Аутентичность как психологический ресурс совладающего поведения педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Филатова Олеся Анатольевна

• Филатова Олеся Анатольевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Филатова Олеся Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ФЕНОМЕНА АУТЕНТИЧНОСТИ В СОВЛАДАЮЩЕМ ПОВЕДЕНИИ ПЕДАГОГА

1.1. Становление взглядов и основные современные подходы к аутентичности личности в контексте разных теоретических подходов

1.2. Особенности совладающего поведения педагога

1.3. Аутентичность как психологический ресурс совладающего поведения педагога

1.4. Структурно-содержательная модель аутентичности педагога

Выводы по первой главе диссертационного исследования

ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЬ СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ И ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АУТЕНТИЧНОСТИ СО СТРАТЕГИЯМИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПЕДАГОГОВ

2.1.Логика, организация и методы эмпирического исследования

2.2. Взаимосвязи аутентичности со стратегиями совладающего поведения у педагогов

2.3.Факторы, определяющие структуру аутентичности в совладающем поведении педагогов

2.4. Типологические особенности педагогов с особенностями аутентичности и разным стилем совладающего поведения

Выводы по второй главе диссертационного исследования

ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИЗМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕСУРСА СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

3.1. Организация и методики эксперимента по целенаправленному изменению компонентов аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагогов

3.2. Результаты экспериментальной работы по целенаправленному изменению компонентов аутентичности как ресурса совладающего поведения педагогов

3.3. Психологические условия и факторы целенаправленного изменения аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагогов

3.4. Научно-практические рекомендации по позитивному изменению компонентов аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагогов

Выводы по третьей главе диссертационного исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Корреляционная матрица

Приложение 2. Описательные статистики для кластеров

Приложение 3. Программа по созданию условий для целенаправленного изменения компонентов аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога в форме группы поддержки

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аутентичность как психологический ресурс совладающего поведения педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Психологическое благополучие педагогов является важным направлением психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Педагогическая профессия, находящаяся в системе «человек-человек», имеет определяющее значение для развития личности как самого ученика, так и учителя. Педагоги несут ответственность за развитие и обучение молодого поколения, вносят через профессиональную деятельность реальный вклад в будущее своей страны. При этом в современной школе существует запрос на педагога, который может эффективно не только обучать, но и слушать и понимать другого, то есть способен к субъект-субъектному взаимодействию. Применение подобных психологоемких технологий связано, с одной стороны, с развитием профессионального сознания и личностной зрелости педагога, где аутентичность является одним из системообразующих факторов процесса профессионального и личностного развития (Д.А. Леонтьев, Шильманская А.Е., 2019; С.К. Нартова-Бочавер, 2011; Нартова-Бочавер С.К., Ирхин Б.Д., Резниченко С.И., 2020; Т.И. Александрова, 2017 и другие). С другой стороны, следствием деятельности такого педагога является ценностное самоопределение ученика, его эмоциональное благополучие, развитие ученической аутентичности (Т.И. Александрова, 2017).

При этом деятельность учителя относится к профессиям с повышенным уровнем стрессогенности и характеризуется: интенсивной коммуникацией, психоэмоциональной насыщенностью, когнитивной сложностью педагогического общения и деятельности, психозащитной напряженностью (Г.С. Корытова, 2013). В связи с представленной отягощенностью педагогического труда возникает риск профессиональной деформации учителей, характеризующийся симптомами эмоционального выгорания, неудовлетворенностью трудом, использованием неконструктивного совладающего поведения с профессионально трудными

ситуациями, развитием самоотчуждения как потери аутентичности и снижением субъективного благополучия (B. M. Goldman, M. H. Kernis, 2002; Ю.П. Поваренков, 2008; Е.С. Старченкова, А.Ю. Ячанова, 2011; Е.С. Старченкова, 2016; T.L. Gall ., С. Bilodeau., 2021; D. Leontiev, А. Mospan, Е. Osin, 2022; К.А. Бочавер К.А., С.И. Резниченко, 2022 и другие).

Таким образом, актуальностью данного исследования является изучение личностных ресурсов, оказывающих влияние на продуктивное совладание педагогов и способствующих их психологическому благополучию.

Конструктивное совладающее поведения педагога исследователи связывают с индивидуально-личностными ресурсами, которые поддерживают идентичность личности и обеспечивают решение жизненных задач относительно профессиональной деятельности и жизни в целом (Д.А. Леонтьев, 2007; О.И. Бабич, 2007; Д.А. Леонтьев, 2007; М.В. Рагулина, 2007; М.А. Холодная, 2008; Н. Е. Водопьянова, 2009; С.А. Хазова, 2010, 2014; А.А. Бехтер, 2014, К.А. Бочавер, С.И. Резниченко, 2022 и другие). Среди личностных ресурсов в качестве важного критерия субъективного благополучия и зрелости рассматривается аутентичность (Е.Н. Осин, 2004; М. Селигман, 2006; М.В. Рагулина, 2007; Д.А. Леонтьев, 2011; Д.С. Рождественский, 2017; А. Лэнгле, 2017; С. Джозеф, 2018; С.К. Нартова-Бочавер, Б.Д. Ирхин, С.И. Резниченко, 2020; К.А. Бочавер, С.И. Резниченко С.И., 2022 и другие).

Таким образом, одним из аспектов, определяющим актуальность данного исследования, является противоречие между социальным запросом на личностно зрелого учителя при наличии интенсивной отягощенности педагогического труда с риском профессиональной деформации, и отсутствием технологий оказания психологической помощи педагогам, связанных с развитием индивидуально-личностных характеристик в качестве ресурса успешного совладания. В связи с этим, проблема исследования вызвана необходимостью выделения аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога, а также в

описании роли аутентичности в поиске эффективных стратегий совладания с профессионально трудными ситуациями в условиях повышенной стрессогенности профессиональной жизни педагогов. Изучение аутентичности как психологического ресурса педагога, направленного на продуктивное совладание, позволяет разработать профилактические программы по созданию условий развития аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога и коррекции неконструктивных стратегий совладания.

Феномен аутентичности на современном этапе рассматривается в науке с разных сторон, при этом можно выделить следующие теоретико-методологические подходы к изучению аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога: субъектно-деятельностный, компетентностный, ресурсный и системно-психологический.

Субъектно-деятельностный подход рассматривает аутентичность в качестве важного внутреннего условия развития субъектности педагога, свидетельствующее о его личностной зрелости, отражающее верность своему призванию и отношение к другому как ценности (Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Анцыферова Л.И., Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Вязникова, Т.И. Александрова, М.В. Рагулина, С.К. Нартова-Бочавер и другие).

В рамках компетентностного подхода объектом изучения являются субъективные психологические характеристики личности педагога с акцентом на их ценностно-смысловом содержании (В.П. Бездухов; А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.В. Кузьмина, Александрова Т.И.), детерминирующих защитно-совладающее поведение педагога (Г.С. Корытова). Аутентичность может рассматриваться как аутентичная компетентность педагога (мотивационно-смысловая установка личности педагога у Александровой Т.И.; рефлексивная компетентность педагога у Н.В. Кузьминой), позволяющая учитывать степень приближения личности педагога к требованиям профессии и его уникальность как

профессионала. Аутентичная компетентность проявляется в понимании себя и других, рефлексии собственного состояния, субъект-субъектном взаимодействии педагога со всеми участниками образовательного процесса, в способности прогнозирования вариативности ситуаций и своего поведения в них вне зависимости от субъективных затруднений и объективных обстоятельств. Аутентичная компетентность педагога означает тождественность между тем, что мыслится, и тем, что находит выражение в его внешнем действии и поведении (Т.И. Александрова).

В контексте ресурсного подхода успешность совладающего поведения обеспечивают психологические ресурсы, среди которых аутентичность педагога рассматривается как один из основных ресурсов, позволяющий совладать с профессионально трудными ситуациями, сохраняя переживание самотождественности, и способствуя повышению общей осмысленности профессиональной деятельности и жизни в целом (S.E. Hobfoll, М.В. Рагулина, Т.И. Александрова, С.К. Нартова-Бочавер, Д.А. Леонтьев, М. Селигман, Zhang, C. et al. и другие).

Аутентичность также исследуется в работах, основанных на системно-психологическом подходе, рассматривающих ее как сложное личностное образование, состоящее из взаимообусловленных компонентов, влияющих на стилевые особенности совладания (Б.Ф. Ломов, Barrett-Lennard, А.М. Wood et al., R. Van den Bosch et al., A. Toper, E. Sellman et al., Kernis & Goldman, Lehman et al.).

Концепция аутентичности пришла в научное психологическое пространство из области эссенциалистской и экзистенциальной философии. Ретроспективный анализ отечественных подходов, рассматривающих критерии зрелой личности, позволяют обнаружить феноменологию исследования аутентичности в работах: Г.И. Челпанова, Н.Я. Грота, А.Ф. Лазурского, С. Л. Франка, М.Я. Басова, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Петровского, Л.Ф. Шеховцовой, В.И.

Слободчикова и Е.И. Исаева, Б.С. Братуся, А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.Ф. Вязниковой, С.К. Нартовой-Бочавер и других.

В настоящее время в литературе рассматриваются: формы проявления аутентичности (аутентичная и неаутентичная личность С. Мадди, 2005; ситуационная и экзистенциальная установка М.В. Рагулина, 2007; мотивационно-смысловая установка Т.И. Александрова, 2017; диспозиционная черта С.К. Нартова-Бочавер, 2020-2022 и другие), психологические механизмы процесса формирования аутентичности (А. Лэнгле, 2017; С.Джозеф, 2018; S.K. Nartova-Bochaver et al., 2021), методы ее исследования (Kernis & Goldman, 2002; Wood et al., 2008; S. Nartova-Bochaver et al., 2021; С.К. Нартова-Бочавер, А.А. Корнеев, С.И. Резниченко, 2022), обуславливающие ее предикторы (М. Ito, М. Kodama, 2007; A.M. Wood et al., 2008; D.G. Pinto, J. Maltby, A.M. Wood, 2012; С.К. Нартова-Бочавер, Б.Д. Ирхин, С.И. Резниченко, 2020; М. Xia, Lv, H., Х. Xu, 2022), связи аутентичности с другими личностными характеристиками (М. Ito, М. Kodama, 2007; В.А. Бардадымов, 2012; F. Gino et al., 2015; С.К. Нартова-Бочавер, М.А. Ковалева, 2020; С.К. Нартова Бочавер, В.В. Пак, 2022 и другие), проявления аутентичности в профессиональной деятельности (Ю.В. Сорокина, 2004; Т.И. Александрова, 2017; К.А. Бочавер, С.И. Резниченко, 2022; R. Van den Bosch, T.W. Taris, 2014, 2019 и другие). Исследования, посвященные изучению ресурсной роли аутентичности, довольно значительны (Goldman & Kernis, 2002, 2006; F.G. Lopez, K.G. Rice, 2006; М.В. Рагулина, 2007; М. Ito, М. Kodama, 2007; A.B. Brunella et al., 2010; C.A. Munns, 2018; С. Zhang et al., 2018; J. Maffly-Kipp et al., 2020; К.А. Бочавер, С.И. Резниченко, 2022), в том числе, ее взаимосвязям с успешным совладанием (S.-L. Keng, E. M.W. Tong, 2016; T.L. Gall, С. Bilodeau, 2021).

На педагогической выборке имеющиеся исследования аутентичности связаны с мотивационно-смысловыми установками учителя (Т.И. Александрова, 2017), с самопредьявлением учащихся (С. Rabin, 2013), с предикторами ее

снижения (Р. Cranton,, Е. Carusetta, 2004; Е. Carusetta., Р. Cranton, 2005; С. Rabin, 2013).

Изучение стилевых особенностей совладающего поведения педагогов является достаточно популярным в психологической науке, при этом чаще всего исследователями отмечается фиксация преобладающих копингов как фактов, связанных с этапами профессионализации, и рекомендации по их коррекции (Т.В. Ледовская, 2022; Т.В. Ледовская, Н.Э. Солынин, 2022). Содержание профилактических программ профессионального выгорания педагогов, реализующихся в образовательном учреждении, в основном, связаны с методами активного обучения педагогов конструктивному совладающему поведению (Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова, 2008; Е.С. Старченкова, 2011), с повышением уровня адаптивности к профессиональной деятельности Л.А. Петровская, 1989), с психологическим просвещением (А.К. Маркова, 1993; Р.В. Демьянчук, 2015) и не всегда включают возможности развития более сложных личностных образований в качестве ресурса, таких как аутентичность.

Таким образом, высокая согласованность результатов отечественных и зарубежных исследований, свидетельствующих в пользу ресурсной роли аутентичности как сложного личностного образования, позволяет рассматривать ее в качестве психологического ресурса успешного совладающего поведения, а также включить переживание подлинности в ресурсную модель копинга.

Отсутствие работ, посвященных изучению ресурсного аспекта аутентичности и ее влияния на стилевые особенности совладания у педагогов, а также отсутствие опыта создания психолого-педагогических условий развития аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога (в рамках психологического сопровождения учителей в формате групповой работы), подтверждает актуальность настоящего исследования. Таким образом, в целом изучение проблемы аутентичности как психологического ресурса

совладающего поведения педагога важно в поле развития его субъективных компетенций и благополучия образовательного пространства в целом.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия, определяющие актуальность исследования:

• между разнообразием теоретических подходов к пониманию аутентичности, ее проявлений и отсутствием единой модели, описывающей ее особенности в совладающем поведении педагога;

• между необходимостью исследования аутентичности в процессе оказания психологической помощи педагогам и небольшим выбором диагностического инструментария;

• между социальной потребностью в повышении уровня аутентичности педагогов как критерия личностной зрелости и недостаточной научной разработанностью проблемы развития аутентичности в рамках психолого-педагогического сопровождения;

Отсюда проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: существует ли взаимосвязь аутентичности со стратегиями совладающего поведения у педагогов и каков характер этих взаимосвязей? существуют ли условия и факторы для развития аутентичности педагога в его совладающем поведении?

Настоящая работа позволит расширить теоретические представления о феномене аутентичности, о характере ее взаимосвязи со стилями совладающего поведения в рамках предложенной нами модели, а также откроет возможности для психологической работы с педагогами в условиях повышенной стрессогенности и эмоциональной напряженности. Наша цель не только внести свой вклад в дискуссию о том, что такое аутентичность в целом, но расширить перечень характеристик аутентичности в особый контекст представлений о педагоге и развитии личности педагога.

Цель исследования: выявить в теоретическом анализе и обосновать в эмпирическом исследовании психологические особенности аутентичности в структуре совладающего поведения педагога; а также условия и факторы, способствующие ее развитию как психологического ресурса совладающего поведения педагога.

Объект исследования: аутентичность личности педагога.

Предмет исследования: структурно-содержательные, сущностные и типологические особенности аутентичности в структуре совладающего поведения педагога; а также условия и факторы, способствующие позитивному изменению аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога.

Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что аутентичность выступает как психологический ресурс совладающего поведения педагога и может изменяться под влиянием специально разработанных психолого-педагогических условий.

Исследовательские гипотезы:

• Аутентичность педагога представляет собой личностное образование, содержащее гуманистическую ориентацию смыслов и ценностей, свободное волеизъявление, продуктивность и осмысленность собственной профессиональной деятельности, тем самым выступая в качестве психологического ресурса его (педагога) совладающего поведения.

• Аутентичность педагога характеризуется структурной организацией, которая качественно различна в зависимости от ее уровня, имеет проявления, показатели и критерии в совладающем поведении педагога.

• Уровень аутентичности как психологического ресурса связан со стратегиями совладающего поведения педагога, что проявляется в его соответствующих стилях совладания.

• В основе изменения аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога лежат условия, технологии и факторы ее развития.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы

следующие задачи:

1. Систематизировать теоретико-методологические подходы к проблеме исследования аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога; выделить основные методологические подходы к изучению аутентичности в различных типах совладающего поведения педагогов.

2. Обосновать теоретическую модель аутентичности педагога: раскрыть ее структурно-содержательные, сущностно-функциональные характеристики как психологического ресурса совладающего педагога, показатели и уровни в совладающем поведении педагога.

3. Установить связи между показателями аутентичности и стратегиями совладающего поведения у педагогов.

4. Установить факторы, определяющие структуру аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога.

5. Установить взаимосвязь между уровнем аутентичности и стилями совладающего поведения педагога в выделенных личностных профилях

6. Разработать и апробировать программу тренинговых занятий для педагогов с целью целенаправленного изменения компонентов аутентичности и расширения конструктивного репертуара стратегий совладающего поведения.

7. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия и факторы, определяющие изменение аутентичности в совладающем поведении педагога в условиях программы тренинговых занятий. Провести оценку эффективности результатов развивающего экспериментального исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения субъект-деятельностного подхода, где изучение личности невозможно вне контекста ее деятельности и взаимодействия с другими, в которых она приобретает присущие ей личностные образования (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Анцыферова Л.И., В.А. Петровский, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, Л.Ф. Вязникова, Б.С. Братусь и другие);

- основные положения ресурсного подхода (S.E. Hobfoll, М.В. Рагулина, Т.И. Александрова, С.К. Нартова-Бочавер, Д.А. Леонтьев, М. Селигман, С. Zhang et al. и другие);

- основные положения системно-психологического подхода к личности, предполагающий изучение совладающего поведения и аутентичности как системных явлений (Б.Ф. Ломов, А.И. Крупнов, Barrett-Lennard, A.M. Wood et al., R. Van den Bosch et al., A. Toper, E. Sellman et al., Kernis & Goldman, Lehman et al.).

- основные положения компетентностного подхода (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.В. Кузьмина, В.П. Бездухов, Г.С. Корытова) о формировании субъективных внутренних характеристик личности педагога для его соответствия требованиям педагогической профессии;

- основные положения экзистенциального подхода в понимании аутентичности, где побудительным механизмом личностного развития и деятельности человека является его стремление к нахождению и реализации смысла собственной жизни, к осуществлению собственного аутентичного бытия, переживание ответственности за свой выбор, стремления к духовности (С. Кьеркегор, Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, Э. Фромм, В. Франкл, С. Мадди, К. Хорни, Д. Бьюдженталь, А. Лэнгле, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, Б.С. Братусь, С.К. Нартова-Бочавер и другие).

Также теоретическую основу исследования составили идеи совладающего поведения (Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, С.А. Хазова, Р. Лазарус, С.К. Нартова-

Бочавер, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, А.А. Бехтер и другие), рассматривающие совпадающее поведение как динамический процесс; интегративный подход к пониманию процессов развития личности, где аутентичность рассматривается как соответствие внутренней сущности человека (единство способностей, талантов, мотивов, целей и смыслов, соблюдение профессиональной этики) реализуемой им профессиональной деятельности и личностной самореализации (А.К. Маркова, А.А. Деркач, А.В. Гагарин, А.А. Бехтер и другие); теоретические положения и эмпирические результаты исследования аутентичности в позитивной психологии (М. Селигман, A. Wood, С. Джозеф, Kernis & Goldman и другие); концепция «личностного потенциала» Д.А. Леонтьева, где аутентичность рассматривается в контексте индивидуально-личностного потенциала и ресурса (устойчивая, но поддающаяся развитию и изменению характеристика), влияющего на продуктивное совладание с неопределенностью и жизнедеятельность в целом; теоретические подходы к пониманию аутентичности в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и другие), идеи интерсубъективного подхода и концепции понимания формирования «самости» психоанализе (К.Г. Юнг, К. Хорни, Д. Винникот, Д.С. Рождественский и другие).

Общенаучные методы исследования: для реализации задач исследования и проверки гипотез использовались

1) общетеоретические методы научного познания (анализ литературы по проблеме исследования, систематизация данных, выдвижение гипотезы, сравнительно-аналитический метод);

2) для проведения эмпирического исследования были использованы методики, позволяющие оценить структурно-содержательные компоненты аутентичности в совладающем поведении педагога: прямая методика измерения аутентичности по трем шкалам «Шкала аутентичности личности» (A.M. Wood et al.,, адаптирована в России С.К. Нартовой-Бочавер и В.А. Бардадымовым) -собственно-аутентичный компонент; «Смысложизненные ориентации» (в

адаптации Д.А. Леонтьева), методика изучения смысловых уровней в структуре личности педагога (М.Н. Мироновой) - ценностно-смысловой компонент; методика диагностики уровня рефлексивности А.В. Карпова, методика диагностики онтогенетической рефлексии Н.П. Фетискина - рефлексивный компонет; опросник КПСС (исследование копинг-поведения в стрессовых ситуациях в адаптации Т.Л. Крюковой и др.) - поведенческий компонент;

3) методы статистической обработки данных: методы описательной статистики, анализ надежности шкал (коэффициент а-Кронбаха), корреляционный анализ (коэффициент Пирсона), эксплораторный факторный анализ, кластерный анализ k-средних, t-критерий Стьюдента, коэффициент величины статистического эффекта d Коуэна. Обработка данных проводилась с помощью программы SPSS 23.00.

4) эксперимент психолого-педагогический развивающий;

5) методы развития: беседа, групповая дискуссия, элементы личностного тренинга, элементы тренинга поведения, игровые методы, проблемные кейсы (характеризующие профессионально трудные ситуации), техники когнитивного реструктурирования, проективные игры, психогимнастика, психологическая разминка, творческие задания, релаксационные дыхательные упражнения.

Эмпирическая база исследования. В период 2018-2022 гг. проводилось исследование компонентов аутентичности в структуре совладающего поведения (пилотажные исследования проводились на студентах ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет» и педагогах г. Хабаровска, основное исследование - на педагогах образовательных учреждений Хабаровска). Общее количество участников исследования за весь период составило 1484 человек.

Основное ключевое исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений г. Хабаровска: МБОУ Лицей «Ступени», КГАНОУ

«Краевой центр образования», МАОУ НОШ «Первые шаги» и молодые педагоги, проходившие стажировку в «Хабаровском краевом институте развития системы профессионального образования». В исследовании приняло участие 240 педагогов. В эмпирическом исследовании компонентов аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога приняло участие - 200 человек (средний возраст от 23-45 лет, средний педагогический стаж - 15 лет). В развивающем эксперименте приняли участие 40 педагогов в возрасте от 25 до 46 лет (20 участников экспериментальной и 20 контрольной группы) разных образовательных учреждений г. Хабаровска.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2022 г. и состояло из четырех этапов.

На первом этапе исследования (2018 - 2022 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы. На основе теоретико-методологического изучения аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога, была сформирована авторская стратегия эмпирического исследования аутентичности с помощью методик прямого и смежного типов с целью выделения и изучения ее компонентов, а также стилевых особенностей совладающего поведения у студентов и педагогов. Пилотажные исследования были выполнены на студентах Тихоокеанского государственного университета (1144 человека) и педагогах образовательных учреждениях г. Хабаровска (100 человек).

Ряд пилотажных исследований позволили автору разработать первичную структуру модели аутентичности личности, подтвердить феномен изменчивости совладающего поведения личности под влиянием специально созданных условий, что впоследствии было использовано нами в экспериментальной работе с педагогами.

На втором этапе (2018 - 2021 гг.) определялись методы организации исследования, разрабатывалась и эмпирически исследовалась модель аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога в

рамках диагностического исследования через изучение отдельных компонентов аутентичности, осуществлялась обработка полученных данных, производился количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования. Участниками исследования стали 200 педагогов образовательных учреждений г. Хабаровска.

На третьем этапе (2021-2022 гг.) разрабатывалась и проводилась экспериментально-развивающая работа по целенаправленному изменению компонентов аутентичности в структуре совладающего поведения педагога. Далее проводился развивающий эксперимент. Были сформированы две группы педагогов - контрольная (20 человек) и экспериментальная (20 человек). Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры, конференциях, публиковались в форме научных статей.

На четвертом этапе (2022 гг.) проводились качественный и количественный анализ эмпирических данных, полученных в результате диагностики и развивающего этапа эксперимента, обобщение и интерпретация материалов, накопленных в ходе исследования, оформление результатов исследования; осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы и разработанной программы по созданию условий целенаправленного изменения аутентичности в группе; внедрение результатов исследований в педагогическую деятельность в качестве рекомендаций для педагогов образовательных учреждений; был проведен обобщающий анализ результатов экспериментальной проверки системы условий и факторов целенаправленного изменения аутентичности в группах поддержки педагогов; сделаны выводы о возможностях целенаправленного изменения компонентов аутентичности как психологического ресурса совладающего поведения педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филатова Олеся Анатольевна, 2023 год

Список литературы

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу: основы теории, диагностики, терапии. - СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Александрова Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности учителя и их влияние на эмоциональное благополучие личности ученика: монография. -Хабаровск: Изд-во Тихоокеан.гос.ун-та, 2017. - 140 с.

4. Антоновский А.В. Защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья педагогов общеобразовательных школ. Автореферат дисс.на соискание степени канд.псих.н., 2010. - ЯГУ им. П.Г. Демидова. 26 с. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/zashchitno-sovladayushchee-povedenie-kak-faktor-professionalnogo-zdorovya-pedagogov-obshcheo/read

5. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке. / Под ред. Брушлинского А.В., Воловиковой М.И., Дружинина В.Н. -М.: Изд-во «Академический Проект», 2000. - С. 31.

6. Аншакова, В.В. Проблема личности в отечественной психологии конца XIX - начала XX вв. Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Выпуск 2, 79-93. Верификация источника: https://psyjournals.ru/mip/2007/n2/42875. shtml

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. Учебник. Изд-во: Смысл, 2019. с. 448.

8. Бардадымов, В. А. Аутентичность личности подростков на разных стадиях развития аддиктивного поведения: дис. ... канд. психол. наук. М., 2012: МГППУ, 225 с. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/autentichnost-lichnosti-podrostkov-na-raznykh-stadiyakh-addiktivnogo-povedeniya

9. Бабич О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов. автореферат дис. ... канд.. психол. наук. Хабаровск,

ДВГУПС, 2007. 24 с. Верификация источника:

https://www.dissercat.com/content/nchnostnye-resursy-preodoleniya-sindroma-

professionalnogo-vygoraniya-pedagogov/read

10. Бездухов В.П. Моральная рефлексия учителя // Вестник ТвГУ. Серия «Педагога. Психология, 2016. № 4. С. 131-136.

11. Белинская Е. П., Джураева М. Р. Взаимосвязь проактивного совладания с трудными жизненными ситуациями и уровня осознанности: кросс-культурный анализ. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2021. Т. 11. № 1. С. 48-62. https://doi.org/10.21638/spbu16.2021.103

12. Белинская Е.П. Совладание с трудностями в эпоху неопределенности и глобальных рисков: основные исследовательские тренды. // Вестник Кемеровского государственного университета. 2022. Т. 24. № 6. С. 760-771. https://doi.org/10.21603/2078-8975-2022-24-6-760-771

13. Бердяев Н.А. Самопознание / М.: АСТ, 2017. - 480 с.

14. Бехтер А.А. Рефлексивность как субъектный ресурс совладающего поведения специалиста. / дисс.на соискание степени канд.псих.наук, Москва, 2014. ФГБОУ ВО РАНХиГС. 200 с.

15. Бехтер А.А. Развитие совладающего поведения специалиста помогающего профиля: учебн-методическое пособие / А.А. Бехтер. - Изд-во ТОГУ, 2016. -83 с.

16. Бехтер, А.А., Филатова, О.А. Субъектная активность в совладающем поведении личности. Акмеология, 2018. 1 (65), 21-26. Верификация источника: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32605674

17. Бехтер А.А., Филатова О.А. Адаптация шкалы Р. Шварцера «Проактивные аттитюды»: валидизация и психометрическая проверка на выборке российской молодежи // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2022. - Т. 19. № 1. - С. 158-178. http://doi.org/10.22363/2313-1683-2022-19-1-158-178.

18. Бехтер А.А., Куфтяк Е.В., Филатова О.А. Взаимосвязь временной перспективы и рефлексивности в реактивно-проактивном совладании у молодых людей (на примере ранней взрослости). // Психологические исследования. 2022. Том 15, № 85. https://doi.org/10.54359/ps.v15i85.1276

19. Битюцкая Е. В. Успешность копинга. Психология. // Журнал Высшей школы экономики. 2022. Т. 19. № 2. С. 382-404. http://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-1-382-404

20. Бочавер К.А., Данилов А.Б., Нартова-Бочавер С.К., Квитчастый А.В., Гаврилова О.Я., Зязина Н.А. Перспективы салютогенного подхода к профилактике синдрома выгорания у российских врачей // Клиническая и специальная психология. 2019. Том 8. № 1. С. 58-77. https://doi.org/10.17759/cpse.2019080104

21. Бочавер К.А., Резниченко С.И. Личностная аутентичность как ресурс преодоления синдрома профессионального выгорания. // Психологический журнал, 2022. Том 43, № 2, С. 61-71 https://doi.org/10.31857/S020595920019413-0

22. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. - М.: Знание. - 1985. - 64 с.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности. Психологический подход. М.: Никея, 2019. - Изд.2-е, перераб. и доп. - 912 с.

24. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Изд-во: Институт Общегуманит. Исслед., 2017. 449 с.

25. Вачков И.В., Храмова Т.К. Аутентичность и самореализация личности в период ранней взрослости. // Психология и право, 2021. Том 11, № 4, С. 14-24 https://doi.org/10.17759/psylaw.2021110402

26. Винникот Д.В. Игра и реальность. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2017. - 208 с.

27. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб., 2008.

28. Вязникова Л.Ф. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования. / автореф. дисс.на соискание ученой степени доктора пс. наук. Сангт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 415 с. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osnovaniya-protsessa-professionalnoi-perepodgotovki-rukovoditelei-sistemy-

29. Голубев А. М., Дорошева Е. А. Особенности применения русскоязычной версии пятифакторного опросника осознанности. Сибирский психологический журнал, 2018. № 69. С. 46-68. DOI: 10.17223/17267080/69/3

30. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения, 2006. М.: Смысл; Изд. центр «Академия».

31. Давыдов В.В. Последние речи / В.В. Давыдов - Москва, 1998.

32. Джозеф С. Аутентичность: как быть собой. - пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2018. - 256 с.

33. Демьянчук Р.В. Психологическая помощь педагогам с признаками эмоционального выгорания: основания и ориентиры. // Клиническая и специальная психология, 2015. Том 4. № 4. С. 12-28. https://doi.org/10.17759/cpse.2015040402

34. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен // Акмеология, 2015. С. 8-22.

35. Исаева Е.Р. Совладающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза. Автореферат дисс.на соискание уч.степени доктора псих.наук, 2010. СПб ГМУ им. акад. И.П. Павлова, 2010. 48 с.

36. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. // Психологический журнал, 2003. Т. 24, № 5. С. 45-57. Верификация источника: https://textarchive. ru/c-1683704.html

37. Клементьева М.В. «Подлинное Я» как предиктор формирующейся взрослости студентов // Психологическая наука и образование. 2020. Том 25. № 3. С. 64-74. https://doi.org/10.17759/pse.2020250306

38. Корнилова Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в стратегиях совладания. // Вестник Московоского университета. Серия 14. Психология, 2010. № 1. С. 46-57. Верификация источника: https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualno-lichnostnyy-potentsial-cheloveka-v-strate giyah- sovladaniya

39. Корытова Г.С. Структура защитного и совладающего поведения в профессиональной деятельности педагогических работников. // Сибирский психологический журнал, 2005. № 21. С.112 - 117. Верификация источника: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-zaschitnogo-i-sovladayuschego-povedeniya-v-professionalnoy-deyatelnosti-pedagogicheskih-rabotnikov

40. Корытова Г.С. Эмоциональное выгорание в профессиональной педагогической деятельности: защитно-совладающий аспект. // Вестник ТГПУ, 2013. № 5 (133). С. 175-181. Верификация источника: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-vygoranie-v-professionalnoy-pedagogicheskoy-deyatelnosti-zaschitno-sovladayuschiy-aspekt

41. Крюкова Т. Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: автореферат дис. ... докт. психол. наук. Кострома, 2005. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/psikhologiya-sovladayushchego-povedeniya-v-raznye-periody-zhizni

42. Крюкова Т.Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы. Кострома: Авантитул, 2007. 61 с.

43. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения. / Т.Л. Крюкова // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН, 2008.

44. Кьеркегор С. Страх и трепет / пер. с дат. Н.В. Исаевой, С.А. Исаев. - М.: Академический проспект, 2017. - 154 с.

45. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.

46. Куфтяк Е.В., Бехтер А.А., Филатова О.А. Взаимосвязь прогнозирования своих действий со стратегиями реактивно-проактивного совладания в молодом возрасте. // Приверженность вопросам психического здоровья: материалы III Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 5-7 октября 2022 г. / под ред. О. Б. Михайловой, Е. Б. Башкина. -Москва: РУДН, 2022. С. 456-561.

47. Левит Л.З., Радчикова Н.П., Сапего Е.И. Влияние эгоизма на эмоциональное выгорание специалиста [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2013. Том 2. № 4. С. 32-44. URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2013_n4/65482 (дата обращения: 20.12.2022).

48. Лега В.П. История западной философии. В 2 ч. / М.: ПСТГУ, 2009. - Ч.2. -456 с.

49. Ледовская Т.В., Н.Э. Солынин. Структурно-динамическая специфика совладающего поведения педагога // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 457-474.

50. Ледовская Т.В. Совладающее поведение педагога: ресурсный подход // Научно-педагогическое обозрение. 2022. Вып. 5 (45). С. 180-189 https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-5-180-189

51. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Москва: Смысл, 2006. - 18 с.

52. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

53. Леонтьев Д.А. Глава «Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному» в кн. Личностный потенциал: структура и диагностика./ Научный ред. Леонтьев Д.А. - М.: Смысл, 2011.

54. Леонтьев Д.А. Позитивная психология - повестка дня нового столетия. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2012. Т. 9, № 4. С. 36-58. Верификация источника: https://publications.hse.ru/pubs/share/folder/zimf7efbnc/118338357.pdf

55. Леонтьев Д.А., Шильманская А.Е. Жизненная позиция личности: от теории к операционализации // Вопросы психологии. 2019. № 1. С. 90—100. Верификация источника: https://publications.hse.ru/articles/314635434

56. Логинова Н.А. Ананьев - основатель Ленинградской психологической школы. // Методология и история психологии, 2008. Том 3. Выпуск 4, С. 4658. Верификация источника: http://mhp-journal.ru/rus/2008_v3_n4_03

57. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал, 1981. Т. 2. № 5. - С. 3-22.

58. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б.Ф.Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - 182 с.

59. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии [Текст] / Б.Ф.Ломов. - Москва-Воронеж: Инст-т практич. психол., 1996. - 384 с.

60. Лэнгле А. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности: сборник статей. - М.: Генезис, 2017. - 159 с.

61. Лэнгле А. Дотянуться до жизни...Экзистенциальный анализ депрессии. - М.: Генезис, 217. - 128 с.

62. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Логотерапия как средство оказания помощи в жизни. - М.: Генезис, 2017. - 144 с.

63. Мадди С. Смыслообразование в процессах принятия решения // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 6. Верификация источника: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNoti ce:33400/Source:default

64. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

65. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М, 1999.

66. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психология, 1998. № 1. Верификация источника: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/981/981044.htm

67. Миронова М.Н. Методика изучения смысловых уровней в структуре личности педагога. Калуга: Принтер, 2000. 32 с.

68. Миронова М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога / Дисс.на соискание ученой степени кандидата пс. наук. Москва: Институт педагогических инноваций РАО. Институт психологии имени Л.С. Выготского РГГУ, 2002. 227 с. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/lichnostno-smyslovye-determinanty-razvitiya-professionalizma-pedagoga

69. Миронова М.Н. Очерк исследования смысловых структур личности педагога. // Национальный психологический журнал, 2015. № 2 (18), С. 95-107. doi: 10.11621^.2015.0210

70. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, МПСИ, 1998. - 200 с.

71. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Речь, 2013. - 224 с.

72. Нартова-Бочавер С.К. Психологическое пространство личности: монография. М.:Прометей, 2005.

73. Нартова-Бочавер С. К. Понятие аутентичности в зарубежной психологии личности: история, феноменология, исследования. // Психологический журнал, 2011. № 32 (6), С. 18-29. Верификация источника: https://naukarus.com/ponyatie-autentichnosti-v-zarubezhnoy-psihologii-lichnosti-istoriya-fenomenologiya-issledovaniya

74. Нартова-Бочавер С.К., Ковалева М.А. Аутентичность личности и моральные мотивы в ситуациях повседневного и хронического стресса. // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. - Отв. ред. А. Л. Журавлёв, М. А. Холодная, П. А. Сабадош. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2020. - 1905 с. doi 10.38098Zproc.2020.59.34.001. С. 11081115

75. Нартова-Бочавер С.К., Ирхин Б.Д., Резниченко С.И. Диспозициональная аутентичность во внутриличностном пространстве. // Психология. Журнал

Высшей школы экономики. 2020. Т. 17. № 3. С. 500-519. DOI: 10.17323/18138918-2020-3-500-519

76. Нартова-Бочавер С.К., Корнеев А.А., Резниченко С.И. Краткая версия Опросника аутентичности Керниса-Голдмана: адаптация в России // Консультативная психология и психотерапия. 2022. Том 30. № 3. C. 150—171. DOI: https://doi.org/10.17759/cpp.2022300309

77. Нартова Бочавер С.К., Пак В.В. Аутентичность и способность прощать при разных уровнях стресса: предварительное исследование. // Клиническая и специальная психология, 2022. Том 11, № 1. С 141-163. https://doi.org/10.17759/cpse.2022110107

78. Осин Е.Н. Аутентичность. // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия, 2004. № 2, С.88-93. Верификация источника: https://publications.hse.ru/articles/75054602

79. Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Смыслоутрата и отчуждение // Культурно-историческая психология. 2007. Том 3. № 4. С. 68—77. https://doi.org/10.17759/chp.2007030408

80. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

81. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д, 1996.

82. Поваренков Ю. П. Синдром выгорания в свете проблематики конструктивных и деструктивных тенденций профессионального становления личности // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: коллективная монография / под ред. В. В. Лукьянова, Н. Е. Водопьяновой, В. Е. Орла, С. А. Подсадного, Л. Н. Юрьевой, С. А. Игумнова. Курск, 2008. С. 36-53 .

83. Понамарева О.П., Конторович Е.П., Заболотникова Д.А. Комплексная профилактика профессионального выгорания у педагогов. // Медицина труда и промышленная экология. 2018; №7. С. 27-33. https://doi.org/10.31089/1026-9428-2018-7-27-33

84. Пряжников Н.С., Ожогова Е.Г. Стратегии преодоления синдрома «эмоционального выгорания» в работе педагога. // Психологическая наука и образование, 2008. Том 13, № 2. С. 87-95. Верификация источника: https://psyj ournals.ru/j ournals/pse/archive/2008_n2/Pryajnikov_Qi o gova

85. Рагулина М.В. Ценностно-смысловое содержание понятия «аутентичность» как системного качества личности. // Вестник Томского Государственного университет, 2007. № 296. С. 206-212. Верификация источника: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_12224787_47835214.pdf

86. Рагулина, М. В. Аутентичность как психологический ресурс самоорганизации личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Хабаровск: ДВГУПС, 2007. 24 с. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/autentichnost-kak-psikhologicheskii-resurs-samoorganizatsii-lichnosti

87. Роджерс Карл. Клиент-центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение. Изд-во Института психотерапии, 2007. 560 с.

88. Рождественский Д.С. Психоанализ модерн (субъект-ориентированный подход). Ижевск: ERGO, 2017. - 360 с.

89. Романов А.А. Интерсубъективный подход в психоанализе: историко-теоретический экскурс. // Журнал практической психологии и психоанализа, 2011, №1, [Электронный ресурс] https: //psyj ournal. ru/articles/intersubektivnyy-podhod-v-psihoanalize-istoriko-teoreticheskiy-ekskurs

90. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

91. Садовникова Н. О., Сергеева Т.Б., Толстых А.А. Исследование защитно-совладающего поведения педагогов инклюзивного профессионального образования. // Научный диалог, 2017. № 8. С. 385—397. https://doi.org/10.24224/2227-1295-2017-8-385-397

92. Сартр Ж.П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии / Пер. с фр., предисл. В. И. Колядко. — М.: Республика, 2000. — 639 с.

93. Селигман, М. Новая позитивная психология / М. Селигман. - М.: София. 2006. - 368 с.

94. Сергиенко Е.А. Субъектная регуляция совладающего поведения. / Е.А. Сергиенко // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН, 2008.

95. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Изд-во ПСТГУ, 2014. - 400 с. - (Серия «Основы психологической антропологии», кн. вторая).

96. Соловьева С.Л. Ресурсы личности. [Электронный ресурс] / С.Л. Соловьева // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2010. - №2. -Режим доступа: URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 25.08.2022)

97. Сорокина Ю. В. Аутентичность личности как основа нравственных ограничений в профессиональной деятельности врача: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Калуга: КГПУ, 2004. 23 с. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/autentichnost-lichnosti-kak-osnova-nravstvennykh-ogranichenii-v-professionalnoi-deyatelnosti

98. Станченко Е.И. Аутентичное бытие и отчуждение в религиозно-философской антропологии Г. Марселя // дисс. на соиск. степени канд.фил.н. - Ростов-на-Дону, 2009. Верификация источника: https://www.dissercat.com/content/autentichnoe-bytie-i-otchuzhdenie-v-religiozno-filosofskoi-antropologii-gabrielya-marselya

99. Старченкова Е. С. Роль неконструктивного совладающего поведения в развитии синдрома выгорания // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: коллективная монография / под ред. В. В. Лукьянова, Н. Е. Водопьяновой, В. Е. Орла, С. А. Подсадного, Л. Н. Юрьевой, С. А. Игумнова. Курск, 2008. С. 81-99.

100. Старченкова Е.С., Ячанова А.Ю. Совладающее поведение в профессионально трудных ситуациях у педагогов на разных этапах профессионализации // Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. Вып. 2. С. 196 - 201.

101. Старченкова Е.С. Программа обучения конструктивному совладающему поведению в профессионально трудных ситуациях // Вестник СПбГУ. Сер. 16. Психология. Педагогика. 2016. Вып. 2. С. 122 - 134. DOI: 10.21638/11701^^6.2016.213

102. Стресс, выгорание, совладание в современном котексте. / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. -512 с.

103. Суднева О.Ю. В поисках аутентичности: исследование практик аутентификации. // Сибирский психологический журнал, 2009. 34, 29-31. Верификация источника: https://cyberleninka.ru/artirie/n/v-poisk11ah-autentichnosti-issledovanie-praktik-autentifikatsii

104. Суднева О.Ю. Аутентичная экзистенция: исследование практикаутентификации. // Вестник Томского Государственного университета, 2009. С. 169-172. Верификация источника: https://www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105/328/image/328-169.pdf

105. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. - М., 2009 - 544с.

106. Филатова О.А. Аутентичность как мотивационный ресурс профессиональной деятельности специалиста помогающего профиля // «Мотивация и рефлексия личности: теория и практика: сборник научных трудов» / под ред. Е.Н. Ткач. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2018. С. 189-194. Верификация источника: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35063545_17116067.pdf

https://www.elibrary.ru/download/elibrary_34918504_34216287.pdf 108. Филатова О.А. Аутентичность в профессиональном развитии педагога // «Экология человеческих отношений как проблема практической психологии

в современном обществе: сборник научных трудов» / под ред. Е.Н. Ткач. -Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2018. С.81-85. Верификация источника: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_3 5270103_52612893.pdf

109. Филатова О.А. К вопросу об аутентичном совладании педагога // Материалы международной конференции молодых ученых: «Психологическая наука и практика». - Москва: РУДН (15-26 ноября 2018) / под ред. В.И. Казаренкова. - С.324-328. Верификация источника: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_37340032_15005319.pdf

110. Филатова О.А. Особенности аутентичности педагогов: эмпирическое исследование // Психология профессиональной деятельности: проблемы, содержание, ресурсы: сборник научных трудов / под ред. Е.Н. Ткач. -Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2019. - С.437-440. https://www.elibrary.ru/download/elibrary_38316752_85482613.pdf

111. Филатова О.А. Смысловой компонент аутентичности у студентов высшей школы // Проблемы высшего образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф., Хабаровск, 10-12 апр. 2019 г. / под ред. Т. В. Гомза. — Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2019. - С. 454-456. Верификация источника: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_38503447_17003457.pdf

112. Филатова О.А. Аутентичность в структуре совладающего поведения студента: эмпирическое исследование // Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие: материалы V Междунар. науч. конф., Кострома, 26-28 сент. 2019 г.: в 2 т. / отв. ред.: М.В. Сапоровская, Т.Л. Крюкова, С.А. Хазова. - Кострома: Изд-во Костром.гос. ун-та, 2019. - Т. 1., С. 258-262.

113. Филатова О.А. Воля и аутентичность: точки пересечения у педагога. // Материалы II Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании», СПб: РГПУ им. Герцена, 10-11 октября 2019г.. Выпуск 2 С. 216-224 http://dx.doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2019-2-26

114. Филатова О.А. Психолого-педагогическое сопровождение как условие развития совладающего поведения у студентов высшей школы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Личность в образовательном пространстве: вариативность подходов к содержанию и технологиям психолого-педагогического сопровождения», 20-21 ноября 2019 г., Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. унта, 2020. С. 424-429.

115. Филатова О.А. Специфика проявлений копинг-стратегий у педагогов // Материалы Международной конференции молодых ученых «Инновации в психологической науке и практике», РУДН, 21-22 ноября 2019 г. / под ред. С. И. Кудинова, О. Б. Михайловой, С. С. Кудинова. - Москва: РУДН, 2019. -395 с. С.241-245.

116. Филатова О.А. Аутентичность в структуре совладающего поведения педагога: эмпирическое исследование. // Вестник КГУ. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 2020. Том 27, № 2, С. 147-153. http://dx. doi. org/10.34216/2073-1426-2020-26-2-147-153

117. Филатова О.А. Становление понятий «аутентичность» и «профессиональная аутентичность» в отечественной психологии. // Материалы V Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании», СПб.: РГПУ им. Герцена, 2526 октября 2022 г., С. 114-121. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2022-5-14

118. Филатова О.А., Бехтер А.А. К вопросу о развитии аутентичности у педагогов. // Сборник научный статей ежегодной всероссийской научно-практической коференции молодых ученых «Дни БГИ» (с международным участием). СПб.: ЧАУ ВО «Балтийский гуманитарный институт», 2022. С.34-36.

119. Фомина Н.В., Шабанова Т.Л. Особенности совладающего поведения у специалистов социномической сферы: ресурс преодоления или источник хронического стресса. // Современные исследования социальных проблем

[Электронный научный журнал], 2015. № 7 (51). С. 311-327. DOI: 10.12731/2218-7405-2015-7-25

120. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

121. Фромм Э. Человек для себя. Изд-во АСТ, 2016. 320 с.

122. Хазова С.А. Ментальные ресурса субъекта в разные возрастные периоды. -дисс.на соискание ученой степени доктора пс. Наук. Кострома: КГУ им. Некрасова, 2014. 540 с. Верификация источника: http: //www. ipras. ru/engine/documents/document7453 .pdf

123. Холлис Дж. Душевные омуты: возвращение к жизни после тяжелых потрясений. -М.: Когито-Центр, 2017. - 192 с.

124. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. - М.: Академический Проект, 2008. - 224 с.

125. Христианская психология в контексте научного мировоззрения: коллективная монография / под ред.проф. Братуся Б.С. - М.: Никея, 2017. -528 с.

126. Черняева С.А. Свобода христианской самореализации личности. // Известия РГПУ им. Герцена А.И., 2008. С. 183-186. Верификация источника: https://cyberleninka.rU/article/n/svoboda-hristianskoy-samorealizatsii-lichnosti

127. Шеховцова Л.Ф. Самооценка, аутентичность и любовь к себе. // Консультативная психология и психотерапия. 2003. Том 11. № 3. С. 87-103.

128. Шичалин Ю.А. История философии. Запад-Россия-Восток. Книга четвертая. XX век. - М.: Греко-латинский кабинет, 1995.

129. Юнг К.Г. Нераскрытая самость. Изд-во: АСТ, 2022. с. 256.

130. ЯлтонскийЯ. В. Психология совладающего поведения: развитие, достижения, проблемы, перспективы / Я. В. Ялтонский, Н. А. Сирота // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН, 2008. -С. 21-54.

131. Adame A. L. Self-in-relation: Martin Buber and D. W. Winnicott in dialogue. // The Humanistic Psychologist, 2022. 50(3), 376388. https://doi.org/10.1037/hum0000203

132. Antoniou A., Ploumpi А., Ntalla М. Occupational Stress and Professional Burnout in Teachers of Primary and Secondary Education: The Role of Coping Strategies. // Psychology, 2013. Vol.4 No. 3A. http://dx.doi.org/10.4236/psych.2013.43A051

133. Ariza-Montes A, Giorgi G, Leal-Rodríguez A, Ramírez-Sobrino J. Authenticity and Subjective Wellbeing within the Context of a Religious Organization // Front Psychol, 2017. 19;8:1228. PMID: 28769854; PMCID: PMC5516145. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01228

134. Barrett-Lennard G.T. Carl Rogers' helping system: Journey and substance. -London, 1998. SAGE Publications Ltd. https://dx.doi.org/10.4135/9781446217894

135. Bayir-Toper A., Sellman E., Joseph S. Examining the structure of authenticity: A factor analytic study of the Authenticity Scale and Authenticity Inventory Subscales // The Humanistic Psychologist. 2020. Vol. 50(2). P. 304—319. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/hum0000223

136. Bekhter A.A., Gagarin A.V., Filatova O.A. Reactive and proactive coping behaviors in Russian first-year students: diagnostics and development opportunities // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2021. Т. 18. № 1. С. 85-103. http://dx.doi.org/10.22363/2313-1683-2021-18-1-85-103

137. Bond Melissa J., Strauss Nicole E. , Wickham Robert E. Development and validation of the Kernis-Goldman authenticity inventory-short form (KGAI - SF). // Personality and Individual Differences. 134 (2018), P. 1-6. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2018.05.033

138. Brunella A.B., Kernis M.H., Goldman B.M., Heppner W., Davis P., Cascio E.V., Webstere G.D. Dispositional authenticity and romantic relationship functioning. // Personality and Individual Differences. 2010. Vol. 48 (8). pp. 900-905. https://doi.org/10.1016/_i.paid.2010.02.018

139. Cable D.M., Gino F., Staats B.R. Breaking Them in or Eliciting Their Best? Reframing Socialization around Newcomers' Authentic Self-expression // Administrative Science Quarterly, 2013. Vol. 58 (1), pp. 136. https://doi.org/10.1177/0001839213477098

140. Carusetta, E., Cranton, P. Nurturing authenticity: a conversation with teachers // Teaching in Higher Education, 2005. 10 (3), pp. 285-297. https://doi.org/10.1080/13562510500122008

141. Chunyu Zhang, Andreas Hirschi, Bryan J. Dik, Jia Wei, Xuqun You. Reciprocal relation between authenticity and calling among Chinese university students: A latent change score approach. // Journal of Vocational Behavior 107 (2018), P. 222-232. https://doi.org/10.1016/_i.jvb.2018.05.005

142. Compas B.E., Worsham N.L., Ey S., Howell D.C. When mom or dad has cancer: II. Coping, cognitive appraisals, and psychological distress in children of cancer patients. Health Psychology: Official Journal Of The Division Of Health Psychology, American Psychological Association. - 1996. - May (vol. 15, no.3). -P. 167 - 175. https://doi.org/10.1037//0278-6133.15.3.167

143. Cooper B.A., Sherman R.A., Rauthmann J.F., Serfass D.G., Brownd N.A. Feeling good and authentic: Experienced authenticity in daily life is predicted by positive feelings and situation characteristics, not trait-state consistency // Journal of Research in Personality, 2018. Vol. 77, pp. 57-69. https://doi.org/10.1016/i.jrp.2018.09.005

144. Cranton P., Carusetta E. Perspectives on authenticity in teaching, // Adult Education Quarterly, 2004. 55 (1), pp. 5-22. https://doi.org/10.1177/0741713604268894

145. Dammann O., Friederichs KM., Lebedinski S., Liesenfeld KM. The Essence of Authenticity // Front Psychol. 2021 Jan 21;11: 629654. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.629654

146. Davis W.E., Hicks J.A., Schlegel R. J., Smith C.M., Vess M. Authenticity and self-esteem across temporal horizons. // The Journal of Positive Psychology, 2015. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.910830

147. Fleeson, W., Wilt, J. The relevance of Big Five trait content in behavior to subjective authenticity: Do high levels of within-person behavioral variability undermine or enable authenticity achievement? // Journal of Personality, 2010, 8 (4), pp. 1353-1382. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2010.00653.x

148. Gall T.L., Bilodeau C. The role of forgiveness as a coping response to intimate partner stress // Journal of Spirituality in Mental Health. 2021. Vol. 23. № 4. P. 123. https://doi.org/10.1080/19349637.2020.1745725

149. Gino F., Kouchaki M., Galinsky A.D. The moral virtue of authenticity: How inauthenticity produces feelings of immorality and impurity // Psychological Science. 2015. Vol. 26. № 7. P. 983-996. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/0956797615575277

150. Gillath O., Sesko A.K., Shaver P.R., Chun D.S. Attachment, authenticity, and honesty: dispositional and experimentally induced security can reduce self- and other-deception. // Journal of personality and social psychology, 2010. 98 5, pp. 841-55. https://doi.org/10.1037/a0019206

151. Goldman B. M., Kernis M. H. The role of authenticity in healthy psychological functioning and subjective well-being. // Annals of the American Psychotherapy Association, 2002. 5(6), 18-20. Верификация источника: https://www.researchgate.net/publication/251802973_The_role_of_authenticity_in _healthy_psychological_functioning_and_subjective_well-being

152. Grijak D. Authenticity as a Predictor of Mental Health. // . http://dx. doi. org/10.21465/2017-KP-1 -2-0002

153. Hart W., Kinrade C., Lambert J.T. Accepting vs. distorting reality: Examining the role of dispositional authenticity. // Personality and Individual Differences, 2023. Vol. 200 (10): 111872. January 2023 http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2022.111872

154. Hart W., Kinrade C., Lambert J.T., Garrison K.E. Designing one's authentic identity: Self-proclaimed authentic people report self-presentation agendas to seem authentic to audiences. // Personality and Individual Differences, 2023. Vol. 201, February, 111941. https://doi.org/10.1016/j.paid.2022.111941

155. Hobfoll S. E. Stress, culture and community. N.Y.: Plenum, 1998. 244 p.

156. C. Hopwood, E.W. Good, A. Levendosky, J. Zimmermann, D. Dumat, E. Finkel, P. E. Eastwick, W. Bleidorn. Realness is a core feature of authenticity. // Journal of Research in Personality, 2021. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2021.104086

157. Ito M., Kodama M. The relationships of sense of authenticity with stress-responses and stress-copings // The Japanese Journal of Health Psychology, 2005. Vol.18, №, pp. 24-34 https://doi.org/10.11560/jahp. 18.1_24

158. Ito, M., Kodama, M. Sense of Authenticity, Affectivity, and Cultural Construal of the Self among Japanese University Students. Psychological Reports, 2007. 100(1), 83-86. https://doi.org/10.2466/pr0.100.1.83-86

159. Jacobs R., Barnard A. Authenticity as Best-Self: The Experiences of Women in Law Enforcement // Front Psychol., 2022. May 6; 13: 861942 DOI: 10.3389/fpsyg.2022.861942

160. Jongman-Sereno K. P., Leary M. R. The Enigma of Being Yourself: ACritical Examination of the Concept of Authenticity. // Review of General Psychology, 2018. 23 (1). http://dx.doi.org/10.1037/gpr0000157

161. Keng S.-L., Tong E. M. W. Riding the tide of emotions with mindfulness: Mindfulness, affect dynamics, and the mediating role of coping. // Emotion, 2016, 16 (5): 706-718. https://doi.org/10.1037/emo0000165

162. Kernis M.H., Goldman B.M. A Multicomponent Conceptualization of Authenticity: Theory and Research. // Advances in Experimental Social Psychology, 2006. -V.38. - P. 283-357. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/S0065-2601 (06)38006-9

163. Kim J., Joseph S., Price S. The positive psychology of relational depth and its association with unconditional positive self-regard and authenticity. // Person-Centered & Experiential Psychotherapies. Vol. 19, 2020. Issue 1. Pp. 12-21. https://doi.org/10.1080/14779757.2020.1717983

164. Kipfelsberger P., Braun S., Fladerer M.P., Dragonid L. Developing authenticity: A quasi-experimental investigation // Personality and Individual Differences/ 2022. Vol. 198, 111825 https://doi.org/10.1016/j.paid.2022.111825

165. Knoll, M., Meyer, B., Kroemer, N. B., Schroder-Abe, M. It takes two to be yourself: An integrated model of authenticity, its measurement, and its relationship

to work-related variables. // Journal of Individual Differences, 2015. 36(1), pp. 3853. https://doi.org/10.1027/1614-0001/a000153

166. Kuhl, J. Being oneself the functional basis of authenticity and selfdevelopment in Interdisciplinary perspectives from philosophy, psychology, and psychiatry. 2020. eds. G. Brüntrup, L. Gierstl and M. Reder (Wiesbaden: Springer VS), 163-183. https://doi.org/10.1007/978-3-658-29661 -2_10

167. Lehman, D. W., O'Connor, K., Kovacs, B., Newman, G. E. Authenticity. Acad. Manag. Ann, 2019. 13, 1-42. https://doi.org/10.5465/annals.2017.0047

168. Leontiev D., Mospan A., Osin E. Positive personality resources as buffers against psychological reactions to uncertainty. // Current Psychology, 2022. http://dx. doi. org/10.1007/s 12144-022-03879-1

169. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. N.Y., 1984.

170. Lier L. Interaction in the Language Classroom Awareness. Autonomy and authenticity. London, 1996.

171. Lopez F.G., Rice K.G. Preliminary development and validation of a measure of relationship authenticity. // Journal of Counseling Psychology, - 2006. - V. 53. P. 362 - 371. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0167.53.3.362

172. Maffly-Kipp J., Flanagan P., Kim J. et al. The role of perceived authenticity in psychological recovery from collective trauma // Journal of Social and Clinical Psychology. 2020. Vol. 39. № 5. P. 419-448. https://doi.org/10.1521/jscp.2020.39.5.419

173. Metin B., Taris T.W., Peeters M.C.W., Van den Bosch R. Authenticity at work - a job-demands resources perspective. // Journal of Managerial Psychology, 2016. Vol. 31, № 2. pp. 483-499. https://doi.org/10.1108/JMP-03-2014-0087

174. Moustakas, C. The Authentic Teacher - Sensitivity and Awareness in the Classroom. Cambridge: Howard A. Doyle Publishing Company. 1966. Верификация источника: https://archive.org/details/authenticteacher0000unse_q4o8

175. Munns C.A. Religious belief, authenticity, posttraumatic stress, and existential wellbeing in combat veterans: A correlation study. Doctoral dissertation. San

Diego, CA: Northcentral University, 2018. Верификация источника: https://www.proquest.com/openview/73ab3fe471ea2116b4febff2c04fDb27/1.pdf?p q-origsite=gscholar&cbl=18750

176. Nartova-Bochaver S.K., BayramyanR.M., ChulyukinK.S., Yerofeyeva V.G. What It Means to Be Oneself: The Everyday Ideas of Authenticity among Primary School Children and Adolescents in Russia. // Psychology In Russia: State of the Art, 2021, Vol. 14 (3), pp. 3-20 D01:1011621/pir.2021.0301

177. Nartova-Bochaver S., Reznichenko S., Maltby J. The Authenticity scale: validation in Russian culture // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 11. Article 609617. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2020.609617;

178. O Brain S. Work-Related Stress and Coping Strategies for Elementary Teachers. // Education, 2019. Верификация источника: https://www.semanticscholar.org/paper/Work-Related-Stress-and-Coping-Strategies-for-OBryan/41ede116414f7179bb53b2405625abaec25ce3 73

179. Ottiger A. S. , Joseph S. From ego-centred to eco-centred: an investigation of the association between authenticity and ecological sensitivity. // Person-Centered & Experiential Psychotherapies, Vol. 20, 2021 - Issue-2. PP. 139-151. https://doi.org/10.1080/14779757.2020.1846600

180. Pinto Diana G., Maltby J., Wood A. M. A behavioral test of Horney's linkage between authenticity and aggression: People living authentically are less-likely to respond aggressively in unfair situations. // Personality and Individual Differences. 2012, 52(1), pp. 41-44. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2011.08.023

181. Plust U., Joseph S., Murphy D. «Sucking results out of children» reflective lifeworld case study of a primary school teacher striving for authenticity. // British Journal of Educational Studies, 2021. pp. 1-18. https://doi.org/10.17759/cpp.2022300309

182. Preston A. K. The impact of psychopathy on managers' wellbeing and burnout: The role of authenticity. // Thesis, Master of Applied Psychology (MAppPsy), 2020. The University of Waikato, Hamilton, New Zealand. Верификация источника: https://hdl.handle.net/10289/13579

183. Rabin C. Care through authenticity: teacher preparation for an ethic of care in an age of accountability. // The Educational Forum, 2013. 77 (3), pp. 242-255. https://doi.org/10.1080/00131725.2013.792904

184. Rajesh C., Ashok L., Rao С., Kamath V., Kamath A., Sekaran V.C., Devaramane V., Swamy T. Psychological well-being and coping strategies among secondary school teachers: A cross-sectional study. // Journal of Education and Health Promotion, 2022. 11:152 http://dx.doi.org/10.4103/jehp.jehp_1248_21

185. Reed D.E., Lehinger E., Cobos B., Vail Kenneth E., Nabity Paul S., Helm Peter J., Galgali Madhwa S. and McGeary Donald D.. Authenticity as a Resilience Factor Against CV-19 Threat Among Those With Chronic Pain and Posttraumatic Stress Disorder. // Front Psychol. 2021; 12: 643869. doi: 10.3389/fpsyg.2021.643869

186. Reznichenko S.I., Irkhin B.D., Nartova-Bochaver S.K. Do authentic people care about the environment? A view from two paradigms // Psychology in Russia: State of the Art. 2021. Vol. 14. №. 3. P. 81—102. DOI: 10.11621/pir.2021.0306

187. Rogers, C. R. Freedom to Learn (Columbus, OH, Charles E. Merrill). 1969.

188. Ryan J.W., Foltz M., King L.A. «Releasing the beast within»? Authenticity, well-being, and the Dark Tetrad // Personality and Individual Differences, 2019. Vol. 137, pp. 115-125 https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.08.022

189. Saks, A. M., & Gruman, J. A. What do we really know about employee engagement? Human Resource Development Quarterly, 2014. Vol. 25 (2), pp. 155-182. https://doi.org/10.1002/hrdq.21187

190. See B.H., Morris R., Gorard S., Kokotsaki D., Abdi S. Teacher Recruitment and Retention: A Critical Review of International Evidence of Most Promising Interventions // Education Sciences, 2020. 10 (10):262 http://dx.doi.org/10.3390/educsci10100262

191. Swart E. Values inconsistency between work and home: Evaluating the impact on stress and well-being, and the role that authenticity has to play. Master Thesis. Hamilton, New Zealand: The University of Waikato, 2020. Верификация источника: https://hdl.handle.net/10289/13802

192. Strohminger N., Knobe J., Newman G. The true self: A psychological concept distinct from the self // Perspectives on Psychological Science. 2017. Vol. 12. № 4. P. 551— 560. https://doi.org/10.1177/1745691616689495

193. Sutton A. Living the good life: A meta-analysis of authenticity, well-being and engagement. // Personality and Individual Differences, 2020. Vol. 153. 109645 https://doi.org/10.1016/j.paid.2019.109645

194. Toper A., Sellman E., Joseph S. Examining the structure of authenticity: A factor analytic study of the Authenticity Scale and Authenticity Inventory Subscales. The Humanistic Psychologist, 2022. 50 (2), 304319. https://doi.org/10.1037/hum0000223

195. Van den Bosch, R., Taris, T. W. Authenticity at work: The development and validation of an individual authenticity measure at work. // Journal of Happiness Studies, 2014. 15 (1), 1-18. https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s 10902-013-94133

196. Van den Bosch R., Taris, T. W. Schaufeli W.B., Peeters M.C.W., Reijseger G. Authenticity at Work: A Matter of Fit? // The Journal of Psychology 2019, Vol. 153, No. 2, 247-266. https://doi.org/10.1080/00223980.2018.1516185

197. Wang Y., A. Ramos, Wu H., Liu Li, Yang X., Wang J., Wang Lie Relationship between occupational stress and burnout among Chinese teachers: a cross-sectionalsurvey in Liaoning, China. // International Archives of Occupational and Environmental Health, 2015. 88, pp. 589-597. https://doi.org/10.1007/s00420-014-0987-9

198. Wessel J.L., Huth M., Park J.Y., Brian Welle B. The Importance of Role-Based and Collective Authenticity on Well-Being and Withdrawal // Social Psychological and Personality Science, 2019 11(2):194855061984800 DOI: 10.1177/1948550619848002

199. Wickham R.E., Williamson R.E., Beard C.L., Kobayashi C.L., Hirst T.W. Authenticity attenuates the negative effects of interpersonal conflict on daily well-being.// Journal of Research in Personality, 2016. 60, pp. 56-62. https://doi.org/10.1016/J.JRP.2015.11.006

200. Wood A.M., Linley A., Maltby J. and etc. The Authentic Personality: A Theoretical and Empirical Conceptualization and the Development of the Authenticity Scale. Journal of Counseling Psychology, 2008. - V. 55. № 3. - P. 385-399. https://doi.org/10.1037/0022-0167.55.3.385

201. Xia, M., Lv, H., Xu, X. Validating the Chinese version authenticity scale: psychometrics in college and community samples. Curr Psychol, 2022. 41, 73017313. https://doi.org/10.1007/s12144-020-01326-7

202. Yi Nan Wang. Balanced authenticity predicts optimal well-being: Theoretical conceptualization and empirical development of the authenticity in relationships scale. // Personality and Individual Differences, 2016. VoL. 94, pp. 316-323 https://doi.org/10.1016/_i.paid.2016.02.001

203. Zhang, C., Hirschi, A., Dik, B. J., Wei, J., You X. Reciprocal relation between authenticity and calling among Chinese university students: A latent change score approach. Journal of Vocational Behavior, 2018. vol. 107, pp. 222-232. [Электронный ресурс]. URL: https://boris.unibe.ch/id/eprint/126582

204. Zhang Ye, Zhang Shanshan, Hua Weiyan. The Impact of Psychological Capital and Occupational Stress on Teacher Burnout: Mediating Role of Coping Styles. // The Asia-Pacific Education Researcher, 2019. 28. pp. 339-349. https://doi.org/10.1007/S40299-019-00446-4

205. Zheng S., Sun S., Huang C., Zou Z. Authenticity and subjective well-being: The mediating role of mindfulness // Journal of Research in Personality, 2020. Vol. 84. 103900 https://doi.org/10.1016/j.jrp.2019.103900

206. Zimmer-Gembeck, M. J. Coping flexibility: Variability, fit and associations with efficacy, emotion regulation, decentering and responses to stress. Stress and Health, 2021. 37(5), pp. 848-861. https://doi.org/10.1002/smi.3043

СА

СД Эгур.

Гр.ур.

Гум.ур.

ГПДЦ

РНОС

ВСР

ПЭР

РВ

РУСЖ

РНОЭ Д

Онтогенетическая рефлексия

Рефлексивность

ПОК

ЭОК

КОИ

Отвлечение

Социальное отвлечение

Общий СЖО Целеполагание

Приложение 1

Корреляционная матрица

Примечание: * р < .05, ** р < .01, *** р < .001

СА

СД

Эгур.

Гр.ур.

0.349 0.606 0.355 -0.120 0.174 0.095 0.776 0.632 -0.016 0.326 0.439 0.171

0.113

**

***

**

***

***

**

***

0.294 0.232 -0.100 0.082 0.151 0.331 0.253 0.368 0.251 0.395 0.272

0.323

**

**

***

**

0.405 -0.231 -0.087 0.220 0.679 0.384 0.073 0.164 0.427 0.194

0.224

***

***

***

***

-0.195 0.209 0.096 0.385 0.148 0.038 0.110 0.307 0.346

0.062

***

**

**

-0.092 0.074 0.116 0.365 0.206

**

0.222 -0.104 0.383 0.130 0.154

***

-0.114 0.072 0.159 0.257 0.207

0.044 -0.029 -0.022 0.268 * 0.142

0.250

0.087

0.145

0.239

-0.007 -0.038

-0.403 -0.363

***

**

-0.180 -0.211

0.037 0.047

*

*

*

*

Процессуальность 0.076

Результативность -0.080

Локус Я 0.004

Локус Жизнь 0.026

Аутентичная 0 023 жизнь

Внешнее влияние 0.075

Самоотчуждение 0.073

-0.291 * -0.080 0.093

-0.386 *** -0.172 0.038

-0.332 ** -0.204 0.008

-0.333 ** -0.069 0.034

-0.178 0.072 0.037

0.244 * -0.009 0.179

0.331 ** -0.116 0.103

Гум.ур.

ГПДЦ

РНОС

ВСР

СА СД

Эгур. Гр.ур.

Гум.ур.

ГПДЦ 0.311 ** —

РНОС -0.013 0.094 —

ВСР -0.115 0.093 0.271

ПЭР -0.103 0.104 0.382

РВ -0.122 -0.156 0.208

РУСЖ -0.271 * -0.069 0.118

РНОЭ -0.200 -0.019 0.144

Д -0.084 0.306 ** 0.142

Онтогенетическая рефлексия -0.455 *** -0.389 *** 0.048

Рефлексивность 0.041 0.020 -0.201

ПОК 0.102 0.065 0.253

ЭОК -0.060 -0.049 0.204

КОИ -0.102 0.182 0.135

Отвлечение -0.156 -0.031 0.053

***

0.319 -0.007 0.148 0.421 0.078

0.088

-0.128 0.044 0.099 0.393 0.353

**

***

***

**

*

*

Социальное отвлечение

Общий СЖО Целеполагание Процессуальность Результативность Локус Я Локус Жизнь Аутентичная жизнь Внешнее влияние Самоотчуждение

0.067

0.310 0.242 0.307 0.111 0.289 0.338 0.115 -0.022 -0.085

**

**

**

0.315

0.377 0.308 0.334 0.222 0.231 0.309 0.045 0.011 0.045

**

***

**

**

**

0.150

-0.063 -0.025 -0.128 -0.123 0.071 0.016 -0.103 0.123 -0.027

0.135

-0.079 -0.145 0.001 -0.115 -0.082 -0.003 0.035 0.035 0.013

*

ПЭР РВ РУСЖ РНОЭ Д

СА СД

Эгур. Гр.ур.

Гум.ур. ГПДЦ РНОС ВСР

ПЭР —

РВ 0.086 —

РУСЖ 0.249 * 0.335 ** —

РНОЭ 0.262 * 0.174 0.218 —

Д 0.327 ** 0.114 0.167 0.038

Онтогенетическ ая рефлексия

Рефлексивность

ПОК

ЭОК

КОИ

Отвлечение

0.154

-0.215 0.165 0.153 0.230 * 0.041

0.243

-0.023 -0.085 0.384 -0.160 -0.011

***

0.138

-0.286 -0.143 0.204 0.050 0.074

0.212

-0.007 -0.039 0.205 0.304 0.268

**

-0.066

-0.176 -0.144 -0.090 0.007 -0.124

Социальное отвлечение

0.228

-0.077

-0.012

0.195

0.107

Общий СЖО Целеполагание

Процессуально сть

Результативнос ть

Локус Я

Локус Жизнь

Аутентичная жизнь

Внешнее влияние

Самоотчуждени

-0.025 -0.038

0.050