Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодёжи в социум тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Акулич, Евгений Михайлович

• Акулич, Евгений Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акулич, Евгений Михайлович

Введение

Содержание

Глава 1. Бизнес образование молодежи в процессе формирования рыночных отношений

1.1. Теоретико-методологические основы исследования 20с.

1.2. Социальные детерминанты интеграции молодежи в рыночные отношения

1.3. Бизнес образование школьников как социальнопедагогическая проблема 61с.

Глава 2. Особенности бизнес образования в системе общеобразовательной школы 71с.

2.1. Ценностно-практическая ориентация школьников в 74 выборе профессии

2.2. Проблемы формирования предпринимательских качеств у школьников

2.3. Программа бизнес образования «Школа. Бизнес. Ученик.» в структуре социально-экономического образования и воспитания школьников 115 с

Глава 3. Технология бизнес образования (бизнес технология)

3.1. Понятие, структура, формы и педагогические возможности бизнес технологии в образовательном процессе 128 с

3.2. Направления педагогической деятельности по развитию бизнес качеств у школьников 139 с

3.3. Процесс развития и результаты экспериментальной проверки бизнес образования школьников 151с

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодёжи в социум»

Актуальность исследования. Тема бизнес подготовки молодежи к жизни и работе в реальных социоэкономических условиях, к предпринимательской деятельности чрезвычайно актуальна. Личность предпринимателей в последнее время не имеет себе равных не только по полярности, но и по популярности среди специалистов различных областей: педагогов, психологов, экономистов, социологов, философов, юристов.

Эта проблема привлекает все большее внимание в силу признания ими первостепенной роли, которую играет предприниматель в экономическом развитии общества, особенно в условиях становления рыночных отношений. Переход России к рыночным отношениям связан с широким развитием предпринимательской деятельности, с формированием нового социального слоя собственников с их специфическими мотивами самосознания.

Предприниматель - ключевая фигура рыночной экономики. И это реальная действительность, независимо от нашего отношения к ней. Введение рыночных отношений, рост цен, затруднения с трудоустройством - это реалии сегодняшнего дня. Но нужно иметь в виду и психологический фактор. Длительное подавление индивидуальной активности личности привело к формированию значительной группы людей, психологические не готовых к жесткой системе поведения в условиях рыночной экономики. Плюс к этому ещё не сформировано экономическое рыночное сознание. Присутствуют такие черты, как социальное иждивенчество (привычка опеки со стороны государства), мифологизация экономических отношений, элементы социального утопизма. В сочетании с выраженной установкой на быстрые перемены к лучшему в сфере экономики, образуются весьма противоречивый тип повседневного экономического мышления и поведения, который легко сочетает взаимоисключающие социально-экономические ожидания, стереотипы, установки. Требование экономической эффективности каким-то образом уживается с одобрением продолжающейся уравниловки в распределении под лозунгом социальной справедливости; сохранение гарантий права на труд понимается, как нечто такое, что может мирно уживаться с конкуренцией, в том числе на рынке труда и т.п. Все, что характерно для взрослого мира, в наиболее уродливой форме отражается в детском сознании.

Сегодня школа вступила в период рыночных отношений в условиях, когда, с одной стороны, по существу, нет кадров реализации таких отношений, с другой - дети успели накопить немалый опыт стихийного "рыночного" поведения - сомнительных действий, манипулирований. И причин тому много. Многие семьи в нашей стране находятся за чертой бедности, и особенно больно это бьет по детям. Расслоение общества - один из основных мотивов того, что дети идут в "бизнес" в ущерб учебе. Формируется категория молодых людей, не желающих учиться, не видящих в этом смысла. Дети активно усваивают ролевые модели поведения тех, кого они считают успешными предпринимателями. Они участвуют в "бизнесе", продавая и перепродавая, торгуют шпаргалками, знаниями, мускулами.

Сегодня в сознании обывателя сложился двоякий образ предпринимателя: это или "герой-предприниматель", который очень честен, но ему не дают работать, или образ "злодея-коммерсанта", обкрадывающего честных граждан. Для России вообще характерно устойчивое психологическое отторжение рынка, которое уходит корнями в XIX век, когда в России сложились специфические условия формирования предпринимательства в силу синкретизма российской культуры, недоверия ко всему новому, настороженного отношения к индивидуальным усилиям. Не только в революционной среде, но и в среде городской интеллигенции к богатым людям было не то чтобы неприязненное, а малодоброжелательное отношение. Сами же предприниматели смотрели на свою деятельность как на "выполнение задачи, своего рода миссию, возложенную Богом или судьбою". Известный русский философ Н. Бердяев писал, что европейский буржуа наживается и обогащается с сознанием большого совершенства и превосходства, с верой в свои буржуазные добродетели (Бердяев на), замаливая грех делового успеха меценатством и благотворительностью. В России предпринимательство всегда было на грани недозволенного.

В 1918 году предпринимательство в нашей стране было запрещено под страхом смертной казни. К 1920 году были истреблены или бежали за границу более 100 тысяч предпринимателей. Страна лишилась важнейшего рычага экономического развития - профессиональных организаторов и руководителей производства, вдохновителей технического прогресса. Не меньшие потери понесла и российская культура: российские предприниматели в большей мере, чем другие социальные группы, сохраняли самобытные черты и ценности национального сознания народов России и российской культуры. Несмотря на отказ от рынка и запрет на предпринимательскую деятельность, ни рынок, ни предпринимательство не исчезли и не могли исчезнуть. В начале 30-х годов у нас в стране ликвидировали частную собственность и основанную на ней новую экономическую политику. Продовольствие, промтовары запретили продавать по рыночным ценам. Исчез легальный рынок. Преступлением стали считаться скупка и перепродажа с выгодой. Вредительством даже считалась перепродажа одним руководителем другому ненужного ему оборудования. Это расценивалось властями как акт подрыва монополии социалистического государства. В 60-е годы была введена смертная казнь за экономические преступления. Рынок стал окончательно криминальным. Оставшиеся предприниматели перекочевали в сферу "теневой экономики", "черного рынка", которые приняли широкие масштабы. И даже в недалеком прошлом немало рациональных хозяйственников, пытавшихся несанкционированными путями улучшить благосостояние своих предприятий, оказались за решеткой. Все это не могло не наложить свой отпечаток на отношение к предпринимательской деятельности как к деятельности полу или криминальной.

А между тем, во всех цивилизованных странах правительство сознательно формирует и поддерживает класс предпринимателей, потому что это основа государства. И это воспитано, заложено в детях.

Так, во Франции, где 23,8% 16 - 19 - летних подростков мечтают стать предпринимателями, но они высказывают вполне реалистическую оценку природы рынка труда, имеют представление о предпринимательстве как о тяжелой работе, а не о "битве" или игре; лишь 15,5% опрошенных полагают, что начать свое дело будет легко. В отличие от российских подростков, у которых предпринимательство ассоциируется с быстрым "деланием денег", французы рассматривают его в качестве обычной экономической деятельности.

Исследования американского ученого Д. Беча свидетельствуют, что мелкое предпринимательство - главная движущая сила экономического роста США. 37%занятого мужского населения и примерно половина работающих женщин намериваются открыть свой бизнес (Хокен П. "Я начинаю свое дело". М„ 1992, с.13.)

Но, несмотря на полярные представления о предпринимательстве: от приукрашенных, рафинированных до отторгающих, - безусловно, предпринимательская деятельность все больше входит в сферу интересов наших детей. Однако в настоящее время этот процесс идет во многом стихийно, что наводит нас на мысль о необходимости педагогического управления процессами вхождения подростков в современное общество, в систему отношений, в "бизнес", об актуальности и своевременности не только психолого-педагогической диагностики потенциальных предпринимателей и приобретения ими знаний в сфере экономической деятельности, но и создания культуры предпринимательства, о привнесении этических основ в стихийную пока экономическую социализацию и профессионализацию, в конечном итоге, социальную интеграцию в рыночные отношения. Традиционное содержание школьного образования противоречит социальному запросу современного российского общества, которое уже реально живет в условиях рыночной экономики. Сегодня общество требует нового, адекватного современным условиям уровня экономического и бизнес образования, которое формирует социальные нормы и экономическое поведение, определяет ценностные ориентации, формирует бизнес качества у будущих предпринимателей, учит их выполнять определенные профессиональные функции в социоэкономической действительности.

В условиях реформирования экономики задачей школьного образования становится создание системы непрерывного социально-экономического образования. Справедливости ради надо отметить, что в последние годы и школьники, и их родители больше понимают необходимость социально-экономической и бизнес подготовки. Так, по результатам исследований Московского института молодежи если в 1994 году свой жизненный успех связывали с экономическими знаниями менее 40% старшеклассников, то в 1998 году таких школьников стало более 70%. Вместе с тем 90% старшеклассников, опрошенных в 1998 году, считали, что соблюдение морально-этических норм в рыночной экономике невозможно, так как обеспечить достойное существование честным трудом очень сложно. Более 60% учащихся оправдывали рэкет , направленный на обеспечение благосостояния собственности семьи. Такие суждения в определенной степени обусловлены низким уровнем экономического мышления школьников, связанного с отсутствием непрерывной системы социально-экономического образования.

Бизнес образование, являясь составной частью социально-экономического образования, на наш взгляд, и призвано ликвидировать противоречие между социальным запросом общества и школьным образованием. Оно способствует формированию у школьников экономического мышления и социальной устойчивости, нравственности и гуманности, экономической культуры и предприимчивости, практической способности создать собственное дело, а, значит, умению жить и трудиться в трансформирующемся обществе. Все это, собственно, и составляет основу социального заказа общества, обращенного к современной школе. Школа через бизнес образование может влиять на процесс социальной интеграции своих выпускников в процесс рыночных преобразований.

В последние годы отдельные педагогические коллективы стали больше внимания уделять экономическому образованию школьников. Однако большинство из них, как правило, не обладают необходимыми знаниями, подготовкой, потенциалом и стремлением к перестройке деятельности в соответствии с потребностями обновляющегося общества. Бизнес образование в сегодняшней школе практически отсутствует. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке и методической литературе.

Состояние разработанности проблемы.

Изучение проблемы интеграции молодежи в общество в разное время затрагивало те или другие стороны этого явления. Проблемы социально-личностной ориентации в обучении исследуются в трудах В.И.Загвязинского, Н.А.Алексеева и других. Вопросы формирования готовности личности к принятию решения профессионального выбора и пути совершенствования этой проблемы нашли отражение в работах Б.И. Адаскина, А.Г. Асмолова, JI.C. Выгодского, А.А. Вайсбурга, О.С. Гребенюка, М.И. Рожкова, C.JL Рубинштейна, П.А. Шавира. Инновационные процессы в школе рассмотрены в работах В.С.Лазарева, М.М.Поташника, А.М.Моисеева, А.Е.Капто и других. .

В трудах И.Н. Назимова, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткина, В.К. Розова, А.С. Насимчука, Б.П. Шемякина дается не только теоретический аспект экономического образования учащихся, но и исследуются формы, методы деятельности педагогических коллективов по данной проблеме. Однако в них недостаточно расскрываются вопросы педагогического управления процессами вхождения подростков в современное общество, в систему отношений, в бизнес.

Методологической основой исследования явились идеи философов, социологов, экономистов и классиков экономической мысли о значении экономической подготовки учащихся. Идеи об общечеловеческих ценностях как основе социального становления личности философов Бердяева Н.А., Руссо Ж.Ж., Гегеля Г., Фрома Э., экономистов Ф. Кенэ (первая модель экономики страны в целом XVIII в.), В. Леонтьева (Экономико-математическая модель хозяйства страны "затраты - выпуск"), А. Смита (подход к экономике с позиции морали и нравственности, с позиции гражданских и государственных, с позиций экономических), И. Шумпетера (отношение к предпринимателю как к "основному феномену" экономического развития), Ф. Хейка (предпринимательство и предприниматель характеризуются не родом занятий, а поведением хозяйственного субъекта), психологов и педагогов С.Л. Рубинштейна (вопросы воли и самосознания), анализ И.С. Кока социологии и психологии подросткового и юношеского возраста. Проблемы трудового и профессионального образования, безусловно, лежат в основе нашего исследования, поэтому закономерен краткий обзор психолого-педагогической литературы за последние десятилетия, посвященной вышеназванной проблеме. Методологические аспекты проблемы исследовались такими учеными как С.М. Шабанов, С.Г. Шаповаленко, М.Н. Скаткин, П.Р. Атутов, вопросы организации производственного бучения и производственного труда школьников (М.А. Жиделев, Р.А. Медведев, А.Е. Ставровский, Ю.В. Шатров и др.), трудового воспитания и производственного обучения в сельской школе (А.А. Шибанов, К.А. Иванович), повышения роли труда в воспитании детей и подростков (И.Ф. Свадковский, В.А. Сухомлинский, В.А. Яковлев). В конце пятидесятых-начале шестидесятых годов в теории трудового воспитания и профессиональной подготовки молодежи производилась значительная работа по определению содержания трудового обучения в младших и средних классах, производственного обучения в старших, путей взаимосвязи обучения с производительным трудом, методики трудовой и профессиональной подготовки школьников, осуществления принципа политехнизма в учебной и внеучебной работе, трудового обучения и др. Значителен был вклад таких ученых, как П.Р. Атутов, А.А. Васильев, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, С.М. Шабанов, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапоринский, Ю.В. Шаров и др. Особое внимание в этот период было удалено исследованию вопросов организации, содержания и методик производственного обучения (М.А. Жиделев, М.И. Ковальский, Л.Б. Ительсон, Р.А. Медведев и др.). Существенное место заняли в исследованиях проблемы соединения обучения с трудом как на дидактическом уровне (П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров, Я.И. Янцов), так и на уровне методик преподавания отдельных предметов, в особенности естественно-математического цикла.

Однако попытка сблизить общее и профессиональное образование в средней школе на основе обязательного обучения профессии привела к механическому соединению традиционного обучения с включенными в учебный план производительными занятиями, их "параллельному" существованию. В рамках господствовавшей концепции обучения не удалось преодолеть извечное противоречие между "интеллектуальной" и "прагматической" направленностью учебного процесса. Не помогли попытки дифференцировать понятия "связь обучения с трудом", "соединение обучения с трудом", "взаимосвязь общеобразовательных и производственных знаний" и др., выделить и конкретизировать дидактические аспекты связей обучения с трудом. Проблемы объективной потребности в активизации человеческого фактора, личностного подхода к вопросам выбора профессии, формирования потребности в труде, профессиональных интересов, мотивации трудовой деятельности, психолого-педагогических, медицинских, организационно-педагогических аспектов профессиональной и ценностных ориентацй нашли отражение в исследованиях А.А. Вайсбурга, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, К.К. Платонова, Р.М.Роговой, Г.Ф.Куцева других. Специальные исследования были посвящены психологическим вопросам трудового воспитания и профессионального обучения, формированию творческих способностей и технического мышления в процессе трудовой деятельности и технического творчества (П.Н. Андриянов, В.Е. Алексеев, В.И. Жуковская, Ф.И. Иващенко, Т.В. Кудрявцев, Б.И. Обшадко, П.М. Якобсон и др.). Они позволили выявить психологические механизмы формирования интересов и потребностей в труде и профессии, готовности к труду, вопросы диагностики профессионального выбора, критерии профпригодности и профотбора, наметить структуры и этапы профессионально-ориентированной работы и т.д.

Нараставшая тревога общественности по поводу снижения трудовой активности, социальной ответственности молодежи, проявления трудового инфантилизма и других негативных явлений в её среде поставили перед педагогической наукой необходимость изучения проблемы повышения воспитательной роли труда школьников, условий формирования социально и профессионально значимых черт личности будущего труженика, трудовых отношений в детском коллективе и др. (П.Р. Атутов, А.Ю. Гордин, Р.Г. Гурова, Э.Г. Костяшкин, Л.И. Новикова, А.Е. Кондратенков, И.Б. Первин, И.Д. Чернышенко и др.). В них были исследованы воспитательные возможности различных форм трудового обучения и профессиональной подготовки, различного типа трудовых объединений школьного в условиях города и села, влияние производительного труда и трудового коллектива на формирование личности и др. Значительное внимание было уделено обобщению и пропаганде передового опыта трудового воспитания профессионального обучения школьников (В.А. Сухомлинский, А.Ф. Иванов, И.Ф. Раздымалин, С.Г. Шоюбов и др.), умело решавшего воспитательные и профессионально-трудовые задачи. Другими важными направлением явились углубленная разработка дидактики трудового обучения и профессиональной подготовки школьников. Большое внимание было уделено разработке системы трудового обучения в младших и средних классах, решению вопросов организации и методик учебно-трудового процесса (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.Д. и

Новожилов, В.А. Поляков, Д.А. Ткоржевский), обучению трудовым и политехническим умениям и навыкам (М.А. Жиделев, Е.А. Милерян, A.M. Новиков и др.). Отдельно стоял вопрос об организационно-педагогических и методических проблемах трудовых объединений школьников (ученических производственных бригад, лагерях труда и отдыха и др.).

В трудах экономистов и социологов В.Липсица, В.Ф.Овчиникова, В.И.Переведенцева, А.В.Блаузберга дается подробный анализ предпринимательской функции, закономерности развития экономики, развития профессиональных способностей и путей развития их у учащихся. Роль мотивов, интересов, деятельности, потребностей в выборе учащимися будущей профессии освещены в работах А.С.Белкина, Б.С.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович и других. Проблемы социальной интеграции исследуются в работах Т. Парсонса,. П. Сорокина, Э. Дюркгейма, Б. Малиновского З.Т. Голенковой.и других. Т. Парсонс характеризует социальную интеграцию как процесс становления и поддержания социальных взаимодействий и взаимоотношений между деятелями, являющийся одним из функциональных условий существования и равновесия социальной системы наряду с адаптацией, достижением цели и сохранением ценностных образцов. При этом выделяется 4 уровня интеграции личности. На 1 уровне происходит интеграция личности в социально-экономические отношения, в трудовую деятельность. Второй уровень интеграции личности в общество- функциональная интеграция, которая представляет собой сложное переплетение социальных связей. Третий уровень интеграции личности в общество- нормативная интеграция, состоящая в усвоении человеком социальных норм, правил поведения, привычек и других нематериальных регуляторов. Четвертый уровень интеграции личности в общество- межличностная интеграция, которая складывается установлением положительных связей личностей в социальных общностях.

Исходя из понимания социальной интеграции как характеристики меры совпадения целей, интересов различных социальных групп, индивидов, мы считаем интеграцию молодежи в процесс рыночных реформ в России естественной. В процессе социальной интеграции молодежи происходит объединение вокруг общих целей (в нашем случае - интеграция в рыночные отношения), возникающих на основе совпадения индивидуальных и групповых интересов (в нашем случае - получение школьниками бизнес образования).

Вопросы формирования качества предпринимателя широко освещены в зарубежной литературе. (Б. Саймон, М.Бутз, Ф.Фальтус, Р.Грэм и др.)

Но, к сожалению, они не учитывают нашу российскую специфику. В российской педагогической литературе этой проблеме посвящены труды А.И.Агеева, А.В.Попова, И.В.Волкова, Ю.В. Рубина, Э.Р.Новожиловой. Однако они вопросы формирования бизнес качеств в практической плоскости, которая помогла бы педагогическим коллективам решать вышеназванную проблему.

В современной России возникло противоречие между общественной потребностью в людях нового экономического и нравственного склада, способных заниматься предпринимательской деятельностью, и недостаточной разработанностью вопросов их формирования в деятельности педагогических коллективов, которую характеризуют недостатки форм и методов педагогического сотворчества, направленного на формирование бизнес качеств у учащихся. Названное противоречие обусловило выбор проблемы настоящего исследования: теоретико-методологическое обоснование и практическая реализация модели бизнес образования в средней школе

Актуальность, теоретическая значимость и практическая неразработанность проблемы обусловливают выбор темы нашего исследования: "Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум".

Объект исследования -процесс образования школьников в условиях его социально -личностной ориентации .

Предмет исследования - содержание, технологии, формы бизнес образования школьников, ориентированного на их разновозрастную и разноуровневую подготовку .

Цель исследования - разработка содержания, форм и технологии бизнес образования, направленного на формирование готовности школьников к бизнес деятельности и успешную интеграцию молодежи в рыночные отношения и социальную среду.

Гипотеза исследования.

Если в содержание образования школьников включить бизнес образование как его составную часть, ориентированную на разный возраст и различную профессиональную ориентацию школьников, ввести в образовательный процесс бизнес технологию в сочетании с другими педагогическими технологиями, организовать практическую бизнес деятельность школьников, то это обеспечит успешную интеграцию выпускников школы в социум, выражающуюся: в целенаправленной подготовке школьников к поступлению в экономические вузы и средние специальные учебные заведения, в повышении возможности открытия ими собственного дела на основе развитых способностей к предпринимательству, в получении профессии, связанной с бизнесом.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать социальные условия интеграции молодежи в процесс рыночных отношений в России;

2. Уточнить сущность понятия «бизнес образование», разработать и практически реализовать модель бизнес образования;

3. Разработать типологию учащихся на основе их представлений о содержании деятельности предпринимателей в новых условиях, характерных для трансформирующегося общества;

4. Выявить особенности работы педагогических коллективов по подготовке школьников к бизнес деятельности;

5. Провести опытно-экспериментальную работу и обобщить ее результаты, разработать бизнес технологию образования школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование опиралось на методологические положения системного подхода и его применение к изучению педагогических явлений и технологий ( Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский. В.П. Симонов и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий (Н.А. Алексеев, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.И. Слободчиков, А.А.Макареня, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина и др.), теории адаптации ( П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, Т.Г. Дичев, И.Д. Калайков, И.Н. Милославова, И.К Княжева, Д.Н. Узнадзе), теории личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.), теорию личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.).

Методы исследования: -теоретические методы: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, экономической, социологической литературы по проблеме, моделирование, анализ, синтез, обобщение результатов исследования; -эмпирические методы: включенное наблюдение, изучение опыта работы учителей по развитию у учащихся предпринимательской активности, беседы, социологический опрос учащихся, преподавателей, родителей, анализ бизнес практики старшеклассников, изучение результатов творческой деятельности, опытно-экспериментальная работа, методы статистической обработки результатов исследования.

Эмпирической базой исследования стали: Реальная Сибирская школа 12 г .Тобольска и бизнес центр «АКЕМ», организованный автором как ИЧП в

1995 году. В нем обобщен личный опыт автора в качестве директора бизнес центра «АКЕМ» и руководителя экономического отделения РСШ № 12.

Констатирующий эксперимент проводился в средних школах №№ 12,17,18,. 1,9 г. Тобольска, № 35 г. Рязани, Ольховской средней школе Курганской области, в средней школе № 22 г. Волгограда .

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в 4 этапа.

На 1 этапе (1994-1995гг.) были проанализированы теория и практика организации экономического и бизнес образования и воспитания в России и за рубежом, изучены потребности в экономическом и бизнес образовании со стороны разновозрастных групп школьников с учетом их социальной ориентации, культуры, подготовленности. Осуществлялась теоретическая подготовка педагогов, привлекаемых к проведению опытно-экспериментальной работы, проводился отбор экспериментальных (бизнес классов) и контрольных классов, был создан временный научно-исследовательский коллектив по изучаемой проблеме, создан кабинет-лаборатория.

2 этап - (1995-1996 гг.) был посвящен отработке концепции экономического и бизнес образования. Проводилась предварительная проверка и коррекция программ бизнес образования , окончательная отработка варианта учебного плана, опробование комплексного критерия и выбранных методик оценки эффективности новых технологий.

3 этап - (1996-1997 гг.) был посвящен реализации концепции. Проводилась проверка эффективности содержания бизнес образования, определялась степень сформированное™ у школьников бизнес качеств, в образовательном процессе применялись разные варианты бизнес технологии в сочетании с учебным курсом «Экономика и бизнес деятельность». Выявлялись особенности процесса бизнес образования, осуществлялась проверка его достаточности и эффективности .

4 этап (1997-2000 гг.) включал в себя обобщение результатов исследования, внедрение разработанных рекомендаций в практику работы педагогических коллективов школ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-в научный оборот введено понятие «бизнес технология в образовательном процессе»;

-разработана концепция, содержание и технология бизнес образования;

- выявлены условия ценностной ориентации школьников в выборе профессии, связанной с бизнесом ;

- выявлены типы учащихся с точки зрения их представлений о содержании предпринимательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли бизнес образования в качестве важного фактора социальной интеграции молодежи через подготовку к предпринимательской деятельности; в построении организационно-педагогической полифункциональной модели бизнес образования школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование разработанных по методике автора материалов, программ, учебных курсов позволяет педагогам получить более высокий, по сравнению с массовой практикой, результат по подготовке школьников к бизнес деятельности. Получены практические результаты по выработанной нами программе " Школа. Бизнес. Ученик. " и учебному курсу " Экономика и бизнес деятельность"

Достоверность результатов обеспечивается адекватностью методологии целям исследования при определении исходных позиций решения проблемы; использованием различных подходов к определению сущности, содержания и механизма бизнес образования школьников, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов; анализом результатов исследования с использованием методов статистической обработки.

Апробация работы и внедрение результатов в практику осуществлялись через выступления на научно-практических конференциях. Основные положения и результаты исследования докладывались на первом Всероссийском детском бизнес фестивале в г.Москве ( 1996 г. ), на Тюменской областной научно- практической конференции "Профессиональное образование Тюменского края и современность" (Тобольск, 1996 г.), на педагогической конференции в рамках 4 Международного экономического лагеря в г.Рязани (1997 г.), на городских конференциях научных работ школьников г.Тобольска (1997-1999 г.г.), методических семинарах учителей экономики школ Тюменской области (1996, 1997 г.г.), заседаниях кафедры философии и социальной экономики Тобольского пединститута имени Д.И.Менделеева (1996-1997 годы), педагогических конференциях в школе № 12 г.Тобольска, научно- практической конференции "Современный международный нефтегпазовый бизнес и проблемы подготовки экономистов международного профиля " ( Тюмень. 1998 г.) Положения, выносимые на защиту:

1. Бизнес образование является составной частью общего среднего образования, необходимой для успешной интеграции выпускников в социум;.

2. Содержание бизнес образования включает в себя: а) теоретические и практические компоненты разноуровневой и разновозрастной подготовки к социоэкономической деятельности в реальных российских условиях; б) цели социально-экономического и бизнес образования ( функциональная экономическая грамотность, формирование системы ценностей и развитие индивидуальности,, обучение навыкам экономической и бизнес деятельности, профессиональное самоопределение школьников, развитие способностей к самообразованию и саморазвитию); в) уровни бизнес образования ( 1 уровень-обязательный; 2 уровень- углубленной подготовки по специальным программам; 3 уровень- допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки); г) направления педагогической деятельности по развитию бизнес качеств у школьников; Бизнес образование является базой для формирования необходимых качеств и готовности школьников к предпринимательской деятельности. Основными бизнес качествами, важными для личности потенциальных предпринимателей, являются: деловитость (обязательность), контактность, гуманность, инициативность ( предприимчивость), работоспособность, дивергентность мышления.

По характеру представлений учащихся о предпринимательской деятельности, ее содержании, назначении и результатах, выделены следующие типы учащихся: "предприниматель-созидатель", "предприниматель-собственник", "предприниматель-улитка". Бизнес образование обеспечивается введением специально сконструированной технологии. Бизнес технология -это система педагогических действий по обучению и формированию бизнес качеств, умений и навыков у школьников через выполнение ими определенных предпринимательских функций в реальной экономической действительности. Бизнес технология используется как в чистом виде, так и с ныне действующими в школах педагогическими технологиями.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Акулич, Евгений Михайлович

Результаты исследования показывают, что: . школьники сделали попытку объективно оценить те качества, которыми обладают; самооценка у школьников несколько завышена. Задача преподавателей -научить школьников объективно оценивать себя. В этом тоже заложен бедующий успех или неуспех; . в то же время многие опрошенные считают важным то или иное качество, но считают, что ими не обладают. Так, 39 человек отметили как необходимое качество деловитость, в то же время оценили, что обладают им 15 чел. Контактность считают важным 37 человек, а обладают им 22 человека.

Педагоги считают, что под контактностью школьники подразумевают просто умение общаться, как правило, в своем кругу, а глубокие исследования привели к выводу, что контактировать на разных уровнях, решать проблемы, выходить из конфликтных ситуаций — это совершенно другая сторона проблемы и оценили её как уровень низкого развития.

Остальные качества по уровню сформированности оценены как средние.

Таким образом, задачами на дальнейшую работу были определены следующие: 1) помочь школьникам экспериментальных классов приобрести необходимые бизнес качества через формирование личностных качеств, находящихся на среднем и низком уровнях; 2) Обработать модель и технологию обучения по курсу "экономика и бизнес деятельность"; 3) Развить экономическое поведение и мотивированность школьников; 4) Развить способность к предпринимательской деятельности; 5) Обучить началам бизнес деятельности в различных экономических сферах.

Результаты апробированных различных сочетаний бизнес технологии с целью дифференциации обучения в бизнес классах сопоставлялись с результатами, получаемыми в контрольных классах ,где обучение осуществлялось в соответствии с традиционной системой работы учителя.

Для обработки полученных результатов использовались различные приемы- рейтинги, процентные отношения, средние величины, определение позиции в ранжире и т. д. Объем выборок составлял 87 человек. Достоверность полученных результатов оценивалась на основе критерия Фишера и составляла 97 %. Нами зафиксирована положительная динамика уровня сформированности бизнес качеств у школьников.

Изменение показателей во времени отражает восхождение школьников от низкого уровня к высокому уровню сформированности бизнес качеств.

Диаграмма № 1

Динамика уровневого распределения учащихся экспериментальных и контрольных классов на начало опытно-экспериментальной работы (1995 год) (в процентах). низкии уровень среднии уровень высшииуровень Экспериментальная группа

Контрольная группа t

Диаграмма №2

Динамика уровнего распределения учащихся экспериментальных и Ф контрольных классов в конце опытно-экспериментальной работы

1997 г. в процентах) низкий уровень средний уровень высокий уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

Если вначале (1995 г.) процент учащихся с низким уровнем сформированности составлял в экспериментальной группе - 12 %, а в контрольной группе —15 %, то по итогам проверки ( 1997 г.г.), он составил соответственно 5% и 9%, то есть уменьшился в обеих группах, в одной в 2, в # другой в полтора раза. Процент учащихся со средним уровнем сформированности несколько изменился .Если вначале он составлял 62% (экспериментальная группа) и 60% ( контрольная группа), то через 2 года он составлял соответственно 42% и 60%. В экспериментальной группе процент уменьшился из-за того ,что возрос процент сформированности бизнес качеств на высоком уровне.

Значительно изменился процент сформированности бизнес качеств на высоком уровне. Процент учащихся, вышедших на высокий уровень сформированное™ бизнес качеств, значительно выше в экспериментальной группе (53%),чем в контрольной группе (31%).

Согласно сравнительному анализу полученных данных сделан вывод об эффективности использования различных форм бизнес технологии в сочетании с учебным курсом "Экономика и бизнес деятельность"

Статистическая значимая разница прироста в пользу экспериментального контингента имело место в следующих показателях: общих учебных умениях, мотивированном экономическом поведении, способностях к предпринимательской деятельности, умении самоорганизовывать бизнес деятельность в различных экономических сферах.

В процессе опытно-экспериментальной работы претерпела большие изменения и учебная мотивация учащихся. Это выразилось в повышении активности учащихся, заинтересованности в выборе будущей профессии, связанной с экономикой и бизнесом .Так. ,из выпускников бизнес классов в 1995 году на экономические факультеты вузов, техникумов поступили 16 %,в 1996 году-23%,в 1997 году-22 %.,в 1998 году-25%,в 1999 году-26 %,в 2000 году-25 %. Успешнее происходит и социальная адаптация выпускников в реальной экономической жизни. Из 317 школьников, окончивших в 1995-2000 годах бизнес классы по программе « Школа. Бизнес. Ученик.», треть адаптировалась в конкретной социоэкономической действительности, став руководителями частных фирм, менеджерами предприятий (132 человека -41%). Из них 54 человека получили ссуды ,инвестиции, гранты различных фондов и структур под собственные бизнес проекты.

Нашла подтверждение в результатах исследовательской работы гипотеза о том, что систематическое использование различных сочетаний педагогических технологий или их элементов с бизнес технологией позволяет построить процесс общения школьников в плане совершенствования знаний, умений, навыков, развития самостоятельной деятельности учащихся, повышения их познавательной мотивации и способности к предпринимательской деятельности.

Таким образом, итоги экспериментальной проверки бизнес образования школьников по исследовательской бизнес программе «Школа. Бизнес. Ученик.» показали ее эффективность в деле интеграции выпускников школы в рыночные отношения, в социум.

Заключение.

В диссертации показана значимость проблемы бизнес образования школьников как фактора интеграции молодежи в социум. Проанализированы социальные условия интеграции молодежи в процесс рыночных отношений в России. Уточнено и обосновано понятие и разработана модель бизнес образования, определена взаимосвязь бизнес образования с социально-экономическим образованием. Уточнены цели и внедрены уровни разновозрастного бизнес образования школьников; исследованы качества школьников, важные для личности потенциальных предпринимателей; создана типология учащихся на основе их представлений о содержании деятельности предпринимателей в новых условиях, характерных для трансформирующегося общества. Учет современных концепций и подходов к моделированию и структуированию содержания бизнес образования на уровне учебного предмета позволил выявить методологические, концептуальные, теоретические, дидактические и практические основы и возможности работы педагогических коллективов по подготовке школьников к бизнес деятельности. Разработана и внедрена исследовательская бизнес программа « Школа. Бизнес. Ученик.» и учебный курс «Экономика и бизнес деятельность». Разработаны: понятие, формы и структура бизнес технологии в образовательном процессе; методологический инструментарий для изучения процесса формирования бизнес качеств школьников; определены формы и методы диагностики. В ходе опытно-экспериментальной работы изучены тенденции и закономерности формирования у школьников готовности к бизнес деятельности, выявлены условия и факторы ее успешности в реальной социоэкономической действительности

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:.

1.Результаты проведенного исследования подтвердили положение выдвинутой нами гипотезы о том, что фактором эффективной интеграции выпускников школы в социум, в том числе, в процесс рыночных отношений, является бизнес образование, как составная часть общего среднего образования, ориентированная на разновозрастную и разноуровневую подготовку школьников к бизнес деятельности.

2.Введение в образовательный процесс бизнес технологии в сочетании с другими педагогическими технологиями и организация практической бизнес деятельности школьников позволяют им успешно адаптироваться в реальной экономической действительности, получить профессию, связанную с бизнесом, преодолеть страх перед вступление во взрослую жизнь.

3.Введение бизнес образования дает педагогическим коллективам возможность пересмотреть содержание школьного образования в соответствии с социальным запросом современного российского общества, живущего в реальных условиях рыночных отношений, повысить профессиональный уровень педагогов, что позволит учащимся воспринимать педагогов в новом качестве-менеджеров, чьи разнообразные профессиональные функции привлекают школьников как предмет для подражания. Это ведет к повышению статуса учителя.

Перспективы и целесообразность дальнейшего исследования проблемы бизнес образования школьников мы связываем с изучением возможностей создания целостной системы экономического и бизнес образования «Школа. ВУЗ. Бизнес.»

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акулич, Евгений Михайлович, 2000 год

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. - СПб.; 1992.

2. Автономов B.C., Галдстин Э. (США) Экономика для школьников / Российский экономический журнал, 1994.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996, 216с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дис.докт.пед.наук. Тюмень, 1997. 312с.

5. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе // Вестник ТГУ, 1999, №1, с. 57-68.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностнойпедагогики. М.: Рос.-Амер. Ин-т пед.ситем, 1995. 60с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. Новосибирск, 1994.

8. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы деловых игр // Применение активных методов обучения: Тез. Докл. Научн-техн. Школы семинара -Л.; 1987.

9. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образованияв России // Учительская газета. 1994. №25. 7 июня, c.l 1.

10. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии. Кн. для учителя М.; Просвещение, 1995.

11. П.Байер И. Воспитание детей в играх // дошкольное воспитание. 1965. -№12.

12. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. Воронеж: НПО "МОДЕКС". 1996. 318с.

14. Бельчиков Я.М. Деловые игры // Наука и техника. 1984. - №5.

15. Бельчиков Я.М., Берштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авост, 1989.

16. Бердяев Н.А. О вечном и новом человеке // Учительская газета. 1990. №27. С.11.

17. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

18. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. -М.: Прогресс, 1992.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. 336с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. №5. С.3-11.

22. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задание для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. — М.: Просвещение. 1988.

23. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. №2. С. 10-16.

24. Болотин И., Задорожнюк И. Гипотезы познания. Риск и предпринимательство // Школьный экономический журнал, 1996, №2, с. 73-77.

25. Боноревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №5. С. 29-36.

26. Борисов Е.Ф. Основы экономических знаний. М.: Знание, 1993, 184 с.

27. Борисова Н.В. , Соловьева А.А. Новые технологии обучения : блицигры и нетрадиционные лекции. М., 1992.

28. Борисова О.В. Конструирование деловых игр // Новые методы и средства обучения. Вып. 2., М.: Проблемы в высшей школе, 1989.

29. Боярова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся // Специалист, 1996. №4.

30. Брайан Саймон. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989, 220 с.

31. Бутз М., Фальтус Ф. Работа в группах: Сб. статей. Варшава: Фонд образования для демократии, 1994.

32. Бутко Е.А. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал, 1994, №3-4.

33. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1993.

34. Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. — М., 1990.

35. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - №3.

36. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как знаково-контекстовой формы обучения // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

37. Волчкова J1.T., Минина В.Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам // Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. Вып. 4. СПб.: Петрополис, 1995.

38. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

39. Воробьев Н.Н. Теория игр для экономистов-кибернетиков. — М., 1985.

40. Воробьев Н.Н. Теория игр. М.: Знание, 1976.

41. Вуарен М. Что такое игра? // Культура, 1982, №4.

42. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика, 1993, №2.

43. Выготский J1.C. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психики, 1966, №6.

44. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

45. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.

46. Гидрович С.Г., Сыроежкин И.М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов (Деловые игры). М.: Экономика, 1986.

47. Гильманов С.А. Мудрость педагога // Вестник ТГУ, 1999, №1, с. 49-56.

48. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

49. Глушков В.М. Опыт проведения деловых игр в США. М.: Наука, 1972.

50. Гончаров И. Якорь спасения: О вознаграждении русск5ой школы. Основы национального самосознания // Народное образование, 1996, №9, с.31-36.

51. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы // Педагогика, 1996, №1.

52. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906.

53. Грошев В.П. Знаменальная экономика: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1988.

54. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.

55. Губарев Т. Становление системы экономического образования в

56. Московских школах // Школьный экономический журнал, 1997, №1, с. 51-55.

57. Гущев Ю.А. Экспресс-аренда: Развлекательно-познавательная экономико-математическая игра. — М.: Просвещение. 1994.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986, 239 с.

59. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. В 4 т. - Т.1. - М.: Терра, 1994.

60. Деловая школа "Катеринка". Школа юного бизнесмена. Методическое пособие / Под ред. В.В. Шинкаренко. М.: Юные голоса, 1991.

61. Деловые педагогические игры для школьников / Сост. И.Г. Абрамова. -Л., 1988.

62. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993, 192 с.

63. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: РАО, 1996, 432 с.

64. Добрышев М. На пути к стандартизации экономического образования. // Школьный эконом, журнал, 1996, №1, с.20-34.

65. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 1992.

66. Дюков В.М., Мартынова Е.И. Гуманистическая парадигма в образовании и программа "Обновление гуманитарного образования в России" // Инновационная деятельность в образовании. 1994, №3, с. 8-16.

67. Емельянова С.В., Буркова В.Н. и др. Метод деловых игр. М., 1976.

68. Загвязинский В.И. Методологические проблемы проектирования региональных образовательных систем // Вестник ТГУ, 1999, №1, с. 4149.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987, 80с.

70. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений. В сб. научно-методический сборник №1, Тюмень: Научный центр РАО, 1995, с. 18-33.

71. Зазыкин В.Г., Чернышева А.П. Менеджер психологические секреты профессии. -М.: ЦКТП, 1992, 168с.

72. Зарецкая Г., Аксенова Ю. Деловые игры для деловой молодежи // Школьный экономический журнал, 1996, №2.

73. Исправников В. Экономическая жизнь отечества. Через тернии к звездам // Школьный экономический журнал, 1996, №2, с. 5-10.

74. Кавтарадзе Д.И. Имитационные игры в экономическом образовании школьников // Биология в школе, 1990, №3.

75. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебн.пособие для старшекласников. -М.: Знание, 1993, 196 с.

76. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. — М.: Политиздат, 1991, 510с.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. №5, с. 104-109.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989, 77с.

80. Колоцца Д.А. Детские игры. Их происхождение и педагогическое знание. -М., 1911.

81. Комаров В.Ф. управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989.

82. Концепция развития негосударственного образования в России // Учительская газета. 1994, №51.

83. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Исскуство моделирования и природа игры. -М.: Прогресс, 1992.

84. Крюкова Л. Игровое имитационное моделирование XXI века // Вестник высшей школы, 1992, №2.

85. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. М.: МГУ, 1989. 142 с.

86. Леонтьев В. Экономическое эссе. М., 1990.

87. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.

88. Лившиц А .Я. Введение в рыночную экономику. Курс лекций. МП ТПО. — М.: Квадрат, 1991,252 с.

89. Липсиц И. Как учить экономике российских школьников // Школьный экономический журнал, 1997, №1, с. 18-23.

90. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране экономика. Для детей младшего и среднего школьного возраста. — М.: Нивекс, Триада, 1992. 336с.

91. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело, 1993. 352с.

92. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учится? // школа и производство, 1995, №3.

93. Любимов Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал, 1997, №1, с. 55-62.

94. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Просвещение, 1992, 50 с.

95. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Советская педагогика. 1990. №12, с. 116-126.

96. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1990, №12, с. 20-21.

97. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. М.: Паллада, 1994, 256с.

98. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр // Специалист, 1996, №3.

99. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Советская педагогика. 1991, №10, с. 123-128.

100. Мицкевич А., Грачев М. Предпринимательство и предприниматель // Школьный экономический журнал, 1997, №1, с. 23-31.

101. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Дисс. на соик. уч. степени к. п. н. Тюмень, 1996, 146 с.

102. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм.Чел.обл., 1995,288 с.

103. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере региона) / Автореферат к. п. н. Кемерово, 1997, 22 с.

104. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы научно -практической конференции. М.: ЦС ПО РСФСР, 1983новые технологии обучения:

105. Деловые игры. Методическое пособие / Под общ. ред. Н.В. Борисовой. -М., 1991.1040 культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Частная школа. 1996. №2. С. 99-108.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.

107. Павлов С. Школа-Экономика-Компьютер. // Школьный эконом, журнал, 1996, №1, с.34-36.

108. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск, НГПИ, 1985.

109. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.

110. Перегудов Ф. Рынок и новая система образования. М.: Экономические науки, 1990, 179с.

111. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебн.пособие. М.: МПУ, РПА, 1996.

112. Ш.Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991.

113. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996.

114. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся старших классов. Перевод с англ. -М.: Просвещение, 1992. 224с.

115. Прутченков А. Игровая технология и её педагогические возможности // Школьный экономический журнал, 1997, №1, с. 31-41.

116. Прутченков А.С., Соколов Я.В. Основы рыночной экономики. Пособие по курсу граждановедение для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. М.: НВЦ Гражданин, 1992, 96с.

117. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. — М., МГ Новая школа, 1993. 206 с.

118. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Научно-методическое пособие для учителей под редакцией Р.М.Роговой. М.: Издат-во РАО, институт воспитания и развития личности, 1998.-164 с.

119. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Просвещение, 1995, 48 с.

120. Романова Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994.

121. Рубэ В., Федоткина Т. IV Московская олимпиада школьников ао экономике и предпринимательству // Школьный эконом, журнал, 1996, №1, с.76-86.

122. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников / Авторы: Хломов Д.Н., Баклушинский С.А., Казьмина О.Ю. М.: ЦСО РАО, 1993, 75 с.

123. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // СоцИС, 1996, №11,12.

124. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют .: Психологический практикум. — Дубна: Феникс, 1996.

125. Самохина А. Жезл Меркурия в школьном ранце. Изучаем экономику малого бизнеса // Школьный экономический журнал, 1996, №4, с.41-43.

126. Сапунцов В. Экономика на домашнем компьютере // Школьный эконом, журнал, 1996, №1, с 51-53.

127. Сасова И. Экономика плюс педагогика. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал, 1996, №2, с. 17-23.

128. Сахаров Н.А. Частные школы и формирование правящей элиты США. Экономика, политика, идеология // Советская педагогика, 1989, №10, с. 28-35.

129. Сборник деловых игр и текстов: Приложение к учебно-методическому пособию "Основные экономики" / Сост. М.В.Горбунова, Т.М. Уфаева. -Н.Новгород, 1993.

130. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие / под ред. В.И. Матрико. М.: Высшая школа, 1991.

131. Северцев В., Чащихин В. Ключ к конкурентноспособности: О образовательной политике США // Вестник высшей школы. 1990. №10, с. 74-78.

132. Симоненко В.Д. Деловая игра "Ученическая компания" (для тех, кто хочет стать бизнесменом). Брянск, 1992.

133. Словарь делового человека. Под научной редакцией Амуржуева О.В. — М.: Экономика, 1992. 136с.

134. Словарь менеджера. Под редакцией Кравцовой Г.И., Плотницкого М.И. — М.: Высшая школа, 1992. 136с.

135. Словарь предпринимателя. -М.: Риск, 1991. 96 с.

136. Словарь рыночной экономики. Под редакцией Алферова А.К. М.: 1991, 48 с.

137. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-метод. пособие. — М.: Высшая школа. 1991. 176 с.

138. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.

139. Социология молодежи: / Под ред. Лисовкого В.Т. СПб: Из-во СПб. Ун-та, 1996, 460 с.

140. Стребулаев И. Поиграем в экономику! // Школьный эконом, журнал, 1996, №1, с. 36-48.

141. Технология игровой деятельности: Учеб. пособие / J1.A. Бийкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина. Рязань: РГПТ, 1994.

142. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

143. Уткина Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. 176с.

144. Фрейкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных школ. М.: Начала-Пресс,1993. 196 с.

145. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидер. В.В. Ошиса. -М.: Изд. группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992.

146. Хейне П. За страницами школьного учебника. Экономический образ мышления // Школьный экономический журнал, 1996, №2, с. 10-17.

147. Хочешь стать бизнесменом? Учись! // Школьный экономический журнал,1996, №2, с. 46-52.

148. Чижова С.Е. Деловые игры. Методика и практика проведения деловых игр. М.: Институт туризма, 1991.

149. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии, 1996, №3.

150. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень: Из-во ТюмГУ,1997, 224 с.

151. Шелгунов Н.В. Соч. Т 1. - СПб., 1904.

152. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа,1994.

153. Щедровецкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966.

154. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993 .№2.

155. Экономическая игра "Инвестиция" /Сост. В.Трескин. Архангельск, 1992.

156. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1978.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996, 96 с.

158. Якина Т.Ф. Западные педагогики о развитии современной школы // Советская педагогика. 1991, №12, с. 121-128.

159. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы / Дисс. в виде научного доклада на соис. уч. степ, докт. пед. наук. М., 1997. 63 с.

160. Яценко В.А. Игра и выбор профессии. М., 1990.

161. Яшина Е. Урок игра: 50 игровых сюжетов в помощь учителю (Методическое пособие-практикум). - Челябинск: ЧОИУУ, 1992.