Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гришенкова, Екатерина Георгиевна

• Гришенкова, Екатерина Георгиевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гришенкова, Екатерина Георгиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста

1.1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в условиях расширения и развития информационного пространства

1.2. Универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специалиста-лингвиста

1.3. Моделирование процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе

2.1. Критериальная характеристика и методика диагностики сформиро-ванности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности у будущих специалистов-лингвистов

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в процессе преподавания «Практического курса основного иностранного языка»

2.3. Педагогические условия амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Новая эпоха в развитии цивилизации обусловлена внедрением высоких информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества и государства и сопровождается качественными изменениями в политической, социальной и экономической структурах. Профессионал XXI века, в том числе и специалист-лингвист, должен не только обладать фундаментальными базовыми знаниями, но и уметь эффективно работать в сетевых командах, успешно адаптироваться, оперативно и гибко реагировать на изменения внутренних и внешних условий своей профессиональной деятельности. Он должен непрерывно повышать свой образовательный уровень, расширять научный и культурный кругозор, быть мобильным и готовым брать на себя ответственность, быть активно мыслящей творческой личностью, обладать ярко выраженной индивидуальностью.

Современное профессиональное образование становится все более ориентированным на создание индивидуального образовательного продукта, развитие активной личности, наделенной не просто определенным «массовым» набором компетенций, но и уникальным комплексом универсальных знаний и умений, выраженных в способности решать задачи в условиях экстремальных изменений, продуцировать новые способы решения профессиональных задач. Поскольку индивид выстраивает свои жизненные, трудовые и образовательные стратегии все более гибко и свободно, его образовательный потенциал в индивидуализированном способе воспроизводства представляет собой комплекс профессиональных и личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности в изменяющихся условиях. Профессиональная компетентность современного конкурентоспособного специалиста должна соотноситься с тенденциями современного рынка труда, с частыми изменениями и нововведениями в профессиональной деятельности, отличаться универсальностью. В условиях необходимости непрерывного совершенствования своих профессиональных навыков универсальность специалиста ста-

новится одним из основных факторов выживания индивида в современном информационном обществе.

Большинство исследователей постиндустриализма (Д. Белл, B.JI. Иноземцев, М. Кастельс, В.В. Корякин, М.Н. Макарова, А.В. Мирясов, Э. Тоф-флер и др.) связывают новые тенденции в сфере образования и трудовой занятости с формированием нового господствующего класса интеллектуалов и прогнозируют усиление социальной дифференциации. Поэтому образовательные системы должны ориентироваться на сознательное формирование в образовательном процессе ориентации личности на соединение узкого профессионализма и универсальности, что позволит будущему специалисту с учетом конъюнктуры рынка труда, собственных возможностей и потребностей быть конкурентоспособным и эффективно реализовывать свой потенциал.

Российские ученые-исследователи СВЕ (Competence-Based Education) выделяют в составе профессиональной компетентности специалистов разного профиля: «базисные квалификации» (A.M. Новиков), «ключевые профессиональные компетенции» (Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман), «социальные ключевые компетенции» (И.А. Зимняя) в качестве надпредметных, мета-профессиональных компетенций, призванных обеспечить успешную социализацию специалиста нового поколения. Научные исследования в области социологии (М.Е. Гинзбург) доказывают необходимость формирования у личности особой социальной характеристики, соответствующей современным требованиям, - универсальности. Некоторые авторы (А.О. Бударина) предлагают ввести в педагогическую науку понятие «универсальность» как характеристику результативности образования в вузе, призванную способствовать успешной деятельности выпускников в условиях неопределенности. Д.М. Вечедов, А.Д. Вечедова обосновывают необходимость формирования полипрофессионализма как условия социальной активности выпускников, способности владеть не только избранной профессией, но и двумя-тремя смежными.

Это дало нам основание считать возможной амплификацию универсальности будущего специалиста-лингвиста на этапе вузовской подготовки, сензитивном для профессионально-личностного развития, построения жизненных планов и перспектив (Ж. Пиаже), развития профессионального самосознания, идентичности, личностной рефлексии (Д.Б. Эльконин).

Таким образом, проблема амплификации универсальности как интегра-тивной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной для современного общества в целом, а также для педагогической науки и образовательной практики.

Поскольку универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специфична по своей сути, она не может формироваться посредством традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия Для решения проблемы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях вузовского образования в науке сложились определенные теоретические предпосылки: представления гуманистической психологии о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (Л.И. Анциферова, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития обучающегося в процессе профессионально-личностного самоопределения (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гавриленко, Н.Е. Щуркова и др.).

Следует подчеркнуть, что актуальность исследования проблемы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста порождена рядом существующих противоречий:

■ между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах нового типа, способных к эффективной работе в сетевых командах, к успешной адаптации в различных профессиональных средах, оперативно и гибко реагирующих на изменения в них, и невозможностью удовлетворить ее качественно и в полной мере в условиях существующей системы профессионального образования, в том числе в технических вузах;

■ между необходимостью формировать универсальность как интегратив-ную характеристику профессиональной компетентности специалиста-лингвиста и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ организации данного процесса на этапе подготовки в вузе;

■ между потребностью современного общества в активных, конкурентоспособных специалистах, несущих личную ответственность за свои профессиональные действия, стремящихся быть успешными в профессиональной деятельности и низким уровнем сформированности соответствующих мета-профессиональных личностных качеств у выпускников технических вузов;

■ между необходимостью осуществления мониторинга сформированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалистов-лингвистов и отсутствием адекватного критериального аппарата.

Названные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы амплификации универсальности будущих специалистов, которая еще не получила должного теоретического осмысления в педагогической науке. Несмотря на всю значимость и необходимость ее исследования, многие важные вопросы в этом контексте мало разработаны.

В связи с этим, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, содержание, основные методы и способы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, а также каковы организационно-педагогические и ди-

дактические условия, специфика ее эффективной амплификации в техническом вузе?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности сформулирована тема исследования: «Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе».

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста.

Предмет исследования: процесс амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Гипотеза исследования: процесс амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе будет эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет дано определение универсальности специалиста-лингвиста как интегративной характеристики его профессиональной компетентности; спроектирована и реализована модель, отражающая специфику этого процесса в условиях технического вуза; выявлен комплекс организационно-педагогических и дидактических условий ее успешной реализации в техническом вузе; разработаны критериальная характеристика и адекватный диагностический инструментарий, позволяющие осуществить мониторинг исследуемого процесса и определить его результативность.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

2. На основе анализа степени изученности проблемы в современной психолого-педагогической литературе определить сущность и структуру универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста.

3. Спроектировать и реализовать на практике модель амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности процесса амплификации универсальности у будущих специалистов-лингвистов в техническом вузе.

5. Выявить комплекс организационно-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих эффективность процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили компетентностный, личностно ориентированный, акмеологический, контекстный и системный подходы.

Личностно ориентированный и компетентностный подходы обеспечили преодоление традиции рассмотрения личностного роста и профессионального развития как автономных психических процессов: успешность в деятельности и качество ее выполнения определяются перспективами и уровнем развития будущего специалиста как личности, а не только соответствием отдельных его качеств требованиям профессиональной деятельности. Следовательно процесс амплификации универсальности будущего специалиста связан с выявлением имплицитных возможностей и личностных характеристик (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В.Бондаревская, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А.Иванов, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова,

A.K. Маркова, К.Г. Митрофанов, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, О.В. Соколова, Л.П. Урванцев, A.B. Хуторской, Н.В. Яковлева и др.).

Акмеологический подход позволяет определить универсальность не только как интегративную характеристику профессиональной компетентности специалиста-лингвиста, но и как структурный элемент развитой и самореализующейся личности, стремящейся к достижениям в профессиональной сфере (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, В .Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Рощин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.).

Контекстный подход (A.A. Вербицкий) предусматривает организацию процесса подготовки будущих специалистов с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Внедрение контекстного подхода в обучение и воспитание будущих специалистов позволяет им успешно адаптироваться в условиях современного образовательного учреждения и реализовать в будущем свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.

Использование в данном исследовании системного подхода обеспечило упорядочение и систематизацию существующих в науке и практике материалов по проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста-лингвиста и амплификации его универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности.

Теоретико-методологическим основанием выделения универсальности в качестве значимой интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста выступает комплекс научных представлений о профессиональной компетентности специалиста (В.А. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.П. Мильруд, Дж. Равен, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур,

B. Хутмахер, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты профессиональной компетентности современного специалиста, выделены критерии сформированности профессиональной компетентности (В.И. Байденко, A.B. Гребенщикова, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.Л. Мое-

ковская, H.B. Комиссарова, K.B. Шапошников и др.), показана роль профессиональной компетентности в развитии профессионализма (A.A. Деркач, С.А. Дружилов, A.C. Марков, М.А. Петухов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию профессиональной компетентности специалиста-лингвиста; обобщение положений теорий; моделирование); эмпирические (методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа; статистические (математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась кафедра «Прикладная лингвистика» гуманитарного факультета Ульяновского государственного технического университета. В исследовании принимали участие студенты, обучающиеся в 2008-2012 гг. по специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика».

Исследование проводилось с 2006 года по 2012 год в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования и дана оценка современного состояния изученности проблемы формирования универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование организационно-педагогических и дидактических условий амплификации универсальности специалиста-лингвиста в техническом вузе; создавалась программа формирующего эксперимента по обеспечению амплификации универсальности будущего специалиста-

лингвиста; комплектовался диагностический инструментарий для определения уровня сформированности универсальности будущего специалиста-лингвиста до и после формирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности универсальности у студентов-лингвистов, участвующих в эксперименте. Разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. На кафедре «Прикладная лингвистика» гуманитарного факультета Ульяновского государственного технического университета была реализована модель амплификации универсальности будущих лингвистов. Осуществлены итоговые срезы в контрольной и экспериментальной группах, направленные на выявление у студентов динамики в развитии метапрофессиональных личностных качеств, обеспечивающих амплификацию универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности.

Третий этап (2011-2012 гг.) - аналитико-обобщающий. Осуществлялись теоретическая интерпретация результатов эксперимента, анализ и систематизация данных диагностики, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации. Осуществлялась публикация материалов исследования, в том числе в журналах из перечня ВАК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

■ дано определение универсальности специалиста-лингвиста как интегративной характеристики его профессиональной компетентности, которая выражается в готовности решать профессиональные проблемы на междисциплинарном уровне (в смежных лингвистических областях), в способности адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда и быть успешным в различных видах профессиональной деятельности;

■ выделены структурные компоненты универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный,

эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный и метапрофессиональные личностные качества); уровни ее сформированности (локально-моделирующий знания, локально-моделирующий поведение, системно-моделирующий деятельность); критерии и показатели (осознание необходимости амплификации универсальности; сформированность иноязычной и информационной компетенций; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, к эмоциональной регуляции и волевым усилиям; способность к рефлексии и саморегуляции в различных видах деятельности, сформированность мета-профессиональных личностных качеств - коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность и коллаборативность);

■ продемонстрированы необходимость и возможность амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста уже на стадии вузовской подготовки при соответствующей организации образовательного процесса в техническом вузе и в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины -«Практического курса основного иностранного (английского) языка»;

■ педагогическая теория обогащена научно-обоснованной процессуальной моделью амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга ее эффективности в техническом вузе;

■ выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические и дидактические условия эффективности процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

■ аргументирована и обоснована актуальность проблемы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста как имеющей широкий социокультурный контекст, поскольку в новых условиях социально-

экономического и социокультурного развития общества стала актуальной ориентация образования на высоко образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью;

■ дано теоретическое обоснование необходимости амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста с целью повышения уровня саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования растущей личности, повышения ответственности личности за результат своего профессионального образования, развития умения создавать волевую установку на достижение значимых результатов, что вносит вклад в теорию объекта исследования;

■ раскрыты структурная и содержательная составляющие универсальности специалиста-лингвиста как личностного образования, формирующегося в процессе подготовки в вузе; как предпосылки профессиональной и социальной успешности специалиста в развивающемся информационном пространстве;

■ разработана критериальная характеристика, показатели динамики сформированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, позволяющие осуществить качественную оценку эффективности исследуемого процесса;

■ выявлены факторы, обуславливающие успешность амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста (обеспечение в образовательном процессе вуза личностно ориентированного подхода; актуализация и обогащение субъектного опыта студентов в рамках образовательного взаимодействия; формирование осознанной ориентации будущего специалиста-лингвиста на

достижение универсальности, формирование творческой и познавательной активности студентов на основе междисциплинарной интеграции; расширение видов поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе освоения будущей специальности), что дополняет и развивает теоретические основы моделирования процесса амплификации универсальности специалиста-лингвиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности технического вуза процессуальной модели амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированности универсальности; использование предложенных методик для оценивания показателей динамики в развитии метапрофессиональных личностных качеств студентов дает возможность объективно оценить степень их продвижения в достижении универсальности. Автором подготовлено учебное пособие для студентов специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика». Полученные в ходе исследования результаты и выводы обеспечивают высокий качественный уровень проектирования образовательного процесса, направленного на формирование универсальности как интегратив-ной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегии амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе позволяют обеспечить их эффективное применение в других учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знания (философии, социологии, психологии, акмеологии); такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количествен-

ный и качественный анализ; достаточным объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Универсальность специалиста-лингвиста представляет собой инте-гративную характеристику его профессиональной компетентности, которая определяется как готовность специалиста решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне, готовность к решению профессиональных задач в смежных областях лингвистики (компьютерная лингвистика, общая и компьютерная лексикография, переводоведение, психолингвистика, социолингвистика, политическая лингвистика и др.) с применением информационно-коммуникационных технологий (информационный поиск, программирование, веб-дизайн, автоматическая обработка языка и др.), ориентация на повышение уровня своего профессионального образования на протяжении всей жизни для достижения успешности в различных видах профессиональной деятельности и обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда в изменяющихся условиях современного информационного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гришенкова, Екатерина Георгиевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст] : избр. психол. тр. / К.А. Абульханова. - М. : Моск. Психол.-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1999. - 216,[2] с. - (Психологи Отечества : Избр. психол. тр. В 70 т. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т ). - ISBN 5-89502-067-4. - ISBN 5-89395-127-1.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. - М. : Педагогика, 1991. - 302 с.

3. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теории и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н.Щукин -М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с. - ISBN 978-5-7974-0207-7.

4. Амиров, A.C. Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики [Текст] : автореф. ... дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Амиров, Ульяновск. - 2011. - 31 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5272-00315-2.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Педагогика» / В.И. Андреев. -2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 607 с. -Библиогр.: с. 588-601. -ISBN 5-93962-005-1.

7. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) [Текст] / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. - Ростов-на-Дону : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с. - ISBN 57212-0249-1.

8. Астахова, C.B. Формирование профессиональной компетентности студентов-филологов средствами педагогического управления [Текст] : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Астахова. - Самара, 2005. -20 с.

9. Бадмаев, БД. Психология обучения речевому мастерству [Текст]/ БД. Бадмаев, A.A. Малышев. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с. - ISBN 5-305-00073-4.

10. Базаров, Т. Управленческие команды [Текст] / Т. Базаров [и др.] // Ко-сультант директора. - 1998. - № 2 (62). - С. 17- 24.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] : методическое пособие / В.И. Байденко. - М., 2006. - 54 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 7-13.-ISSN 0869-3617.

13. Балыкина, Г.А. Социально-философский анализ коммуникативных практик [Текст] : автореф. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Г.А. Балыкина. - Саратов : СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2010. - 20 с.

14. Балыкина, Г.А. Роль современных образовательных коммуникативных практик в формировании культурной среды [Текст] / Г.А. Балыкина // Образовательное пространство и современная инновативная культурная среда : грани взаимодействия. Сборник научных трудов. - Н. Новгород : НФ УРАО, 2010. - С. 63-73. - ISBN 978-5-98449-156-3.

15. Бибикова, Н.В. Развитие креативности младших школьников в педагогическом процессе [Текст] : автореф. ... канд.пед.наук : 13.00.01 / Н.В. Бибикова. - Ульяновск, 2004. - 24 с.

16. Бендюков, М.А. Психология профессионального развития в условиях рынка труда [Электронный ресурс] / М.А. Бендюков. - Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/bendyukov_7_17_78.pdf/

17. Беспалова, H.B. Активные методы обучения - разновидность самостоятельной работы [Текст] / Н.В. Беспалова // Вологдинские чтения. Материалы конференции. Дальневосточный федеральный университет. -2009. - № 74. - С. 93-96.

18. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Ю. Богатская. - Ростов : Ростовский государственный педагогический университет, 2005. - 202 с.

19. Богданова, O.E. Лингвистическое образование в условиях глобализации [Текст] / O.E. Богданова, С.К. Гураль // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 296. - С. 31-36. - ISSN 1561-7793.

20. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов : Изд-во Ростовского унта, 1983.- 176 с.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородской. - Самара : Изд-во. Дом «Бахрах-М», 2002. - 544 с. -ISBN 5-94648-004-9.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10. - С. 8-14. - ISSN 0869-561Х.

23. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова,

__^ о

B.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с. - ISBN 5-9387-232-5.

24. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / сост. и гл. ред.

C.А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с. - ISBN 5-7711-0015-3.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 12-17.-ISSN 0131-6826.

26. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 351 с. - ISBN 5-86340-090-0.

27. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. -С. 17-24.-ISSN 0869-561Х.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика [Электронный ресурс] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - Режим доступа: http://www.gumer. info/bibliotek_Buks/ Pedagog/ Bordo/02.php.

29. Борисова, T.C. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи [Текст] / Т.С. Борисова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - Выпуск 5 (83). - С. 34-39. - ISSN 1609-624Х.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] : монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с. - ISBN 5-88234-481-6.

31. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эй-дос». - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/ 0930-10.htm. - В надзаг. : Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

32. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. - М. : Мысль, 1988. - 301 с. - ISBN 5-244-00008-Х.

33. Брушлинский, A.B. Психология субъекта [Текст] : отв. Ред. проф. В.В. Знаков / A.B. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН; СПб.: из-дат. «Алетейя», 2003. - 272 с. - ISBN 5-89329-545-5.

34. Брэддик, У. Менеджмент в организации : пер. с англ. [Текст] / У. Брэд-дик. - М. : ИНФРА-М, 1997. - (Профессиональная библиотека. Серия «Менеджмент»). - 343 с.: ил. - ISBN 5-86225-359-9.

35. Бударина, А.О. Универсальность специалиста в области иностран-ныхязыков и культур как новое качество результативности подготовки лингвистов [Текст] / А.О. Бударина // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - Вып. 5. - С. 71-76. -ISSN 1999-3633.

36. Бугреева, Е.А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Бугреева. - Тольятти, 2002. - 265 с.

37. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации [Текст] : учеб. пособие / Е.Е. Вахромов ; Моск. пед. ун-т, Каф. психологии. - М. : МПА, 2001. - 158,[1] с. - Библиогр.: с. 155-157. - ISBN 5-89411-042-4.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход [Текст] : методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с. : ил. - ISBN 5-06-002079-7.

39. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с. - ISBN 978-5-98704-452-0.

40. Вечедов, Д.М. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / / Д.М. Вечедов. - Махачкала, 2006. - 159 с.

41. Вечедов, Д.М. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов [Текст] / Д.М. Вечедов, А.Д. Вечедова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 29-30. - ISSN 1990-679Х.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / C.B. Вишнякова. - М. : Новь, 1999. - 537 с. - ISBN 5-89714-013-8.

43. Волкова, H.B. Формальные факторы трудовой мобильности [Текст] / Н.В. Волкова. - Бийск : Изд-во Алтайского государственного технического университета, 2010. - 123 с.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М. : ACT Астрель Хранитель, 2008. - 671, [1] с. - ISBN 978-5-271-20039-7. - ISBN 978-5-9762-5969-0.

45. Выготский, JI.C. Психология развития человека [Текст] : сборник и бранных трудов / JI.C. Выготский. - M : Изд-во «Смысл» ; Изд-во «ЭКСМО», 2003. - 1136 с. : ил. - ISBN 5-699-03524-9.

46. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидак-тика и методика [Текст] : учеб. пособие для студ. линг. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. завед. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд. стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с. - ISBN 57695-2969-5.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] : учебное пособие для вузов. - М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с. - То же [Электронный ресурс] / П.Я. Гальперин. - Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/3/0297/3_0297-l .shtml

48. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б.С. Гершунский // Педагогика: науч. теоретический журнал. - Вып. № 10. - М., 2003. -С. 3-7.-ISSN 0869-561Х.

49. Гинзбург, М.Е. Универсальность как социальная характеристика выпускника вуза: социологический анализ [Текст] : автореф. ... канд. со-циол. наук : 22.00.06 / М.Е. Гинзбург. - Екатеринбург : ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. A.M. Горького, 2005. -17 с.

50. Гмызина, Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза [Текст] : авто-

реферат ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.Н. Гмызина. - Ульяновск, 2009. -26 с.

51. Голованова, И.Ф. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному языку [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ф. Голованова. - Ульяновск, 2008. - 195 с.

52. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиио-нальных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман // Вопросы образования. -2008.-№2.-С. 161-185.-ISBN 1814-9545.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования № 64 лг/дс и № 63 лг/дс (от 14.03.2002).

54. Гребенщикова, A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Гребенщикова. - Челябинск, 2005. - 179 с.

55. Грейсон мл., Дж. К. Американский менеджмент на пороге XXI века. : пер. с англ. [Текст] / Дж. Грейсон мл. - М. : Экономика, 1991. - 319 с. : ил. - ISBN 5-282-00774-6.

56. Гришенкова, Е.Г. Лингвистический инструмент оценки иноязычной профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 10. - 163 с. - С. 157. - ISSN 1995-1140.

57. Гришенкова, Е.Г. Структурно-функциональная модель специалиста лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 185-190. - ISSN 2073-5073.

58. Гришенкова, Е.Г. Метапрофессиональные личностные качества как условие формирования универсальности специалиста-лингвиста // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. - Режим до-

ступа : http://www.science-education.ru/101-5391 (дата обращения: 31.01.2012).-ISSN 1817-6321.

59. Группа восьми об образовании [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 30-34. - ISSN 1726-667Х.

60. Гульянц, С.М. Сущность личностно ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций [Текст] / С.М. Гульянц // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 2. - С. 40-52. - ISSN 1997-9886.

61. Гурова, Е.А. Возможности и реалии современной эпохи. К вопросу анализа информационной цивилизации [Текст] / Е.А. Гурова, A.B. Ми-рясов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. Изд. Московского городского педагогического университета. - 2004. - № 3. - С. 28-32.-ISSN 2072-9014.

62. Девтерова, З.Р. Современные технологии обучения иностранному языку в вузе [Текст] / З.Р. Девтерова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2009. - № 3. - С. 105-111. -ISSN 2078-1024.

63. Дел op, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO [Текст] / Ж. Делор. - UNESCO. - 1996. - 96 с. - ISBN 92-3-404000-7.

64. Дергачева, Ю.Ю. Педагогические возможности технологии портфолио в высшем образовании [Текст] // Ю.Ю. Дергачева // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 16-20. - ISSN 1726-846Х.

65. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, за-кощмерности, механизмы развития [Текст] / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2006. - 449 с. - (Серия «Библиотека психолога»). - ISBN 589395-736-9.

66. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / A.A. Деркач. - М. : Издательство Московского психолого-

социального института ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с. -(Серия «Психологи Отечества»). - ISBN 5-89502-498-Х (МСПИ). -ISBN 5-89395-539-0 (НПО «МОДЭК»).

67. Диагностика самоактуализации личности A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.testoteka.narod.rmlichn/1/33 .html.

68. Дойчманн, Р.-У. «Научимся учиться» благодаря стратегиям овладения языком [Текст] / Р.-У. Дойчманн // Вестник Московского педагогического университета. Серия : Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2008. - № 1. - С. 97-105. - ISSN 2076-913Х.

69. Доклад «Инновационное развитие образования в Российской Федере-ции» от 24 марта 2006 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// archive.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/104571 .html.

70. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве [Текст] / Л.Я Дорфман, Г.В. Ковалева // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 101-106. - ISSN 0042-8841.

71. Дружилов, С.А. Психология профессионализма человека: интегратив-ный подход [Текст] / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С. 35-42.

72. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб. : Питер, 2001. - 560 с. : ил. - (Серия «Практикум по психологии»). - ISBN 5-272-00115-Х.

73. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества [Текст]: учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М. : Академ, проект, 2005. - 304 с. - ISBN 5-8291-0543-8.

74. Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. [Электронный ресурс] / Т.Ф. Ефремова. - Режим доступа: http://efremova.slovaronline.com/

75. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст] : пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М. : Просвещение, 2004. - 175 с. - ISBN 5-09-012302-0.

76. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов [Текст] / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. - 1978. - № 10. - С. 66-72.

77. Запорожец, A.B. Психология действия [Текст] / A.B. Запорожец. - М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с. - ISBN 5-89502-104-2 (МПСИ). - ISBN 5-89395-169-7 (НПО «МОДЭК»).

78. Зверева, Н. Подготовка выпускника к профессиональной и социальной мобильности [Текст] / Н. Зверева, С. Шевченко, О. Каткова // Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С. 89-93. - ISSN 0869-3617.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М. : Издательство МПСИ, 2005. - 216 с. - ISBN 5-89502-723-7.

80. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.-2005.- №4. - С. 23-30. - ISSN 0869-3617.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667Х.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-42 с.

83. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с. - (Б-ка учителя иностр. яз.). - ISBN 5-09-001716-6.

84. Зиновьева, Л.Ю. Субъектность как компонент освоения иноязычной лексики студентами [Текст] / Л.Ю. Зиновьева // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». - 2004. - № 2 (12). - С. 8-12. - ISBN 59296-0200-Х.

85. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000. - 375 с. - ISBN 5-272-00028-6.

86. Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учеб пособие для студентов вузов [Текст] / В.Л. Иноземцев. -М. : Логос, 2000. - 304 с. - ISBN 5-88439-144-7.

87. Каплина, С.Е. Становление проблемы формирования профессиональной мобильности в истории развития общества [Текст] / С.Е. Каплина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск. - 2008. - № 3. - С. 235-246.- ISSN 1813-4718.

88. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю.Н. Караулов. - М. : Наука, 1987. - 264 с.

89. Карнаухова, М.В. Международные научные исследования как средство диверсификации мировой системы оценивания качества образования [Текст] : монография / М.В. Карнаухова. - М. : МГСУ, 2006. -212 с.-ISBN 5-7139-0424-5.

90. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс ; пер. с англ. ; под науч. ред. О.И. Шкаратана - М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с. - ISBN 5-7598-0069-8.

91. Катценбах, Дж. Мудрость команд [Текст] / Дж. Катценбах, Д. Смит. -Тверь, 1997.-232 с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] : учебное пособие / Е.А. Климов. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с. - ISBN 587224-108-9.

93. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с. - ISBN 585880-142-0.

94. Ковалев, C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры [Текст] : книга для учителя /C.B. Ковалев. -М. : Просвещение, 1991.- 143 с. - ISBN 5-09-001761-1.

95. Ковальчук, М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению : Методическое пособие для преподавателей иностранных языков [Текст] / М.А. Ковальчук. - М. : Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2008. - 144 с. -ISBN 987-5-06-005768-3. - ISBN 978-5-87151-039-1.

96. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе [Текст] : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Б. Козлова. -Магнитогорск, 2003. - 24 с.

97. Комиссарова, Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков [Текст] : дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Комиссарова. - Челябинск, 2003. - 179 с.

98. Конышева, A.B. Современные методы обучения английскому языку [Текст] / A.B. Конышева. - Мн. : ТетраСистемс, 2003. - 176 с. - ISBN 985-470-130-1.

99. Корякин, В.В. К вопросу об особенностях и ключевых тенденциях развития современного общества (социально-философский анализ) [Текст] / В.В. Корякин // Вестник ОГУ. Социальная философия и актуальные вопросы обществознания. - 2009. - № 7 (101). - С. 32-37. - ISSN 18146457.

100. Котмакова, Т.Б. К вопросу о педагогических технологиях развития личностной мобильности [Текст] / Т.Б. Котмакова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 1. - С. 59-61. - ISSN 1726-667Х .

101. Кочелаева, Е.Я. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Е.Я. Кочелаева. - Ульяновск, 2009. - 26 с.

102. Краля, H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся [Текст] : учебно-методическое пособие / H.A. Краля. - Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с. - ISBN 5-7779-0556-0.

103. Краткий акмеологический словарь [Электронный ресурс] / автор-составитель проф. В.Г. Зазыкин. - Режим доступа: http://akmeolog. narod.ru /termin.html.

104. Краткий психологический словарь [Текст] / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд-е, расш., испр. и доп. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 505 с. - ISBN 5-222-00239 X.

105. Кузнецова, C.B. Ведение читательского дневника (reading journal) как способ совершенствования письменной и устной речи студентов [Текст] / C.B. Кузнецова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 297. - С. 45-46. - ISSN 1561-7793.

106. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии [Текст] / Н.В. Кузьмина. СП. ; Рос. акад. образования, Акад. акмеол. наук, С.-Петерб. акмеол. акад. ... С.-Петерб. гос. - изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Политехника, 2002. - 189 с. - ISBN 5 -7325-0700-0.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М., 1990.

108. Кун, Т. Логика и методология науки. Структура научных революций [Электронный ресурс] : пер. с англ. И.З. Налетова / Т. Кун. - Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/kulin/01/OO.html.

109. Лавина, Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика. - 2005. - № 2. - С. 41^19. - ISSN 20709013.

110. Лазарев, Ф.В. Моделирование // Философия науки: Словарь основных терминов [Текст] / Ф.В. Лазарев ; сост. С.А. Лебедев. — М. : Академический Проект, 2004. — 320 с. - (Серия «Gaudeamus»). - ISBN 5-82910338-9.

111. Левковская, Я.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Я.В. Левковская. -Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет, 2007. -24 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл ; Академия, 2004. - 352 с. - ISBN 5-89357-153-3. -5-7695-1624-0.

113. Леушкина, H.A. Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Леушкина. - Ульяновск, 2011. - 26 с.

114. Лощилова, М.А. Формирование социальной ответственности студентов [Текст] / М.А. Лощилова // Среднее профессиональной образование. -2007. - № 12. - С. 55-56. - ISSN 1990-679Х.

115. Лук, А.Н. Мышление и творчество [Текст] / А.Н. Лук. - М. : Политиздат, 1976.- 144 с.

116. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды [Текст] : монография / М.И. Лукьянова. - Ульяновск : УИПКПРО, 2004. - 440 с. - ISBN 57432-0499-3.

117. Лукьянова, М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников [Текст] : монография / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2003. - 208 с. - ISBN 5-74320415-2.

118. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие [Текст] : монография / М.И. Лукьянова. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2002. - 184 с. - ISBN 5-7432-0379-2.

119. Лукьянова, М.И. Формирование педагогического мышления у студентов классического университета [Текст] : монография / М.И. Лукьянова, Е.Ю. Куони. - Ульяновск : УлГТУ, 2010. - 282 с. - ISBN 978-59795-0700-2.

120. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Я. Ля-удис. - 5-е изд. - СПб. : Лидер, 2007. - 192 е.: ил. - («Серия учебное пособие»). - ISBN 987-5-94807-041-4.

121. Макарова, М.Н. Реализация основных типов воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе / М.Н. Макарова [Текст] // Вестник Удмуртского университета. Социология и философия. - 2006. - №3. - С. 56-67. - ISSN 1810-5505.

122. Макарова, М.Н. Новый профессионализм: универсальность контекста [Текст] / М.Н. Макарова // Вестник Удмуртского университета. - 2009. -Вып. 1.-С. 47-62.-ISSN 1810-5505.

123. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования [Текст] : книга для педагога / В.Н. Максимова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с. - Библиогр. : с. 98. - ISBN 5-8064-0636-9.

124. Малашина, Т.И. Образовательное пространство как система коммуникативных отношений [Текст] : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.13 / Т.И. Малашина. - М. : Московский государственный педагогический университет, 2006. - 29 с.

125. Малыгина, O.A. Профессиональная мобильность специалиста: психолого-педагогический аспект [Текст] / O.A. Малыгина // Высшее образование в России. - 2010. - № 2. - С. 119-124. - ISSN 0869-3617.

126. Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству (На материале курсов ин. яз.) [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.И. Мануйлова. -Орел, 1998.- 178 с.

127. Марков, A.C. К вопросу о путях формирования профессионализма [Электронный ресурс] / A.C. Марков. - Режим доступа: http://www.oim.rn /reader.asp.

128. Марков, Г.Н. Справочник руководителя [Текст] / Г.Н. Марков. - Издательство «Альфа», 2000. - 224 с. - ISBN 5-87062-071-6.

129. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. -№ 8.

130. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5 - 8. - ISSN 0042-8841.

131. Меркулова, Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук : 13.00.08 / Л.П. Меркулова. -Самара, 2008. - 40 с.

132. Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов [Текст] : [Сборник статей] / Ин-т экономики и организации пром. пр-ва СО АН СССР ; ред. Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина. - Новосибирск : Наука, 1974. - 317 с.

133. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 666 с. - (Психологическая энциклопедия). - ISBN 593878-086-1.

134. Минзарипов, Р. Гуманитарная среда классического университета [Текст] / Р. Минзарипов // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. -С. 128-131.-ISSN0869-3617.

135. Мирошникова, О.Х. Проблема языковых стандартов в высшем образовании : европейский языковой портфель в российском вузе [Текст] / О.Х. Мирошникова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 4. -С.14-16. - ISSN 1726-667Х.

136. Миханова, О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных компетенций [Текст] / О.П. Миханова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 58. - С. 427-432. - ISSN 1992-6464.

137. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология [Текст] : учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М., 2004. - 560 с. - ISBN 5-8291-0416-4. - ISBN 5-902590-02-7.

138. Московская, H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя [Текст] : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / H.JI. Московская. - Сходня, 2004. - 436 с.

139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.) [Электронный ресурс] : Утв. Пост. Правит. РФ от 04 октября 2000 г. №751. - Режим доступа: http:// www.humanities.edu.ru/db/msg/ 46741.

140. Немов, P.C. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. - М. : Просвещение ; В ЛАД ОС, 1995. -512 с.-ISBN 5-09-007343-0.

141. Нёльке, Матиас. Техники креативности [Текст] / Матиас Нёльке // М. : Изд-во ОМЕГА-Л, 2006. - 144 с. - ISBN 5-98119-841-9.

142. Новейший философский словарь [Текст] / сост. A.A. Грицанов. - 3-е изд. -Мн. : Книжный Дом, 2003. - 1280 с. - ISBN 985-428-636-3.

143. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование [Текст] / A.M. Новиков. - М. : Изд-во «Эгвес», 2002. - 136 с. - ISBN 5-85449-105-2.

144. Новикова, Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике [Текст] / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова // Вопросы образования. - 2004. - №3. - С. 201-238. - ISSN 1814-9545.

145. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2. - С. 6-12. - ISSN 0130-6073.

146. Нужнова, C.B. Научно-исследовательская работа студентов как составляющая механизма формирования готовности к профессиональной мобильности [Текст] / C.B. Нужнова // Вестник ЧГПУ. - 2009. - № 6. - С. 128-136.-ISSN 1997-9886.

147. Нужнова, C.B. Принципы отбора содержания образования при формировании готовности к профессиональной мобильности у студентов провинциальных вузов [Текст] /C.B. Нужнова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - Выпуск 4. - 2009. - № 24. -С. 47-51.

148. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Интститут русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с. - ISBN 589285-003-Х.

149. Панина, Т.С. Современные способы активации обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова ; под ред. Т.С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с. - ISBN 978-5-7695-5042-3.

150. Пахноцкая, М.А. Формирование лингвокульторологической профессиональной компетентности студентов-филологов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М.А. Пахноцкая. - Тольятти, 2006. - 167 с.

151. Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1989. - 412 с. - (Библиотека учителя). - ISBN 5715501644.

152. Петрова, Г.И. Междисциплинарность университетского образования как современная форма его фундаментальности [Текст] / Г.И. Петрова // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. Материалы семинара-экспертизы «Принцип междисциплинарности в построении и реализации научно-

образовательных проектов в классическом университете», Томск, 25-27 июня 2008 г. - 2008. - № 3(4). - С. 7- 13. - ISSN 1998-863Х.

153. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. -№4.-ISSN 0042-8841.

154. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности [Текст] : учебное пособие / В.А. Петровский. - М. : изд-во «Феникс», 1996. - 512 с. - ISBN 5-85880-188-9.

155. Пичкова, Л.С. Концепция формирования иноязычной компетентности в магистратуре в контексте Болонского процесса [Текст] / Л.С. Пичкова, H.A. Багдасарова ; Моск. гос. ин-т межд. отношений (ун-т), каф. английского языка № 2. - М. : МГИМО(У) МИД России, 2007. -135с.-ISBN 987-5-9228-0254-3.

156. Плигин, A.A. Личностно ориентированное образование: история и практика [Текст] : монография / A.A. Плигин. - М. : Профит Стайл, 2007. - 432 с. - ISBN 5-98857-077-1.

157. Петухов, М.А. Компетентностные основы профессионально-педагогического образования [Текст] / М.А. Петухов. - Ульяновск : УлГПУ, 2007. - 215 с. - ISBN 5-89146-970-7. - ISBN 978-5-8914-6970-9.

158. Платон. Законы [Текст] : сб. науч. тр. / Платон. - М. : Мысль, 1999. -216 с. - ISBN 5-244-00920-6. - ISBN 5-244-00924-9.

159. Плахотникова, И.В. Развитие личностной саморегуляции [Текст]: Методическое пособие / И.В. Плахотникова, В.И. Моросанова. - М.: Вер-бум-М, 2004. - 48с. - ISBN 5-8391-0126-5.

160. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пос. для студ. высш. учеб. за-вед. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2007. - 368 с. -ISBN 978-5-7695-3468-3.

161. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М. : Академический проект, 2010. - 452 с. - ISBN 978-5-8291-1176-2.

162. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / К.А Абульхано-ва, Л.И Анцыферова, В.А. Барабанщиков [и др.] ; отв. ред. А.В. Брушлинский [и др.] ; РАО ; Институт психологии. - М. : Академический Проект, 2000. - 320 с. - ISBN 5-8291-0064-9. - ISBN 5-82910075-4.

163. Проблемы общей акмеологии [Текст] / А.А. Реан [и др.]. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 156 с. - ISBN 5-288-01826-Х.

164. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах [Текст] / ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 176 с. - ISBN 5-9292-0141-7. - ISBN 978-59292-0141-7.

165. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. -655 с.-ISBN 0-7186-0481-4. - ISBN 5-89353-052-7.

166. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - ISBN 978-5-93878-715-5.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / пер. с англ. М.М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с. - ISBN 5-01-004150-2-1.

168. Розина, И.Н. Компьютерно-опосредованная коммуникация: конструирование и адаптация в образовании [Текст] / И.Н. Розина // Educational Technology & Society. - 2006.- № 9(2). - С. 227-286. - ISSN 1436-4522.

169. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн ; под ред. Е.В. Шоротова. - М. : Педагогика, 1976.

170. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - №4. - С.90-94. - ISSN 0042-8744.

171. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала [Текст] : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. - М. : Исследовательский центр, 2004. - 45 с.

172. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования [Текст] / Ю.Н. Семин // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 20-25. - ISSN 0869-561Х.

173. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

174. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2007. - 350 с. - ISBN 59268-0010-2.

175. Скорик, Г.В. Человек в информационном обществе: проблема идентификации (поиска идентичности) [Текст] / Г.В. Скорик // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 302. - С. 53-55. -ISSN 1561-7793.

176. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74. - ISSN 1813-4718.

177. Смирнов, A.B. Концептуальные основы акмеологической стратегии развития системы непрерывного образования [Текст] / A.B. Смирнов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 121. - С. 331-337. - ISSN 1814-6457.

178. Соболева, М.К. Концепции философии языка Юргена Хабермаса [Текст] / М.К. Соболева // Логос. - 2002. - № 2. - С. 97-119.

179. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам : продвинутый курс [Текст] : Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М. : ACT: Астрель, 2010. — 272 с. — ISBN 978-5-17049091-2 (ООО «Издательство ACT»). — ISBN 978-5-271-18997-5 (ООО «Издательство Астрель»).

180. Сорокин, П. Социальная стратификация и мобильность [Электронный ресурс] // П. Сорокин. «Человек. Цивилизация. Общество (Серия «Мыслители XX века»). М. : Издательство политической литературы, 1992. С. 302-373. 544 с. - ISBN 5-250-01297-3. Режим доступа : http://www.sociology.mephi.ru/docs/sociologia/html/sorokin_soc_mobile_fo rms_fluc.html

181. Сорокоумова, Г.В. Творческий компонент в структуре психологической готовности к профессии учителя [Текст] / Г.В. Сорокоумова // Мост. Язык и культура. - 1999. - № 6. - С. 111-118.

182. Социологический энциклопедический словарь [Текст] : на рус., англ., нем., фр., чеш. языках / Ин-т социал.-полит. исслед. РАН. Ин-т социол. РАН ; Ред.-координат. Г.В. Осипов; Ред.-сост. : З.Т. Голенкова [и др.]. -М. : ИНФРА-М ; НОРМА, 1998. - 488 с. - (Библиотека словарей «ИН-ФРА-М»). - ISBN 5-89123-162-Х. - ISBN 5-86225-635-0.

183. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 460 с. - ISBN 5-7051-0033-7.

184. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Электронный ресурс]. - М., 2001. - Режим доступа http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/

185. Суворова, Г.А. Теория системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии [Электронный ресурс] / Г.А. Суворова. - Режим доступа: http://yspu.org/ images/4/48/07_CyBopoBa_r.A..pdf

186. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст] : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

187. Толстикова, Н.Д. Определение профессиональной компетентности специалиста в свете новой лингвистической парадигмы [Электронный ресурс] / Н.Д. Толстикова // Материалы международной заочной конференции «Актуальные проблемы науки и образования». Серия «Гуманитарные науки». Выпуск 1. - Ставрополь : СевКавГТУ. - 2009. - 172 с. -Режим доступа: http://www.ncstu.ru.

188. Туласынова, Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ю. Туласынова. - М., 2010. - 22 с.

189. Филиппова, Г.Л. Научные подходы к построению модели профессиональной компетентности учителя [Текст] / Л.Г. Филиппова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3 (22). - С. 102-105. - ISSN 1991-5497.

190. Философия [Текст] : энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. - М. : Гадарики, 2006. - 1072 с. - ISBN 5-8297-0050-6.

191. Фотьянова, Л.Ф. Деятельностная основа формирования языковых и речевых умений в формате языкового портфеля [Текст] / Л.Ф. Фотьянова // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. -№ 3. - С. 85-91. - ISSN 1998-6383.

192. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас. - СПб. : Наука, 2000. - 380 с. - ISBN 5-02026810-0. - ISBN 978-5-0202-6810-4

193. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / И.Ф. Харламов ; ред. В.А. Сластенин, В.М. Коротов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

194. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] / Д.В. Чернилевский. - М. : Издательство ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 440 с. - ISBN 5-2380-0350-1.

195. Чошанов, М.А. Учебные портфолио как новая форма контроля и оценки достижений учащихся [Текст] / М.А. Чошанов, J.S. Page // Директор школы. 2001. - №1. - С.75-82. Режим доступа http: // ecsocman.hse.ru/direktor/msg/177456.html

196. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31. - ISSN 1726-667Х.

197. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

198. Шакирова, Д.М. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза [Текст] / Д.М. Шакирова, Н.Ф. Плотникова // Educational Technology & Society. - 2006. - № 9(4). - С. 306-314.- ISSN 1436-4522.

199. Шамело, Е.А. Роль иностранного языка в формировании профессиональной мобильности выпускников вуза [Текст] / Е.А. Шамело // Вестник ЮУрГУ. - 2009. - № 24. - С. 52-56.

200. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова.

- М. : Педагогика, 1982. - 209 с. - Библиогр. : с. 204-208.

201. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков [Текст] : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К.В. Шапошников

- Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

202. Ширяева, В.А. Непрерывное образование : исторические аспекты и современное состояние проблемы [Текст] / В.А. Ширяева // Ученые записки Педагогического СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. - 2010. - Т. 3. - № 3. - С. 96-108. - ISSN 2072-6708.

203. Шубович, М.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно ориентированного образования [Текст] / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - № 5. - С. 397-403.-ISSN 1998-7072.

204. Штер, Н. Мир знания [Текст] / Н. Штер // Социологический журнал. -2002. - № 2. - ISSN 1562-2495.

205. Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - Т. 1-3. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - ISBN 5-8544-9100-1. - 978-5-8544-9100-6.

206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Издание 2-е. - Москва : Сентябрь, 2000. - 112 с. - (Библиотека журнала «Директор школы») . - ISBN 588753-007-3.

207. Bowen, Т. Methodology. Using Dictation in English Language Teaching [Electronic resource] / T. Bowen. - Режим доступа: http://www.Onesto penglish. com/ support/ask-the-experts/ methodology-questions/ methodology-using- dictation-in-english-language-teaching/146383. article.

208. Delors, J. Learning: The Treasure Within [Electronic resource] : UNESCO report for Education for the 21st Century, published by the German UNESCO Commission. - Режим доступа : http://www.educationforallinindia.-com/page80.html.

209. Evans, V. Successful Writing : Upperintermediate Student's Book [Text] / V. Evans. - Express Publishing, 2004. - 136 p. - ISBN 1-84216-878-9.

210. Hedge, T. Writing [Text] / T. Hedge. - Oxford : Oxford University Press, 2005.- 155 p. - ISBN 0 19 442190 2.

211. Hutmacher, W. Key Competencies for Europe - report of the Symposium, Berne, 27-30 March 1996 y. [Text] / W. Hutmacher // Council for Cultural Cooperation (CDCC) A Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. -72 p.

212. Jarvinen, H.-M. The Common European Framework in Teaching Writing [Electronic resource] / H.-M. Jarvinen. Режим доступа : http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/HeiniMarj aJarvinen2004.pdf

213. Kinoshita, C. Integrating Language Learning Strategy Instruction into ESL/EFL Lessons [Electronic resource] / C. Kinoshita // The Internet TESL Journal, Vol. IX, No. 4, April, 2003. - Режим доступа : http:// iteslj.org/ Techniques/Kinoshita- Strategy.html.

214. Leaney, C. Text Types: Narratives and Descriptions [Electronic resource] / C. Leany // MED Magazine. - 2003. - Issue 14. - Режим доступа: http://www.macmillandictionaries.com/MED-Magazine/December2003/14-language-study-narratives-descriptions-uk.htm.

215. Lessard-Clouston, M. Language Learning Strategies: An Overview for L2 Teachers [Electronic resource] / M. Lessard-Clouston // The Internet TESL Journal, Vol. Ill, No. 12, December 1997. - Режим доступа : http://iteslj.org/

216. Massi, M.P. Interactive Writing in the EFL Class: A Repertoire of Tasks [Electronic resource] / M.P. Massi // The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 6, June 2001. - Режим доступа: http://iteslj.org/Techniques/Massi-WritingTasks.html.

217. Ruhana, J. Portfolios that Make a Difference: A Four-Year Journey [Text] / J. Ruhana// The Quarterly, Vol.23, No. 4, 2011. P.17-24.

218. Schcolnik, M. Using Presentation Software to Enhance Language Learning [Electronic resource] / M. Scholnik // The Internet TESL Journal, Vol. V, No. 3, March 1999. - Режим доступа: http://iteslj.org/

219. Scholters, P. The Team Handbook. How to Use Teams to Improve Quality. Copyright 1988 by Joiner Associates Inc. - 450 p.

220. Scrivener, J. Skills: Dictation for Teaching English [Electronic resource] / J. Scrivener. - Режим доступа: http://www.onestopenglish.com/support/ teaching-tips/skills-work/skills-dictation-for-teaching-english/146617.article

221. Toffler, A. Future Shock [Electronic resource] / Alvin Toffler. - Режим до-CTyna:http://garfîeld.library .upenn.edu/classics 1982/A1982PM90900001 .pdf

222. Walton, M. The Deming Management Method [Text] / M. Walton. - New York, 1986.-360 p.

223. Williams, J. Combining Communication Strategies and Vocabulary Development [Electronic resource] / J. Williams. The Internet TESL Journal, Vol. XII, No. 2, February, 2006. - Режим доступа: http://iteslj.org/ Tech-niques/Williams-CommunicationStrategies.html.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УТВЕРЖДАЮ:

Декан_факультета

(руководитель структурного подразделения)

(в состав которого входит кафедра-составитель)

_И. О. Фамилия

« » 200 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

дисциплины «Практический курс основного иностранного языка»

(наименование дисциплины)

по направлению (специальности) 03130165 «Теоретическая и прикладная лингвистика»

(шифр и наименование направления, специальности)

Факультет Гуманитарный

(наименование факультета, где осуществляется обучение по направлению, специальности)

Форма обучения очная Блок дисциплин дс

Всего учебных занятий, _2032_

(в академических часах)

в том числе:

аудиторных, из них: ^00

лекций

лабораторных

практических (семинарских)

самостоятельных

800 1232

Отчетность

Курсовой проект (работа) VI,VIII семестры Зачет II.IV, VII семестры

I,III, V, VI, VIII,IX Экзамен семестры

Выписка из ГОС ВПО

Направлению подготовки дипломированного специалиста «Лингвистика и новые информационные технологии» (Специальность «Теоретическая и прикладная лингвистика»)___

Ин деке Наименование дисциплины и ее основные разделы Всего часов

д С.01.1 Практический курс основного и второго иностранных языков. Орфографическая, орфоэпическая, лексическая, грамматическая и стилистическая нормы изучаемых языков. Развитие общей и коммуникативной компетенции применительно ко всем видам коммуникативной деятельности в различных сферах речевой коммуникации. Основные речевые формы высказывания: повествование, описание, рассуждение; монолог, диалог, полилог. Культура речи, речевой этикет. 2032

1. Цели и задачи учебной дисциплины, ее место в учебном процессе

1.1. Цели и задачи изучения дисциплины

Дисциплина «Практический курс первого иностранного (английского) языка» является важной составляющей в подготовке специалиста-лингвиста, который должен в рамках общекультурной и разговорной тематики продуцировать и репродуцировать иностранную речь как в письменной, так и в устной форме на уровне самостоятельного (профессионального) владения в соответствии с концепцией Европейского языкового портфеля, изложенного в монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» ("Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment").

Основной целью обучения иностранному языку является формирование, развитие и совершенствование у студента иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Основными компонентами иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции являются:

Речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности; умение планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;

Языковая/лингвистическая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в процессе пятилетнего изучения языка, увеличение их объема за счет информации профильно-ориентированного характера;

Социокультурная компетенция - расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, совершенствование уме-

ний строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения;

Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;

Компенсаторная компетенция - совершенствование умений выходить их положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения.

Обучение иностранному языку также неразрывно связано с развитием и воспитанием способности обучаемого к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формированием активной жизненной позиции субъекта межкультурного взаимодействия; развитием таких личностных качеств, как коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность и коллаборативность; развитием способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию в смежных областях знания; приобретением опыта творческой деятельности.

1.2. Краткая характеристика дисциплины, ее место в учебном процессе

«Практический курс основного иностранного (английского) языка» в 1-9 семестрах состоит из цикла практических занятий (800 аудиторных часов) и самостоятельных занятий (1232 аудиторных часа).

Практические занятия призваны дать основной грамматический и лексический материал, научить различным видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и письмо), развить общекультурные и профессиональные компетенции.

Дисциплина «Практический курс первого иностранного (английского) языка» имеет большое значение в процессе формирования фундаментальных и прикладных знаний специалиста данного профиля.

Обучение языковой деятельности рассматривается как единый взаимосвязанный процесс, позволяющий активизировать общие и специальные компетенции. Образовательная цель реализуется параллельно с коммуникативной в течение всего курса обучения английскому языку. Образовательная цель достигается путем отбора учебного материала соответствующего содержания и целенаправленной работой по этим материалам в ходе учебного процесса. Учебные материалы ориентированы на формирование и развитие общих и профессиональных компетенций, приобщения к общекультурным и гуманитарным ценностям.

Процесс обучения предполагает сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с целью способствовать развитию творческой активности, самостоятельности в овладении английским языком,

расширению кругозора и активному использованию полученных данных в процессе коммуникации.

1.3. Связь с предшествующими дисциплинами

Успешное освоение иностранного языка обеспечивают качественные знания в области морфологии и синтаксиса (хотя бы на примере родного языка). Необходимый минимум - понятие о падежах, склонениях, спряжениях, временах, синтаксических конструкциях, закладываемое, как правило, в средней школе. На начальном этапе студенты необходимой терминологией в области грамматики и стилистики на занятиях по языку и культуре речи.

1.4. Связь с последующими дисциплинами

Данная дисциплина необходима для успешного понимания и освоения таких дисциплин, как: «Теория и практика перевода», «Морфология», «Синтаксис», «Семантика», «Лингвистическая типология», «Дискурс», «История языка».

2. Требования к уровню освоения дисциплины

В результате изучения английского языка студент 5 курса должен знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;

языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета;

значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки; уметь говорение

вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

рассказывать рассуждать в связи с изученной тематикой и на любую предложенную тему, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты; аудирование

понимать достаточно полно (общий смысл) высказывания в различных ситуациях общения;

понимать основное содержание аутентичных аудио- или видео- текстов познавательного характера, извлекать из них необходимую информацию;

оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение

к ней;

чтение

читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативных задач;

письменная речь

описывать явления, события, излагать факты, выражать свое мнение в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профессиональных; соблюдение этикетных норм межкультурного общения;

расширения возможностей использования новых информационных технологий в професионально-ориентированных целях;

расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

участие в профессионально-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах и т.д.;

обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языка в сокровищнице мировой культуры.

3. Распределение учебных занятий по семестрам и тематический план дисциплины

Распределение видов и часов учебных занятий дисциплины по семестрам согласуется с учебным планом и представлено в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Распределение видов и часов занятий по семестрам

Вид занятий Количество часов в семестр Всего

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Лекции

Лабораторные работы

Практические 136 102 102 102 102 102 51 51 102 884

(семинарские) занятия

Самостоятельная работа, в т. ч. 210 120 120 120 120 120 60 60 120 1148

-курсовой проект (работа) 80

- контрольная работа

- экзамен (сем.) 2 2 2 2 2 2 2 2 2

- зачет (сем.)

Итого 2032

Тематический план изучения дисциплины Семестры 1-2

№ Наименование разделов Количество часов Всего часов

Аудиторных Самостоятельных (в том числе контроль СРС*

Лекции Практ. (сем.) занятия Лабораторные работы

1 My favourite things 10 16 26

2 How do I look? 12 16 28

3 Foreign adventures 12 16 28

4 Home thoughts from abroad 12 16 28

5 A bit windy 12 16 28

6 Are you green? 12 16 28

7 Choosing a partner 12 16 28

8 A place to live 12 18 30

9 Reading the signs 12 16 28

10 A better life? 12 18 30

11 Is the service good enough? 12 16 28

12 Money, money, money 12 16 28

13 Layabout 12 16 28

14 Leisure 12 16 28

15 A meal or murder? 12 16 28

16 Beastly tales 12 16 28

17 What are you afraid of? 12 16 28

18 Tales of the unexpected 12 16 28

19 So strong 12 16 28

20 Revision 12 18 30

Итого часов 238 326 564

Семестры 3-4

№ Наименование разделов Количество часов Всего часов

Аудиторных Самостоятельных (в том числе контроль СРС*

Лекции Практ (сем.) занятия Лабораторные работы

1 Memories 10 12 22

2 Cruel to be kind? 10 12 22

3 TV or not TV? 10 12 22

4 But I can't do without it! 10 12 22

5 A rare breed 10 12 22

6 The perfect interview 12 12 24

7 Crawlers, winkers, fleshers 10 12 22

8 Anyone out there? 10 12 22

9 Around the world 10 12 22

10 Revision 10 10 20

11 Scoop or snoop? 10 12 22

12 Crime and passion 10 12 22

13 Just a piece of paper? 12 12 24

14 Mind your manners 10 12 22

15 Training diets 10 12 22

16 A deafening noise 10 12 22

17 Staying alive 10 12 22

18 Rites of passage 10 12 22

19 A mystery! 10 12 22

20 Revision 10 10 20

Итого часов 204 236 440

Семестры 5-6

№ Наименование разделов Количество часов Всего часов

Аудиторных Самостоятельных (в том числе контроль СРС*

Лекции Практ (сем.) занятия Лабораторные работы

1 The sexes 18 20 38

2 Compulsion 18 20 38

3 Talents 16 20 36

4 Appearances 16 20 36

5 Foreign parts 18 20 38

6 The mind 16 20 36

7 Free time 16 20 36

8 Media 18 20 38

9 Around us 16 20 36

10 Innovation 16 20 36

11 Communication 18 18 36

12 Society 18 18 36

Итого часов 204 236 440

4. Содержание дисциплины

4.1. Теоретический курс

Не предусмотрен

4.2. Практические занятия

Практические занятия по дисциплине призваны помочь студенту в освоении вышеперечисленных знаний, умений, навыков и представлены различными формами их проведения (индивидуальными, групповыми):

> Чтение публицистических и художественных текстов и обсуждение их содержания;

> Членение текста на регулярно воспроизводимые предельные синтагматические последовательности, перевод их на русский язык, использование в собственной речи;

> Перевод научных, художественных, публицистических текстов с русского языка на английский язык;

> Пересказ текстов с использованием усвоенных студентами лексических единиц;