Аттестация как фактор социализации педагогических работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Перегонцева, Татьяна Валерьевна

• Перегонцева, Татьяна Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Перегонцева, Татьяна Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава X Теория и практика аттестации педагогических работников в педагогических исследованиях

1.1 Структурный состав и содержание аттестации как социально-педагогического явления

1.2 Нормативно-правовое регулирование процесса аттестации в условиях современного социума

1.3 Психо лого-педагогическое содержание процесса аттестации педагогических работников как социальная составляющая качества педагогического труда Выводы по содержанию первой главы

Глава 2 Аттестация в решении проблемы повышения качества труда, как одного из условий социализации педагогических работников

2.1. Аттестация педагогических работников в контексте рассмотрения проблемы социализации

2.2. Концептуальные подходы к проектированию комплексной программы подготовки педагогов к аттестации, обеспечивающей эффективную социализацию и высокое качество педагогического труда

2.3. Опытно-экспериментальное исследование особенностей процесса успешной аттестации как условия, обеспечивающего эффективную социализацию педагогов (на примере Тюменской области)

2.3.1. Анализ состояния и перспективы развития системы

аттестации педагогических работников в Тюменской области

4

22

42

68

84

88

119

139

141

2.3.2. Разработка стратегий аттестации,

целью

«выращивания» нового педагогического опыта субъектов аттестации.

2.3.3. Апробация средств организации процесса успешной 156 аттестации, способствующей эффективной социализации педагогических работников

Выводы по содержанию второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ т

БИБЛИОГРАФИЯ l66

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тест «Выявление социальной 183 составляющей качества педагогического труда»

Приложение 2. Комплексная анкета аттестующегося 186 педагога

Приложение 3.1. - Формула показателя 189 удовлетворенности

Приложение 3.2. - Коэффициент Пирсона для общей 189 удовлетворенности аттестацией

Приложение 3.3. - Коэффициент дисперсии (среднее 190 квадратичное отклонение) для отдельных оснований удовлетворенности учителей проведенной аттестацией

Приложение 4 - Портфолио аттестующегося учителя

Приложение 5 - Порядок аттестации педагогических 198 работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Тюменской области с 01 января 2011 года

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аттестация как фактор социализации педагогических работников»

ВВЕДЕНИЕ

Еще древние говорили: «Государства погибают тогда, когда не могут более отличить хороших людей от дурных» (Антисфен) [26]. Такая потребность в оценке, в установлении критериев отличия лучших от остальных явилась причиной формирования системы аттестации как специфической формы отношений между обществом и индивидом.

В эпоху глобальных социальных трансформаций эффективность проводимых в сфере кадровой политики инновационных процессов во многом зависит от наличия адекватного баланса между общественными требованиями и личными возможностями каждого человека - субъекта трудовой деятельности. Важным условием такого равновесия является формирование на всех уровнях социального бытия новой личностной парадигмы, предполагающей повышение субъектной позиции профессионала в решении социально значимых задач. Этот подход может быть реализован при осознанном усвоении индивидом социальных норм и культурных ценностей, активном самоосуществлении, максимальной самореализации, что означает эффективную социализацию человека.

Высокие требования общества к качеству педагогического труда, смещение приоритетов образования в сторону индивидуально-личностной компоненты обусловили изменение подходов к пониманию роли социальной составляющей аттестации, представленной морально-нравственными и ценностно-смысловыми характеристиками. Кроме того, «социализаторские усилия системы образования» создали предпосылки для таких позитивных личностных изменений, когда «подлинная индивидуальность» работника сочетается с автономией и личной ответственностью, сопряженными «с осознанием предмета собственного труда, когда дело превращается в осознанное продуманное действие» (И. Реморенко) [130].

Актуальность исследования. Существенные преобразования

законодательной базы в сфере государственной образовательной политики

4

[42], включая изменение порядка аттестации педагогов [119], [120], утверждение новых квалификационных требований к должностям работников системы образования [117], дифференциацию оплаты и стимулирования труда [118], обусловили необходимость совершенствования системы воспроизводства педагогических кадров на всех уровнях ответственности. Кроме того, разработанные на основе компетентностного подхода требования профессионального стандарта педагогической деятельности [124], апробированная методика оценки уровня квалификации педагогических работников, введение нового порядка аттестации [85] детерминировали формирование новых подходов к проблеме оценки качества труда специалиста, который объективно является «аттестующимся» и «аттестуемым» работником.

Важно отметить, что ранее проведенные научные исследования представили отдельные направления аттестации кадров (сотрудников, персонала, работников). В частности, ученые рассмотрели аттестацию как средство координации и управления отдельными структурами системы образования (Т.Е. Ковина, 1997, Т.Б. Харисов, 2004, И.А. Белозерцев, 2008), проанализировали организационно-педагогические условия аттестации педагогических и руководящих кадров (В.В. Шаталова, 1998, В.М. Шолок, 2000), выявили психологические особенности экспертизы педагогической деятельности педагогов (Е.С. Усова, 2000), оценили социально-экономический эффект аттестации персонала как единой организационной структуры (Л.В. Азямова, 2002) [61], [163], [21], [170], [174], [158], [7]. Однако до настоящего времени авторы не выдвигали в качестве самостоятельной задачу выявления социальной составляющей аттестации, ее социализирующей роли, возможностей и перспектив расширения субъектной позиции работника, при условии достижения высокого качества педагогического труда.

Мы также утверждаем, что сложившаяся в настоящее время практика

аттестации педагогических работников, как доминирующая форма внешней

5

оценки, преимущественно, носит жесткий декларированный характер. В современных условиях эта форма не в полной мере отражает приоритеты компетентностного подхода, предполагающего всестороннюю оценку личностного потенциала, степени умелости и уровня самореализации педагога как субъекта трудовой деятельности во всех проекциях социального бытия. Иными словами, возникла потребность в переходе на более высокий уровень осмысления работником целей и задач аттестации, включая интеграцию содержания декларированных прав и моральных норм, развитие творческого потенциала и нравственно-ценностных характеристик. Эффект такого взаимодействия будет зависеть от качества социальной среды аттестации и активизации «социализаторских усилий» системы образования.

Исходя из сказанного, можно выделить ряд противоречий между:

- декларированным характером и общественно значимыми приоритетами аттестации, предполагающими расширение субъектных возможностей индивида при взаимосвязи функциональных и социальных норм права;

- институциональными функциями системы образования, публичными задачами, демократическими принципами аттестации, гарантирующими признание обществом способностей индивида через присвоенную ему квалификационную категорию;

- острой потребностью в преобразовании кадровых ресурсов системы образования и серьезными затруднениями, связанными с отсутствием адекватного механизма успешной аттестации, способствующего эффективной социализации педагогического работника;

- возрастающими общественными требованиями к качеству труда и недостаточной динамикой социального статуса педагога, выраженном в падении престижа профессии, снижении темпов профессиональной и социальной мобильности работников.

На решение последних двух противоречий было направлено наше исследование, что повлияло на формирование проблемы исследования,

заключающейся в выявлении содержания и эффективности организации

аттестации, обеспечивающей социализацию педагогических работников и влияющей на повышение качества их труда, с учетом социально-педагогической среды региона.

Проблема определила выбор темы исследования - «Аттестация как фактор социализации педагогических работников».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка содержания и механизма процесса аттестации, обеспечивающего эффективную социализацию педагогов.

Объект исследования: процесс аттестации педагогов в современных условиях.

Предметом исследования является содержание и механизм организации процесса аттестации педагогических работников, как фактора эффективной социализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс социализации каждого аттестующегося педагогического работника будет более эффективным, если:

- успешная аттестация признана всеми субъектами образования как

важное социально-педагогическое явление, обеспечивающее адекватный

баланс между требованиями общества и интересами аттестующегося

педагога, при обоюдном соблюдении функциональных и социальных норм права;

- выявлена взаимосвязь аттестации и социализации, установлены их сходства и отличия по отношению к содержанию, функциям, критериям, как главным условиям повышения качества педагогического труда;

- разработано содержание и поэтапно реализуется механизм согласованного применения демократических принципов в социально-педагогической системе аттестации, позволяющий активизировать социальные взаимодействия субъектов аттестации;

- сформирована региональная система аттестации педагогических работников и обеспечено ее функционирование с учетом происходящих в обществе демократических изменений;

- портфолио педагога является достоянием для признания заслуг педагогическим сообществом и осуществлена его информационная доступность как фактора, влияющего на социализацию, на этапах подготовки и проведения аттестации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, предстояло решить следующие задачи:

1. Выявить проблему взаимосвязи аттестации и социализации в целостном процессе оценки качества педагогического труда, обеспечивающего адекватный баланс между требованиями общества и интересами каждого аттестующегося работника.

2. Установить компоненты успешной аттестации, влияющие на эффективную социализацию педагога, раскрыть их содержание (процесс, результат через выделенные условия, критерии, средства), обосновать выбор социальной составляющей критериев аттестации как показателя качества педагогического труда.

3. Уточнить содержание понятия «профессионально - педагогическая социальность», охарактеризовать отличительные признаки, особенности и специфику проявления социальных составляющих на отдельных этапах аттестации.

4. Структурировать существующую региональную систему аттестации с целью выявления концептуальных подходов к разработке программы подготовки педагога (учителя) к успешной аттестации и апробации учебно-методического сопровождения оценочных процедур.

5. Обозначить открытую критериальную базу аттестации, создать структуру открытого портфолио и апробировать технологию подготовки педагога (учителя) к аттестации, обеспечивающих

информационную доступность и общественное признание результатов труда.

Методологическая основа исследования базируется:

- на положениях системного подхода, применительно к процессу аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, что позволило рассматривать социально-педагогическую систему аттестации в качестве самостоятельной системы с присущими ей характеристиками;

- на теоретических аспектах методологии построения и оценки педагогических исследований (О.В.Акулова, Н.В.Бордовская, Н.В.Борытко,

B.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.А.Макареня, А.В.Моложавенко,

C.А.Писарева, И.А.Соловцова, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн, Л.А.Шипилина и др.).

Теоретическими источниками исследования являются:

- концептуальные положения психологической теории личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова, Б.А. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.);

- представления о целостном подходе к педагогической деятельности в проектировании личностно развивающих образовательных систем (H.A. Алексеев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.И. Соколова, В.А. Усова, И.С. Якиманская

и др.);

- социально-ориентированные подходы к изучению психолого-педагогических явлений и процессов, коллективных и индивидуальных представлений (социальные группы, факторы) (Л.Я. Аверьянов, Г.М. Андреева, С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Г.Е. Зборовский, Н.Е. Кузнецова, И.А.Маврина, Ю.П.Платонов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теория управления педагогическими системами (И.А.Богачек, С .Я. Батышев, А.И.Жилина, М.М. Поташник, В.В.Сериков, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.);

теоретические вопросы аттестации и оценки уровня профессиональной компетентности педагогов (В.И. Зверева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.В. Кузнецова, А.К. Маркова, Н.Г. Милованова, С.Г. Молчанов, H.H. Суртаева, Н.В.Чекалёва, В.Д. Шадриков и др.).

Также в работе использованы отдельные нормативные документы: статьи «Трудового Кодекса Российской Федерации», Федерального Закона «Об образовании», законодательные акты, нормативно-правовая документация и методические рекомендации для руководителей органов управления образованием федерального и муниципального уровня по вопросам аттестации педагогических работников.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической и научно-педагогической литературы, законодательных и нормативно-правовых актов и документов; анализ; синтез; сравнение; обобщение;

- диагностика; наблюдение; экспертная оценка; консультирование; инспектирование; анкетирование. В работе используется методика локального эксперимента (О.В. Акулова), построенного как «выращивание» нового педагогического опыта в совместной деятельности субъектов аттестации, направленной на решение профессиональных задач повышения качества педагогического труда.

Эксперимент состоял в проведении серии синхронных и

последовательных локальных экспериментов, направленных на решение

задач исследования: изучение и системная диагностика региональных

особенностей социально-педагогической среды аттестации педагогических

работников Тюменской области; выявление причин, препятствующих

успешной аттестации и эффективной социализации работников; разработка

содержательно-операционных основ аттестации, включая проектирование и

10

апробацию комплексной программы подготовки педагога (учителя) к аттестации.

Логика и этапы исследования. Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, проводимого в 20072012 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось изучение и систематизация знаний по проблеме аттестации, социализации, самоопределению, профессиональному развитию педагога; сбор и накопление первоначального исследовательского материала с целью оформления концептуальной основы исследования; построение предварительной рабочей гипотезы; публикация результатов теоретических исследований по специфике самоопределения и социализации личности. Проводилось изучение и системная диагностика состояния и перспектив развития кадрового потенциала аттестующихся педагогических работников Тюменской области.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - экспериментальная часть исследования - были выявлены причины, препятствующие успешной социализации аттестующихся педагогов; определены условия, в которых процесс самореализации и саморазвития педагога в социально-педагогической системе аттестации проходил более эффективно. В ходе эксперимента разрабатывались и внедрялись нормативно-правовые документы по аттестации и методические рекомендации, способствующие повышению социального статуса и престижа педагогической профессии. Разработка содержательно-операционных основ с учетом демократических принципов аттестации была сформирована в виде комплексной региональной программы подготовки педагога (учителя) к аттестации, а также в ходе реализации мероприятий, посвященных празднованию «Года Учителя-2010».

Третий этап (2010-2012 гг.) посвящен систематизации, обобщению и дальнейшей более широкой апробации, выявлению направлений успешной

аттестации как фактора эффективной социализации педагогов.

11

Заключительный этап также включал литературное оформление диссертации, издание публикаций, итоговый вид структуры диссертации.

Эмпирическую базу данной работы составили данные собственного педагогического эксперимента, полученные при анкетировании аттестующихся учителей, а также результаты социологических исследований, в которых автор принял участие: «Социально-профессиональный портрет педагогического работника Тюменской области»; «Исследование динамики количественного и качественного состава аттестованных педагогических работников Тюменской области в 2007-2010 гг.»; анкетирование учителей, студентов СПО и НПО, учащихся и их родителей «Современный учитель - это...»; контент-анализ материалов СМИ по проведению мероприятий «Год Учителя - 2010».

На разных этапах в эксперименте приняли участие свыше тысячи педагогических работников Тюменской области. Констатирующий эксперимент состоял в выявлении состояния и тенденций развития кадрового потенциала работников Тюменской области за 2007-2012 гг., проводился на основе обработки статистических данных по приказам об аттестации педагогов. Преобразующий эксперимент предполагал выборочное анкетирование 260 аттестующихся учителей, 444 студента профессиональных учебных заведений (258 студентов ВПО и 186 студентов СПО), 100 родителей, 100 учащихся общеобразовательных школ города Тюмени (общий охват составил более 1300 респондентов разного уровня). Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь аттестации и социализации в целостном процессе оценки качества педагогического труда, проявляется:

- в наличии объединяющей цели, основанной на обеспечении адекватного баланса между личными приоритетами индивида и ведущими запросами общества, предусматривающими повышение социального статуса педагога и престижа педагогической профессии;

- в направленности на выявление ресурсов по формированию стратегий профессионального роста, повышению субъектной позиции аттестующегося педагогического работника, открытости информации о состоянии и качестве его труда;

- в использовании комплексных результатов аттестации в качестве информационной базы для формирования критериев эффективной социализации педагогического работника;

- в расширении участия общественности в оценочных процедурах и экспертных мероприятиях;

- в использовании в качестве инструментария региональной программы аттестации, открытых форм портфолио, экспертных заключений, анкет, карт оценки, методик самоанализа деятельности и др.

2. Успешная аттестация является процессом и результатом всесторонней оценки качества труда работника, представленными критериями, с одной стороны, контролируемыми (формальными, объективными, внешними «требованиями законопослушания»), а с другой -автономными (неформальными, субъективными, внутренними «разумными границами» проекции «внутренней свободы»), главными регуляторами которых являются право и мораль. Адекватный баланс между этими компонентами обусловлен социализирующей ролью социальной среды аттестации, включающей индивидов образовательного сообщества, социальный статус педагога, инфраструктуру обеспечения аттестации, культуру регулирования и координации регламента. Оптимальное сочетание показателей успешной аттестации, при активизации «социализаторских усилий системы образования», позволяет обеспечить эффективную социализацию педагогического работника на всех уровнях полномочий и ответственности (индивидуально-личностном, социально-групповом, социетальном).

3. Профессионально - педагогическая социальность - интегрированное

понятие, позволяющее рассматривать социальную составляющую оценки

13

качества педагогического труда, которая отражает способность работника к активному социальному взаимодействию, профессиональному самоутверждению, саморазвитию, самореализации, характеризуя его личную (персональную) ответственность и альтернативную автономию, которые выступают показателями эффективной социализации.

4. Аттестация как фактор социализации реализуется в рамках существующей региональной системы аттестации, включенной в региональную систему повышения качества образования. Структура системы аттестации представлена взаимосвязанными между собой структурными компонентами:

- субъектами аттестации выступают эксперты, задействованные и взаимодействующие между собой в процессе аттестации (сам аттестуемый педагогический работник, работники методических служб, члены аттестационных комиссий и экспертных структур, представители органов государственно-общественного управления образованием, члены детско-взрослой общности (дети, родители, коллеги);

- объектом аттестации является совокупность педагогических компетенций и компетентностей работников системы образования, представленных в профессиональном стандарте педагогической деятельности;

- законодательные акты (нормативно-правовые документы и локальные акты федерального, регионального, муниципального уровней, уровня образовательного учреждения) и инструментарий аттестации (экспертные листы, анкеты, критериальные шкалы, сравнительные схемы, диаграммы, гистограммы) являются средствами регулирования аттестации;

- инфраструктура обеспечения аттестации включает социальные институты, реализующие процедуру оценки (образовательные учреждения, институты дополнительного образования и повышения квалификации, муниципальные и федеральные органы управления образованием, органы

контроля и надзора в сфере образования, профессиональные сообщества и союзы, органы общественного самоуправления и др.);

- функциональные подсистемы и функциональные сферы являются элементами обратной связи в едином механизме регулирования качества педагогического труда, которые обеспечивают поддержание необходимого равновесия, в целях достижения максимального эффекта социализации аттестующегося работника.

5. Открытая критериальная база аттестации (программы аттестации, открытое портфолио) обеспечивает объективность, прозрачность, достоверность, способствует освоению вариативных форм и процедур общественной аттестации, активизирует деятельность института независимых экспертов, что значительно повышает статус педагогического работника, влияющий на процесс социализации. Структура открытого портфолио предполагает наличие направлений, отражающих социальные составляющие - личную (персональную) ответственность и альтернативную автономию, во всесторонней общественной деятельности педагога, включая участие в деятельности методических служб и инновационных площадок, фестивалях и ярмарках педагогических идей, педагогических марафонах и образовательных чтениях, общественных дебатах и сходах граждан, мероприятиях волонтерского характера и социально-ориентированных проектах и др.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

- выявлены компоненты системы аттестации педагогических кадров, влияющие на социализацию (субъекты, объекты, социально-педагогическая среда, законодательные акты, инфраструктура обеспечения)

- установлены направления взаимосвязи аттестации и социализации педагогических кадров, влияющие на социальный статус педагога (цели, ресурсы, социальное партнерство и др.)

- разработаны критерии успешной аттестации, позволяющие рассматривать уровень социализации через проявление профессионально -

педагогической социальности, личной (персональной) ответственности и альтернативной автономии;

- обоснована взаимосвязь аттестации и социализации, позволяющая выявить ресурсы успешной аттестации как адекватного фактора эффективной профессиональной социализации педагогического работника;

- разработана структура и содержание региональной программы подготовки педагога к аттестации, предусматривающая открытость и прозрачность процедур, а также развитие субъектной позиции педагога;

выделены социально значимые (объективные) функции регулирования процесса аттестации, определяемые социальным целеполаганием, социальной структурой и идеологией общества, и субъектно-значимые функции аттестации, отражаемые в содержании компетенций и компетентностей педагогических работников;

- создана и апробирована технология планирования деятельности рабочих групп и общественных экспертов, которая ориентирована на проведение аттестации педагогических кадров в конкретном регионе.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что

-дополнено педагогическое знание об аттестации педагогических работников, за счет выделения социальной составляющей оценки качества труда работника;

- получено новое педагогическое знание о роли социальной среды и «социализирующих усилий» системы аттестации педагогических кадров, влияющих на определение социально-педагогических критериев аттестации, позволяющих определять уровень социализации аттестующихся;

- расширено педагогическое знание посредством уточнения содержания понятия «успешная аттестация» педагогических работников, при рассмотрении его как процесса и результата всесторонней оценки качества труда, включающей социальную составляющую;

- конкретизировано толкование понятия «профессионально педагогическая социальность», раскрывающая социальную составляющую оценки качества педагогического труда в процессе аттестации;

выявлены критерии социальной составляющей качества педагогического труда, применимые в процессе аттестации, характеризующие уровень взаимодействия субъекта в локальном сообществе и обществе, показывающие уровень социализации кадров;

-дополнено педагогическое знание о социально значимых составляющих функции регулирования процесса аттестации педагогических работников (социально и субъектно-значимые), относительно специфики взаимодействия субъектов аттестации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны подходы к оценке социальной составляющей качества педагогического труда, выраженной социально-педагогическими критериями успешной аттестации, которые могут использоваться при общественной аттестации;

- усовершенствованы методики и разработаны рекомендации по проведению аттестации, которые способствуют повышению профессиональной и социальной активности аттестующегося педагога, позволяющих ему максимально полно реализовать свой личностный потенциал;

- создана и апробирована технология планирования деятельности рабочих групп и общественных экспертов, способствующая повышению независимости, объективности, открытости аттестационных процедур;

- разработана программа подготовки педагогов (учителей) к аттестации, предусматривающая формирование открытого портфолио, включающего направления, раскрывающие социальную составляющую в деятельности педагогического работника, представленного для широкого обсуждения на сайте органов управления образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Перегонцева, Татьяна Валерьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская А.К. Стратегия жизни. - М., «Мысль», 1991. - 327 с.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

3. Аверьянов Л.Я. Порог социализации. РГИУ.Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

4. Аверьянов Л.Я. Социология: Что она знает. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы :М, МГУ, 1990.С.34-38.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев.; М: МГУ, 1983.217 с.

7. Азямова Л.В. Аттестация персонала организаций (Методологические и организационные аспекты): Дис... канд. экон. наук: 08.00.05: Москва, 2002. - 160 с. РГБ ОД, 61:03-8/1695-0.

8. Азямова Л.В. Аттестация работников и ее правовое регулирование.// Справочник кадровика. № 1, 2001. С.20.

9. Акмеологическйй словарь/ Под общ. ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2005.- 161 с.

10. Акофф Р.Л. О целеустремленных системах.- М.: Современное радио, 1974.-274с.

11. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Дис... доктора пед. наук: 13.00.01: Санкт-Петербург, 2004. - 365 с.

12. Андреева Г.М. Общение и межличностные отношения. 2006. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

13. Анисимов В.М. Кадровая служба и управление персоналом организации.

М, 2003. -217с.

14. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Издательство РО ИПК и ПРО:Ростов - на- Дону, 2001. - 176с. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

15. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. - СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

16. Антонова JI. // Народное образование. 2008. №10, с. 72-81.

17. Астафьева Н., Денисова А., Молодкова Н., Шешерина Г. Аттестация педагогических работников образовательных учреждений в условиях перехода на отраслевую систему оплаты труда// Народное образование.2007, № 1. С.76-82.

18. Балакирева Э.В. Проблема согласования требований к специалистам профессии педагога: профессиологический аспект [Электронный ресурс]. www.emissia.org/offlin/2005/9769/htm. Обращение к ресурсу 12.09.2009.

19. Безрукова B.C. Личностный фактор в системе теоретической педагогики.// Педагогика. №5. 2007.

20. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности.// Мир психологии. №3. 1999. С.40-46.

21. Белозерцев И.А. Аттестация офицерских кадров как социально-педагогический фактор развития органов местного военного управления: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01: Пенза, 2008. - 159 с. РГБ ОД, 61:08-13/499.

22. Богданова В.В. Траектории социализации современного студенчества. Феномены сообразной и неадаптивной социализации// Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение.» - 2009. - № 1- Философия. Политология.

23. Боди К., Пэйтон Р. Основы менеджмента. - СПБ.: Питер, 1999. -816 с.

24. Болотов В.А, Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.//Педагогика. 2003. №10. С.8-14.

25. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи в приоритетные задачи

педагогической науки// Педагогика. -2004. №1.- С.3-10.

26. Ворохов Э. Энциклопедия афоризмов. (Мысль в слове). - М.: ООО «Издательство «АСТ», 1999. - 720 с.

27. Военный энциклопедический словарь/ Пред. Гл. ред. комиссии С.Ф. Ахромеев.-М.: 1986.- 863 с.

28. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности// Актуальные проблемы образования. Вестник УРАО. 2008, №5. С.21-29.

29. Герасимов Г.И., Илюхина J1.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социальный аспект). Издательство «НМЦ Логос»: Ростов - на- Дону, 1999. - 136с. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

30. Гликман И. Как стимулировать педагогический труд// Народное образование.2004, № 4. С. 109-114.

31. Гражданский Кодекс РФ. Москва-Спб, Издательство Торговый дом «Герда», 2000.Часть 1,часть 2.

32. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль.- М.: изд. центр «Терра», 1994.

33. Данюшенков B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве// Педагогика. 2004, № 9. С.28-33.

34. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности.2000. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

35. Дракина И.К. Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа. Образование в условиях системных изменений. Сборник научных трудов. Выпуск 3./ Отв. Ред. В.Я. Никитин, И.К. Дракина, C.B. Кривых. СПб.:ИПК СПО, 2009. - с. 8-12.

36. Дудаева А.Л., Еремина И.А.. Критерии результативности труда.//Кадровый менеджмент. 2008,№3. [Электронный ресурс]. www.hr-

portal.ru/article/kriterii-rezultativnosti-truda. Обращение к ресурсу 05.07.2008.

37. Дюркгейм Э. Социология. М.: Академия, 1995.- 368с. С.244-264.

38. Жизненные силы человека: социальная метатеория или виталистская социологическая парадигма? Монография. /Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой: Алтай, 2000. С. 137.

39. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990, - с.3-9.

40. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования//Педагогика.-2005.- №6. С. 10-13.

41. Заковоротная М.В. Идентичность человека. 2004. РГИУ. 182Кб

42. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 ФЗ «Об образовании».

43. Зборовский Г.Е. Социологическая теория и отраслевое знание// Проблемы теоретической социологии. - СПб., 1994.

44. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XI веку. - Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-3-е изд., М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005.-336 с.

46. Зернов Д.И. Проблемные вопросы аттестации педагогических кадров. //Справочник заместителя директора школы. -2009.-№4,.с.4-10.

47. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования?// Высшее образование сегодня. 2006. №8. С.20-26.

48. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т. 1999.- 282 с. С.68.

49. Ивойлова И. Тридцатый ученик в классе// Российская газета.- Федеральный выпуск №5138(59) от 23марта 2010г. [Электронный ресурс]. www.rg.ru/2010/03/23/pedagogi.html. Обращение к ресурсу 25.07.2010.

50. Иллюстрированный энциклопедический словарь. / Под ред. В.П.

Бородулин, А.П. Горкин и др. БРЭ.М.:, 1998.- 894 с. С. 652.

51. Ильдарханова Ч.И. Профессиональная мобильность молодого преподавателя российского ВУЗа. //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. -№3.

52. Казакова Е.В., Димитриева C.B., Анисимов М.В. Инновационный механизм аттестации работников образования// Справочник заместителя директора. 2009.-№4.С. 11-24.

53. Калина И.И. Педагогические цели модернизации образования. //Вестник Университета Российской академии образования 2007.- № 1, С.8-14.

54. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего. 2000. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

55. Кастельс M. Информационаая эпоха: экономика, общество и культура.- М., 2000. С.39.

56. Кезин A.C. Инновационное непрерывное образование и социализация личности// Профессиональное образование. Столица. - 2007.- №5. С. 10-11.

57. Кемеров В. Философская энциклопедия.- «Панпринт». 1998. Terme.ru\dictionary\\l 83\word\

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону. «Феникс», 1996.- 512с.

59. Кнорр Цетина К. Объективная социальность, общественные отношения в постсоциальных обществах знания // Портал Диалектика. Диалектическая философия и диалектические науки. Диалектическая энциклопедия dialectics.ru/669.htm.

60. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория// Социологические исследования. 2003 .№ 1. С.109-114.

61. Ковина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис... канд. пед. наук:

13.00.01: СПб., 1997. - 221 с. РГБ ОД, 61:97-13/970-7.

62. Колесов В.П., О классификации компетенций// Высшее образование сегодня.2006, №2. С. 20-22.

63. Колотухина Г.В. Внутривузовская система аттестации педагогических кадров: Дис... канд. пед. наук: 13.00.08: Киров, 2005. - 159 с. РГБ ОД, 61:0613/450-2.

64. Комментарий (постатейный) к Трудовому кодексу Российской Федерации официальных органов/ Под ред. Ю.А. Васиной.-Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Индекс Медиа, 2006.-880 с.

65. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование// Школьные технологии. 2006, № 3. С.23-32.

66. Костин А.К. Регионализация образования - стратегическое направление образовательной политики.// Педагогика. 2005, №8. С.26-33.

67. Крохмаль Е.И. Модель аттестации педагогических работников// Справочник заместителя директора школы.- 2010.- №2. С.4-24.

68. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2003. - 152 с.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: 1970.- 219 с. С.9-12.

70. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагогов.// Вопросы психологии. 1985, №5. с. 185.

71. Курилов В.И. Аттестация и личность работника в советском трудовом

праве. Издательство «Владивосток». 1983.- 167 с.

72. Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России // [Электронный ресурс] emissia/org>offlin/2009/l 314.htm/ Посещение 22.10.2011.

73. Лоусон Т., Гэррод Д. Социология. А - Я: Словарь-справочник/ Пер.с англ. К.С. Ткаченко.- М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000.- 608 с.

74. Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках// Знание. Понимание. Умение. 2004.- №1.С.93-100.

75. Магура М.И., Курбатова М.О. Оценка работы персонала. - М.: ЗАО «Бизнес-школа « Интел-Синтез», 2005.

76. Макарова С.Н. Уровни профессиональной социализации: концептуальный аспект. [Электронный ресурс]. йр://НЬ. hersen.spb.ru/text/makarova_ll_62_152_157.pdf_114k. Обращение к ресурсу 15.11.2011.

77. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании// Вестник УРАО. 2003. № 1.

78. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Кустанай, 1997.

79. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании// Педагогика.2000, № 7.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. /А.К. Маркова, М.: 1993.- 190 с.

81. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: Понятие, структура, механизмы формирования / АН УССР.Ин-т философии; Отв. ред. Р А.

Ануфриева.-Киев: Наук, думка, 1990.

82. Мерлин В.С. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А. Климова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.- 448с. С. 14-174.

83. Мертон Роберт. Социальная теория и социальная структура. Изд. «Хранитель». М.: 2006. 873 с.

84. Модель участия гражданских институтов в оценке качества и развития образования // Школьный юрист М.: Эврика,.-2007. № 13-16 (85-88). [Электронный ресурс] www.eurekanet.rii. Посещение ресурса 18.10.2008.

85. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. /Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. М., 2010.

86. Методические рекомендации руководителям органов управления образованием регионального и муниципального уровней по реализации

основных направлений комплексных проектов модернизации образования/ Под ред. А.И. Адамского. -М.: Эврика, 2008, с.147-148.

87. Митина JI.M. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студентов высш. пед.учебн.заведений/ Л.М. Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной.- М. «Академия»,2005.-336 с.

88. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.-М., 2004.-327 с.

89. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр. Под. ред. С.Г. Вершловского. - М., 1987. -91 о.

90. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челяб ГУ, 1998, 255 с.

91. Мудрик A.B. Социализация и воспитание.//Директор школы. Библиотека журнала. 1998.-№1.-С.7-13.

92. Мудрик A.B. Социализация человека. AKADEMIA. Москва, 2004.- 247с.

93. Никитин Е.П., Харламенкова А.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алатейя, 2000.-224 с.

94. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя (монография) [Электронный ресурс] pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/ Посещение ресурса 30.10.2010.

95. Нормативное регулирование аттестации работников. Справочник кадровика. №4,2001. http://assessments.ru.

96. Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В.А. Садовничего. - М., 2001.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под. ред. Шведовой НЮ. - М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1973. - 846 с.

98. Орлова В.В. Социализация молодежи: потенциал регионального социума.// Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение.». - 2009. - №3 -

Социология.

99. Осипов A.M., Тумалев В.В. Социология образования в России: проблемы и перспективы// Социологические исследования. 2004, №7.

100. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост.Е.С. Рапацевич.-Мн.: «Современное слово», 2005.-720с.

101. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высш. уч. заведений /В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

102. Перегонцева Т.В. Аттестация педагогов как организационно-управленческий механизм стимулирования качества их работы// Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-й Всеросс. научно-практ. конфер. с участием ближнего и дальнего зарубежья/ Тюмень - СПб.: ТОГИРРО, 2009. - С.113-115.

103. Перегонцева Т.В. Особенности профессионального самоопределения молодежи в системе непрерывного профессионального образования// Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Сборник Всеросс.научно-практ. конфер. с международным участием. Часть 2.- СПб.- Тюмень, 2007. С. 72-73.

104. Перегонцева Т.В. Проблемы социализации личности в контексте современных педагогических стратегий// 20 век в истории России: актуальные проблемы: сборник материалов 3-й Международной научно-практ. конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2007.С.128-130.

105. Перегонцева Т.В. Роль аттестации в повышении качества педагогического труда// Среднее профессиональное образование. №4. 2011.- С.9-11.

106. Перегонцева Т.В. Современные представления об аттестации педагогических работников// Образование в условиях системных изменений: Сборник научн. труд. Выпуск 3. - СПб:ИПКСПО,2009.-С.42-45.

107. Перегонцева Т.В. Социально-педагогическое содержание аттестации в

педагогической деятельности // Мир науки, культуры, образования. Научный журнал. №5 (30). 2011.- С.204-206.

108. Перегонцева Т.В. Социальный аспект проблемы профессионального самоопределения личности// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Сборник 6-ой Всеросс. научцо-практ. конфер.: в 9 ч. 4.5/ Академия пов. квал. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ.-М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007.- С.59-62.

109. Перегонцева Т.В. Эволюция административно-правовой системы аттестации педагогов //Региональное образование 21 века: проблемы и перспективы: Материалы регион, научно-практ. конфер. Тюмень: ТОГИРРО, №4, 2009.- С.22-26.

110. Петровский В.А. Личность: Феномен субъектности. Ростов-на-Дону.: 1993.С.76-85.

111. Писарева С.А. Организация и инфраструктура научной работы педагогической кафедры //Эмиссия. Оффлайн. Июль, 2009. [Электронный ресурс] emissia/org>offlin/2009/l 314.htm/Посещение 20.12.2011.

112. Писарева С.А. Сценарии экспериментальной части диссертационного исследования: сущность и экспертиза качества. Материалы учебного семинара. Тюмень, 2011.

113. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2006.- 464 с.

114. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004.-512с.

115. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении//Магистр.- 1994.-№5.

116. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса. 1986. РГИУ.Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

117. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от

14.08.2009 года № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

118. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 05.05.2008 года №216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования».

119. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.08.2009 года № 284 «Об утверждении Приложения о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников».

120. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

121. Проблемы теории права и государства: Вопросы и ответы. www.bibliotekar.ru\istoriya-gosudarstva-i-prava\l.htm.

122. Программа подготовки к аттестации учителей информатики и информационных технологий. / Сост. Г.Н. Кузнецова, Н.В. Шпарута. Екатеринбург, 2005.

123. Профессионально-педагогические понятия: Словарь/ Сост. Г.М. Романцов, В.А.Федоров, И.В. Осипова и др. Под ред. Г.М. Романцова.- Екатеринбург: Изд. Рос.гос.проф.-пед. Ун-та, 2005.-456 с.

124. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (Проект). /Под.ред. Я.И. Кузьминова, В Л. Матросова, В.Д. Шадрикова.// Вестник образования. 2007.№7. С.20-34.

125. Прохорова О. Социально-педагогическая инфраструктура образовательного учреждения //Воспитание школьников. 2007.-№ 2. С.2-9.

126. Пфафенрод М. Система мониторинга качества образовательного процесса. //test.eurekanet.ru/ewww2007/promo/6522.html.

127. Рачева С.С. Диагностика развития социальной компетентности студентов. Учебно-методическое пособие для преподавателей, педагогов, студентов.

Тюмень: ТОГИИРО, 2002.- 40 с.

128. Рачёва С.С. Развитие компетентности студентов на основе проектного обучения в ВУЗе: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08: СПб., 2003.

129. Реморенко И.М.: «Модель «Российское образование - 2020» создается в интересах потребителей образовательных услуг». Режим доступа: www.mon.gov.ru/press/smi/4793.

130. Реморенко И. М. Переходим на третий этап.//Вести образования (электронная версия журнала). № 24 (168), 15-31 декабря 2010г.

131. Ромм М.В., Ромм Т.А. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе//Высшее образование в России. 2010, №12.С.104-123.

132. Российская социологическая энциклопедия / Под. ред. Г.В. Осипова, Норма -ИНФРА.М, 1998.441 с.

133. Российская юридическая энциклопедия. М., 1999.

134. Сергеева В.П. Управление образовательными системами./ Программно-методическое пособие. - М., 2000. 146 с.

135. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем./М. Логос, 1999.-272с. С.246-247.

136. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М, ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224 с. С.52-63.

137. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие/Автор-составитель Л.В. Мардахаев.- М.: Академия, 2002.-368с. С.274.

138. Словарь русского языка: в 4 т./ АН СССР, Ин-т русс.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981.

139. Смолин В.О. Стратегические ориентиры российского образования и ведущие цели образовательной политики// Директор школы.-2006.-№8.-С.3-13.

140. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова.— М.: «Советская энциклопедия», 1980. 1600 с. С.24.

141. Сорокин П. Социальная стратификация и мобильность.// Питирим

Сорокин. «Человек. Цивилизация. Общество». (Серия «Мыслители XX века») .М., 1992. С.302-373.

142. Социальные знания и социальные изменения. Монография. /Под ред. В.Г. Федотовой — М., 2001. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

143. Социологическая энциклопедия: В 2 т.т. Т1 /Национальный общественно-научный фонд/ Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; Гл. ред. В.Н. Иванов.- М.: Мысль, 2003.- 694 с.

144. Социология в России./ Под ред.В.А. Ядова.-2-e издание, переработ, и дополн. -М.: Изд. Института социологии РАН, 1998. - 722 с.

145. Социология: словарь-справочник: в 4 т./ Отв. ред. Г.В. Осипов./ 1990.

146. Социология образования: Серия «Alma Mater»./ Под. ред. A.M. Осипова, В.В. Тумалева. - «Феникс». Ростов н /Д, 2005. - 320 с.

147. СССР: Энциклопедический справочник/ Гл. ред. Прохоров. Ред. кол. Н.К. Байбаков, В.Х. Василенко и др. - М.: Советская энциклопедия, 1982.-607 с.

148. Суртаева H.H. Социальные проблемы педагогической инноватики в контексте инновационного обучения.// Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы Всероссийской научно-практ. конфер., поев. 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. С. 94-97.

149. Суртаева H.H. Инновационные процессы в основе модернизации содержания и структуры профессионального образования // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. Книга 1 / Сост. H.H. Суртаева, Т.А. Татуйко, В.В. Шапкин и др. - СПб.: УМЦ, 2002.-С. 14-16.

150. Суртаева H.H., Милованова Н.Г. Системное управление развитием педагогического образования в контексте преобразований образовательного пространства регионов России//Региональное

образование 21 века: проблемы и перспективы: Материалы регион, научно-практ. конфер. Тюмень: ТОГИРРО, №4, 2009.-С.7-10.

151. Тотальное управление качеством как организационная реформа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.management-magazine.ru.

152. Тоффлер Э.Х. Создание новой цивилизации. Новосибирск, 2000. С.31.

153. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2001. -320с.

154. Трудовой Кодекс РФ. Москва-СПб, Издательство Торговый дом «Герда», 2001.363 с.

155. Трунов Д. Что мы имеем в виду, когда говорим об ответственности?// Психология и школа. 2004, № 3. С. 119-124.

156. Труханович JÏ.B., Щур Д.Л. Юридический словарь-справочник кадровика. М., 2003.

157. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и зарубежного опыта: сб. ст.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-С. 3-27.

158. Усова Е.С. Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования: Дис... канд. психол. наук: Москва, 2000. [Электронный ресурс]. www.childpsy.org/dissertations/id/19875.php. Обращение к ресурсу 12.08.2010.

159. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990.157 с.

160. Филонов Г.Н. Образование - ресурс консолидации гражданского общества// Педагогика.-2004.-№8.-С.28-34.

161. Фоменко С. Аттестация без нервотрепки// Народное образование. 2005, № 5. С.87-95.

162. Хакен Герман. Самоорганизующееся общество. Центр синергетики. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным

дисциплинам, www.i-u.ru/biblio.

163. Харисов Т.Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2004. - 383 с. [Электронный ресурс]. РГБ ОД, 71:05-13/6. Обращение к ресурсу 27.12.2009.

164. Харисов Тагир. Внутри школьное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя.// Народное образование. 2004, № 4. С.92-103.

165. Хижнякова A.B. Аттестация работников: нормативные акты и практика их применения// Справочник кадровика. №7, 2002. С. 109.

166. Шабанова М.А. Социология свободы: Трансформирующееся общество. РГИУ. Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам, www.i-u.ru/biblio. [Электронный ресурс]. Обращение к ресурсу 12.11.2008.

167. Шадриков В .Д. Духовные способности. Изд. 2-ое, доп. и перераб. - М.: Магистр, 1996. - 103с.

168. Шадрина В.А. Системно-генетический подход к анализу деятельности педагога в процессе его аттестации// Вестник Новгородского государственного университета. 2007.-№42. С.66-69.

169. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами, Под.ред. Шибановой Г.Н.-2-е изд. - М.: Академия, 2005.-384с.

170. Шаталова В.В. Организационно-педагогические условия формирования системы аттестации педагогических кадров в современной России (На материалах г.Москвы): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998. - 163 с. [Электронный ресурс]. РГБ ОД, 61:98-13/748-0. Обращение к ресурсу 09.07.2008.

171. Шереги Ф.Э., Харичева В.Г., Сериков В.В. Социология образования:

Прикладной аспект.- М.: Юристъ, 1997.- 304 с.

172. Шендрик И.Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования// Педагогика, 2004. № 4.

173. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе/ Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с.

174. Шолок В.М. Организационно-педагогические и методические условия аттестации руководящих и педагогических кадров в региональной системе повышения квалификации: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2000. -164 с. [Электронный ресурс]. РГБ ОД, 61:01-13/851-1. Обращение к ресурсу 02.01.2009.

175. Энциклопедический юридический словарь. М., 1998.-467 с.

176. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т.т./ Под ред. С.Я. Батышева.-М., АПО, 1998. - 568 с.

177. Этимологический словарь современного русского языка/ Под ред. Л.И. Федоровой. - М.:АСТ: Восток-Запад, 2008.- 320 с.

178. Якиманская И. А. Личностно ориентированная школа: критерии и процедура анализа ее деятельности. // Директор школы, 2003, №6. С. 27-36.

179. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2000.

180. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.

181. Российский общеобразовательный портал. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school.edu.ru.

182. Сайт Межгосударственного статистического комитета СНГ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.cisstat.com/rus.

183. Сайт национального аккредитационного агентства в сфере образования (Россия). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nica.ru/documents/accred.

184. Сайт Федеральной службы государственной статистики РФ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.gks.ru.

185. Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей». [Электронный ресурс1. Режим доступа:www.neo.edu.ru.

186. Федеральный портал «Российское образование». [Электронный ресурс]. Режим дocтyпa:www.edu■ru.

187. Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// comparative. edu.ru.