Безударный вокализм в спонтанной речи (экспериментально-фонетическое исследование на материале американского вариант английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат наук Луганцева Юлия Сергеевна

• Луганцева Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Луганцева Юлия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПАРАДИГМАТИКА И СИНТАГМАТИКА АНГЛИЙСКОГО ВОКАЛИЗМА

1.1. Принципы сегментации текста

1.2. Долгота и длительность гласных

1.2.1. Напряженные и ненапряженные гласные

1.3. Фонологический статус дифтонгов

1.4. Новые тенденции в американском вокализме:

артикуляционный и акустический аспекты

1.5. Проблема нейтрального гласного

1.5.1. Основные точки зрения на статус нейтрального гласного

1.5.2. Артикуляторно-акустические характеристики

нейтрального гласного

1.6. Проблематика ударения в английском языке

1.6.1. Ударение и его корреляты

1.6.2. Виды ударения в различных языках

1.7. Ранги ударности в английском языке

1.8. Ударение на уровне слова и фразы

1.9. Ритм

1.9.1. Ритм в природе и лингвистике

1.9.2. Компоненты ритма и его типы

1.9.3. Изохронность ритма

1.9.4. Функции ритма

1.9.5. Классификация языков на основе ритмической структуры

Выводы по главе

Глава 2. АКУСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ БЕЗУДАРНЫХ РЕДУЦИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ

2.1. Материал и методика исследования

2.2. Нейтральный гласный

2.3. I / 1 образные гласные

2.4. е-образные гласные

2.5 .и-образные гласные

2.6. з / ^-образный гласный

2.7. Реализация просодически маркированных безударных гласных

2.8. Фонетический сингармонизм

Выводы по главе

Глава 3. ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ БЕЗУДАРНЫХ РЕДУЦИРОВАННЫХ ГЛАСНЫХ

3.1. Основные теории восприятия

3.2. Восприятие качественно редуцированных безударных гласных в ограниченном СУС - контексте

3.2.1. Материал и методика исследования

3.2.2. Опознание I / 1-образных гласных

3.2.3. Опознание е-образных гласных

3.2.4 Опознание и-образных гласных

3.2.5. Опознание з / ^-образных гласных

3.2.6. Опознание э-образных гласных

3.3. Восприятие качественно редуцированных безударных гласных в ограниченном СУС - контексте с применением метода шкалирования

3.3.1. Материал и методика исследования

3.3.2. Оценка 1-образных гласных

3.3.3. Оценка е-образных гласных

3.3.4. Оценка и-образных гласных

3.3.5. Оценка з / ^-образных гласных

3.3.6. Оценка э-образных гласных

3.4 Восприятие качественно редуцированных безударных

гласных в квазисловах

3.4.1. Материал и методика исследования

3.4.2. Опознание I / 1-образных гласных

3.4.3. Опознание е-образных гласных

3.4.4. Опознание з / ^-образных гласных

3.4.5. Опознание и-образных гласных

3.4.6. Опознание э-образных гласных

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Безударный вокализм в спонтанной речи (экспериментально-фонетическое исследование на материале американского вариант английского языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено особенностям реализации безударного вокализма в американском варианте английского языка в позициях качественной редукции и фонологической интерпретации этих особенностей.

Актуальность темы данной работы определяется следующим. Во-первых, американский вариант английского языка занимает доминирующее положение среди других вариантов английского языка, что обусловливает необходимость обращения к различным его аспектам, включая особенности реализации фонетических единиц. Во-вторых, при анализе литературных источников выявляется, что в позициях качественной редукции единственно возможным гласным часто постулируется нейтральный гласный. Такая трактовка противоречит многообразию согласного контекста, который не может приводить к реализации одного и того же гласного. В-третьих, остается дискуссионным вопрос о фонологическом статусе нейтрального гласного в германских языках в целом и в английском языке в частности: является ли данный гласный самостоятельной фонемой, аллофоном фонемы или ряда фонем. Если нейтральный гласный является самостоятельной фонемой, то каков набор его аллофонов; если же это аллофон фонемы / фонем, то какой / каких именно. В-четвёртых, в зависимости от ответов на поставленные вопросы представляется актуальным обратиться к вероятностным характеристикам нейтрального гласного по сравнению с другими безударными редуцированными гласными. В-пятых, акустико-артикуляторные характеристики безударных редуцированных гласных как корреляты их дифференциальных признаков и особенности восприятия этих гласных являются ключевыми при решении ряда прикладных задач, связанных с построением искусственного интеллекта, а также с преподаванием иностранных языков и, следовательно, нуждаются в тщательном изучении.

Степень разработанности проблемы. Английскому безударному вокализму в целом и нейтральному гласному в частности посвящено большое количество работ как отечественных, так и зарубежных лингвистов. Многие из этих работ представляют собой теоретические исследования (А. С. Либерман, Ю. А. Клейнер, А. Гимсон, Г. Курат, М. Халле и К. П. Моханан и др.). Ряд учёных дают описание артикуляторных и акустических характеристик нейтрального гласного (Б. Гик, А. Гимсон, Г. Курат, А. Круттенден, Дж. Пикетт). Предприняты попытки ответить на вопрос о фонематическом статусе нейтрального гласного (А. Круттенден, Н. Б. Эрдели, П. Скандера). Однако среди ученых нет единого мнения относительно фонологического статуса нейтрального гласного и его частотности в речи. На данный момент экспериментального подтверждения или опровержения того или иного мнения не получено. Комплексные исследования на материале спонтанной речи, в частности на материале американского варианта английского языка, не проводились. В свете вышеизложенного исследование акустических характеристик нейтрального гласного в спонтанной речи представляется актуальным для английской фонетики и фонологии.

В качестве объекта исследования были выбраны безударные редуцированные гласные американского варианта английского языка.

Предметом исследования стали акустические и перцептивные характеристики безударных редуцированных гласных в американском варианте английского языка и их частотность в зависимости от фонетического окружения.

Цель исследования - выявить влияние фонетического контекста на акустические и перцептивные характеристики безударных редуцированных гласных; изучить типы гласных в позиции качественной редукции и дать им фонологическую интерпретацию. Поставленная цель достигается последовательным решением следующих задач:

1) критический анализ существующих концепций нейтрального гласного;

2) изучение акустических коррелятов дифференциальных признаков безударных редуцированных гласных;

3) исследование и систематизация влияния ближайшего согласного контекста и ряда дистантных влияний на акустические корреляты дифференциальных признаков безударных редуцированных гласных;

4) анализ перцептивных характеристик безударных редуцированных гласных;

5) соотнесение акустических и перцептивных коррелятов дифференциальных признаков безударных редуцированных гласных, выявление общих тенденций и несовпадений.

Материал для диссертационного исследования. Основной корпус для акустического и перцептивного анализа составили: 1) спонтанная монологическая речь трёх дикторов-мужчин общей длительностью звучания 101 минута; 2) 37 сегментов, вырезанных из спонтанной монологической речи трёх дикторов-мужчин, для предъявления на опознание без вариантов ответов; 3) 26 сегментов, отобранных из изначальных 37, для опознания с предъявлением нескольких вариантов ответов; 4) 45 квазислов, синтезированных из упомянутых 26 стимулов и ударных слогов, взятых из спонтанной речи соответствующих дикторов; 5) реакции двух групп аудиторов - 12 и 21 человека (общее количество реакций - 1803). В качестве дополнительного иллюстративного материала были использованы отдельные образцы певческой речи.

Методологической базой исследования послужили следующие положения.

1. Фонема - кратчайшая, то есть неделимая во времени (или линейно), единица, однако в структурном отношении в ней выявляются разные признаки, из которых одни оказываются общими с другими фонемами, другие

отличают её от прочих фонем (Зиндер 2007, 54). Фонемы являются общими представлениями не в логическом смысле, то есть это не отвлечённые общие признаки группы частных представлений - это совершенно конкретное звуковое представление, которое возникает у нас, как результат процесса «ассимиляции», под влияние довольно различных впечатлений (Щер-ба 2002, 132-133).

2. У каждой фонемы есть определённый набор аллофонов, присущий только ей. Аллофоны одной фонемы не могут быть аллофонами других фонем (Бондарко 1998; Зиндер 2007, 67-68, Матусевич 1976, 179-180).

3. Для адекватного описания парадигматики и синтагматики английского вокализма необходимо чётко различать фонологическую долготу и длительность.

3.1. Фонологическая долгота основана на качественных различиях гласных (подъёмы, ряды и их градации), стабильности артикуляции (Jones 1922, 15-21; Kurath 1964, 17-21, Gimson 1945, 49) и дистрибуционных особенностях (Kurath 1964, 17-21; Клейнер 2002, 61; Kleiner 1999, 6), а не на длительности (Пинкер 2004, 159).

3.2. Длительность бывает внутренняя (ингерентная) и позиционно обусловленная (Kurath 1964, 18; Laver 1994, 447-448; Wissing 2007, 1002-1005). Она не является дифференциальным признаком гласных в американском варианте английского языка. Удлиняя или укорачивая гласный, невозможно получить новое слово (Пинкер 2004, 159; Gimson 1945, 49; Kurath 1964, 17-21).

4. В английском языке выделяют четыре степени ударения: главное, второстепенное, безударность с полногласием, безударность с качественной редукцией гласного (Bolinger 1957, 247; Клейнер 2002, 32).

5. Ведущими коррелятами ударения в английском языке являются длительность и качество гласного (Lehiste 1970, 128; Silipo, Greenberg 2000, 4).

6. Ритмическая организация английской речи предполагает чередование ударных и безударных слогов; последние склонны к сильной редукции количества и качества, однако могут получать просодическую маркированность, подчиняясь ритмической структуре высказывания (Allen 1968, 272; Ramus et al. 1999, 267; Uldall 1971, 205).

7. Согласное окружение оказывает значительное влияние на акустические характеристики ударных гласных. Неустойчивость и сильная вариативность безударных аллофонов имеют собственно языковое значение и оказывают влияние на организацию звуковой формы значимых единиц языка (Бондарко 1998, 107).

Методы исследования. Метод теоретического анализа применён для обсуждения имеющихся точек зрения на рассматриваемую проблему, выявления наиболее спорных моментов в существующих теориях, для выдвижения гипотезы и интерпретации полученных экспериментальных данных. Метод акустического анализа использован для выявления акустических характеристик безударных редуцированных гласных, описания влияния согласного контекста на акустические корреляты дифференциальных признаков, замеров интенсивности и длительности исследуемых сегментов. Метод перцептивного анализа исключает возможность опознания слов, из которых были предъявлены сегменты. В ходе перцептивного анализа особенности восприятия соотнесены с акустическими характеристиками безударных редуцированных гласных. Метод количественных подсчётов задействован для обработки экспериментальных данных и вычисления средних значений.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем.

1. Впервые английский нейтральный гласный представлен через теорию звукотипов, построенных путём систематизации формантной картины

качественно редуцированных безударных гласных и выявления координирующих ее факторов.

2. Согласный контекст рассматривается как один из ведущих факторов, определяющих направление качественной редукции, которое обусловливает акустические характеристики безударных редуцированных гласных в американском варианте английского языка.

3. Фонологический статус нейтрального гласного определяется с позиций Щербовской фонологической школы, что нельзя назвать традиционным для исследуемого феномена английского языка. Фонологическая интерпретация опирается на соотнесение особенностей восприятия безударных редуцированных гласных носителями языка в ограниченном контексте с усреднёнными значениями первой и второй формант по каждому звукотипу.

4. Впервые описывается ряд случаев фонетического сингармонизма в американском варианте английского языка как результат контактного влияния согласных и дистантного влияния гласных окружающих слогов.

5. Акустические и перцептивные характеристики рассматриваются на не исследованном ранее языковом материале.

Теоретическая ценность результатов диссертационного исследования состоит в: 1) определении особенностей функционирования английских гласных в условиях качественной редукции и факторов, её направляющих; 2) систематизации акустических и перцептивных характеристик безударных качественно редуцированных гласных и соотнесении этих характеристик друг с другом; 3) альтернативном обосновании фонологического статуса нейтрального гласного; 4) определении вероятностных характеристик фонем в позиции качественной редукции в спонтанной речи.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы: 1) в фонетических исследованиях, направленных на изучение особен-

ностей спонтанной речи английского языка, и в частности его американского варианта; 2) при разработке учебных и учебно-методических пособий по обучению производству и восприятию звучащей речи на материале американского варианта английского языка; 3) при разработке программ по автоматическому синтезу и распознаванию английской речи; 4) при составлении лингвистических корпусов и баз данных германских языков в целом и английского языка в частности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Фонемный арсенал безударного вокализма в слогах четвёртого ранга ударности в американском варианте английского языка не сводится к нейтральному гласному. Нейтральный гласный - представитель одной из 6 фонем, возможных в этой позиции.

2. Нейтральный гласный в американском варианте английского языка следует рассматривать не как самостоятельную фонему, а как аллофон, поскольку, во-первых, у него имеются все признаки позиционной обусловленности, во-вторых, отсутствуют сильная позиция и основной аллофон, в-третьих, он не фигурирует как самостоятельный, опознаваемый звук языка в восприятии носителей американского варианта английского языка.

3. Нейтральный гласный является аллофоном только одной фонемы и в соответствии с усреднёнными значениями первой и второй формант - коррелятами дифференциальных признаков подъёма и ряда соответственно - в американском варианте английского языка представляет фонему /л/.

4. В устной речи частотность нейтрального гласного как аллофона фонемы /л/ существенно ниже постулируемой, поскольку позиции, в которых

он появляется, ограниченны абсолютным началом и концом слов либо произнесённых изолированно, либо реализованных после паузы / перед паузой в потоке речи.

5. В соответствии с акустическими и перцептивными характеристиками наиболее частотными качественно редуцированными безударными гласными

являются фонемы /1/, /в/.

6. При определённом стечении контактных и дистантных влияний на безударные качественно редуцированные гласные в американской спонтанной речи возможен фонетический сингармонизм.

7. При отсутствии сильной позиции в обычном понимании этого термина возможны «прояснения» нейтрального гласного в основной аллофон фонемы, которая предполагается правилами чтения соответствующей гласной буквы в зависимости от типа слога. Такие «прояснения» могут встречаться в спонтанной речи перед паузой и в певческой речи - при затягивании безударных слогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются многообразием применяемых методов, соответствующих цели и задачам исследования и обусловливающих объективность исследования, анализом значительных объемов звучащей речи, в которой было реализовано 4367 слогов четвертого ранга ударности.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Полученные результаты могут найти применение при разработке методик правильной реализации безударных качественно редуцированных гласных в синтагме и фразе при обучении говорению и методик правильного восприятия при обучении аудированию. Кроме того, выводы и результаты исследования могут быть использованы в курсах психо- и социолингвистики, фонетики английского языка, а также в спецкурсах и спецсеминарах по акустическому и перцептивному анализу речи.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации представлены на XXXVIII, XXXIX международных филологических конференциях (Санкт-Петербург, 2009, 2010 гг.), региональной межвузов-

ской конференции «Образовательное пространство России: взаимодействие языков и культур» (Благовещенск, 2006 г.), международных конференциях «Современные проблемы взаимодействия языков и культур» (Благовещенск, 2008, 2012 гг.), международной конференции «Когнитивная динамика в языковых взаимодействиях: теоретические и прикладные аспекты» (Иркутск, 2010 г.), международных конференциях "Phonetics without Borders" (Благовещенск, 2011, 2014 гг.), научной конференции «Дни науки АмГУ» (Благовещенск, 2010, 2014 гг.), а также в докладах, сделанных на акустических семинарах кафедры иностранных языков Амурского государственного университета.

Полнота изложения материалов диссертации в публикациях. Основные результаты исследования изложены в 10 печатных работах (2,85 п. л.), три из которых опубликованы в журналах, включённых в перечень рецензируемых научных журналов для опубликования основных научных результатов диссертаций, что подтверждает степень апробации исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка сокращений и условных обозначений, списка литературы, списка иллюстративного материала, 5 приложений.

Во введении даётся обоснование актуальности работы, рассматривается степень изученности проблемы; указываются предмет, объект, цель исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; рассматривается теоретическая и практическая ценность данного исследования.

В первой главе проводится критический анализ литературных источников, посвящённых проблеме сегментации текста, излагаются основные точки зрения на статус нейтрального гласного, определяются основные корреляты английского ударения и ранги ударности в английском языке, описываются ритмические характеристики английской звучащей речи.

Во второй главе приводятся результаты замеров формантных значений (Б! и БП) безударных качественно редуцированных гласных в слогах четвёртого ранга ударности, определяется влияние согласного контекста на качество гласного, выявляются фонемы, реализующиеся на месте нейтрального гласного в слогах четвёртого ранга ударности, рассматриваются случаи фонетического сингармонизма в спонтанной речи, затрагивается феномен прояснения безударных редуцированных гласных в певческой речи.

Третья глава посвящена результатам трёх перцептивных экспериментов; определяются сходства и различия результатов, полученных при предъявлении безударных качественно редуцированных гласных в различном контексте; выявляется зависимость восприятия от положения по отношению к ударному гласному.

В заключении обобщаются основные результаты работы и подводятся итоги исследования.

Работа, объёмом 214 страниц, иллюстрирована 42 рисунками и 5 таблицами.

Глава 1. ПАРАДИГМАТИКА И СИНТАГМАТИКА АНГЛИЙСКОГО ВОКАЛИЗМА

1.1. Принципы сегментации текста

Проблема сегментации текста всегда стояла перед учеными. Как отмечает Л. Р. Зиндер (Зиндер 2007, 47-48), этим вопросом, опираясь на разные принципы, занимались Г. Панкончелли-Кальциа, Э. Скрипчур, П. Менцерат, А. Лацерда, Л. В. Щерба и многие другие исследователи. Именно Л.В. Щерба предложил теорию морфемного шва, которая применяется для выделения фонем. Согласно данной теории, фонемное членение должно зависеть от морфемного, морфологического членения. По словам В. Б. Касевича, положение о зависимости фонологической сегментации от сегментации морфологической означает, что в речевом отрезке данного типа столько фонемных границ, сколько в нем возможно границ морфологических (Касевич 2006, 28). Фонологическая сегментация текста может быть обусловлена не только наличием морфемных границ, но и морфологизованными чередованиями.

Например, в английском языке в слове run устанавливается членение [г-л-n], а в его форме ran - [г-ж-n] на основании соответствующего морфологизован-

ного чередования /л - ж/. Морфологический критерий является основным

критерием фонемного выделения у приверженцев Щербовской фонологической школы (далее ЩФШ), наряду с постоянным обращением к сознанию носителя языка. В своем исследовании мы будем применять указанные критерии при решении следущих спорных вопросов английского вокализма: 1) сущность признака долготы; 2) фонологический статус дифтонгов и трифтонгов; 3) фонологический статус нейтрального гласного. При сегментации нашего звукового материала будем руководствоваться условными техниче-

скими правилами постановки границ между звуками - реализациями фонем, - изложенными в работе П. А. Скрелина (Скрелин 2009).

1.2. Долгота и длительность гласных

Одной из основных проблем в английской фонологической системе является деление гласных на долгие и краткие. Многие полагают, что на современном этапе развития английского языка длительность не выступает в качестве различительного признака гласных. Существуют языки, где в системе гласных имеется противопоставление долгих и кратких. В общефонетическом плане А. Д. Эллис подразделял гласные по длительности на следующие категории: 1) долгие, которые можно тянуть сколь угодно долго; 2) краткие, которые имеют лишь часть длительности долгих; 3) усечённые, когда делается усилие для прекращения гласного; при этом изменяется и переход к следующему согласному (цит. по: Гордина 2006, 308). Дж. Уилкинс также противопоставлял гласные по долготе / краткости, однако четкие критерии автором указаны не были (цит. по: Гордина 2006, 308).

В конкретных языках комбинации указанных категорий могут различаться. По мнению Л. Р. Зиндера, наибольшее распространение имеет противоположение двух степеней длительности, когда говорят о долгих и кратких гласных (Зиндер 2007, 215). Как отмечают Дж. Кларк и К. Яллоп, в венгерском и финском языках каждому краткому гласному противопоставлен долгий (Clark, Yallop 2000, 33). Оппозиция гласных по долготе имеет место и в ряде других языков. К. Хаддинг-Коч указывает на такое противопоставление в шведском (Hadding-Koch et al. 1964, 96), а А. Абрамсон - в тайском (Abramson 2001, 13).

В таких языках коррелятом фонологической долготы является длительность (физическая долгота): увеличивая или сокращая длительность гласного, можно получить слово с другим значением. Однако не во всех язы-

ках роль длительности в выражении данного признака одинакова. В частности, споры вызывает признак фонологической долготы в английском языке.

Многие лингвисты по традиции делят английские гласные на долгие и краткие. А. Б. Вассинк указывает, что при построении классификаций гласных часто возникают проблемы из-за неразличения фонологической и физической долготы (Wassink 2006, 2335).

П. Роуч и Б. Коллинз с соавторами отмечают, что в английском языке существует деление на долгие и краткие гласные. К кратким они относят

/i, ж, и, л, d, е, а/, к долгим - /i:, u:, з:, a:, о:/. Считается, что разговор о долгих / кратких гласных можно вести только в том случае, если гласные находятся в одинаковом контексте, а различие между данными гласными не столько в долготе / краткости, сколько в качестве самого гласного (Roach 2009, 13; Collins et al. 2003, 91).

В настоящее время небезосновательно полагается, что фонетические отношения между краткими и долгими гласными представляют собой комплекс качественных и количественных характеристик. Однако многие исследователи, среди которых Д. Джоунз, А. Ч. Гимсон, Г. Курат, А. Круттенден, М. В. Кондаурова и соавторы, С. Пинкер, отмечают, что из этих двух факторов именно качество гласного имеет больший контрастивный вес (Jones 1922, 15-21; Gimson 1945, 49; Kurath 1964, 17-21; Cruttenden 2001, 95; Kondaurova et al. 2008, 3959; Пинкер 2004, 159). Г. Курат подчёркивает, что одних качественных различий достаточно, чтобы различать долгие - краткие монофтонги (Kurath 1964, 18). Это особенно важно для стандартного американского варианта английского языка (далее SA)1 в котором, согласно

Под БЛ мы, вслед за П. Скандерой и другими учёными, понимаем такую форму языка, которая употребляется образованным людьми, и, несмотря на то, что в такой речи могут прослеживаться региональные особенности, они считаются нейтральными. В

У. Г. Моултону,фонологически гласные в парах типа /i-i/ различаются не по

долготе, а по качеству (Moulton 1990 , 132-133), то есть основным принципом различия являются градации рядов и подъёмов, а также стабильность артикуляции, которые обеспечивают качественные различия гласных в английском языке.

Как отмечает ряд исследователей, среди которых Г. Курат, С. Гринберг с соавторами, качество гласного в английском языке определяет его длительность. Гласные низкого подъёма (= открытые гласные) более долгие, чем гласные среднего подъёма, а те, в свою очередь, более долгие, чем гласные высокого подъёма (Kurath 1964, .18; Greenberg etc 2001, 51). Такая длительность называется ингерентной или собственной (intrinsic duration).

Помимо ингерентной длительности, существует, как уже упоминалось, контекстуально обусловленная длительность. Многие ученые утверждают, что длительность гласного - это свойство, обусловленное его позицией в высказывании. Анализ работ Г. Курата, Дж. Лавера, И. Лехисте, Б. Дретцке показал, что длительность гласного зависит от следующих факторов:

1) ударения - гласные более долгие под ударением по сравнению со слабоударными и безударными гласными (Kurath 1964, 18; Laver 1994, 447-448; Wissing 2007, 1002-1005);

2) позиции в слове - долгие гласные в конце слов обладают большей длительностью, чем те же гласные в середине слов (Kurath 1964, 18);

3) глухости / звонкости следующего согласного - гласный обычно более долгий перед звонким согласным и более краткий - перед глухим (Kurath 1964, 18; Lehiste 1970, 32, Dretzke 1998, 129);

4) количества слогов в слове (Kurath 1964, 18).

США к такому типу относится General American или Standard American (Skandera et al. 2011, 6; Penhallurick 2010, 193).

5) способа образования и активного органа согласного. Длительность гласного зависит от степени движения органов речи, необходимых для перехода от гласного к согласному: чем больше эта степень, тем длиннее гласный. Это объясняет, почему все гласные короче перед /Ь/, самые длинные -перед /d/ и промежуточные по длительностт - перед /g/. Наименьшая длительность гласного наблюдается перед глухими взрывными, далее по возрастанию длительности следуют: глухие фрикативные, носовые сонанты, звонкие взрывные и звонкие фрикативные (Lehiste 1970, 24).

6) замедление темпа может увеличивать длительность гласного в конце фразы (Berkovits 1984; Cummins 1999, 476; Klatt 1973; Klatt 1975; Byrd 2006, 1597) или высказывания (Cummins 1999, 476).

Вышеизложенное относительно сущности признака фонологической долготы английских гласных позволяет считать очевыидным, что длительность (физическая долгота) не основной его коррелят. Ведущими коррелятами данного фонологического признака следует считать качественные характеристики соответствующих гласных. В американском варианте английского языка дифференциальными признаками гласных являются ряд, подъём и их градации. Длительность же - аллофоническая черта, зависящая от целого ряда сегментных и супрасегментых условий.

1.2.1. Напряжённые и ненапряжённые гласные

Непростые для английского языка отношения между фонологической долготой и длительностью гласных осознавались достаточно давно. Вероятно поэтому в работах исследователей XIX века Г. Суита, А. Дж. Эллиса фигурирует другое название признака вместо долготы - «напряжённость» (Гордина 2006, 332, 405, 308). Они отмечают, что по степени напряжённости гласные делятся на напряжённые и ненапряжённые (Гордина 2006, 14). К ненапряжённым учёные относят все краткие гласные. Таким образом, понятия

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Луганцева Юлия Сергеевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андросова, С. В. К вопросу о палатализации согласных в национальных вариантах английского языка: универсальное и типологическое / С. В. Андросова, Е. В. Гнатюк, Т. В. Шуйская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9. Филология. Востоковедение. Журналистика / отв. ред. Л. А. Вербицкая. - СПб., 2009. - Вып. 3. - С. 129-137.

2. Андросова, С. В. Слог как единица координации (экспериментально-фонетическое исследование на материале спонтанной речи) [Текст] / С. В. Андросова. - Благовещенск : Изд-во АмГУ, 2010. - 272 с.

3 Антипова, А. М. Основные проблемы в изучении речевого ритма [Текст] / А. М. Антипова // Вопросы языкознания. - М : Наука, 1990. - №5. - С. 124-134.

4. Антипова, А. М. Ритмическая структура английской речи [Текст] / А. М. Антипова. - М. : Высшая школа, 1984. - 118 с.

5. Багмут, А. И. Фразовое и логическое ударение и его проявления в предложении [Текст] / А. И. Багмут // Phonetica Progensia III. Prague, October 6-7. -Universita Carlova, 1970. - P.35-37.

6. Байбурова, О.В. Механизм восприятия разносложных типов английского слова [Текст] : Дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Байбурова Ольга Васильевна ; Перм. гос. ун-т. - Пермь, 2008. - 223с.

7. Бондарко, Л. В. Слоговая структура речи и дифференциальные признаки фонем (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка) [Текст]: Дис. ...д-ра филол. наук 10.02.19 / Л. В. Бондарко -Л., 1969. - 407 с.

8. Бондарко, Л. В. Фонетика современного русского языка [Текст]: учеб. пособие / Л. В. Бондарко. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. - 276 с.

9. Бондарко, Л. В. Основы общей фонетики [Текст] / Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина. - СПб : Изд-во СПбГУ, 2000. - 157 с.

10. Бондарко, Л. В. Речь. «Артикуляция и восприятие» [Текст] / Л. В. Бон-дарко // Идеи и методы экспериментального изучения речи : Сб. ст. памяти проф. Л. А Чистович и проф. В. А. Кожевникова / отв. редактор Л. В. Бондарко, В. В. Люблинская. - СПб., 2008. - С. 18-27.

11. Венцов, А. В. Проблемы восприятия речи [Текст] / А. В. Венцов, В. Б. Касевич. - М. : УРСС Эдиториал, 2003. - 240 с.

12. Гликина, Е. А. К вопросу об акустических компонентах фразового ударения в современном английском языке [Текст] / Е. А. Гликина // Учёные записки. Исследования языка и речи, 1971. - Т. 60. - С. 366-369.

13. Глисон, Г. Введение в дескриптивноую лингвистику [Текст] / Г. Глисон / пер. с англ. Е. С. Кубряковой, В. П. Мурата. - Изд. 3-е. - М. : ЛКИ, 200. - 494 с.

14. Гордина М. В. Фонетика французского языка [Текст] / М. В. Гордина. -СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. - 300 с.

15. Гордина, М. В. История фонетических исследований (от античности до возникновения фонологической теории) [Текст] / М. В. Гордина. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2006. - 537 с.

16. Давыдов, М. В. Ритм английского языка [Текст] / М. В. Давыдов, О. С. Рубинова. - М. : Диалог - МГУ, 1997. - 115 с.

17. Деркач,С. В. Фонетические свойства гласных в спонтанной речи (экспериментально-фонетическое исследование на материале американского варианта английского языка) [Текст] : Дис. ...канд. филол. наук / Деркач Светлана Викторовна ; СПбГУ. - СПб, 2003. - 209 с.

18. Ерофеева, Е. В., Связь формантных и перцептивных характеристик гласных [Текст] / Е. В. Ерофеева, А. С. Штерн // Проблемы фонетики. Вып. 1 / редкол.: Т. М. Николаева [и др.]. - М. : Прометей, 1993. - С. 237-241.

19. Зиндер, Л. Р. Теоретический курс фонетики современного немецкого языка [Текст] / Л. Р. Зиндер. - СПб.: Филол. фак-т. С-Петерб. гос. ун-та, М.: Академия, 2003. - 157 с.

20. Зиндер, Л. Р. Критика понятия «звукотип» [Текст] / Л. Р. Зиндер // Общая фонетика и избранные статьи. - СПб. : Филол. фак. СПбГУ, М.: Академия, 2007 а. - СС. 430-434.

21. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика [Текст] / Л. Р. Зиндер // Общая фонетика и избранные статьи. - СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, М.: Академия, 2007 б. -С. 7-354.

22. Зиндер, Л. Р. Фонема и восприятие [Текст] / Л. Р. Зиндер // Общая фонетика и избранные статьи. - СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, М.: Академия, 2007 в. - С. 414-434.

23. Касевич, В. Б. Ударение и тон в языке и речевой деятельности [Текст] / В. Б Касевич, Е. М. Шабельникова, В. В. Рыбин. - Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 244 с.

24. Касевич, В. Б. Морфонология [Текст] / В. Б. Касевич // Труды по языкознанию. - СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2006 а. - С. 345-357.

25. Касевич, В. Б. Фонологические проблемы общего и восточного языкознания [Текст] / В. Б. Касевич // Труды по языкознанию. - СПб.: Филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та, 2006 б. - С. 10-238.

26. Касевич, В. Б., Ягунова Е. В. Еще о роли фонетического слова в восприятии речи [Текст] / В. Б. Касевич, Е. В. Ягунова // Идеи и методы экспериментального изучения речи : Сб. ст. памяти проф. Л. А. Чистович и проф. В. А. Кожевникова / [отв. ред. Л. В. Бондарко, В. В. Люблинская]. - СПб. : Фак-т филол. и искусств СПбГУ, 2008. - С. 99-110.

27. Касаткина, Р. Ф. О фразовых позициях [Текст] / Р. Ф. Касаткина // О. В. Антонова, М. Л. Каленчук, Р. Ф. Касаткина, Д. М. Савинов, Е. С. Скачедубова / отв. ред. М. Л. Каленчук, Р. Ф. Касаткина. - М. : Языки славянской культуры, 2013. - С. 13-22.

28. Клейнер Ю. А. Проблемы просодики [Текст] / Ю. А. Клейнер - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2002. - 112 с.

29. Клейнер, Ю. А. Нейтральный гласный и неопределенная фонема (к типологии языковых союзов) [Текст] / Ю. А. Клейнер, Л. Н. Каминская // Respectus Philologicus. - 2005. - Issue 08 (13). - С. 97-103.

30. Князева, Н. И. К проблеме функций ритма [Текст] / Н. И. Князева, С. А. Хоменко // Романское и германское языкознание : Сборник научных трудов. - Минск: Вышэйшая школа, 1984. - Вып. 14. - С. 114-118.

31. Кодзасов, С. В. Экспериментальные исследования ударения [Текст] / С. В. Кодзасов, Ю. М. Отряшенков // Исследования по речевой информации. - М. : Изд-во МГУ, 1968. - С. 91-107.

32. Кодзасов, С. В. Общая фонетика [Текст] / С. В. Кодзасов, О. В. Кривнова. - М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 592 с.

33. Кодзасов, С. В. Современная американская фонология [Текст] / С. В. Кодзасов, О. В. Кривнова. -Изд. 2-е, стер. - М. : УРСС, - 2004. - 194 с. -ISBN 5-354-00681-3.

34. Кузнецов, В. И. Вокализм связной речи [Текст] / В. И. Кузнецов. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. - 248 с.

35. Кузнецова, Е. В. Побочное ударение с сложных русских существительных и прилагательных [Текст] / Е. В. Кузнецова // Проблемы фонетики. IV : Сб. статей / отв. ред. Р. Ф. Касаткина. - М. : Наука, 2002. - С. 108-127.

36. Кузнецов, П. С. Об основных положениях фонологии // А. А. Реформатский. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия [отв. ред. Р. И. Аванесов]. - М.: Наука, 1970. - С. 470-480.

37. Лефельдт, В. Акцент и ударение в русском языке [Текст] / В. Лефельдт. -М.: Языки славянской культуры, 2006. - 246 с.

38. Либерман, А. С. Долгота гласных в современном английском языке [Текст] / А. С. Либерман // Иностранные языки в школе. - 1966. - №2. -С. 25-31.

39. Либерман, А. С. Безударные гласные английского языка [Текст] / А. С. Либерман // Иностранные языки в школе. - 1970. - № 5. - С. 72-77.

40. Либерман, А. С. Некоторые спорные вопросы общей германской просодики [Текст] / А. С. Либерман // Проблемы фонетики. - М. : Наука, 1999. -Вып. 3 / [ред. кол.: Р. Ф. Касаткина (отв. ред.), С. В. Кодзасов, С. Оде и др.]. -С. 148-160.

41. Либерман, А. С. Вокруг закона Вернера [Текст] / А. С. Либерман // Проблемы фонетики. - М. : Наука, 2007. - Вып. 5 / [ред. кол.: Р. Ф. Касаткина (отв. ред.) и др.]. - С. 7-23.

42. Луганцева, Ю. С. Акустические характеристики безударных редуцированных гласных в американской спонтанной речи [Текст] / Ю. С. Луганцева, С. В. Андросова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9. -2009. - № 3. - С. 209-215.

43. Луганцева, Ю. С. К вопросу о безударных гласных английского языка (на материале американской спонтанной речи) [Текст] / Ю. С. Луганцева // Фонетика. Материалы секции XXXVIII и XXXIX Международной филологической конференции16-20 марта 2009 г., 15-20 марта 2010 г. / отв. ред. Н. Д. Светозарова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2010. - С. 41-43.

44. Луганцева, Ю. С. Перцептивные характеристики безударных редуцированных гласных [Текст] / Ю. С. Луганцева // Вестник Челябинского государственного университета. Филология. Искусствоведение / гл. ред. А. Ю. Шатин. - Челябинск, 2010. - 34 (215). - С. 60-64.

45. Луганцева, Ю. С. Акустические и перцептивные характеристики безударных редуцированных гласных американского варианта английского языка [Текст] / Ю. С. Луганцева // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: Сб. материалов международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета иностранных языков (Благо-

вещенск, 26 февраля, 2010 г.) / под ред. И. В. Палаевой. - Благовещенск : Благовещенский гос. пед. ун-т, 2010. - С. 266-272.

46. Луганцева, Ю. С. Количественные и качественные характеристики безударных редуцированных гласных в американском варианте английского языка [Текст] / Ю. С. Луганцева // Современные проблемы взаимодействия языков и культур. Материалы Международного форума 14-15 декабря 2012 г. - Часть I. / отв. ред. Т. Ю. Ма. - Благовещенск : Амурский гос. ун-т., 2012. - С. 199-206.

47. Луганцева, Ю. С. Ударение и согласный контекст как факторы, определяющие качественные характеристики безударных редуцированных гласных (на материале американского варианта английского языка) [Текст] / Ю. С. Луганцева, С. В. Андросова // Филологические науки. Вопросы теории и практики / редкол. М. Н. Макеева [и др.]. - Тамбов : Грамота, 2014. - № 6 (36) : в 2-х ч. - Ч. II. - С. 128-133.

48. Луганцева, Ю. С. Фонетический сингармонизм в американской спонтанной речи [Текст] / Ю. С. Луганцева // Теоретическая и прикладная лингвистика. - Вып. 1 (1). - 2015. - С. 64-73.

49. Маслов, Ю. С. Введение в языкознание [Текст] / Ю. С. Маслов. Изд. 6-е, стер. - М.: СПб. : Изд-во филол. фак.; Академия, 2007 (1-е изд. - 1975). - 303 с.

50. Матусевич, М. И. Современный русский язык. Фонетика. [Текст] / М. И. Матусевич. - М. : Просвещение, 1976. - 288 с.

51. Морозова, О. Н. Некоторые особенности реализации гласных и согласных эвенкийского языка и их обозначение на письме [Текст] / О. Н. Морозова, А. Лаврилье, А. Н. Болелая // Актуальные проблемы фонетики и методики преподавания иностранных языков: Материалы XI регионального научно-исследовательского семинара, посвященного памяти проф. Л. В. Бондарко / редкол. С. И. Гусева [и др.]. - Благовещенск : Амурский гос. ун-т, 2014. - С.84-97.

52. Морозова, О. Н. Об универсальных особенностях американского и канадского безударного вокализма [Текст] / О. Н. Морозова, Ю. С. Луганцева // Англистика XXI века. Сборник материалов IV Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию кафедры английской филологии ЛГУ / СПбГУ (Санкт-Петербург, 21-23 января 2008 г.) / ред.-составители Мячинская Э. И. [и др.]. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та. - С. 161-162.

53. Общая и прикладная фонетика [Текст] / Л. В. Златоустова, Р. К. Потапова, В. В. Потапов и др. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1997. - 416 с.

54. Пинкер, С. Язык как инстинкт [Текст] / [пер. с англ. / Общ. редакция

B. Д. Мазо] / С. Пинкер. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - 456 с.

55. Потапов,В .В. Языковая специфика структурно-компонентной актуализации ритма речи [Текст] / В. В. Потапов // Вопросы языкознания. - 1993. - Вып.5. -

C. 83-97.

56. Раевский, М. В. Фонетика немецкого языка [Текст] / М. В. Раевский. -М. : Изд-во Московского ун-та, 1997. - 312 с.

57. Реализация фонетических единиц в информационной структуре высказывания [Текст] / С. В. Андросова, Е. В. Гнатюк, С. И. Гусева, С. В. Деркач, О. Н. Морозова, М. А. Пирогова, Т. В. Шуйская / под ред. С. И. Гусевой. -Благовещенск : Амурский гос. ун-т, 2006. - 272 с.

58. Селютина, И. Я. Фарингализация как типологический признак звуковых систем в тюркских языках Южной Сибири [Текст] / И. Я. Сенлютина // Вестник ВЭГУ. - 2008. - № 4 (36). - С. 69-75.

59. Скрелин, П. А. Сегментация и транскрипция [Текст] / П. А. Скрелин. -СПб. : Изд-во СПбГУ, 1999. - 108 с.

60. Теоретическая фонетика английского языка (English phonetics. A theoretical course) : Учеб. для студ. ин-тов и фак-ов иностр. яз. [Текст] / М. А. Соколова, К. П. Гинтов, И. С. Тихонова, Р. М. Тихонова. - М.: Гума-нит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. - 286 с.

61. Торсуев , Г. П. Вопросы акцентологии современного английского языка [Текст] / Г. П. Торсуев. - Изд-во Академии наук СССР, 1960. - 91 с.

62. Торсуев, Г. П. Проблемы теоретической фонетики и фонологии [Текст] / Г. П. Торсуев. - М. : USSR, 2008. - 100 с.

63. Трубецкой, Н. С. Основы фонологии [Текст] / пер. с нем. А. А. Холодовича / Н. С. Трубецкой. Изд. 2-е - М. : Аспект Пресс, 2000. -352 с.

64. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики [Текст] / [пер. с фр. А. Сухотина] / Ф. де Соссюр. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 1999. - 426 с.

65. Цахер, О. Х. Инвариантные и вариантные функции фразового ударения (на материале немецкого языка) [Текст] / О. Х. Цахер // Phonetica Progensia III (October 6-7). - Prague, 1970. - С.281-288.

66. Чугаева, Т. Н. Механизмы аудирования родной и иноязычной речи [Текст] : Дисс. .. .канд. филол. наук / Т. Н. Чугаева. - Л., 1989. - 257 с.

67. Чугаева, Т. Н. Перцептивный аспект звукового строя английского языка [Текст] / Т. Н. Чугаева - Пермь, 2007. - 246 с.

68. Шахбагова, Д. А. Фонетическая система английского языка в диахронии и синхронии (на материале британского, американского, австралийского и канадского вариантов английского языка) [Текст] / Д. А. Шахбагова. - М. : Ин-терарк, 1992. - 288 с.

69. Шамина, Е. А. Дистрибуция лабиальных в фонетическом и фоносеманти-ческом отношении (статистико-экспериментальное исследование на материале английского языка) [Текст] : Дис. .канд. филол. наук / Елена Анатольевна Шамина; Ленингр. гос. ун-т. - Л., 1988. - 521 с.

70. Шевченко, Т. И. Фонетика и фонология английского языка: Курс теоретической фонетики английского языка [Текст] / Т. И. Шевченко. - Дубна: Феникс+, 2011. - 256 с.

71. Штерн, А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности [Текст] / А. С. Штерн. - СПб.: СПбГУ, 1992. - 236 с.

72. Щерба, Л. В. Русские гласные в качественном и количественном отношении [Текст] / Л. В. Щерба // Избранные работы по языкознанию и фонетике. - / Т. 1. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2002 а. - С. 124-138. - [1-е изд. 1958].

73. Щерба, Л. В. Субъективный и объективный метод в фонетике [Текст] / Л. В. Щерба // Избранные работы по языкознанию и фонетике. Том 1. -СПб. : Изд-во СПбГУ, 2002 б. - С. 110-116. - [1-е изд. 1958].

74. Эрдели, Н. Б. К вопросу о ритме в английском языке [Текст] / Н. Б. Эрдели // Вестник Московского университета. Серия 10: Филология. -М. : Изд-во МГУ. - 1975. - № 4. - С. 45-60.

75. Эрдели, Н. Б. О темпе английской речи и о релевантности длительности ритмических групп / Н. Б. Эрдели // Филологические науки. - 1976. - № 3 (93). - С. 76- 87.

76. Abercrombie, D. Some functions of silent stress [Текст] / D. Abercrombie // Edinburg Studies in English and Scots / ed. by A. J. Aitken, A. Macintosh, H. Palsson. - Longman, 1971. - P. 147-156.

77. Acoustic and perceptual similarity of North German and American English vowels [Text] / S. Winifred, B. Ocke-Schwen, S. A. Trent et al. // JASA - 2004. -Vol. 115, N 4. - P. 1791-1807.

78. Acoustic characteristics of American English vowels [Text] / J. Hillebrand, L. A. Getty, M. J. Clark et al. // JASA - 1995. - Vol. 97, N 4. - P. 3099-3111.

79. Adams, C. English Speech Rhythm and the Foreign Learner [Text] / C. Adams. - The Hague : Mouton Publishers, 1979. - 231 p.

80. Allen, G. D. Towards a description of stress-timing in spoken English [Text] / G. D. Allen // Reading of the Conference on Language and Language Behavior / ed.by E. M. Zale. - USA, 1968. - P. 267-282.

81. Bailey, J. Toward a Statistical Analysis of English Verse : The Iambic Tetrameter of Ten Poets [Text] / J. Bailey. - Piter Der Ridder Press, 1975. - 83 p.

82. Berkovits, R. Duration and Fundamental Frequency in Sentence Final Intonation [Text] / R. Berkovits // J. of Phonetics. - 1984. - N 12. - P. 255-265.

83. Barry, W. Do Rhythm Measures Reflect Percieved Rhythm? [Text] / W. Barry,

B. Andreeva, J. Koreman // Phonetica. - 2009. - Vol. 66, N. 1-2. - P. 78-94.

84. Bernard, J. R. L. Length and Identification of Australian English Vowels [Text] / J. R. L. Bernard // Journal of the Australasian Universities Language and Literature Association : A Journal of Literary Criticism, Philology and Linguistics - 1967. - N 27. - P. 37-58.

85. Bolinger, D. L. Disjuncture As a Cue To Constructs [Text] / D. L. Bolinger // Word. - 1957. - Vol. 13, N. 2 - P. 246-255.

86. Bolinger, D. L. Contrastive Accent and Contrastive Stress [Text] / D. L. Bolinger // Language. - 1961. - Vol. 37, N. 1. - P. 83-96.

87. Bolinger, D. L. Intonation and Its Parts: Melody in Spoken English [Text] / D. L. Bolinger. - Stanford : Stanford Univ. Press, 1986. - 421 p.

88. Brinton, L. J. The Linguistic Structure of Modern English [Text] / L. J. Brinton, D. M. Brinton. - John Benjamin Publishing Company, 2010. - 426 p.

89. Byrd, D. How Far, How Long: on the Temporal Scope of Prosodic Boundary Effects [Text] / D. Byrd, J. Krivocapic, S. Lee // JASA. - 2006. - Vol. 120, N 3. -P. 1589-1599.

90. Clark, J. An Introduction to Phonetics and Phonology [Text] / J. Clark,

C. Yallop. - [S.1.]: [S.n.], 1999 - 473 p.

91. Collins, B. Practical Phonetics and Phonology: a resource book for students [Text] / B. Collins, I. M. Mees. - Routledge, 2003. - 267 p.

92. Collins B, Practical Phonetics and Phonology: A Resource Book for Students [Text] / B. Collins, I. M. Mees. - The Cromwell Press, 2008. - 305 p.

93. Contextual Effects on Perception of Duration [Text] / J. Kingston, S. Kawahara, D. Chambless et al. // J. of Phonetics. - 2009. - Vol. 37. - P. 297-320.

94. Cruttenden, A. Gimson's Pronunciation of English [Text] / A. Cruttenden. -[S.1]: Edward Arnold Limited, 2001. - 360 p.

95. Crystal, D. Prosodic systems and intonation in English [Text] / D. Crystal. -Cambridge : University Press, 1969. - 381 p.

96. Cummins, F. Some Lengthening Factors in English Speech Combine Additively in Most Rates [Text] / F. Cummins // JASA. - 1999. - Vol. 150, N 1. - P. 476-480.

97. Cummins, F. Rhythm as an Affordance for the Entrainment of Movement [Text] / F. Cummins // Phonetica. - 2009. - Vol. 69. - P. 15-28.

98. Cutler, A. On the Role of Sentence Stress In Sentence Processing / A. Cutler // Language and Speech. - 1977. - Vol. 20, N 1. - P. 1-10.

99. Cutler, A. Stress and Accent in Speech Production and Understanding [Text] /

A. Cutler // Intonation, Accent and Rhythm: study in discourse phonology / ed. by D. Gibbon, H. Richter. - Walter de Gruyter, 1984. -P. 77-90.

100. Cronauer, C. Accent in Simple and Complex Words of English [Text] / C. Cronauer. - BoD ; Books on Demand, 2008. - 28 p.

101. Dretzke, B. Modern British and American English Pronunciation [Text] /

B. Dretzke. - Schoningh, 1998. - 247 p.

102. Fischer-Jorgensen, E. Some Basic Vowel Features, Their Articulatory Correlates, And Their Explanatory Power in Phonology [Text] / E. Fischer-Jorgensen // Phonetic Linguistics : Essays in Honor of Peter Ladefoged / ed. by V. Fromkin. -Academic Press, 1985. - P. 79-99.

103. Fletcher, J. The Prosody of Speech: Timing and Rhythm [Text] / J. Fletcher // The Handbook of Phonetic Sicence. - 2 ed. / ed. by W. J. Hardcstle, J. Laver, F. E. Gibbon. - John Wiley & Sons, 2010. - P. 523-603.

104. Fowler, C. A. Production and perception of coarticulation of stressed and unstressed vowels [Text] / C. A. Fowler // Journal of Speech and Hearing Research. - 1980. - P.127-139.

105. Fowler, C. A. Acoustic and Kinematic Correlates of Contrastive Stress Accent in Spoken English [Text] / C. A. Fowler // Producing Speech: Contemporary Iss. - New York : Woodbury : AIP Press, 1995. - P. 355-373.

106. Fry, D. B. Duration and Intensity as Physical Correlates of Linguistic Stress [Texr] / D. B. Fry // JASA. - 1955. - Vol.27, N. 4. - P. 765-768.

107. Gay, T. A perceptual Study of American English Diphtongs / T. Gay // Language and Speech. - 1970. - Vol. 13, N 2. - P. 65-88.

108. Gick B. An X-Ray Investigation of Pharyngeal Constriction in American English Schwa [Text] / B. Gick // Phonetica. - 2002. - Vol. 53, N 1. - P. 38-48.

109. Gimson, A. C. Implications of Phonemic/Chronemic Grouping of English Vowels [Text] / A. C. Gimson // Archivum Linguisticum. V. Fasc. 2. - 1945 - P. 49-49.

110. Grabe, E. Duration variability in speech and Rhythm Class Hypothesis [Text] / E. Grabe, E., L. Low // Laboratory Phonology. - 2002. - Vol. 1, N. 7. -P. 515-546.

111. Greenberg, S. The Relation between Stress Accent and Vocalic Identity in Spontaneous American English Discourse [Text] / S. Greenberg, S. Chang, L. Hitchcock // Proc. of the ISCA Workshop on Prosody in Speech Recognition and Understanding. - [S.1.] : [S. n.], 2001. - P. 51-56.

112. Grosvald, M. Interspeaker variation in the extent and perception of long-distance vowel-to-vowel coarticulation [Text] / M. Grosvald // J. of Phonetics. -2009. -Vol. 37, N 2. - P. 173-188.

113. Gussenhoven, C. Understanding Phonology [Text] / C. Gussenhoven, H. Jacobs. - Beijing : Edward Arnold Limited, 1998 - 295 p.

114. Gussmann, E. Phonology : Analysis and Theory [Text] / E. Gussmann. -Cambridge : Cambridge University Press, 2002. - 234 p.

115. Hadding-Koch, K. Duration versus Spectrum in Swedish Vowels: Some Perceptual Experiments [Text] / K. Hadding-Koch, A. S. Abramson // Studia Linguistica. - 1964. - Vol.18, N. 2. - P. 94-107.

116. Halle, M. English Stress: Its Form, Its Growth and Its Role in Verse [Text] / M. Halle, S. J. Keyeser. - Harper & Row, 1971. - 206 p.

117. Hitchcock, L. Vowel Height is Intimately Associated with Stress Accent in Spontaneous American English Discourse [Text] / L. Hitchcock, G. Greenberg // Proceedings of the 7th Eurospeech Conference on Speech Communication and Technology - 2001. - P. 79-82.

118. Jakobson, R. Tenseness and Laxness [Text] / R. Jacobson, M. Halle // Roman Jacobson. Selected Writings VIII. Completion volume one. - Walter de Gruyter, 1988. - P. 655-660.

119. Jensen, J. T. English Phonology [Text] / J. T. Jensen - Netherlands : John Benjamins Publishing, 1993. - 251 p.

120. Jones, D. An outline of English phonetics [Text] / D. Jones. -New York : G. E. Stechert & Co. - 1922. - 246 p.

121. Jones, D. The Pronunciation of English [Text] / D. Jones. Cambridge Univ. Press, 1956. - 223 p.

122. Johns-Lewis, C. Intonation in Discourse [Text] / C. Johnes-Lewis / ed. by C. Johnes-Lewis. - Croom Helm, 1986 - 302 p.

123. Kager, R. A metrical theory of stress and distressing in English and Dutch [Text] / R. Kager. - Holland : Foris Publications, 1989. - 344 p.

124. Klatt, D. Interaction between Two Factors that Influence Vowel Duration [Text] / D. Klatt // JASA. - 1973. - Vol. 54. - P. 1102-1104.

125. Klatt, D. Vowel Lengthening is Syntactically Determined in a Connecnted Discourse [Text] / D. Klatt // J. of Phonetics. - 1975. -N 3. - P. 129-140.

126. Kleiner, Y. Syllables, Morae and Boundaries [Text] / Y. Kleiner // Interdisciplinary J. for Germanic Linguistics and Semiotic Analysis. - 1999. - Vol. 4, N 1. -P. 1-17.

127. Kohler, K. J. Rhythm in Speech and Language [Text] / K. J. Kohler // Phonetica. - 2009. - Vol.66, N. 1-2. - P. 29-45.

128. Kohler, K. J. Whither Speech Rhythm Research? [Text] / K. J. Kohler // Phonetica. - 2009. - Vol.66, N. 1-2. - P. 5-14.

129. Kondaurova, M. V. The relation between native allophonic experience with vowel duration and perception of the English tense / lax vowel contrast by Spanish and Russian listeners [Text] / M. V. Kondaurova, A. L. Francis // Acoustic Society of America. - 2008. - 124 (6). - P. 3959-3971.

130. Kreidler, C. W. The Rhythm of English Sentences [Text] / C. W. Kreidler // Scientific and Humanistic Dimensions of Language / ed. by K. R. Jankowsky. -John Benjamins Publishing Company, 1985. - P. 421-431.

131. Kurath, H. A. Phonology and Prosody of Modern English [Text] / H. Kurath. - Michigan: The Univ. of Michigan Press, 1964 - 158 p.

132. Labov, W. The Atlas of North American English : Phonetics, Phonology and Sound Change : a Multimedia Reference Tool [Text] / W. Labov, S. Ash, C. Boberg. - Berlin : Walter de Gruyter, 2006. - 318 p.

133. Ladefoged, P. A Course of Phonetics - 2nd ed [Text] / P. A. Ladefoged. -Singapore: Cengage Learning, 2006. - 312 p. - [1st ed. 1975].

134. Language Files: Materials for an Introduction to Language and Linguistics. -7th ed. [Text] / - The Ohio State University, 1998.

135. Laver, J. Principles of Phonetics [Text] / J. Laver. - New York : Cambridge Univ. Press, 1994. - 736 p.

136. Lehiste, I. Suprasegmentals [Text] / I. Lehiste - Cambridge: M.I.T. Press, 1970. - 194 p.

137. Lehiste, I. Temporal Organization of Spoken Language [Text] / I. Lehiste // Form and Substance. Phonetic and Linguistic Papers. - 1971. - P. 159-169.

138. Lehiste, I. Rhythmic units and in production anf perception [Text] / I. Lehiste // Journal of Acoustic Society of America. - 1973. - Vol. 54. - P. 1228-1234.

139. Lehiste, I. Isochrony Reconsidered [Text] / I. Lehiste // Journal of Phonetics. - 1977. - Vol. 5 - P. 253-263.

140. Lehiste, I. Phonetic manifestation of syntactic structure in English [Text] / I. Lehiste // Annual Bulletin of Research Institute of Logopedics and Phoniatrics. - 1980. - N. 14. - P. 1-27.

141. Leontyeva, S. F. A theoretical course of English phonetics [Text] / S. F. Leontyeva. - M : MeHeg^ep, 2002. - 336 c.

142. Liberman, A. M. The motor theory of speech perception is revised [Text] / A. M. Liberman, I. G. Mattingly // Cognition. - 1985. - N 21. - P. 1-36.

143. Lindsey, G. Quantity and quality in British and American vowel systems [Text] / G. Lindsey // Studies in the Pronunciation of English. A commemorative vol. in honor of A. C. Gimson / ed. by S. Ramsaran. - [S.l.], Great Britain : Routledge, 1990.

144. Lorenz, F. Basics of Phonetics and English Phonology [Text] / F. Lorenz. -Berlin : Logos Verlag Berlin GmbH, 2013. - 160 p.

145. Lugantseva, Y. Reduced Vowels in American English [Text] / Y. Lugantseva // Phonetics without borders: Proceedings of the 1st International Conference (Blagoveshchensk, June 13-15, 2011) / ed. by S. V. Androsova. - Blagoveshchensk : Amur State University, 2011. - P. 62-66.

146. Lugantseva, Y. American Vowels in Terms of Word Stress and Accent (in American Spontaneous Speech and Singing) / Y. Lugantseva // Phonetics without borders: Proceedings of the 2nd International Conference (Blagoveshchensk, June 9-11, 2014) / ed. by S. V. Androsova. - Blagoveshchensk : Amur State University, 2015. - P. 55-59.

147. Morton, J., Jassem, W. Acoustic correlates of stress [Text] / J. Morton, W. Jassem // Language and speech. - 1965. - Vol. 8, pt. 3. - P.159-181.

148. Moulton, W. G. Some vowel systems in American English [Text] / W. G. Moulton // Studies in the Pronunciation of English. A commemorative vol. in Honor of A. C. Gimson / ed. by S. Ramsaran. - [S.l.], Great Britain : Routledge, 1990 . - P. 119-136.

149. Ohala, J. J. Hierarchies of environments for sound variation; plus implications for neutral vowels in vowel harmony [Текст] / J. J. Ohala // Acta Linguistica Hafniensia. - 1994. - Vol.27. - P. 371-372.

150. Ohala, J. J. Towards a universal, phonetically-based, theory of vowel harmony / J. J. Ohala // ICSLP 3. - Japan, 1994. - P. 491-494.

151. Penhallurick, R. Studying the English Language. - 2 ed. [Text] / R. Penhallurick. - Palgrave Macmillan, 2010. - 376 p.

152. Peterson G. E., Barney H. E. Control Methods Used in a Study of Vowels [Текст] / G. E. Ptereson, H. E. Barney // JASA. - 1952. - Vol.24, N 2.- P. 175-184.

153. Pickett, J. M. The acoustics of speech communication [Text] / J. M. Pickett. -Boston, London : Allyn and Bacon, 1999. - 404 p.

154. Pike, K. L. On the Phonemic Status of English Diphthongs [Text] / K. L. Pike // Language. - 1947. - Vol. 23, № 2 - P. 151-159.

155. Port R. How are words stored in memory? Beyond phones and phonemes [Текст] / R. F. Port// New ideas in psychology. - 2007. - Vol. 25. - P. 143-170.

156. Port, R. All is prosody: Phones and phonemes are the ghost of letters [Текст] / R. Port// Prosody. - Brazil : Campinas, 2008. - P. 1-10.

157. Port, R. Rich memory and distributed phonology [Text] / R. Port // Language Sciences. - 2010. - Vol. 32. - P. 43-55.

158. Ramus, F. Correlates of linguistic rhythm in the speech signal [Text] / F. Ramus, M. Nespor, J. Mehler // Cognition. - 1999. - Vol. 73, Iss. (3). - P. 265-292.

159. Roach, P. On the distinction between 'stress-timed' and 'syllable-timed' languages [Text] / P. Roach // Linguistic Controversies / ed. by D. Crystal. - 1982. - P. 73-79.

160. Roach, P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course - 2 ed. [Text] / P. Roach. - Cambridge : Cambridge University Press, 1991. - 262 p.

161. Roach, P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course [Text] / P. Roach. - Hong Kong : Cambridge University Press, 2008. - 267 p.

162. Roach, P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course - 4 ed. [Text] / P. Roach. - Cambridge : Cambridge University Press, 2009. - 231 p.

163. Sabater, M-J. S. Stress and Rhythm in English [Text] / M.-J. S. Sabater // Revista Alicantina de studios Ingleses. - 1991. - Vol.4. - P.145-162.

164. Schane, S. A. Rhythm, Accent and Stress in English Words [Text] / S. A. Schane // Linguistic Inquiry. - 1979. - Vol. 10, N 3. - P. 483-502.

165. Silipo, R. Prosodic Stress Revisited: Reassessing the Role of Fundamental Frequency [Text] / R. Silipo, S. Greenberg // Proc. of the NITS Speech Transcription of Workshop. - Colledge Park , MD : [S. n], 2000. - P. 1-6.

166. Skandera, P. A manual of English phonetics and phonology. - 2nd ed. [Text] / P. Skandera, P. Burleigh. - EU : Gunter Narr Verlag, 2011. - 169 p.

167. Szczepek, B. R. Reed. Speech rhythm across turn transitions in cross-cultural talk-in-interaction [Text] / B. R. Szczepek // Journal of Pragmatics. - 2010. - N 42. -P. 1037-1059.

168. Thomas E. R. An Acoustic Analysis of Vowel Variation in New World English [Text] / E. R. Thomas // Publication of American Dialect Society - 2001. -N 85. - 231 p.

169. Trudgill, P. International English - 3 ed. [Text] / P. Trudgill, J. Hannah. -Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. - 161p.

170. Trager, G. L. The Syllabic Phonemes of English [Text] / G. L. Trager, B. Bloch // Language. - 1941. - Vol.17, № 3.- P. 223-246.

171. Uldall, E. Isochronous Stresses in R. P. [Text] / E. Uldall // Form and Substance. Phonetic and Linguistic Papers, 1971. - P. 205-210.

172. Vachek, J. Phonemic Remarks on the "Long Mixed Vowel" in Modern En g-lish [Text] / J. Vachek // Selected Writing in English and General Linguistics [Text] / J. Vachek. - Prague : Academia, 1976. - P. 147-161.

173. Vanvik, A. On Stress in Present-day English [Text] / A. Vanvik - Norwegian University Press, 1960. - 121 p.

174. Vasiljev, V. A. English Phonetics. A theoretical Course [Text] / V. A. Vasiljev. - М. : Изд-во «Высшая школа», 1970. - 324 с.

175. Vihanta, V. V. On rhythmic features in finland-swedish and sweden-swedish [Text] / V. V. Vihanta, Leinonen K., PitkaDnen A. J. // Nordic Prosody V, 1990. -P. 325-350.

176. Wassink, A. B. A geometric representation of spectral and temporal vowel features: Quantification of vowel overlap in three linguistic varieties [Text] / A. B. Wassink// JASA. - 2006. - Vol. 119, № 4. - P. 2334-2335.

177. Wells, J. C. English intonation. An introduction [Text] / J. C. Wells. - Cambridge : Cambridge University Press, 2007. - 276 p.

178. Wells, J. C. Pronunciation Dictionary [Text] / J. C. Wells. - Longman, 2008 .- 992 p.

179. Wissing, D. More on acoustic correlates of stress [Text] / D. Wissing // Interspeech : Proc. of the 8th Annual Conf. of the Intern. Speech Communication Assoc., (Antwerp, Belgium, August 27-31, 2007). [S.1.] : [S.n], 2007. - P. 1002-1005.

180. Wolfram, W. Phonological Analysis. Focus on American English [Text] / W. Wolfram, R. Johnson. - Centre for Applied Linguistics , 1982. - 217 p.

181. Yavas, M. Applied English Phonology. - 2 ed. [Text] / M. Yavas. - Wiley-Blackwell, 2011. - 271 p.

182. Zhang, Y. The weighting of vowel quality in native and non-native listeners' perception of English lexical stress [Text] / Y. Zhang, A. Francis // J. of Phonetics. - 2010. - Vol. 26, N 2. - P. 260-271 p.

Список электронных ресурсов глобальной сети Интернет

183. Abramson, A. S. The Stability of Distinctive Vowel Length in Thai [Text] / F. S. Abramson // Essays in Thai Linguistics. - Chulalongkorn University Press, 2001. - P. 13-26. - Режим доступа : http://sealang.net/sala/articles/archieves/pdf8/abramson2001stability.pdf

184. Arvanti, A. Rhythm, Timing and the Timing of Rhythm [Text] / A. Arvanti // Phonetica. - 2009. - Vol. 66. - P. 46-63.

185. Port, R. Forget about phonemes: Language processing with rich memory [Text] / R. Port. - 2010. - P. 1-4. - Режим доступа :

http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?rep=rep1&type=pdf&doi=10.1.1.18 3.4398

186. Oostendorp van M. Schwa in Phonological Theory [Electronic resourse] / M. von Oostendorp. - Режим доступа : www.vanoostendorp.nl/fonologie/schwaip.htm

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1. Акустические характеристики гласных в SA.................................26

Таблица 2. Темпоральные характеристики речи

трёх дикторов (D1, D2, D3).................................................................................64

Таблица 3. Элизия..........................................................................................................................................................65

Таблица 4. Средние значения FI и FII безударных редуцированных

гласных (по трём дикторам)................................................................................66

Таблица 5. Восприятие безударных гласных....................................................113

Рисунки

Рисунок 1. Традиционная артикуляционная классификация гласных

английского языка................................................................................................25

Рисунок 2. Акустическая классификация гласных...........................................2 6

Рисунок 3. Реализация гласного в слове market (D3).......................................69

Рисунок 4. Реализация слова kiss (DI)................................................................69

Рисунок 5. Реализация сегмента из слова prestigious.......................................70

Рисунок 6. Реализация сегмента слова Texas....................................................71

Рисунок 7. Реализация сегмента слова Texas (2)..............................................72

Рисунок 8. Реализация сегмента слова education..............................................73

Рисунок 9. Реализация слова tremendous............................................73

Рисунок 10. Реализация сегмента из словосочетания major means.................7 4

Рисунок 11. Реализация части слова government..............................................75

Рисунок 12. Реализация части слова department...............................................77

Рисунок 13. Реализация части слова campus.....................................................77

Рисунок 14. Реализация части слова president...................................................78

Рисунок 15. Реализация части слова government..............................................79

Рисунок 16. Реализация слова president (D1).....................................................80

Рисунок 17. Реализация сегмента из словосочетания political science (1)......82

Рисунок 18. Реализация сегмента из словосочетания political science (2)......82

Рисунок 19. Реализация части слова socialism..................................................83

Рисунок 20. Реализация части слова example....................................................84

Рисунок 21. Реализация части слова potential...................................................85

Рисунок 22. Реализация части слова ecological.................................................85

Рисунок 23. Реализация части слова difficult....................................................86

Рисунок 24. Реализация части словосочетания is a very..................................87

Рисунок 25. Реализация части словосочетания social services.........................88

Рисунок 26. Реализация сегмента из словосочетания major problem..............89

Рисунок 27. Реализация части слова major........................................................90

Рисунок 28. Реализация слова procedure............................................................90

Рисунок 29. Реализация части слова categories.................................................91

Рисунок 30. Реализация слова colored................................................................92

Рисунок 31. Реализация части слова final..........................................................9 3

Рисунок 32. Реализация части слова phenomenon.............................................94

Рисунок 33. Реализация части слова fictional....................................................95

Рисунок 34. Реализация слова Novocain............................................................96

Рисунок 35. Реализация части слова obsession..................................................97

Рисунок 36. Реализация сегмента из словосочетания disadvantage.................99

Рисунок 37. Реализация части слова businesses................................................100

Рисунок 38. Реализация части слова taxation is.................................................101

Рисунок 39. Реализация части слова addiction..................................................102

Рисунок 40. Реализация сегмента из словосочетания university.....................103

Рисунок 41. Реализация части слова university (2)............................................103

Рисунок 42. Реализация части слова. an alumni................................................104

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИМЕРЫ ТЕКСТОВ D 1, D2, D3 Text 1 (D1)

I loved my years at University. I went to Rice University down in Houston Texas. It's a very prestigious school if I can brag for a little while, very prestigious school. When I was there it was ranked number thirteen in the nation the thirteen best school of the nation. But just over all, it has fantastic departments in science and engineering but it also has been developing a very top-notch political science department, which is what I graduated. I graduated a political science major, actually at three majors: political science, history and political studies. And political science department has been developing over the past since I've been there, so five-six years now. The past six years it's been developing into world renowned institution.

As you might have known, this past year, when the president Putin went to Texas to visit president Bush, they went to Rice University - they went to my University because of its political science, not as department... what is the word I am looking for?... It's institute - the Institute of Policy «Studies. It's called the .lames Baker Institute. And it's created by (named after) adviser to the first president Bush - James A. Baker the third, I believe. And as I said, it's been developing throughout years, so while I was at University I had a tremendous fortune to meet quite a number of luminaries - famous people, I met Nelson Mandela, I saw Michael Gorbachev speak, I met Postarana - the President of Columbia, so I've had the opportunity because of the prestige of this new institute lo really broaden my horizons.

And so, what are my years at University? It wasn't all studying. At Rice University there was a lot of fun for me personally. A lot of people don't like it, some people do. I really enjoyed it because... I don't know if you've studied this

phenomenon on American college campuses of fraternities and sororities. My brother belongs to ones. I don't want to bad on them too much but I really don't like fraternities and sororities. I find that they tend to brain-wash people to an extent. And you gain a group mentality, a mob mentality. It's really dangerous. What I've really liked about Rice was that there were not fraternities, there were no s o-rorities. So we didn't have to feel the pressure of not belonging to one of these societies if we didn't want to because there were none.

And so instead what we had were residential colleges they were called. There were basically dormitories and each dormitory had its own name and its own kind of culture basically. And it was a way to get (he students quickly integrated into college life, into campus life. So these residential colleges there were eight of them with each of their own personality, with each of their own qualities. They all had their own ideas, they all have their own personality like I said. At the moment I am at a lack forts, for loss.... I sound for a loss.

Anyway we had these residential colleges and there were competitions occasionally to help boost students' morale. And the biggest one every year there was a competition called 'Beer Bike'. Yes, it did involve beer, involved drinking quite a lot of beer actually. It was a race between each of the eight colleges. Each college would have a men's team, a women's team and alumni team. And the race would be: the men would have to ride, each team - men's women's and alumni would have ten bikers and ten chuggers. I'll explain what chuggers are in a minute. An y-way the men's team would have to ride on a track two times, the women's team one time and alumni team also one time each person. So what would happen it was: for example, the men's team. Each biker from each college would have to ci r-cle a track two times on a bicycle as last as they can. And we had some pretty hard car- athletes some serious bikers who could do two laps incredibly quickly.

After they finish two laps a chugger (chug means to drink very quickly) would have to drink as fast as they could a certain amount of water. It used to be

beer but it tended to cause problems with drunkenness so instead they switched to water and the men drank twenty four ounces of water as fast as they can, the women twelve and the long nights twelve ounces. And 24 ounces is... how to describe 24 ounces? I think 24 ounces is probably zero point 7 liters may be. I might be wrong but I'm pretty sure that that's approximately it because I think zero point live liters half a liter is about 16 ounces. So the men have to drink 24 ounces. And some of our men were absolute vacuums: they would make that one disappear faster than gravity actually works. If you pour out a glass of water it takes a certain amount of time.

Current gravity works at a certain ... has a certain force and that's it. Some of those guys could create an actual vacuum in their stomach and suck the water out of these specially designed drinking cups faster then gravity: in less then two seconds two ounces is gone. Can you imagine ... two seconds - and gone. One, two... can you drink 24 ounces that quickly? I can't, it was absolutely amazing. And some of the women were just as good - absolutely insane.

So first ride would do two laps and then the chugger would have done 24 ounces for the men's rides and next rider would do two laps and then 24 ounces. And there'd be also some penalties: they would add time if you... You hav e lanes that you have to ride in: the bicycles have to keep, to stay in the lanes and if you move out of your lane you get something like 5 seconds added. If don't finish all the 24 ounces, if you spilt a little on your shirt which happens very often you get some time added. It's always big process. But everybody comes out for... All the alumni come back to watch it. Every student on campus comes out to watch it. This is a fantastic event. It really built University sphere and it'd actually one thing that I miss being in Russia. It's actually coming up soon, it's always in March and soon there'll be beer bike and I'm going to miss it. That's all right. But I really... there was one great thing about University.

What else? About my days in University. It scams so long ago. I had a lot of good friends at University. I unfortunately now have lost touch with a lot of then. We've spread all over the world really. I mean here I am in Russia and I have one friend who's in Ecuador and another in Italy. It's all over the map I should say.

It was in all work. It worked very hard. Rice University was very difficult. You had to work. There was no way to just sit and cruise there your classes not doing any work hoping to get an A or a "five' if you will (an A in America). You had to work and you had to work hard. And so we worked. I remember during exams staying up all night writing some... Being a political science major I didn't have any exams. I had to write final term papers. I had to write papers up to 60 pages long for the final. And of course you know, I say 'we worked' but we've procrast inated until the last minute and then we worked, we worked really hard. I'm sure you are quite familiar with these phenomena.

We worked hard but we also played hard. We had amazing parties. Rice is what is called a wet campus in America. And what that means is basically that students are allowed to drink on campus. Of course the national law is that you have to be 21 to drink and most college students are not 21. But what's interesting about most universities is that in America they have a closed campus meaning it's like a city onto itself. For example Rice is in the middle of Houston Texas. Houston is the forth largest city in America, just enormous brawling city. But you wouldn't know that from living on the Rice campus. We call it inside the hedges. There was a hedge, you know hedge was like a hush. Just running out the entire campus I'm in circle of the entire campus and Rice was inside of it and Houston was outside of it. And Houston cops HPD we call them - Houston Police Department. Their jurisdiction is outside the campus.

They technically had jurisdiction inside of the hedges but they allowed the Rice campus police - the 'campus' as we called them - to have jurisdiction. So basically what you have is a situation where friendly people were the authority fig-

ures. You knew the campus police, you knew the 'campos' because they were all over campus and you just ran into them. Rice is a very small school. Believe, there were only 2400 some undergraduates when I was there. And that's very small. I mean, when you compare to University like Ohio State, which has a ridiculous, I think, over sixty thousand students or something like that - absolutely insane number of students. Rice was very small. I knew' most people who went to Rice when I was there. Of course, I was very active at Rice. I'll talk about it a second. But anyway the idea was that you knew the campus, 't here were friendly people, and if you were underage they would let you get away with drinking a little beer at a party as long as you didn't act like a complete idiot, as long as didn't get wasted and start... I don't know...spring your feedy on waits breaking dishes, breaking wi n-dows. If you start doing that they would come down on you and they would make you pay, they would put you in trouble. But if you are respectful, if you are intelligent there was no problem. And so that made campus life a little bit different then most other campuses in America. Most of the campuses in America are dry: you can't have alcohol. So all the time students are sneaking alcohol. And I think it adds to a certain idea and certainly responsibility about alcohol. Personally I think, that if you forbid something, students are going to get (or young people, or children for example) are going to get it anyway if you forbid it, if you make it prohibited. It adds a certain allure to it, it adds a certain draw. And what you get is students who smuggle in litters of vodka, whisky or something like that. And so they start drinking it on the sly, right secretly and they develop it drinking problem because they are not around people to regulate them, they have no idea of boundaries if they are learning it on their own secretly. Whereas if you are in a group the group helps you moderate yourself in my opinion. It can work the other way. I mean there's always mob mental. But I think that to strictly prohibit something sometimes makes the problem worse and I think this happens with drinking. So I

think if you teach children, students responsibility early, let them have a little access to it, I think you'll develop a sense of responsibility in those students.

Text 2 (D1)

Anyway, so, getting back to the question what my years in University like. I was very active in University. I was one of the student counselor a representative for three years, I believe, l acted a lot. I love acting, it's one of my passions. Actually one point in my life I hoped to become an actor. It was a dream of mine and I still want to act but I don't think professionally it would work. Like I said I don't want to go through the whole process of moving into Hollywood and being a struggling and starving actor and going into castle calls or cattle calls as they call them. It's not my idea of having a good time.

So I acted a lot on campus, did a lot of Shakespeare. Every year there was a program called Baker Shake. Baker was the name of one of the colleges, one of the residential colleges at Rice University and every year they put on a Shakespearean show and it was a tremendous event. The students of Baker college and my own college, Jones was the name of my college, would get together. It seams that every story that I tell about Rice has a party. We would have a big party like in Shakespearean Elizabethan times, where we would dress up. There was a costume hold at Baker college, which had tons of Shakespearean costumes, as the whole thing from those, I might forget, what they're called - pantaloons, may be. I don't know short pants direct below knees, there were ... socks and silly looking jackets -whole Elizabeth and Tudor.

So there'd be a big party with lots of beer. Beer was stable at Rice University. And we would have roasted turkey legs - yes, Americans do eat a lot of turkey roasted turkey, roasted corn, roasted potatoes just dumped on the middle of the table and you had to eat with your hands. And it was just like... the idea was to be just like the Elizabethan times when people ate with their hands. And as people drink it would get more and more messy and people would start throwing turkey

bone over the shoulders. And what was the most amazing part was that the party was strictly for seniors - forth-year students and their dates.

And to get an invitation on the next year you are required to work the party as a junior third-year student. So you are required to basically be treated awfully as the third-year student by the seniors. The seniors would call you over and demand more beer and more turkey legs and push off the turkey bones in your hands and tell you to take them away. And basically it was a chance to treat other people in a servile manner. It sounds bad but it was fun and everybody knew that their turn would come. And it was all done in fun. Nobody went too far over board.

Anyway we would have a party and then we would start the run, as we call it the show. Not right after the party of course but before the party. The party would be on the last day, till week around usually: Saturday, Sunday and Wednesday. We would do a Shakespearean show. When I was there I played Julius Cesar and Augustus Cesar in the same version of Julius Cesar, of course. And I also plaid the role master ford in Mary Wise of Windsor and that was one of my favorite roles. I plaid a very jealous husband, who just goes nuts because he thinks Ills wife is cheating on him. And it was much fun to play that.

So I was involved in politics, then acting a lot, had a lot of different groups of friends. I can say I knew most people on campus, I had artist friends, I had the whole dead beat crowd of friends (those who didn't want to do anything), the Gun Hogerber friends who're all for Rice the student council group. You know they participate in anything and everything. And I was basically a social butterfly. I was all over the map. And I had a girl friend for four years. I met her during my first year. We actually dated until I came to Russia. That was the end of that. I don't know, why I mention that. I don't really want to talk about it. Anyway, so those were my years at college.

192 Text 3 (D2)

Question number one: advantages and disadvantages of contributing to risky businesses. The advantages to contributing to risky businesses are that you have the potential to receive a large return on your investment. Generally with companies that are high risk you...because of high risk, you have the possibility to receive a large return on your investment. So if you invest, let's say five thousand dollars into a start-up company, start-up company . been an example of risky company, and you received a return of, you could possibly receive a return of around eight thousand dollars, so you'd have, that would be a profit of three thousand, three thousand dollars in capital that ... So, basically that's you're dealing with risky businesses, that advantages are high return, that's why people invest in risky things. Generally they have extra money, ah.When you invest in the risky stocks or businesses you, usually the person or individual company who has some extra money that you can play with this a. The disadvantages are pretty clear. The disadvantages are that the company could fail, the businesses could fail and you will lose your original investment. So that is why individuals and associations of businesses, ah, who invest in risky businesses they. they using their extra money or money they don't need to finance their own operations or their own households. They're using that money to invest in risky businesses. So advantages are high return on your investments, disadvantages are you lose your original investment.

Text 4 (D2)

Question number four: the role of government in different economic systems. This question is both straightforward and that complex, because it involves many different economic systems. Obviously we have capitalism where government plays a relatively smaller role, than say, socialism. That, in least in theory, the government is supposed to let the private market run itself. So, under capitalist system, the government will intend to deregulate the economy. And it's the belief

is that the less government intervention in the economy, the better... the better meaning, the more profitable.meaning that more money will be created.. .and.. .the size of the economies will grow.

Under socialism...ah...it's a doctrine it suggests that the means of production should be controlled by the people or by the government collectively. And communism is simply more extreme form of socialism where the government controls everything in society, particularly everything that has to do with the economy from the top down. You also have other systems that existed.. .or in theory such as fascism or marketalism. Fascism was the economic doctrine originally before became associated first, of cause of, Adolf Hitler, what not. And fascism is similar to communism in many ways in that it involves complete, almost complete, government control of the economy. So in that way it's totalitarian form of the economic system similar to communism itself.

Text 4 (D3)

Actually, one significant difference that I've noticed between Russia and the United States is the locus on ecological issues. The United States seems to have a sincere concern about the impact that a lot of the industries and a lot of the automobiles have upon the environment. It s not like businesses are cooperating but the government is quick to put laws on which cap emissions from cars and also cap emissions from industrial plants and industrial functions.

There's been a strong effort to improve water quality which has been significant in the last forty years. There's highly centralized organization which is concerned with the preservation of water supply and the cleaningness of the air. And it's not unusual for large corporations to be lined if they don t meet appropriate standards.

Issues in Russia don't seem to be significant mostly because of the industry and the lack of cars. The air seems to be clean no matter where we've been and the

amount of industrial waste that comes out seems to be insignificant because there's going to be not as much industry.

I think that as industrialized society is involved then it becomes more of an issue where health problems are result of ecological problems. I think that inevitably the people put pressure on the government to respond with safeguards and try to instill some type of limitations on types of industrial waste.

Text 6 (D3)

The drug addiction continues to be a serious problem in the United States much has been for the last hundred years ever since prohibition ended alcohol use has risen significantly although especially among younger populations. Drinking ages have been reduced in some states front twenty one to eighteen and also have been increased in some states from eighteen to twenty one. However as at abundance of alcohol and kids seem to find the way to get it.

The injuries related to car deaths and alcohol have risen significantly. Despite efforts in the schools to combat the problem with education and all sorts of fines it doesn't seem to have a great impact. Although as the population increases alcohol use continues to be a problem which leads to all sorts of physical disorders.

In addition to alcohol the widespread use of illegal drugs is still a problem. However, education at schools has taken a different turn in the last twenty five years. Prior to that, there was little knowledge about the impact that drug addiction and to a certain extent legal drugs might have. Now the research has shown that there is definite harm and education has introduced at an early age where it's not just about what drugs can do to you but also have the strategies you may use to employ in order to avoid using them, how do you say no to a peer, how do you get out of the situation in which peer pressure seems to have a tremendous impact upon whether you're going to use drugs or not.

In the streets drug addiction can still be a problem especially in large urban areas. Although the deceptive part a lot of times is added and can be a major problem in more suburban areas as well. The government has made some significant efforts to try to curb the import of drugs from Columbia and from Middle East. These seem to be having some impact. Since most drugs are illegal a lot of the association with law enforcement that has to do with drug addiction and the prevention of drug addiction have fallen under certain categories of the national government.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Восприятие качественно редуцированных безударных гласных в ограниченном CVC-контексте

Таблица 6

Ответы аудиторов при восприятии гласных в ограниченном СУС-контексте

А у д и т о р ы Стимулы

№1 №2 №3 №4 №5 №6

[zem] (as American) [z3v] (Is a very) [kul] (ecological) [men] (department) D2 [kit] (market) [Jm] (education)

А1 Zem Serv (reserve) Gol (gold) Re (ready) Ki (kill) shin

А2 Zem Zef Gu (gut) Ki (kill) Shin

A3 Zim Zun Col (cold) Rea (read) Kit Pehn

A4 Zem Zer Col (cold) Gre Ki (kitten) Shin

А5 Zem Zim Cul (culture) Rem (grem) Kip Shem

А6 Zoo (zoo) Zu Co (cold) Re (red) Kid (kid) Hille (hiller)

А7 Zoom Ziv Gou Bread Kid Shin (ses[sin])

А8 Zerm Zoom Gil (gulP) Red (red) -- Shi (shin)

А9 Zaboot Zune Glub Nreh keh Tshin

А10 Zem (them) Zen Gohl Mrehn Git (forget) Zhuhn (television)

A11 Zaem Zuv Till Red Kid Jen

A12 Zem Zah Kul Red Piet Juen

Продолжение табл. 6

А у д ит о р ы Стимулы

№7 №8 №9 №10 №11 №12

[tuv] (to visit) [d3is] (prestigious) [lem] (problem) Ifol] (crucial) [qeg] (long ago) [den] (president)

А1 Tse (tsar) Jus (just) Flem Cho (chocolate) Am (maam) Le (lent)

А2 Tsen (Blitsen) Yes Bon Kill Nyem Zen

A3 Zoo Jes Bun, but Cho (chose, choice) Mai (main) Zen (zenith)

A4 Tz Gious (religious) Won Ki Nem Zen

А5 Ts Jiz Von Cho Den (Denver)

А6 To (to) Jus (just) Mun (Monday) Cho (cholk) Num (new member) Jiv

А7 Sts Jizz Bun Cho (cholo) Nom (patronymic) Den (garden)

А8 Z Jis Gist) Wou (wound) Tol (told) Nin (nine) De (den)

А9 Zoot Jiz Bon Chote Mhe Zinh

А10 Shun (zit) Ghiz Bohn (Bohn) Thol (crawl) Bmehn Jzen

А11 Zert Yes Wom (woman) Tol Maam Tler

Zeh Wom (woman) Cho

А12 Yes Man Den

Продолжение табл. 6

А уд ит ор ы Стимулы

№13 №14 №15 №16 №17 №18

[tuow] (to a world) [sid] (disadvantage) [pis] (campus) [5is] (the students) [ksis] (Texas) [ned] (Canada)

А1 Sur (surname) Ti Lis (listen) Dis (district) Xs (marks) Wom (woman)

А2 Tuem Ti (short) Is (bliss) Lis (listen)

A3 Tsuar Te (teeth) Pis his Ts Ra

А4 Tsua Te Thes This Ses (glasses) Lem (lemonade)

А5 Vsyour Ts Pis this k-ts lem

А6 To-o (to order) Tsik This (this) This (this) Sis (this is) Ble (bled)

А7 Tsor T Bus Tuis Tsts (ci[tiz]en) De (death)

А8 Fcor T (top) This This Sks Le (let)

А9 Tsyoro The Vis This Tsis Le

А10 Tsour (sword) Sit (sit) Bupts This Shus (absess) Len (lent)

А11 Sewer Tah This This Sis man

А12 Sewer The Ves This Sis (sister) Lehb

А у д и т о р ы Стимулы

№19 №20 №21 №22 №23 №24

[sip] (supposed) [dem] (domestic) [men] (government) [kJin] (significantly) [z^v] (preservation) [kolt] (difficult)

А1 Ta Ei(day) Re (real) Kil Za Cot (cottage)

А2 Ti (short) De (debt) Nim Kin Zim (short) Kot (long)

A3 Tu (tuck) Da (dad) Riv (river) Kimra Zu Cot (cotton)

A4 Tsi De Ken Kin Zer Colt

А5 Ks (sparks) De (dead) Ru(group) Ku-yem ze Cult

А6 Tsip (its ip) Div (divorce) Min(mint) Shin (shingle) Zu (zoo) Colt (colt)

А7 T (pterodactyl) D (started) Min Killer Zr (xerxes) Cul (cultivated)

А8 Ts (sits) Du (duch) Roo (room) Kilet (shillet) Zer Cult (cult)

А9 Tse Te Rim Kimut Zub Kos

А1 0 tsui Tut Rhub Kiner (skinner) Zert (assert) Colt (colt)

А1 1 Th Te Ro(room) Kiln Zer Colt

А1 2 Tsa Dep Root Kiln Zook Cult

А у д и т о р ы Стимулы

№25 №26 №27 №28 №29 №30

[men] (department) D3 [sis] (society) [kus] (political science) [dis] (tremendous) [d3^] (procedure) [g^ri] (categories)

А1 Me (men) Ts cos this jerk gurd

А2 Men Ts cause this jerk good

A3 Me (meat) Tis cus isp jer goof

А4 Me tes psst zzz your good

А5 Mel Tuss us this your good

А6 Min (minute) Tis (it is) us es cur guard

А7 Med (medicine) Ts (tsk) us mise ger guard

А8 Me (men) Tus us this jer nold

А9 Men Tses hush dis jer gray

А10 Mhid (middle) Tis listen This one core k

А11 Med (medicine) Ths csp d grr grr

А12 Mel Taus us bis cure Go ahead

А у д и т о р ы №31 №32 №33 №34 № 35 № 36 № 37

[d33p] (major problems) [nol] (final) [l^d] (colored) [d3im] (major means) [mnon] (phenomenon) [pu] (example) Li3s] Social cervices

А1 yep no wprd yep not ball shusk

А2 just now flint just not ball

A3 joca no word gym monot ball trsp

А4 --- fnow blur — mknot full pusst

А5 pubert mole word pure blumt bowl puss

А6 junk null one pin blood bone pus

А7 jump noll bloot jerm I'm not full trisp

А8 jey no blur jim lunt bull chuss

А9 buka bnal leo peo onont eball push

А10 Check up p-lal word pure blunt boom puss

А11 yep no word jim minot fall shsp

А12 job no order gym unand ball choose

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Пример анкеты для проведения перцептивного эксперимента

с методом шкалирования

1. a ok, thAt them b) oh, thAt Zambezi

2. a oh, thAt a byss b) oh, thAt trolleybus

c oh, thAt Bessy d) oh, thAt pistol

3. a oh, thAt kill b) oh, thAt skin

c oh, thAt skunk

4. a phYsical menace b) oh, thAt Montano

5. a oh, thAt preserve b) thAt zuvo water

6. a oh, thAt caller b) oh, thAt cult

7. a oh, thAt minute b) oh, thAt medicine