Бадминтон как одно из средств улучшения двигательных возможностей школьников с нарушением слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Игнатьев, Михаил Алексеевич

• Игнатьев, Михаил Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатьев, Михаил Алексеевич

Введение.

Глава I. Физическое воспитание школьников с нарушением * слуха.

1.1. Особенности физического развития и обучения детей с нарушением слуха.

1.2. Анализ базисного учебного плана и программы по физической культуре специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением слуха.

1.3. Бадминтон как средство физического воспитания и коррекции нарушенных функций школьников с нарушением слуха.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Бадминтон как одно из средств улучшения двигательных возможностей школьников с нарушением слуха»

Актуальность исследования. Физическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших государственных задач. От уровня физического развития и двигательной активности школьников зависит их настоящее и будущее. В конечном счете от этих факторов зависит продолжительность жизни, формирование необходимых способностей и навыков, становление социально-активной личности. Однако многие факты вызывают острую тревогу за здоровье подрастающего поколения. По данным Министерства здравоохранения России, 43% учащихся страдают различными хроническими заболеваниями, 63% имеют различные нарушения осанки. С 1996 года общая заболеваемость детей до 14 лет выросла на 14,5%; количество страдающих болезнями костно-мышечной системы увеличилось на 53,6%, эндокринной системы - на 45,6%; детей с врожденными аномалиями стало больше на 41%. Если в 1996 г. на 70 детей в возрасте до 14 лет приходился 1 ребенок-инвалид, то в 2000 г. это уже 1 из 50 детей. Среди причин инвалидности на первом месте - заболевания нервной системы; на втором - психические расстройства; на третьем - врожденные аномалии. Увеличивается из года в год количество детей-инвалидов, имеющих различные дефекты в развитии. Немало среди них и инвалидов по слуху.

Статистические данные Министерства образования Российской Федерации 2000 г. показывают, что в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста, 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми. Около 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1 905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Среди них 84 школы-интерната для глухих детей с 11 413 учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 10 963 учащимися. Это говорит о том, что количество детей с различными f нарушениями слуха достаточно большое. Так, в последние годы в нашей стране с целью выявления наиболее точной картины состояния проблемы тугоухости было решено тщательно обследовать всех детей. По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, в настоящее время имеется около 600 тысяч детей и подростков с нарушением слуха, из них лишь 147 тысяч состоят на учете в сурдопедагогических кабинетах. Из 5000 дошкольников, обследованных в 1999г. в Московской области, у 6,7% детей было выявлено нарушение слуха. По данным Министерства здравоохранения Чувашской Республики, с 1990 г. по 2000 г. ежегодно инвалидность по поводу нарушения слуха оформляется 780 - 820 детям.

Специалистами установлено, что более 40% детей с нарушением слуха имеет сложную структуру дефекта, сочетающую в себе пороки развития других систем: дыхательной, сердечно-сосудистой, эндокринной [41, 181].

Как отмечает Р.Д. Бабенкова [22], у детей с нарушением слуха также наблюдается нарушение осанки в виде сколиоза, сутулости, более плоской t грудной клетки. Эти отклонения отмечены у 60 — 80% школьников с нарушением слуха.

Врожденные или ранние нарушения функций слухового анализатора способствуют также появлению вторичных отклонений в двигательной сфере: дисгармоничное развитие наблюдается у 62% детей, а 80% имеют задержку моторного развития и расстройства координации движений [22, 35, 185].

Функциональная недостаточность двигательного анализатора объясняется не столько патологией органа слуха, сколько функциональной запущенностью данного анализатора, несовершенством применяемой на уроках физической культуры в специализированных школах для детей с нарушением слуха методики обучения двигательным умениям и навыкам. Нарушение слуха, в целом, не ограничивает возможности физического развития детей, но требует применения особой методики и многих специальных физических упражнений на уроках. Значит, нужно искать наиболее эффективные пути и методы подготовки таких детей к повседневной жизни. Средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовой школе, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения школьников с нарушением слуха.

По проблеме совершенствования физического воспитания детей и подростков с нарушением слуха работали В.З. Базаев [25], Н.Г. Байкина [26],

Г.И. Батаев [37], Н.С. Бессарабов [41], В.Н. Зайцева [101], В.А. Какузин [110], Г.Ф. Козырнов [117], А.О. Костанян [128], Б.В. Сермеев [187] и др. В своих исследованиях авторы указывают, что эффективность педагогического процесса по физическому воспитанию можно существенно повысить применением специальной методики обучения, которая позволяет соотнести методы и средства педагогических воздействий с особенностями развития двигательной сферы детей с нарушением слуха.

Актуальность этой проблемы обоснована и тем, что в каждом типе специальной школы есть дети, у которых наблюдается сочетание ряда первичных нарушений, обусловленных этиологическими факторами. Своеобразие таких сложных дефектов, как сочетание нарушения слуха с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой физического развития, патологией характера и поведения, требует научного обоснования процесса дифференцированного обучения и воспитания. Всестороннее изучение особенностей развития детей <* со сложными дефектами будет способствовать повышению уровня коррекционной учебно-воспитательной работы.

Среди многообразных средств физического воспитания школьников как доступное и эффективное средство можно выделить игру в бадминтон. Но, несмотря на многочисленные работы ученых, посвященные проблеме физического воспитания, формирования двигательных способностей, опорно-двигательного аппарата детей и подростков с нарушением слуха, в литературе отсутствуют данные о влиянии занятий бадминтоном на уровень физического развития и двигательных качеств таких детей.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что включение игры в бадминтон в практику физического воспитания школьников 13-14 лет с нарушением слуха способствует повышению уровня их физического развития и улучшению двигательных возможностей.

Цель исследования состоит в изучении возможностей использования бадминтона как средства улучшения двигательных способностей школьников 13 — 14 лет с нарушением слуха в условиях специальных (коррекционных) школ.

Объект исследования - практика физического воспитания школьников 13-14 лет с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах.

Предмет исследования - содержание занятий физической культурой со школьниками 13-14 лет с нарушением слуха и развитие их двигательных способностей и функциональной подготовленности.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые экспериментально обоснована эффективность разработанной методики физического воспитания школьников 13 - 14 лет с нарушением слуха, основанной на преимущественном использовании игры в бадминтон на уроках физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1) разработанные в процессе исследования методические рекомендации, позволяющие эффективно развивать двигательные возможности и повышать уровень функциональной подготовки у школьников 13-14 лет с нарушением слуха, могут быть использованы учителями физической культуры и другими специалистами в области физического воспитания детей с нарушением слуха;

2) материалы исследования могут быть также использованы в учебном процессе подготовки специалистов физической культуры для работы с детьми с нарушением слуха.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) включение занятий бадминтоном в программу физической культуры специальных (коррекционных) школ обеспечивает в учебном процессе всестороннее воздействие на организм школьников с нарушением слуха;

2) методика физического воспитания учащихся 13 — 14 лет с нарушением слуха, основанная на игре в бадминтон, способствует улучшению двигательных и функциональных возможностей организма;

3) особенности методики и содержание занятий с применением бадминтона в коррекционных целях позволяют повысить уровень развития физических качеств детей с нарушением слуха.

Апробация работы. Результаты исследований, выполненных по теме диссертации, доложены на итоговых научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета (1999 - 2002 гг.) и внедрены в практику физического воспитания в специальных (коррекционных) школах для глухих и слабослышащих детей Чувашской Республики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Игнатьев, Михаил Алексеевич

2. Результаты исследования свидетельствуют, что учащиеся с нарушением слуха на всем протяжении обучения в школе имеют низкий уровень двигательной подготовленности. Так, как у мальчиков, так и у девочек 14 лет с нарушением слуха, показатели скоростно-силовых способностей отстают от слышащих сверстников на 6,6% (р < 0,01). Наибольшее отставание, от 26% до 59%, зафиксировано в результатах тестов, характеризующих развитие гибкости и координационных способностей (Р < 0,05).

3. Экспериментальное обучение, в ходе которого была проверена возможность применения бадминтона как средства улучшения двигательных возможностей детей 13-14 лет с нарушением слуха и повышения уровня их физического развития, показало, что эта спортивная игра является одним из доступных детям с нарушением слуха средств физического воспитания, позволяющих всесторонне воздействовать на организм детей.

4. Особенности обучения детей с нарушением слуха техническим приемам и тактическим действиям бадминтона следующие:

1) формированию навыка игры в бадминтон должна предшествовать физическая подготовка (общая и специальная) детей с нарушением слуха;

2) при помощи подводящих упражнений должно происходить овладение структурными элементами игры в бадминтон, и на этой основе с помощью упражнений по технике в течение 8 уроков необходимо обучать детей игре в бадминтон;

3) совершенствование технических приемов бадминтона должно происходить в условиях, характерных для спортивной игры; вначале в учебный процесс включаются только игровые фрагменты, а после — и двусторонняя игра.

5. При построении уроков физической культуры с преимущественным использованием бадминтона в специальных (коррекционных) школах для детей с нарушением слуха необходимо соблюдать такие педагогические требования, как учёт индивидуальных особенностей каждого ученика (морфофункционального развития, состояния сохранных функций и координационных способностей, уровня физической подготовленности), применение адекватных методов, приёмов и способов обучения двигательным действиям; создание условий для реального выполнения упражнений, создание положительного психологического климата на занятиях, контроль и самоконтроль за динамикой развития физических качеств и функционального состояния.

6. Разработанная экспериментальная методика проведения уроков физической культуры, основанная на широком применении бадминтона, обеспечивает эффективное повышение уровня двигательной подготовленности, оказывает оздоровительный эффект и способствует поддержанию интереса к занятиям физической культурой и спортом. Так, за период учебного года в экспериментальных группах, как у мальчиков, так и у девочек, подвижность позвоночного столба улучшилась в 2 раза (р < 0,05), собственно-силовые (кистевая и становая динамометрия) и скоростно-силовые способности повысились в 1,1 - 1,2 раза (р < 0,05). По показателям статического равновесия улучшение в 1,3 - 1,5 раза (р < 0,05), а по показателям дифференцировки мышечных усилий и точности воспроизведения движений в плечевом суставе — в 2 раза (р < 0,05). Улучшение в 1,1 - 1,2 раза произошло в показателях величины жизненной емкости легких и времени задержки дыхания (р < 0,05). По показателям, характеризующим частоту дыхания в покое, улучшение оказалось несущественным (р > 0,05), но, как у мальчиков, так и у девочек экспериментальных групп, уменьшилась частота сердечных сокращений в покое, и сократилось время восстановления после нагрузки (р < 0,05). В контрольных группах также наблюдался прирост показателей, но он был незначительным.

Практические рекомендации

Результаты выполненного исследования позволили сформулировать ряд практических рекомендаций по применению бадминтона в физическом воспитании детей 13 - 14 лет с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах:

1. Для обучения детей с нарушением слуха игре в бадминтон необходима специально организованная система, построенная с учетом их психофизиологических особенностей и своеобразия развития двигательной сферы, позволяющая оказывать комплексное воздействие на развитие их организма.

2. Курс обучения бадминтону необходимо условно делить на три этапа:

1) подготовительный этап с применением специальных подготовительных и подводящих упражнений, которые предназначены для более целенаправленного воздействия на определенные физические качества, необходимые ребенку для игры в бадминтон;

2) основной этап, где дети за восемь уроков знакомятся с техникой выполнения всех основных ударов и передач бадминтона и в течение еще восьми уроков закрепляют технические приемы;

3) этап совершенствования, который направлен на стабилизацию и совершенствование навыков игры в бадминтон.

3. На протяжении всех этапов основной акцент надо делать на развитие двигательных возможностей детей с нарушением слуха. Методы, применяемые на уроках, должны быть адекватны состоянию здоровья слабослышащих детей. При построении уроков с применением бадминтона используются все методы изучения и совершенствования упражнений, применяемых в работе со слабослышащими. В зависимости от задачи эти методы используются в той или иной степени, с учетом особенностей слабослышащих.

4. Огромное значение имеет использование в работе с учащимися с нарушением слуха игрового и соревновательного методов, которые способствуют комплексному развитию двигательных качеств. При этом нужно использовать одну из особенностей детей с нарушением слуха -огромное стремление к борьбе, в которой они могут показать своё превосходство. Следовательно, использование на уроках физической культуры с детьми с нарушением слуха соревновательного и игрового методов просто необходимо, т.к. они воспитывают в них силу воли и умение выдерживать конкуренцию в процессе жизни.

5. Важной особенностью уроков физической культуры с учащимися с нарушением слуха является максимальное использование технических средств обучения. Например, для показа движений, создания хорошей ориентировочной основы действий необходимо больше использовать диапозитивов, метрономов, предметных ориентиров. При обучении слабослышащих школьников упражнению преподаватель должен показывать какое-либо положение в течение длительного времени, несколько больше, чем требуется для слышащих сверстников, чтобы предоставить возможность слабослышащему зрительно запомнить это положение, после чего ему гораздо легче воспроизводить упражнение. После воспроизведения ребенку необходимо многократно повторять данное упражнение. Метод повторения используется при разучивании физических упражнений и со слышащими учащимися, но для детей с нарушением слуха число этих повторений должно быть гораздо больше.

6. Вводная часть урока включает в себя общеразвивающие упражнения с элементами бадминтона, которые целесообразно проводить в среднем темпе при частоте пульса 130-150 уд./мин., обязательно чередуя с дыхательными упражнениями. В этой части не рекомендуется предлагать большое количество упражнений.

7. Немаловажное значение для детей с нарушением слуха является домашнее задание, которое поможет повысить объём двигательной активности, улучшить физическую подготовленность, укрепить здоровье и внедрить физкультуру в быт.

8. В процессе обучения глухих формируются различные виды речи -устная, письменная, дактильная. Взаимоотношения между этими формами речи довольно сложные. Ни в коем случае нельзя игнорировать устную речь в общении со слабослышащими в процессе занятий. Речь преподавателя должна быть нормальной, может быть даже несколько замедленной, но с чёткой артикуляцией и мимикой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатьев, Михаил Алексеевич, 2002 год

1. Абилова Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего возраста. Автореф. дисс. к. пед. н. М., 1992. - 25 с.

2. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1978. - Вып. 6. - С. 38-41.

3. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической активности детей и подростков с помощью модифицированного тестирования // Функциональные пробы в исследовании сердечно-сосудистой системы. — Рига, 1992. С. 29-33.

4. Аганец Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. Краснодар, 1991. - 104с.

5. Азарян Р.И. Внеклассные занятия гимнастикой как важное средство коррекции недостатков физического развития // Дефектология. 1978. -№6.-С. 57-64.

6. Азарян Р.И. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1985. - 155 с.

7. Акулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1977. 103 с.

8. Акулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

9. Алехина В.В. Развитие двигательных качеств у глухих школьников на уроках физкультуры // Материалы конференции "Проблемы физвоспитания аномальных детей". М., 1987. - С. 23-26.

10. Амосов И.М., Бендет Л.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1989.-216 с.

11. Аникеева Jl.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология. 1985. — № 2.-С. 9-11.

12. Анисимова В.В., Терентьева Г.В. Средние величины физических изгибов позвоночника у детей дошкольного и школьного возраста. М., 1960.-93 с

13. Анисимова В.В. Воспитание правильной осанки. // Гигиена физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. — М., 1960. С. 21-61.

14. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975. -446 с.

15. Антропова М.В. Физиология и режим школьника. — М.: Педгогика, 1970. -186 с.

16. Антропова М.В. Педагогические и физиологические основы организации режима в школе продленного дня // Забота о здоровье детей. М.: Педагогика, 1980. - С. 6-22.

17. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых: Уч. пос. для студентов дефектологических фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.

18. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

20. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 223 с.

21. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников // Физкультура в школе. 1980. - № 9. -С. 13-17.

22. Бабенкова Р.Д. Пути исправления моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. Автореф. дисс. к. пед. н. -М., 1963. 18с.

23. Бабский Е. Б., Глебовский В.Д., Гоган А.Б. Физиология человека. М.: Медицина, 1985. - 559 с.

24. Багрова И.Г. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-дефектолога слухового кабинета школы для слабослышащих и позднооглохших детей // Дефектология. — 1993. № 5. - С. 15-24.

25. Базаев В.З. Профессиональное образование глухих (состояние и перспектива) // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 18-23.

26. Байкина Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: Учебное издание. М.: Советский спорт, 1991. - 65 с.

27. Байкина Н.Г. Планирование уроков по легкой атлетике в школе для глухих детей // Материалы VII научной сессии по дефектологии и V Всесоюзных педагогических чтений. М., 1979. - С. 10-14.

28. Байкина Н.Г., Бацунов И.А. Уроки по гандболу для глухих школьников 4-х классов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1984. - 22 с.

29. Байкина Н.Г., Бацунов И.А. Формирование двигательных способностей глухих школьников на основе спортивных игр // Материалы IX научной сессии по дефектологии. М., 1983. - С. 5-6.

30. Байкина Н.Г., Бессарабов Н.С. Влияние занятий по баскетболу на воспитание физических качеств у глухих школьников в возрасте 11-12 лет // Логическая деятельность в норме и патологии. Горький, 1976. — С. 111-162.

31. Байкина Н.Г. Коррекция двигательной сферы глухих школьников в процессе физического воспитания // Материалы VII Всесоюзных педагогических чтений (секция дефектологии). М., 1985. - С. 2-3.

32. Байкина Н.Г. Коррекция недостатков двигательной сферы глухих школьников среднего возраста на внеклассных занятиях по легкой атлетике // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 39-43.

33. Байкина Н.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих: Сборн. науч. тр. НИИ дефектологии М., 1988. - 34с.

34. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: Уч. изд. М.: Советский спорт, 1991. - 64 с.

35. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание глухих и слабослышащих: Уч. изд. М.: Советский спорт, 1991. - 62 с.

36. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры. — Киев: Здоровье, 1991.- 136 с.

37. Батов Г.И. К вопросу о периодизации становления и развития отечественной системы специального обучения слабослышащих детей // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 18-23.

38. Белов Г.А. Физическое воспитание детей школьного возраста с нарушением слуха // Специальная школьная сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 1995. 288 с.

39. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.- М.: Физкультура и спорт. 1991.- 288 с.

40. Бертень Г.П., Розанова Г.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. - № 4. - С. 9-13.

41. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физкультуры у глухих школьников. Дисс. к. пед. н.-М., 1979.-С 17-85 .

42. Биохимия: Уч. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.В.Меньшикова, Н.И.Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 384 с.

43. Бондаревский E.JL, Жарова И.В., Станиславская Е.Г. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. М.: ВНИИФК, 1986. - С. 23-35.

44. Боскис P.M. Особенность усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. — М.: Педагогика, 1981. 160 с.

45. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, * 1988.- 125 с.

46. Боскис P.M. Аномальные дети // Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. - С. 192-201.

47. Боскис P.M. Обучение детей с недостатками слуха в массовой школе // Сов. пед-ка. 1956. - № 8. - С. 43-51.

48. Боскис P.M. К теории специального обучения детей с частичным дефектом слуха // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 3. - С. 113-116.

49. А' 49. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.

50. Боскис P.M. Исследование проблемы дифференцированного обучения детей с недостатками слуха // Сов. пед-ка. 1966. - № 1. - С. 81-89.

51. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.

52. Букун Н.И. Психофизиологические основы повышения эффективности трудовой деятельности глухих и слабослышащих: Автореф. дисс. д. псих. н.-М., 1985.-С. 18.

53. Быстрое В.М. Исследование возрастных изменений скоростно-силовых качеств у детей школьного возраста. // Развитие двигательных функций у человека / Под ред. Сермеева Б.В. Горький, 1967. - С. 24-41.

54. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Медицинские аспекты. -М., 1995.-С. 110-123.

55. Валеев Ф.Г., Попов А.П. Индивидуализация подготовки бадминтонистов щ с учетом силы нервной системы // Бадминтон. 1977. - № 17. - С. 49-69.

56. Велицкий А.П. Вопросы происхождения классификации и измерения тугоухости. Л., 1977. - С. 9-16.

57. Верхошанская И.Ю. Некоторые особенности методики скоростно-силовой подготовки теннисистов // Теннис. 1982. - С. 29-33.

58. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 207 с.

59. Власова Т.А. Проблема преодоления отклонений в развитии // Дефектология. 1972. - № 1. - С. 3-9.

60. Власова Т.А. Основы обучения и воспитания аномальных детей. — М., 1965.-С. 34- 83.

61. Волков В.И. Тренеру о подростках. М.: Физкультура и спорт, 1973.

62. Волков В.И. Восстановительный процесс в спорте. — М.: Физкультура и спорт. 1977.- 143 с.

63. Все о спорте. Справочник. В 3-х т. М.: Физкультура и спорт, 1978.- Т.2.-224 с.

64. Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 499 с.

65. Выготский JI.C. Основы дефектологии: Собрание соч. в 6-ти т. — М.: Педагогика, 1983. Т.5. - 369 с.

66. Выготский JI.C. Проблема дефектологии.-М.: Просвещение, 1995.-524 с.

67. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

68. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 87-112.

69. Галицкий А., Лившиц В. Бадминтон игра для всех // Наука и жизнь. -1988.-№5-С. 136- 142.

70. Гилевич И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. М.: Физкультура в школе. - 1995. - №8. - С. 28 .

71. Глебович Б.В., Постников А.А. Бадминтон для детей. М.: Физкультура и спорт, 1968.-С. 8-45.

72. Глебович Б.В., Смирнов Ю.Н. Секция бадминтона в школе // М,: Физкультура в школе. - 1988. - №9. - С. 52-53.

73. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5-6. С. 24-32.

74. Годик М.А., Янанис С.В. Двигательные качества и методика их воспитания // Теория и методика физического воспитания: Уч. для техникумов физ. культуры / Под ред. Г.Д.Харабуги. Изд. 2-е, дополн. — М.: Физкультура и спорт, 1974. - С. 102-128.

75. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.-214 с.

76. Гозова А.П. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

77. Головчин JI.A. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении // Дефектология. 1993. - № 4. -С. 43-50.

78. Горшенков С.С., Возняк С.В. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей и подростков под влиянием занятий спортом. Начальная подготовка юного спортсмена. — М., 1966. С. 38-556.

79. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. М., 1999. - 301с.

80. Гуминский А.А., Маринова Т.Ю., Мясников Ю.С. Методы определения и пути повышения общей физической работоспособности детей школьного возраста. М.: МГПУ, 1984. - 16 с.

81. Гурова И.И. Морфологические изменения в позвоночнике при нарушениях осанки у детей дошкольного и школьного возраста // Вопросы профилактики нарушений осанки у детей. М., 1960. - С. 112-130.

82. Гучин А.А. Уроки физической культуры в начальной школе. М.: Просвещение, 1970. - 239 с.

83. Дауни Д. Бадминтон для школ / Пер. с англ. А.А.Ивашина. Лондон, 1978.-94 с.

84. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. -М.: Академия, 2002. 175с.

85. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой: Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск, 1988. - С. 40-65.

86. Доленко Ф.Л., Сермеев Б.В. Воспитание гибкости на уроке физкультуры в школе // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974. -С. 96-103.

87. Донской Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники: Уч. для ин-тов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1971. - С. 16-65.

88. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. Очерки по теории структурности движений. М.: Физкультура и спорт, 1968. - С. 21-32.

89. Донсокй Д.Д. Методика исследования в физической культуре. — М.: Физкультура и спорт, 1961. 225 с.

90. Дубровский В.И. Спортивная медицина. — М.: Физкультура и спорт, 1999. -478 с.

91. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1991.-С. 15-76.

92. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-241 с.

93. Дьячков А.И. Сурдопедагогика. -М.: МГЗПИ, 1969. 178 с.

94. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. — М.: АПН РСФСР, 1967.-348 с.

95. Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2001. - 260 с.

96. Жданов А.Н Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967.-С. 11-47.

97. Жуков А.С. Критерий определения координационных способностей у детей // Теория и практ. физ. культуры. 1968. - № 7. - С. 51-52.

98. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000. - 155 с.

99. Засенко В.В. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Киев, 1990. - С 8-38.

100. Загранцев В.В., Бриллиант М.М. Система физиологического контроля функциональной подготовленности юных спортсменов: Сб. науч. трудов. -Л., 1987.-С. 42-50.

101. Зайцева В.Н. Коррекционное значение плавания в процессе физического воспитания глухих школьников младших классов. Дисс. к. пед. н.-М., 1987.- 126 с.

102. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 200 с.

103. Зациорский ВМ. Математика, кибернетика, спорт. М.: Физкультура и спорт, 1969.-С. 18-44.

104. Земцова М.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965.-С. 21-63.

105. Земцова М.И. Основы компенсации дефектов у аномальных детей. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.Дьячкова. - М.: Просвещение, 1965. - С. 105-119.

106. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1960. - С. 5-87.

107. Зинченко В.П. Психомоторика утомления // Дефектология. 1977. - № 4. -С. 115-123.

108. Зыкова Т.С. Совершенствование системы школьного обучения глухих детей // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 75-82.

109. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 543 с.

110. Какузин В.А. Статическое равновесие глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания. Дисс. к. пед. н. М.,1973.-С. 22-108.

111. Карпман B.J1. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М., 1974. — 93 с.

112. Карпман B.J1. Спортивная медицина: учеб. для ин-тов физ. культ. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 304 с.

113. Каменцева Н.А. Физкультурно спортивные занятия, как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы: Дисс. к. пед. н. - М., 1998. — 125 с.

114. Кашин А.П. Методика и техника комплексного исследования некоторых психофизиологических особенностей человека. // Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во Казанского ун-та,1974.-С. 73-153.

115. Кириллов В.А. Психофизиологические особенности бадминтонистов // Бадминтон. 1974. - № 14. - С. 75-83.

116. Ковалькова З.П. Воспитание правильной осанки методом физкультуры. Физическая культура и здоровье детей и подростков / Под ред. И.А.Крячкова. М., 1966. - С. 126-133.

117. Козырнов Г.Ф. Исследование особенностей методики физического воспитания глухих школьников. Дисс. к. пед. н. — М., 1972. -С. 16 -120.

118. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев, 1987. - С. 3-48.

119. Кожевникова З.Я. Тренировка ловкости и быстроты баскетболиста. -М.: Физкультура и спорт, 1971. С. 26-39.

120. Комаров Ю.Н., Савенков Г.И. Восприятие времени у глухих в процессе занятий физическими упражнениями // Дефектология. 1978. - № 3. — С. 13-17.

121. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. — М.: Просвещение, 1985. 87 с.

122. Комиссаров В.А. Экспресс-оценка функционального состояния организма подростков // Охрана здоровья детей и подростков. Киев. -1990.-№21.-С. 65-66.

123. Кондакова Н.В. Развитие ловкости и быстроты у детей младшего школьного возраста: Материалы 2 научно-методической конференции, посвященной 50-летию Советской Армии. — Ереван, 1970. С. 148-150.

124. Кондратьева Т.А., Шекин А.И. Теннис в спортивных школах. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 160 с.

125. Корабликов В.А., Гониянц С.А. Физическая культура и спорт глухих. -М., 1993.-С. 47-59.

126. Коровин К.Г. К переходу школ для слабослышащих и позднооглохших детей на сокращенные сроки обучения // Дефектология. 1992. - № 5-6. -40 с.

127. Короткое И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. — М.: Физкультура и спорт, 1971.

128. Костанян А.О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников. Дисс. к. пед. н.-М., 1963.- 12-97 с.

129. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 1986. -238 с.

130. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-11.

131. Кузнецова Т.Д. Развитие дыхательной функции легких // Физиология развития ребенка.-М., 1983.-С. 115 133.

132. Кузнецов В.В. Спорт основной фактор научного познания резервных возможностей человека // Теория и практика физ. культуры. - 1979. - № 7. - С. 45-48.

133. Кукушкина О.И. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста. Дисс.к. пед. н. М., 1985. — С. 16-80.

134. Крестовников А.Н. Физиология человека. — М.: Физкультура и спорт, 1954.

135. Кучина Н. Обучение дошкольников игре в бадминтон // Дошкольное воспитание. 1991. - №5. - С. 29 - 33.

136. Кучкин С.Н. Дыхательные упражнения в спорте. Волгоград, 1991. -48 с.

137. Кучкин С.Н. Физиологические методы исследований в спорте. — Волгоград, 1981.-84 с.

138. Лапицкий Ф.Г. Растущий организм и влияние на него физического воспитания // Чтобы дети росли здоровыми. Мурманск, 1964. - С. 4-22.

139. Лапутин А.Н. Биомеханические аспекты теории обучения двигательным действиям // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 4. - С. 16-18.

140. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников // Гигиенические основы физического воспитания. Минск: Народная асвета, 1979. - С. 68-70.

141. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 38-61.

142. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. 398 с.

143. Лубовский В.И., Мещеряков А.Н. Физиологические особенности аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей. -М.: Просвещение, 1965. С. 86-100.

144. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками.-М., 1979.

145. Лях В.И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх. Дисс. к. пед. н. М., 1976, -С. 21-94 .

146. Лях В. И. Гибкость: Основы измерения и методики развития // Физическая культура в школе. 1999. - №1. - С. 4 - 10.

147. Лях В.И. Развитие координационных способностей и психофизиологических функций с 7 по 17 лет // Новые исследования по возрастной психологии. — М., 1987. С. 54-58.

148. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 5 — 9 классов общеобразовательной школы. — М.: 1992. — 43с.

149. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. — 1990.-№9.-С. 10-14.

150. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. На переднем крае // Физкультура в школе. 1990. - № 9. - С. 2-6.

151. Ляхова И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов. Дисс. к. пед. н. М., 1982. - 125 с.

152. Марсак К.А. Осанка детей. Горький: Волго-Вятское кн. изд., 1968. — С. 31-41.

153. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

154. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. — 191с.

155. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271 с.

156. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. — М., 1978.-343 с.

157. Меньшиков В.Я. О развитии способности дифференцировать время, пространство и степень мышечных напряжений у юных гимнастов 11-14лет: Материалы конф. "Тренировка гимнастов". — М.: ГЦОЛИФК, 1965. — С. 56-58.

158. Мещеряков А.И. Психологическое развитие в условиях сенсорных ** дефектов // Спец. школа. 1967. - № 6. - С. 131-138.

159. Минский И.А. Влияние акселерации на формирование осанки у детей младшего школьного возраста. // Детский организм и среда. Вильнюс, 1971.-С. 176-178.

160. Морозова М.И. Теория и практика в обучении слабослышащих // Дефектология. 1970. - № 2. - С. 80.

161. Назарова Н.М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000.- 395с.

162. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Педагогика, 1966.

163. Никитина М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб.: Северо-Запад, отд. РАО, 1996. - 125 с.

164. Никитюк Б.А., Геркасова Р.С. К вопросу о сенситивных, критических и кризисных периодах: Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С. 252-255.

165. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970.- С. 5-89.

166. Определение физической подготовленности школьников. — М.:

167. Педагогика, 1973. С. 17-51.

168. Основы математической статистики / Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.-С. 12-69.

169. Павлов А.П. физическое воспитание детей с отклонениями в состоянии здоровья. — Чебоксары., 1997. 110с.

170. Павлов А.П. Особенности формирования осанки у школьников с щ) нарушением зрения // Физическое воспитание детей в специальныхшколах. — Горький, 1989. С. 32-36.

171. Пеганов Ю.А., Спицин А.Г. Способы повышения физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников // Дефектология. 1998. - № 2. - С. 37-49.

172. Петкевич Е.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений. Дисс. к. пед. н. М., 1984. — С. 16-104.

173. Петерсон Т.Я. Мини-баскетбол. — М.: Физкультура и спорт, 1973.

174. Попов А.А., Мельников В.М. Психология спорта: Уч. пос. для студ. и слушат. РГАФК. М., 1997. - 141 с.

175. Попов С.Н. Физическая реабилитация — Ростов-на-Дону, Феникс, 1999. 605 с.

176. Помыткин В.П. Первичный отбор в секцию бадминтона // Бадминтон. — 1979.-№8.-С. 38-44.

177. Портнов Ю.М. Исследование ловкости в спортивных играх (гандбол). Дисс. к. пед. н. -М., 1968. -156 с.

178. Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. М.: Физкультура и спорт. 1984.-343 с.

179. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. -М.: Просвещение. 1988.- С. 131 180.

180. Регицкая Е.К. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы.-Л., 1988.

181. Розанова Т.В. Проблемы психического развития аномального ребенка // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. — М., 1966.-С. 57.

182. Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками. — М.: Просвещение, 1966. 94 с.

183. Розанова Т.В. Внедрение дефектологических исследований в педагогическую практику. М.: Просвещение, 1978. - 74 с.

184. Рыбаков Д.П., Штильман М.И. Основы спортивного бадминтона. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 175 с.

185. Рябичев В.А. Компенсация нарушений лабиринтной функции у глухонемых школьников различного возраста под влиянием физической культуры и спорта. Дисс. к. пед. н. М., 1966. - 138 с.

186. Сермеев Б.В. Развитие основных двигательных качеств у детей школьного возраста // Материалы Горьковской областной научно-методической конференции. Горький, 1966. — С. 34-38.

187. Сермеев Б.В. Определение физической подготовленности школьников. -М., 1973.

188. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976.

189. Скрипко А.В. В игре стремительный волан. Минск: Полымя, 1990. -98с.

190. Смирнов Ю.Н. Бадминтон. М.: Физкультура и спорт, 1990.

191. Скородумов Н. Г. Физическая культура и спорт в Чувашии.-Чебоксары, 1994. 383с.

192. Теория и методика физического воспитания: Уч. пос. для студ. фак-та физ. культ, пед. ин-тов / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.

193. Теория и методика спорта: Уч. пос. для училищ олимп. резерва / Под общ. ред. Ф.П.Суслова и Ж.К.Холодова. М.: ФиС, 1997.-415 с.

194. Устав муниципального образовательного учреждения "специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 32 для глухих, слабослышащих и позднооглохших".- Чебоксары, 2001. 23 с.

195. Фарбер Д.А. Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

196. Фарфель B.C. Пространственная ориентировка в движениях и ее развитие у школьников // Труды 4-й научн. конф. по вопросамморфологии, физиологии и биохимии. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1960. -С. 106.

197. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации. М.: Советский спорт, 2000. - 391с.

198. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 7-83.

199. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - С. 3-89.

200. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение. 1992. - 351с.

201. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 223 с.

202. Филиппович В.И. Возрастные особенности формирования двигательных навыков у подростков. // Физическое воспитание в школе. -М.: Просвещение, 1964. С. 28-39.

203. Холодов Ж.К., Кузнецов В.Ц. Теория и методика физического воспитания и спорта. -М.: Академия, 2000. 475с.

204. Хрипкова А.Г.Возрастная физиология М.: Просвещение, 1978.-186 с.

205. Шапкова JI. В. Средства адаптивной физической культуры. М.: Советский спорт, 2001. - 150 с.

206. Шибанов Д.В. Методика развития силовых качеств у слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой. Дисс. к. пед. н. М., 1996. - 170 с.

207. Boris Chawin. Sport. Moscow. APN- Verlag, 1998, s. 81-124.

208. Dr. Bohumil Kos und Dr. Zdenek Teply. Gymnastik 1200 Ubungen. Berlin. Sportverlag, 1962, 318 s.

209. Frankiewicz, Rothe, Viets. Handbuch Produktive Arbeit der Schuler. Berlin. Volk und Wissen, 1988, 208 s.

210. Friend C.E., Bransly E.E. Physique and growth of school-boys/ The Bancet, No 6480, vol. CCLIII, 1974, pp. 677-681.

211. Georg Kuchler. Motorik. Berlin. Veb Georg Thieme Leipzig, 1983, 223 s.

212. Jiri Stepnicka. Recept na peknou postavu. Praha. Olimpia, 1987,230 s.

213. Lore Schroeter Bauen im Kindergarten. Berlin. Volk und Wissen, 1963, 160 s.

214. Oleg Spassky. Ice Hockey. Moscow. Progress Publishers, 1974, 192 s.