пед. наук СССР).

53. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральные исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. - С 37 - 55.

54. Газман О. С. Каникулы: игры, воспитание М., Просвещение, 1986. -С 60.

55. Галызина Я. Способности в обучении Ж. «Семья и школа» № 8 с. 34.

56. Геллер Е. М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов М.: Физкультура и спорт, 1985. С 18

57. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - С 83.

58. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. М. Знание № 4. С 54

59. Головаха Е. И. Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. -207 с.

60. ГримакЛ. П. Общение с собой. М., 1991. - С 60-68.

61. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М. Политиздат. 1987. -286 с.

62. Гроф С. «За пределами мозга». Пер. с англ. 2-е изд. М. Изд-во Трансперсонального Института, 1993 504 с.

63. Гуревич К. Ш., Горбачева Е. И., Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М. Знание № 1, 1992. С 54.

64. Гуревич К. Ю. Индивидуально-психологические особенности школьников. М. Знание № 6, 1988. С 32.

65. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С 65.

66. Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984, - № 2. - С 99 - 106.

67. Дабигян Р. А. Проблемы Взаимосвязи особенности здоровья трудных детей и характеристики их поведения. Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

68. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1.986. С. 78-83.

69. Девис Л. А. Психокоррекция самосознания, как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в «детдоме». Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.- 16 с.

70. Дейнод Ш. Как пережить опасный возраст Ваших детей?, (Пер. с англ. К. Савельева М.: «МИРТ», 1995. - 379 с.

71. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для родителей. М., 1987. - С 54.

72. Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии, 1985. № 5.-С 56-58.

73. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. - № 6. - С 43.

74. Драгунова Т. В. Воспитание подростка в семье. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1976.-80 с.

75. Дубровина И. В., Акимова М. К. и др. Рабочая книга школьного психолога. М., Просвещение. 1991. 257 с.

76. Егорычева И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности её коррекции. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984. 18 с.

77. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. JL, 1985. С 16-45.

78. Еникольнов С. Н. Установки личности и противоправное поведение. // Вопросы психологии., 1991 № 2. С 50-58.

79. Еремеева JI. А. Методические рекомендации по осуществлению нравственного воспитания и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей. Иркутск, ИГПИ, 1981. - 12 с.

80. Ершов П. Н. Режиссура как практическая психология. М., 1972. - С 70-74.

81. Жмуров В. А., Красовская Л.Г. «Наркомания и токсикомания у подростков и детей», Иркутск 1995 110 с.

82. Жуйков С. Ф. К проблеме обучаемости школьников. // Вопросы психологии. № 4, 1971, С 85-93.

83. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург., «Деловая книга», 1995.-348 с.

84. Знаков В. В. понимание асоциальными подростками ситуации насилия и уничтожения человеческого достоинства. // Вопросы психологии. 1990. № 1,-С 20-27.

85. Иванов Г. И. «Формула творчества, или Как научиться изобретать», Кн. Для учащихся ст. классов. М. :Просвещение, 1994 - 208 с.

86. Иванов Г. И. .И начинаем изобретать. Иркутск, 1987. - С 54.

87. Иванов Д. В. К вопросу о социально-правовом поведении детей и подростков в трудах М. М. Рубинштейна и М. Ф. Беляева // Лиценциат. -1996. -№9. -С 39-43.

88. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-251 с.

89. Изен М. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.-80 с.

90. Ильина Т. А. Педагогическая технология. // Буржуазная педагогика на современном этапе / Под. ред. 3. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона М., 1984.-С 89-92.

91. Иовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М. Педагогика, 1983. 154 с.

92. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-С 18.

93. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. М„ 1979.-250 с.

94. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - С 40.

95. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

96. Киммел Т. Наследие любви // Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1995. - С 6-185.

97. Коломинский Я. Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

98. Кон И. С. В поисках себя. М„ 1984. С 59.

99. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - С 72.

100. Кондратьева М. Ю. Эффект снисходящей слепоты. -М., 1991. 285с.

101. ЮО.Копылова А. П. «Динамика личностных оценок в условиях вхождения в новый коллектив». Автореф. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук М., 1975 -25 с.

102. Котик М. А. Психология и безопасность Таллин, 1987. - С 10.

103. Кочетов А. И. Перевоспитание подростков.-М.:Педагогика, 1972 120 с.

104. Краних Э. М. «Я» в развитии ребенка и молодого человека. Пер. Л. С. Лушниковой, Томск, «Пеленг», 1992. 26 с.

105. Кречевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М,1991.-С 5-60. *

106. Кроник А. А. «Психологические механизмы межличностного оценивания статуса в контактных группах. Канд. дисс. М. 1978., 219 с.

107. Кроник А. А. Изменение окраски субъективной картины жизненного пути в процессе её объективации. // Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси, 1990. - С 143 - 151.

108. Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989. - С 49-61.

109. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников М., Знание, № 2, 1988. - С 54.

110. Кулагина И. Ю. «Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет». М, 1997- 176 с.

111. Кэт и Билл Кволс Ридлер. Пойми себя и других С Пб., 1993. - 159 с.

112. Леви В. Л. Искусство быть другим. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Знание, 1977.-249 с.

113. Леви В. Л. Искусство быть собой. Изд. Обновл. - М.: Знание, 1991. -256 с.

114. Левин В. А. Воспитание творчества. 1977. - С 34.

115. ИЗ. Левитов Н. Д., Крутецкий В. А. Способности и интересы. М., 1962. -С 55.

116. Лейтес Н. С Об умственной одаренности. М. 1980. С 49-60.

117. Лейтес Н. С. Бывают выдающиеся дети. Ж. «Семья и школа» № 3, 1990. -С 10-18.

118. Лейтес Н. С. Изучать одаренность детей. Психологический журнал том 13 № 1, 1992, Наука, М. С 54-60.

119. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. -184 с.

120. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. С 4-18.

121. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - С 5-18.

122. Леонтьев А. А., Шахнарович А. М., Блатов В. И. речь в криминалистике и судебной психологии. М., 1977. - С 48-52.

123. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1981. - С 54.

124. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. М. 1998. - С 10

125. Личко А. Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков». Л., 1983.-С 6-10.

126. Лобсанг Рампа. За пределами 1/10. Пер с англ. К.: «София», 1998. -192 с.

127. Лобсанг Рампа. Ты вечен. Пер. с англ. К.: «София», 1997, - 176 с.

128. Лосева В. К. Особенность применения методики «Кто я?» в целях личностной диагностики. // психологические проблемы индивидуальности. Выпуск 1.-М.: НИИ ОППАПИ СССР, 1983.-е. 17-18.

129. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., 1981. - С 6-10.

130. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер с англ., М., 1994.-368 с.

131. Максакова В. И. Базовая культура личности: теоретические методические проблемы. М., 1989. С 40-44.

132. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

133. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. - С 52-56.

134. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. № :. 1989. С 64-74.

135. Маюфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка / Пер. с англ. М.: Медицина, 1992.- 160 с.

136. Мелибруда Е. Я. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения. М., 1986. С 40-54.

137. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству М., 1987.-С 34-36.

138. Мельхорн Г., Мельхорн X. Г. Гениями не рождаются. М., 1989. -С 110-135.

139. Меркин Г. С., Меркин Б. Г. Путь к сотворчеству. М. Просвещение, 1991.-С 15-18.

140. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988.-С 5-19.

141. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-С 131-290.

142. Методические рекомендации по планированию и организации театрализованных игр с детьми 4-7 лет. М.; Просвещение, 1985. - С 10.

143. Мильруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С15-18.

144. Минскин Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М., Просвещение, 1983. - С 10-18.

145. Мициг П. Как проводить деловые беседы. М., 1987. - С 54.

146. Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Рос. акад. управления. -М., 1992.-23 с.

147. Мольц. М. Я. Это я, или как стать счастливым. - С. Пб., 1992. 156 с.

148. Мухина В. С. Возрастная психология. М. 1997 431 с.

149. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

150. Мухина В. С. К проблеме развития социальных взаимодействий у детей // 21 Международный психологический конгресс в Париже: Тез. докл. -М., 1976.-с. 197-200.

151. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психолог, журнал. 1980. - т. 1. - № 5. - с. 43-53.

152. Мухина В. С. Проблемы генезиза личности: Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

153. Мухина В. С. Рождение личности. М.: Прогресс, 1984. - 286 с.

154. Мясищев В. Н. Склонности и способности. J1. 1962. С 142.

155. Неменский Б. М. Мудрость красоты. 2 М., 1982. С 58-62.

156. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.

157. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. Кн. Для учителей о психологии учительского коллектива М.: Педагогика, 1988. С 53-58.

158. Никитин Б. Развивающие игры. М. Педагогика. 1985. С44-60.

159. Обухова JI. Ф. Возрастная психология. М. 1996 324 с.

160. Обухова JI. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола., 1995. - 360 с.

161. Обучение правам человека: Практич. Руководство для нач. к. средн. шк. (Центр по правам человека. Женева). М.: Просвещение. М.: Советский фонд Университета народов Европы, Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1990. - 28 с.

162. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

163. Овчинский В. С. Криминальные проявления в молодежной среде // Социологические исследования. 1987. № 4 С 54-58.

164. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности.: Кн. Для учителя. М. Просвещение, 1991. -287 с.

165. Падалко А. Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М. 1985. С 49-70.

166. Пакет диагностических методик: Для использования в работе школьного психолога / сост. Проф. В. Г. Асеев;'Редакт. В. С. Этангова. -Иркутск: ИГПИ, 1991. 168 с.

167. Петровская JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989. - С 1-10.

168. Петровский А. В. «Введение в психологию» М. 1995. С 10-18.

169. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Народный университет Пед. факультет; № 6).

170. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. // Вопросы философии, 1982, № 3. С 18-29.

171. Петровский В. А. «Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации // экспериментальные методы исследования личности в коллективе»: Тезисы Всесоюзной научно-методической конференции: В 3 т. Даугавпилс, 1985. б. 4. 1. С 10-28.

172. Петровский В. А. «Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности» // Вопросы психологии. 1985., №4.-С 54-63.

173. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

174. Петровский В. А. Психология личности. М.: «Прогресс», 1994. - 520 с.

175. Петровский В. А., А. С. Огнев. Основные положения психологии субъектогенеза М.: Ежегодник РПО Психология сегодня, Том 2, Выпуск 1, 1996.-С 11-12.

176. Петровский В. А., Виноградова А. М. и др. Воспитателю о личностном общении: Психология общения. М.: НМО «Творческая педагогика». -1992.-47 с.

177. Пирожков В. Ф. «Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура)» ИПП «Приз», Тверь, 1994 320 с.

178. Пирожков В. Ф. «Психологическая основа перевоспитания учащихся специальных ПТУ»., М. , 1988. 303 с.

179. Пирожков В. Ф. О психологии подростковой преступности М.: Ежегодник РПО Психология сегодня, Том 2, Выпуск 2, 1996. С 78-79.

180. Пирожков В. Ф. Подросток и преступность. Стоп кадр. // Профессионально-техническое образование. 1989. № 9. - С 5-15.

181. Пирожков В. Ф. Социально-неблагополучная семья: её истоки, причины и характеристики // в Сб. Социально-неблагополучная семья: проблемы и поиски путей решения: материалы региональной научно-практической конференции. Ступино., 1995. 154 с.

182. Пирожков В. Ф. Характеристика социальной субкультуры общностей несовершеннолетних правонарушителей / В сб.: Психологические проблемы предупреждения педагогической затрудненности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. - 146 с.

183. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972. С 18-25.

184. Поташник М. М. Оптимизация системы воспитательной работы общеобразовательной школы. М. 1987. - С 54-74.

185. Психология современного подростка/ Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987.-206 с.

186. Психология травматического стресса сегодня. Тезисы докладов международной конференции. Киев., 1992. - 126 с.

187. Психология. Словарь. -М., 1990. 801 с.

188. Реан А. А. Психологическая служба школы (принципы деятельности и работы с «трудными»). С. Пб., 1993 130 с.

189. Редфилд Дж. Селестинское пророчество (Путешествие в поисках тайн души). СПб; Питер Пресс, 1996. - 320 с.

190. Резвицкий И. М. Филосософские основы теории индивидуальности. -Л., 1973.-С 53-59.

191. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. -М., 1992. 240 с.

192. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

193. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания истории. М., 1978.-250 с.

194. Роджерс К. Р. «Взгляд на психотерапию», «Становление человека»: перевод с английского / Общ. ред. и предисловие Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс» , 1994 - 480 с.

195. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппетрейтер. М., 1984. - 230 с.

196. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1,-С 78-85.

197. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Обучение. Здоровье. М., Просвещение. 1989. 189 с.

198. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М. - т. 1. - С 12-62.

199. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступл. ст. J1. П. Петровский. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 368 с. - М., 1989.

200. Рыбакова М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991, С 101-115, С. 9-31

201. Свияш А. Как быть, когда все не так, как хочется. СП.: ЗАО. МиМ -Дельта, 1998.-224 с.

202. Селье Г. Стресс без дистресса / предисл. М. Тойама. Рига: Вледа, 1992.- 109 с.

203. Семенов В. Дети беспредела. // Подмосковье, 1991 г., 2 октября.

204. Сибирякова В. Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. М., 1978.-200 с.

205. Сибирякова В. Ф., Антипин В. А., Каминскас О. А., Сученкова О. С. раннее прогнозирование интересов и склонностей. Иркутск, 1993. С 5458.

206. Сибирякова В. Ф., Брюханова В. Н. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников. Иркутск, 1992. -С 18-25.

207. Сибирякова В. Ф., Брюханова В. Н., Антипин В. А., Жигулина Г. К. Самовоспитание и выбор профессии. Иркутск, 1991. 65 с.

208. Силина Е.А., Катков B.J1. Возрастное развитие наследственной обусловленности свойств темперамента с 5 до 11 лет // Системное исследование индивидуальности. Тезисы. Пермь. Гос. Ун-т, 1990. С 67 -68.

209. Словарь практического психолога. / Сост. Головин С. Ю. Минск: Харвест, 1997 -800 с.

210. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. Пер. с англ. М., Горизонт, 1995.-С 8-15.

211. Ш. Соколова JI. В. Для отчаявшихся подростков: самопсихотерапия от Я до

212. A. Москва. // Журнал практического психолога, № 5, август 1998, — с- С 111-117.

213. Соколова JI. В. Стигматизация личности в подростковой среде М.: Ежегодник РПО Психология сегодня, том 2, выпуск 2, 1996. с. 77-78.

214. Соколова JI. В. Холодинамика как стратегия совершенствования навыков личностной и профессиональной компетенции психолога. // В сб. «Холодинамика мышление 21 века» М., 1997. - 4 с.

215. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой // Собр. соч. в 8 т. М., Искусство 1951 - 1955 - Т. 1-3.

216. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 156 с.

217. Столяр А. А. Под. ред. Столяра А. А. Давайте поиграем. М. Просвещение. 1991. С 7-10

218. Теппервайн К. Как противостоять превратностям судьбы. СПб.: Питер Пресс, 1996.-256 с.

219. Томас А. Харрис. Я хороший, ты хороший. Пер с англ. М.: Соль, 1993. -172 с.

220. Торренс Уэбстер Дойл. Бесстрашный новый ребенок: образование в 21 веке. Магистр i, август 1991 с. 21-29.

221. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-С 20-22.

222. Успенский JI. Ты и твое имя. Волгоград, 1994: С 30-39.

223. Учителю и родителям о психологии подростка / Под. ред. Аракелова Г. Г., ML, 1990,- 205 с.

224. Фельдштейн Д. И. «Психология становления личности». М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

225. Фельдштейн Д. И. К проблеме социального развития личности // Вопросы психологии, 1990., № 3. С 58-64.

226. Флэйк Хобсон К., и др. Развитие ребенка и его отношение с окружающими / К. Флэйк - Хобсон, Б. Е. Робинсон, П Скин / Пер. с англ.

227. B. В. Солодникова; Общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993., 511 с.

228. Шумакова И. Б„ Щербо Н. П., Щебланова Е. И. Тест творческого мышления П. Торренса. М., 1990., 44 с.

229. Шумакова Н. Б. Развитие одаренности у детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 1, М., Педагогика, 1991. Отв редактор А. В. Петровский. С 24-28.

230. Щербакова Н. М. Психология молодого рабочего // Основы профилактики безнадзорности и правонарушений у подростков. Иркутск: Вост. Сиб. кн. изд-во; 1980.-е. 55-58.

231. Щербакова Н. М., Иванов Д. В., Галюк Н. А. Современный школьник: очерки психологии учащихся традиционных и- инновационных школ. -Братск: МП «Братская городская типография.», 1997. 228 с.

232. Эльконин Д. Б. «Психическое развитие в детских возрастах»: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вст. статья Д. И. Фельдштейна. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

233. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. С 44-63.

234. Юркевич В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., Знание, 1986, - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 11).

235. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966 с. 114-141.

236. Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. / Сост. И общ. ред. А. А. Кроника; послесл. Е. И. Головахи. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура», 1993. - 230 с.

237. Beabe S. A. Teaching Values Trough a Speech Communication Curriculum // Magister. 1995. - No 3, pp.59 - 73.

238. Berne, E. (1966) Games People Play The Psychology of Human Relationships, Andre Deutsh.

239. Bierich J. R. Phisiologishce und patologische Aspekte der Adoleszenz // eitsschrift fur Kinder und Jugendpsychiatrie. 1975. - No 3. - s.300 -311.

240. Bovard E. W. The Effects of Social Stimuli on The Response to Stress. -Physiol. Rev., 1959, p.66.

241. Boyatzis, R. E. (1982) The Competent Manager: A Model for Effective Performance, John Wiley, p.260.

242. Cartel R. В., Dreger R. M. "Handbook of Modern Personality Theory". -New-York.: Acad., press, 1972. 756 p.

243. Checkland, P. B. (1981) Systems Thinking, Systems Practice, John Wiley and Sons.

244. Cockerill, Т. (1989) 'The kind of competence for rapid chang', Personnel Management, Vol. 21, No 9, pp.52 6.

245. Georg Graham. How to become the parent you never had. A treatment for extremes of Tear, Anger and Guild. The Happy Neurotic, How to use the Bio-Computer between your Ears in the search for Happiness. Real Options Press., 1985. p. 202.

246. Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. N. V. 1975.

247. Handy, C. (1990) Understanding Organizations, Harmondswort, hPegnuin.

248. Kolberg L. Moral Stages and Maralisation: The Cognitive Developmental Apporoach // Moral Development and Behavior / Ed. Lickona T. 1964. - p.31 -53. Maslow A. Theory of Human Motivation // Psychology Review July, 1934. - p.370 - 396.

249. Maxwell Maltz. Psycho-Cibernetics. An Essandess Special Edition New-York, 1994,-p. 192.

250. Meyer J.-E. Die Entfremdungserlebnisse: Uber Herkundt und Entstchungsweisen der Depersonalisation. Thieme, Stuttgart 1959.

251. Mintzberg, H. (1976) 'Planning on the left side and managing on the right', in J. Henri (1991) Creative Management, Sage Publications.

252. Muller К. E. Einflihrimg in die Allgemeine Psychologie. Stuttgart: Ferdinanol Eure Verlag, 1965.

253. Mullins, L. J. (1989) Management and Organisational Behaviour (2nd edition), Pitman.

254. Patric V., Dunner D., L & Fieve R. R. Life events and primary affective illness // Acta psychoatr. scand. 1978. Vol. 58. p.48 55.

255. Randell, G. A. (1984) 'The basic principles', in G. A. Randell, P. M. A. Packard, R. L. Shaw and A. J. Slater, Staff Appraisal (3rd edition), pp.11 60, Institute of Personnel Management.

256. Rogers C. A. Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationships, as Developed in the Clientcentered Framework // Psychology: a study of a science. Study 1. -N. X., 1959, Vol. 3 p. 184- 256.

257. Schroeder, N. M. (1989) Managerial Competences: The Key to Exellence, Kendall / Hunt.

258. Taybor C. W. The Identification of Creative Scientific Talent // Amer. Psychol. 1959 No 14. p.100 102.

259. Tishbein M. Et. Al. Social Referents and self Evolution in Eximinations // The J. Of Sos. Psychol., - 1965. v 65. p.- 89 - 99.