Актуализация витагенного жизненного опыта учащихся как средство развития познавательного интереса на уроках математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бедрина, Светлана Анатольевна

• Бедрина, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бедрина, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1. Актуализация витагенного опыта учащихся в образовательном процессе как научно-педагогическая проблема.

§ 1. Историко-логический анализ решения проблемы развития интереса у учащихся к изучению математики.

§2. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников.

§3. Роль витагенного жизненного опыта в развитии интереса к математике у школьников.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Результаты опытно-поисковой работы по использованию витагенного жизненного опыта в развитии интереса у учащихся на уроках математики.

§1. Исходная диагностика развития сформированности интереса учащихся к изучению математики.

§2. Технология развития интереса к изучению математики у учащихся на основе актуализации витагенного жизненного опыта.

§3. Заключительная диагностика сформированности интереса учащихся на основе витагенного жизненного опыта.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация витагенного жизненного опыта учащихся как средство развития познавательного интереса на уроках математики»

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что в современном информационном мире сложились достаточно высокие требования к математической подготовке квалифицированных специалистов, которая начинается со школьной скамьи. Однако практика показывает, что школа не всегда может обеспечить качество подготовки на современном уровне, об этом свидетельствует опыт нашего общества, находящегося в плену традиционных форм и методов работы в обучении учащихся математике. Для реализации современных требований необходимо создать благоприятную образовательную среду, учитывающую социальные и индивидуальные особенности детей, их интересы и имеющийся жизненный опыт, способствующую социально-личностному, ценностному и познавательному развитию личности.

Существует значительное количество научных исследований, посвященных проблеме воспитания интереса к знаниям, в которых доказывается роль актуализации витагенного опыта учащихся в учебном процессе. В данной работе мы рассматриваем актуализацию витагенного жизненного опыта при изучении учебного материала как ранее заложенную информацию, которая может быть использована, если ее возвести в ранг личностно значимой. Однако до настоящего времени исследований, связанных с актуализацией витагенного опыта учащихся как средства развития познавательного интереса к математике, не имеется.

Все прогрессивные образовательные технологии в той или иной мере направлены на реализацию идеи: переход от традиционной логики трансляции знаний в готовом виде к активному приобретению и творческому восприятию знаний. Учащиеся готовы самостоятельно усваивать только те знания, в которых видят личностный смысл, которые представляют для них практическую ценность, которые выступают как средство достижения жизненных целей. Такие знания составляют витагенный жизненный опыт личности. В работах многих ученых витагенный опыт учащихся рассматривается как условие успешного и сознательного овладения научными знаниями, преодоления формализма в обучении, активизации учащихся при усвоении теоретического материала, проблемного подхода к выдвижению познавательных задач на уроке. Педагогические проблемы, связанные с востребованием витагенного опыта в учебном процессе, изучены недостаточно. Возникли противоречия на научно-методическом уровне: между необходимостью актуализации витагенного опыта и отсутствием разработок по теории и технологии организации этого процесса, особенно при изучении математики. Это обстоятельство обусловило выбор проблемы исследования, которая заключается в определении педагогических возможностей актуализации витагенного опыта учащихся как средства развития познавательного интереса в учебном процессе.

Анализ противоречий и проблемы исследования позволил нам сформулировать тему: «Актуализация витагенного жизненного опыта учащихся как средство развития познавательного интереса на уроках математики».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические возможности актуализации витагенного опыта учащихся как средство развития их познавательного интереса.

Объект исследования: развитие познавательного интереса у учащихся в учебном процессе.

Предмет исследования: структура и содержание актуализации вита-генного жизненного опыта в развитии познавательного интереса учащихся на уроках математики

Гипотеза исследования актуализации витагенного жизненного опыта в целях развития познавательного интереса предусматривает:

1. Возможно существование определенной взаимосвязи между понятиями «жизненный опыт» и «витагенный опыт» применительно к математике.

2. Существует исходный, донаучный, уровень витагенной информированности учащихся в области математики.

3. Вероятно существование инверсионной зависимости между использованием витагенного опыта учащихся и развитием уровня познавательного интереса к математике.

4. Технология актуализации витагенного опыта школьников может быть представлена в виде структурно-функциональной модели с возможным использованием многомерного голографического подхода, состоящей, предположительно, из пяти этапов (подготовительного, информационного, исходно-диагностического, корректировочного, итогово-диагностического).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основании изучения результатов соответствующих исследований определить сущность и структуру понятия «витагенный опыт» и обосновать возможность использования витагенного опыта школьников в развитии познавательного интереса применительно к математике

2. Разработать структурно-функциональную модель с возможным использованием многомерного голографического подхода и дать характеристику каждого этапа с выделением показателей и критериев уровней развития познавательного интереса.

3. Исследовать инверсионную зависимость между использованием вита-генного опыта учащихся и развитием познавательного интереса у учащихся в учебном процессе (на материале уроков математики).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория процесса познания (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Д. Дьюи, П.А. Гольбах, И. Кант, Дж. Локк, М. Монтень, Б. Рассел, Д. Юм), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн ), теория развития личности ( А.Д. Александров, Л.И. Божович, Л.С. Выготский ), исследования российских педагогов по проблеме активизации познавательной деятельности ( Ю.К. Бабанский , Б.В. Гнеденко , В.В. Давыдов , И.Д. Лушников, В.А. Сухомлинский , Л.М. Фридман , Г. Фройденталь, А.Я. Хинчин, Г.И. Щукина), теория витагенного обучения (А.С. Белкин), опора на витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (В.В. Бачманова, Д.В. Качалов, В.А. Кривенко, Е.Н. Темникова ) ; научные исследования по витагенному образованию взрослых ( И.О. Вербицкая, Н.Г. Свинина ).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по проблеме исследования;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анализ имеющегося опыта, анкетирование, интервьюирование;

- качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась в 5-7 классах общеобразовательной средней школы № 197 г. Екатеринбурга. Всего в исследовании приняли участие 81 школьник. Исследование проводилось в течение 1999-2003гг. и включало три этапа.

Первый этап - организационный (1999-2000гг.). Проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования витагенного жизненного опыта в образовательном процессе, были определены объект, предмет, научный аппарат, база исследования, разрабатывались задачи и план работы.

Второй этап - опытно-поисковый (2000-2002гг.). Реализовывался план опытно-поисковой работы. На основе анализа, синтеза и сравнения была разработана технология использования витагенного опыта как средства активизации познавательного интереса к математике.

Третий этап - обобщающий (2002-2003гг.). Осуществлялась проверка выводов и результатов исследования, анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе историко-логического анализа выявлена дифференциация и взаимообусловленность понятий «витагенный опыт» и «жизненный опыт».

2. Установлено, что наиболее эффективным является введение в технологическую модель шести этапов организации данного процесса (подготовительного, информационного, исходно-диагностического, содержательно-технологического, корректировочного, итогово-диагностического), обеспечивающих наиболее оптимальное сочетание с точки зрения затраты сил, средств и полученных результатов.

3. Определена инверсионная зависимость между процессами актуализации витагенных знаний учащихся по математике и развитием их познавательного интереса к ее изучению и на этой основе разработана система показателей уровней сфрмированности познавательного интереса у учащихся: степень витагенной информированности; характер витагенной информации; теоретическая и прикладная направленность, знания и умения в конкретной предметной области для актуализации витагенной информации; личный образовательный статус. Теоретическая значимость исследования:

1. Дано авторское определение понятия «витагенный опыт».

2. Обоснована инверсионная зависимость между актуализацией витагенных знаний и развитием познавательного интереса, определены показатели уровней развития познавательного интереса у учащихся к математике с использованием технологии витагенного обучения.

Практическая значимость исследования. Результаты опытно-поисковой работы доказали, что:

1. Предложенная система творческих заданий по развитию познавательного интереса к изучению математики у учащихся подростковых классов адекватно отражает общие закономерности развития познавательного интереса и может быть использована при изучении предметов естественнонаучного цикла.

2. Критерии определения уровней развития познавательного интереса к изучению математики могут быть эффективно использованы в диагностике сформированное™ познавательного интереса к изучению учебных дисциплин у учащихся не только подросткового возраста, но и старших школьников.

3. Актуализация витагенного опыта учащихся обеспечивает в процессе преподавания действительное сотрудничество учителя и учащихся, так как обмен информацией между ними формирует субъект-субъектные отношения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, ретроспективным анализом и использованием наследия философии, психологии, педагогики; применением комплекса методов, которые соответствовали целям и задачам исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы в общеобразовательной школе №197 г. Екатеринбурга. Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений представлялись на городских педагогических чтениях «Воспитание детей: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга» (2001,2002) ; а также на научно-практических конференциях по модернизация российского образования: совершенствование содержания математического образования (г.Екатеринбург, 1999, 2000, 2003); на региональной научно-практической конференции «Квалиметрия результата образовательной деятельности» (г.Сургут, 2000); обсуждены и одобрены на педагогических советах школы №197 г. Екатеринбурга (1999 - 2003).

На защиту выносятся следующие положения; 1.Витагенный жизненный опыт учащихся составляет ценностную содержательную базу образовательного процесса, так как соотнесение жизненных представлений на уровне обыденного сознания с научной трактовкой математических понятий на основе фильтрации знаний дает возможность сформировать ценностное отношение к знаниям.

2. Технологическая модель процесса актуализации витагенного опыта и донаучных знаний, состоящая из шести этапов: подготовительного, информационного, исходно-диагностического, содержательно-технологического, корректировочного, итогово-диагностического.

3. Доказательство эффективности актуализации витагенных знаний учащихся в развитии их познавательного интереса к изучению математики целесообразно осуществлять, применяя многомерный голографический подход, представляющий сочетание донаучных знаний учащихся, научной информации, идущей от учителя, и из дополнительных источников информации: витагеный опыт других, книги, средства массовой информации, произведения искусства, научные данные и пр. Данный подход формирует представления о целостном образе объекта изучения и неоднозначности трактовки различных математических понятий.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бедрина, Светлана Анатольевна

Выводы к главе 2.

Результаты опытно-поисковой работы по актуализации витагенного опыта в развитии познавательного интереса к математике в подростковых классах демонстрируют зависимость между уровнем развития познавательного интереса и витагенной информированностью учащихся.

Монографическое исследование автобиографий учащихся различных групп по уровням познавательного интереса установило, что уровень познавательного интереса учащихся зависит от субъективно-конвенциональных критериев: степени витагенной информированности; характера витагенной информации; владения необходимыми знаниями и умениями в конкретной предметной области для актуализации витагенной информации; личного образовательного статуса учащегося.

В течение опытно-поисковой работы удалось установить положительную динамику развития познавательного интереса: повышение уровня познавательного интереса в среднем на11% в каждом классе, снижение процентного отношения «низкого» уровня познавательного интереса в среднем на 13%, где велось преподавание с использованием витагенного опыта учащихся.

Анализируя полученные результаты, мы получили следующую картину, описывающую распределение учащихся по уровням развития познавательного интереса. Оценивать эффективность технологии следует, исходя именно из данного показателя - миграции основного количества учащихся с низкого и среднего уровней на исходном этапе исследования к более высокому, на заключительном этапе опытно-поисковой работы.

Конечным продуктом опытно-поисковой работы является технология изучения и актуализации витагенного опыта учащихся в учебном процессе табл.12.

Витагенная технология включает в структуру образовательного процесса организацию учебной деятельности и диагностику уровней развития коллектива, позволяющую использовать витагенный (жизненный) опыт учащихся в организации учебной деятельности и дает полное описание методов и приемов, позволяющих эффективно организовать изучение каждой темы. Установлена эффективность данной технологии.

Заключение.

В проведенной опытно-поисковой работе проведен теоретический анализ поставленной проблемы, выявлены, определены и обоснованы педагогические возможности актуализации витагенного жизненного опыта учащихся как средства развития познавательного интереса на уроках математики.

В результате проведенного исследования была разработана и практически проверена технологическая модель витагенного обучения в предметной области - математика. Опытно-поисковая работа подтвердила высокую эффективность применения витагенного опыта в условиях положительной динамики развития познавательного интереса.

Историко-логический анализ проблемы использования витагенного опыта в педагогическом процессе позволяет констатировать, что вита* генный опыт учащихся представляет собой средство развития познавательного интереса, так как витагенный опыт каждого человека является личностно значимым и актуализируется в адекватных жизненных ситуациях , отражая мировоззрение личности на конкретном жизненном этапе.

Исследования установили, что использование в учебном процессе топографического подхода способствует актуализации витагенного опыта и развитию познавательного интереса учащихся к математике.

Результаты проведенной опытно-поисковой работы позволили сделать следующие выводы: 1. В авторской трактовке витагенный опыт - это социально-генетический аккумулятор памяти индивида, содержание которого непрерывно обога-ф щается новой личностно значимой информацией, преобразованной под влиянием окружающей действительности и актуализируемой в адекватных ситуациях.

2. Доказана возможность актуализации витагенного опыта учащихся в процессе преподавания и необходимость осуществления целенаправленного педагогического воздействия на содержание и структуру витагенного опыта.

3. Разработана и проверена технологическая модель использования витагенного опыта как средства актуализации в развитии познавательного интереса, состоящая из шести этапов (а не пяти, как, предполагалось).

4. Доказана теоретическая значимость исследования, которая заключается в установлении инверсионной зависимости между использованием витагенной донаучной информации учащихся в процессе изучения математики и развитием познавательного интереса к данному предмету (нарушение зависимости произошло в двух случаях, что не предполагалось в гипотезе); определении показателей уровня развития познавательного интереса к математике у учащихся с использованием технологии витагенного обучения.

5. Предложенная система творческих заданий по развитию познавательного интереса у учащихся на уроках математики, адекватно отражает закономерности развития познавательного интереса и может быть использована при изучении других учебных дисциплин.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования: высокая эффективность актуализации витагенного опыта в развитии познавательного интереса у учащихся на уроках математики, а применение голографического подхода позволяет подойти к этой проблеме комплексно, объемно. Перспективы дальнейшего исследования проблемы, на наш взгляд, могут заключаться в создании алгоритмических моделей витагенного обучения с голографическим подходом при изучении других образовательных, предметных областей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бедрина, Светлана Анатольевна, 2003 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 560 с.

3. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Издательство Московского педагогического университета, 1990. 367 с.

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект//Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

5. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.413 с.

6. Бачманова В. В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 19 с.

7. Безрукова В. С. Педагогика. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993. 316 с.

8. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. 192с.

9. Белкин А. С. Ситуация успеха. Книга для учителей. Екатеринбург, 1997,176 с.

10. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографи-ческим методом проекций. Материалы лекций. Н.Тагил, 1997. 18 с.

11. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование: Голографиче-ский подход /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 136 с.

12. Белкин А. С., Катаев А. В., Попков К. В., Сунгатуллина Г. А. Нравственность. Здоровье. Семья. Метод, пособие для учителя. 4.1. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А. С. Белкин; Урал. гос. ун-т. им. А. М. Горького. Екатеринбург, 2000. 280 с.

13. Белкин А. С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. 272 с.

14. Беляева JI. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 36-46.

15. Блонский П. П. Избр. пед. произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.695 с.

16. Богин В. Е. У знания лицо его владельца // Народное образование. 1989. №2. С. 126-132.

17. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

18. Бодина Е. А. Развитие как «наращивание жизненности» // Воспитание школьников. 1995. № 6. С. 7.

19. Божович JI. И. Особенности усвоения учебного материала школь-ни-ками // Советская педагогика. 1988. № 10. С. 41-46.

20. Божович Л. И. Отношение к учению как психологическая проблема //Известия АПН РСФСР. 1960. Вып. 36. С. 18.

21. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. 1955. № 73. С. 12 .

22. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

23. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

24. Боярский М. Д. Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 19с.

25. Вербицкая Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта. Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 362 с.

26. Виленкин Н. Я., Шибасов Л. П. и др. За страницами учебника мате-ма-тики. М.: Просвещение, 1996. 320 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Матюхи-на. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика-Пресс, 1996. 560 с.

29. Танеев X. Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 160 с.

30. Танеев X. Ж. Пути реализации развивающего обучения математике в средней школе. Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 102 с.

31. Гегель Г. Собрание сочинений : в 4 т. М.: Учпедгиз, 1959. Т.4 С.48.

32. Глассер У. Школа без неудачников / Перевод с англ. Под ред. В. Я. Пилиповского . М.: Прогресс, 1991. 184 с.

33. Гнеденко Б. В. Математика и математическое образование в совре-мен-ном мире. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

34. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии // Математика в школе. 1996. № 1. С. 52-54.

35. Гостев А. А. Образная сфера личности // Психологический журнал. 1987. т. 8. №3. С. 33-42.

36. Громов М. К. Развитие младшего школьника / Под ред. Игнатьева Е. И. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. 336 с.

37. Гурьев С. Е. Рассуждения о математике и ее отраслях. С-П.: 1809. 96 с.

38. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. 364 с.

39. Декарт Р. Правила для руководства ума. Избранные произведения /Пер. с фр. и лат. В. В. Соколова. М.: Госполитиздат, 1950. 711 с.

40. Днепров С. А. Педагогический словарь самоучитель / Урал. гос. пед. ун-т, 1996. 270 с.

41. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. 80 с.

42. Евтушевский В. А. Методика арифметики. Санкт-Петербург.: Издание Д. Д. Полубояринова, 1998. 120 с.

43. Занков JI. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

44. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образо-ва-ние. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 194 с.

45. Зенкевич И. Г. Эстетика урока математики. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1981. 79 с.

46. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке //Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». 1985. № I.e. 80.

47. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». 1990. № 1. с. 12.

48. Кант И. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. В. Ф. Асмуса. М.: Полит-издат, 1965. Т.4. ч.1. 544 с.

49. Качалова Л. П. Педагогика личности. Учебное пособие. Шадрин-ский пед. института, 2000. 57 с.

50. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 19 с.

51. Качалова Л. П. Возрастная педагогика с основами возрастной пси-хо-логии. Учебное пособие. Шадринский пед. институт, 2000. 112 с.

52. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

53. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные пед. сочинения / Пер. с лат. В. И. Ивановского, Д. Н. Королькова, Н. С. Терновского. М.: Педагогика, 1982. т.1. 476 с.

54. Корнеев П. В. Жизненный опыт личности. М.: Издательство политической литературы, 1985. 128 с.

55. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса//Педагогика. 1999. № 3. с. 43-49.

56. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников // Библиотека журнала «Директор школы»., 2003. Вып. №2. 176 с.

57. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий. Учебное пособие. Урал. гос. пед. университет, 1999. 147 с.

58. Коротаева Е. В. Хочу, умею,могу! Обучение, погруженное в общение. М.:КСП, 1997. 224 с.

59. Кривенко В. А. Дис. . .канд. пед. наук. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школь-ников. Екатеринбург, 2001. 167 с.

60. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

61. Кудрявцев JI. Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М.: 1977. 176 с.

62. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург.: Деловая книга, 1999. 272 с.

63. Лейбниц Г. В. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Мысль, 1982. Т. 1. 484 с.

64. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.413 с.

65. Лесгафт П. Ф. О преподавании естественных наук в среднем учебном заведении. Избранные пед. сочинения: в 2 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. т.1. 335 с.

66. Лобачевский Н. И. О важнейших предметах воспитания. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским Университетом. Фрагменты. Письма / Под ред. П. С. Александрова. М.: Наука, 1976. 663 с.

67. Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, 1975. 451 с.

68. Локк Д. Мысли о воспитании. Мир философии: в 2 ч. М.: Издательство политической литературы, 1991. 4.1. 625 с.

69. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. Мир философии: в 2 ч. М.: Издательство политической литературы, 1991. ч.1. 625 с.

70. Лосева В., Луньков А. Как помочь ребенку в учебе? // Народное образование. 1999. № 5. с. 285-291.

71. Лушников И. Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе. Дис. канд. пед. наук. М.: 1972. 176 с.

72. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

73. Математика в современном мире. Сборник научно-популярных статей. М.: Мир, 1967. 205 с.

74. Математика в школе. М.: 1965. №4. С.53.

75. Математика в школе. М.: 1999. №7. С.23.

76. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

77. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 73 с.

78. Мижериков В. А. Психолого-педагогичексий словарь / Под ред. П. И. Пидкатистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

79. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. 19 с.

80. Монтень М. Опыты. Книга 1. М.: Изд. АН ССР,1954. 557 с.

81. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание,1979. 48 с.

82. Окунев А. А. Как учить не уча: 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. С-П.: Питер-пресс, 1996. 448 с.

83. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь / Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург, 1995. 22 с.

84. Панов В. Г. Чувственное, рациональное, опыт. М.: Знание, 1976. 256 с.

85. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. т. 3. 894 с.

86. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник. Ленинград, 1975. Вып. с. 184.

87. Педагогические технологии. Учебное пособие / Под ред. В. С. Ку-кушина. Ростов н/Д: МарТ, 2002. 320 с.

88. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 529 с.

89. Петрова В. Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравиться учиться и учить // Педагогика. 1999. № 7. с. 128.

90. Песталоцци И. Г. Памятная записка о семинаре / Мир философии: в 2 ч. М.: Издательство политической литературы, 1991. ч.1. 625 с.

91. Пирогов Н. И. Школа и жизнь. Избранные пед. сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. т. 1. 496 с.

92. Поиски рациональных способов преподавания математики. Сборник статей. М.: Просвещение, 1969. с. 72-73.

93. Потоцкий М. В. О педагогических основах обучения математике. М.: 1963. 120 с.

94. Програмно-методические материалы. Математика 5-11 кл. Сборник нормативных документов / Сост. Г. М. Кузнецова. М.: Дрофа, 2002. 292 с.

95. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

96. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

97. Разумовский В. Г. Обучение и научные познания //Педагогика. 1997. Вып.1. С.7-11.

98. Рассел Б. Человеческое познание, его сфера и границы. М.: Издательство иностранной литературы, 1957. 541 с.

99. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. 135 с.

100. Российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. т.1. 673 с.

101. Рубинштейн С. JI. Основы обшей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 479 с.

102. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учебное пособие. М.: Учпедгиз, 1946. 524 с.

103. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. т. 1. 650с.

104. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

105. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. № 3. с. 40-45.

106. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

107. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1989. 141 с.

108. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

109. Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. М.: Академия, 1999. 544 с.

110. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. 1600 с.

111. Современная философия: словарь и хрестоматия / Под ред. В. П. Кокановского. Ростов н/Д, 1995. 512 с.

112. Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Педпоиск, 2000. 160 с.

113. Справочник администрации школы по организации учебного процесса / Сост. Е. М. Муравьева, А. Е. Богоявленская. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1999. 160 с.

114. Степанов А. А. Психология труда и личности учителя . Сборник статей. Ленинград, 1976. С. 75-85.

115. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, Радяньска школа, 1969. 247 с.

116. Темникова Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примерах курса органической химии). Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 150 с.

117. Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1999. 538 с.

118. Толстой JI. Н. Об образовании //Христианская этика. Екатеринбург, 1994. с.192-198.

119. Уайтхед А. Избранные работы по философии / Пер. с англ. И. Т. Касавина. М.: Прогресс, 1999. 718 с.

120. Ушинский К.Д. Пед. статьи 1862-1870гг. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1949. т. 3. 691с.

121. Ушинский К. Д. Родное слово. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Издательство АПН РСФСР, 1949. т.6. 677 с.

122. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1996. 560 с.

123. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 754 с.

124. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Пособие для учителей в двух частях. М.: Просвещение, 1983. ч.1. 208 с.

125. Хрестоматия по методике начальной арифметике /Сост. А. С. Пчелко. М.: Учпедгиз, 1940. 320 с.

126. Цветкова И. В. К педагогическому портрету Крупениной В. М. // Педагогика. 1993. № 3. С. 71-73.

127. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

128. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 95с.

129. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1979. 224 с.

130. Шацкий С. Т. Методические изыскания. Избранные пед. сочинения: в 2 т. М.: Просвещение, 1980. т.1. 476 с.

131. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 352 с.

132. Щукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Дис. .д-ра пед. наук. Ленинград, 1969. 241 с.

133. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. 230 с.

134. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Мир философии: в 2 ч. М.: Издательство политической литературы, 1991. ч. 1. 780 с.

135. Якиманская И. С. Принцип построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. №З.С. 3947.

136. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. Вып.№2. С. 31-42.