Актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юшчак, Кшиштоф Адам

• Юшчак, Кшиштоф Адам
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юшчак, Кшиштоф Адам

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов.

1.1. Генезис аксиологических идей в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Профессионально-ценностные ориентации студентов как социально-педагогический феномен.

Глава 2. Опыт актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов в системе высшего педагогического образования.

2.1. Характеристика опытно-экСйеримеМ^льной работы по актуализации профессиональдо-ценностных ориентаций студентов.

2.2. Способы актуализации профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше»

Современный этап развития общества характеризуется качественно новым состоянием всех сфер общественной жизни. Данные тенденции затронули и социальную сферу Польши, которая подвергается сегодня значительным изменениям, ориентируясь как на общемировые достижения, так и национальные традиции развивающейся образовательной системы. Социокультурная ситуация в Польше характеризуется нарастанием инновационных процессов, в том числе и в образовании, основной характеристикой которого является направленность на человека как активную личность, стимулирование его субъектности и самостоятельности, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Глубокому переосмыслению в сознании польского общества подвержена и существующая система ценностей, так как смена образовательных и мировоззренческих парадигм объективно требует новых методологических подходов в области аксиологии. Поиск новых ментальных и ценностных стереотипов в жизни польского общества идет в современных условиях преимущественно в двух направлениях:

• по пути формирования традиционных национальных ценностей польского народа, имеющих личностное значение,

• на основе привнесения западных ценностей, позволяющих ориентировать людей на улучшение социально-бытовой сферы и имеющих корпоративное значение.

Особую значимость эта проблема приобретает при обращении к системе образования в целом, а также при подготовке будущих педагогов, которые будут оказывать особое влияние на формирование мировоззрения подрастающего поколения. В связи с этим, возникает настоятельная необходимость рассмотреть особенности ориентации студентов педагогических ВУЗов на существующую систему нравственных ценностей и установок.

Кроме этого, в самой специфике организации высшего педагогического образования уже имплицитно заключена система ценностей, передаваемая молодежи и учащимся. Таким образом, в основе реформирования и обновления современной образовательной сферы должен находиться и аксиологический подход, не реализовавший еще полностью все свои потенциальные возможности. Данная проблема, как отмечается в исследованиях М.В.Кларина, Л.М.Митиной, Н.М.Хвастуновой, осложняется также тем, что в современном обществе изменилась система общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей и "идеальный образ профессии" значительно сместился в сторону "идеального образа жизни" (Л.М.Митина). Эта особенность характеризует также те процессы, которые происходят сегодня и в польской системе образования. При этом, неопределенность нравственно - ценностных и профессиональных ориентаций оказывает значительное влияние на механизм подготовки к будущей трудовой деятельности, динамику принятия необходимости дальнейшего обучения и освоения образовательного материала.

Проблема ценностей, затрагивающая практически все сферы социальной жизнедеятельности человека, возникает уже на первоначальных этапах человеческой цивилизации. Теоретическая рефлексия этого вопроса зародилась в рамках философии, получая дальнейшее распространение на другие области человеческого познания: психологию, этику, эстетику, педагогику, культурологию, социологию и др.

В целом ряде этических, психолого-педагогических и собственно аксиологических исследований в последние годы были предприняты попытки осмыслить природу ценностей (Т.К.Ахаян, Л.И.Божович, Е.Н.Богданов, М.В.Богуславский, Л.А.Буева, О.Г.Дробницкий, И.В.Дубровина, А.Г.Здравомыслов, В.С.Круглов, В.А.Крутецкий, Т.Н.Мальковская, И.М.Осмоловская, З.И.Равкин, Р.М.Рогова и др.) с философской, психологической и педагогической позиций. Именно ценностные ориентации задают основу формирования личности, детерминируют ее поведение и определяют выбор и особенности освоения профессии.

Теоретический анализ этих работ показывает, что в науке разрабатываются такие проблемы как сущность понятия "ценностные ориентации", их место в структуре личности, функции, наличие возрастных особенностей, механизмы их формирования в процессе обучения. В европейской и российской литературе даются сущностные характеристики таких дефиниций как "ценность", "установка", "потребность", "интерес", "оценка" и многие другие, раскрывается их природа и существующие связи и отношения (Б.Г.Ананьев, С. Ангелов, В.Брожик, З.Гелус, В.Грулих, Я.Гудечек, В.НМястцев, М.Х.Титма и др).

Аксиологический подход к системе образования обусловлен также и необходимостью значительных изменений в сфере педагогического образования и обновления содержания университетского педагогического образования, которые, в свою очередь, требуют поиска новых путей определения адекватности получаемых знаний требованиям современного как национального общества, так и общемирового сообщества. Изучая проблему связей индивидуальной и общественно-принятой систем ценностей, современные исследователи С.Ф.Анисимов, Л.И.Божович, М.Вудкок, Я.Гудечек, Д.Френсис, В.Я.Ядов отмечают наличие значительных расхождений между ними, которые объясняются противоречивыми требованиями современной конкретной социальной среды. Эти же особенности можно экстраполировать и на систему высшего педагогического образования в Польше.

В связи с тем, что учитель является реальным посредником в передаче культурно-исторических и духовно-нравственных ценностей к окружающему миру, мы считаем обязательным и необходимым усилить внимание к управлению процессом их развития и актуализации у студентов педагогического высшего учебного заведения. Эта проблема имеет отношение и к определению основных закономерностей профессионального становления личности учителя, его профессионально значимых качеств, творчества и мастерства, общепедагогических умений и навыков (Е.Н.Белозерцев, Е.С.Волков, В.Н.Гоголева, Ф.Н.Гоноболина, Б.И.Додонов, И.В.Дубровина, СШ.Зотова, С.В.Новикова, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, В.П.Тугаринов, В.В.Тумалев, Е.П.Шастина, Е.Н.Шиянов).

Данная проблема получила свое всестороннее развитие в различных исследовательских направлениях:

• содержание и процесс формирования ценностных ориентаций школьников, подростков, студентов (Л.Ю.Иванова, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, П.В.Козлов, Г.П.Савкина);

• ценности педагогической деятельности (Л.Х.Магаматова, И.П.Селезнева, Л.Ф.Сербина, Е.Н.Шиянов);

• пути и методы формирования мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, ценностных ориентаций будущих учителей (Л.А.Блохина, Ю.В.Варданян, С.В.Новикова, Л.В.Разживина, А.А.Чунаев);

• формирование профессионального идеала гуманистической направленности (Д.М.Боднар, З.М.Гоголев, Н.Н.Никитина, Л.Г.Попова, Л.В.Шустрова, И.В.Фастовец);

• специфика развития ценностных ориентаций студентов средствами различных образовательных дисциплин и учебных предметов (Е.Н.Александрова, С.Г.Кулагина, И.П.Селезнева, Г.В.Телицына, Н.М.Хвастунова, Т.В.Чумалова, А.И.Щербакова).

В этих исследованиях особо подчеркивается сложность и диалектическая противоречивость процесса формирования (актуализации) профессионально-ценностных ориентаций личности, которые могут быть обусловлены как внешними, так и внутренними причинами. Внешние противоречия возникают между непрерывно развивающимися общественными ценностями и ценностями личностными, а внутренние -между уже существующей у личности системы ценностей и порожденными ею элементами, которые, в свою очередь, оказывают влияние на развитие новых интересов, ориентаций, потребностей. Кроме этого, в современном польском обществе возникает противоречие между реальной потребностью в подготовке высоко квалифицированных учителей и стихийно складывающимися ценностями в рамках этой профессиональной группы.

Разнообразие этих противоречий и насущная потребность в их разрешении определяет очевидный интерес современных ученых к аксиологическим аспектам профессиональной подготовки будущих работников сферы образования. Однако сегодня несомненно внимание теоретиков и практиков в области реформирования польского образования к проблеме целенаправленного использования в образовательном процессе педагогического ВУЗа различных дисциплин для актуализации профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей.

Таким образом, значимость исследования процесса актуализации профессионально-ценностных ориентаций современных студентов педагогических высших учебных заведений в Польше обусловлена как переломно-переходным" характером современной эпохи вступления человеческой цивилизации в Ш тысячелетие, так и поиском путей к преодоления постоянно возникающих в образовательном процессе подготовки учителей противоречий.

Вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова оптимальная педагогическая модель актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов в польской высшей педагогической школе?

Решение данной проблемы представляет собой цель исследования. Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом Вузе в Польше.

Предмет исследования: актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе психолого-педагогического образования.

Гипотеза исследования: профессионально-ценностные ориентации студентов в системе высшего педагогического образования Польши могут быть актуализированы если:

• обеспечить информативно-ценностную направленность содержания учебно-познавательного процесса,

• организовать педагогический процесс с позиции личностной и практико-ориентированной технологии,

• изменить характер мотивации студентов при изучении педагогических дисциплин от информативного к профессионально-деятельностному и ценностному.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи научной работы:

1. Изучить генезис проблемы ценностных ориентаций учащихся высшей школы с философских, социально-исторических и психолого-педагогических позиций. .

2. Выявить профессионально-ценностную направленность современного высшего педагогического образования в Польше.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов.

4. Разработать и апробировать модель актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Методологической основой исследования являются концепция гуманизации педагогического процесса, личностно-деятельностный подход к развитию высшего образования. В ее основу положены теория ценностей и ценностных ориентаций, психологическая теория установки, мотивация и потребности, единство сознания и деятельности, теория интериоризации общественных ценностей, соотнесенность ценностных установок с потребностями активно осваивающего мир субъекта.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов:

• теоретические, анализа научной литературы, первоисточников, учебных и рабочих программ,

• эмпирические: мониторинг, опрос, беседы, тестирование, ранжирование, анкетирование и интервьюирование педагогов и студентов, анализ результатов деятельности студентов и их самооценок.

• экспериментальные: педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный этап,

• статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Высшая гуманитарная школа и Шеценский университет (Польша). На разных этапах экспериментального исследования приняли участие около 520 студентов и 30 преподавателей указанного учреждения.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап - теоретический (1994 -1995гг.) - определены цели и задачи исследования; проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социальной литературы с целью определения общей концепции исследования.

2 этап - экспериментальный (1996-1998 гг.) - проведен констатирующий эксперимент по изучению образовательной среды, в которой предполагалось осуществление опытно-экспериментальной работы по актуализации профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей; построена модель актуализации профессионально-ценностных ориентаций, выявлены уровни их сформированности и система педагогических условий, обеспечивающих эффективность их актуализации.

3 этап - обобщающий (1999-2000гг.) - завершена реализация экспериментальной технологии актуализации профессионально-ценностных ориентаций; обработаны и проанализированы экспериментальные данные; завершено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: изучен генезис общечеловеческих ценностей с философских, социально-исторических и психологических позиций, определяющих ценностные ориентации современных студентов педагогических ВУЗов Польши; определены содержание, критерии и уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов; выявлены педагогические условия, обеспечивающие результативность актуализации профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов; разработана теоретическая модель актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов польского педагогического университета; обоснованы способы реализации сконструированной модели в условиях педагогического образования в Польше.

Практическая значимость исследования. предложены диагностические методики изучения процесса актуализации профессионально-ценностных ориентаций у студентов; апробированы различные формы организации работы со студентами педагогического ВУЗа; результаты экспериментальной работы служат основанием для корректировки программ и учебных планов работы университета и содержательно-технологических характеристик учебного процесса; предложенная программа спецкурса "Аксиология образования" может быть использована в процессе подготовки специалистов в педагогической сфере.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обусловлены опорой на научную методологию, обоснованностью исходных позиций авторской научной концепции, использованием комплекса методов, адекватных поставленным цели и задачам. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была доказана эффективность предложенных научно-практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Щеценского университета, на научно-практических педагогических конференциях, а также отражены в научных публикациях автора. Результаты исследования были внедрены в практику работы педагогического факультета Щеценского университета и Высшей гуманитарной школы (г.Щецин).

На защиту выносятся следующие положения:

• Современная аксиологизация образования детерминирована исторически выверенными и практически апробированными общечеловеческими ценностями, признание которых отражало характерные особенности развития педагогической культуры на различных исторических этапах человеческой цивилизации.

• Актуализация профессионально-ценностных ориентаций определяется наличием у студентов соответствующих нравственных и личностных качеств, сформированных в процессе целенаправленной подготовки будущих педагогов к практической деятельности.

• Модель актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов, включающая когнитивный, прагматический и эмоционально-мотивационный компоненты, позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности.

• Основными условиями актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогических Вузов являются: учет нравственной направленности личности, ценностное наполнение содержания образования, индивидуально-личностная направленность процесса актуализации ценностных ориентаций, умение преподавателя Вуза ориентировать студентов на реализацию профессиональных ценностей в практической деятельности, построение педагогического процесса на основе полисубъектного взаимодействия.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юшчак, Кшиштоф Адам

5. Результаты работы постоянно оцениваются, что стимулирует её совершенствование Постоянный контроль за работой

6. Разнообразие работы Довольно однообразная работа

7. Большие возможности для творчества Ограниченные возможности для творчества

8. Необходимость разнообразных знаний Необходимость разнообразных знаний

9. Необходимость заниматься самообразованием Необходимость заниматься самообразованием

Анализ полученных результатов показал, что студенты во время заключительного анкетирования с целью определения направленности на обязательность выбора своей будущей профессии в образовательной сфере на вопрос: "Какой деятельностью Вы планируете заняться после окончания ВУЗа?" показали позитивную динамику собственной оценки труда учителя. Изучение мнения студентов о выборе педагогической профессии показало, что большинство из них (68%) не сожалеют о своей профессиональной ориентации, количество разочарованных было невелико (18%).

Выяснилось, что около 60% респондентов, участвующих в эксперименте высказали твердую уверенность в своем желании заняться именно педагогической деятельностью. Полученные данные подтвердили эффективность предложенной системы работы и утвердили нас в мысли о возможности организации образовательного процесса в ВУЗе именно на основе данного концептуального подхода и необходимости следования выработанной модели.

Заключение

В ходе анализа психолого-педагогической, философской, исторической литературы нами был сделан вывод о том, что в различные эпохи развития человечества особый интерес всегда вызывал вопрос о принципах образовательной политики, месте и роли образования как ценности личности и общества. Ценность образования всегда рассматривалась неразрывно с развитием личности в соответствии с установленными идеалами общества, его культурой и решением актуальных социокультурных проблем, которые были детерминированы историческим ходом развития общества и признанием непреходящей ценности Человека, Истины, Знания, Добра.

Изменения, происходящие в Польше в настоящее время, отразились на всех уровнях педагогической действительности: теоретико-методологическом, технологическом, практическом. Этот процесс связан со сменой аксиологических установок как в сфере образования, так и во всей общественной жизни. Не статичный, конкретно историчный характер системы ценностей связан с социально - экономическими условиями жизни общества, его культурой, образованием, духовной жизнью. В условиях глубокого кризиса разрушение привычных представлений о будущем, переосмысление прошлого требуют изменения модели подготовки педагогов с аксиологических позиций .

Анализ психолого-педагогической литературы и специальных исследований, посвященных проблемам высшей школы, показал, что вопрос об актуализации у студентов профессионально-ценностных ориентаций является одним из наиболее актуальных на современном этапе. Об этом свидетельствует значительная разработанность данной проблемы в исследованиях как европейских, так и российских авторов, наличие разнообразных авторских концепций и подходов к их решению в реальной практической деятельности различных типов воспитательно-образовательных учреждений.

Основными условиями актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогических ВУЗов, могут быть признаны следующие:

• умение студентов дифференцировать объекты;

• учет эмоциональной направленности личности;

• ценностное наполнение содержания образования;

• личностная направленность процесса актуализации ценностных ориентаций;

• умение педагога (преподавателя ВУЗа) транслировать ценности в жизнедеятельность студентов;

• постановка участников педагогического процесса (преподавателей и студентов) в субъектную позицию;

• необходимость предметного, психолого-педагогического и методического самообразования студентов.

Констатация нравственно-ценностных ориентаций польских студентов позволила выявить следующую тенденцию: респонденты четко обозначают свои предпочтения, связанные с индивидуальными, личностно значимыми качествами (такими как счастье, жизнь, здоровье, гуманизм, свобода и т.д.), но испытывают определенные трудности при выделении общественно или корпоративно значимых качеств (патриотизм, интернационализм, альтруизм и т.д.). Для них была характерна недостаточно ярко выраженная направленность на профессионально-ценностные ориентации как личностно значимые. Это проявлялось в том, что студенты не выказывали достаточного интереса к проблеме профессионально-ценностных ориентаций; недостаточно глубоко осознавали значимость формирования профессионально-ценностных ориентаций в ходе своего обучения в ВУЗе и не рассматривали данный процесс как непосредственную основу для овладения своей профессиональной педагогической деятельностью; нередко просто переносили нравственно значимые личностные ценности на систему профессиональной педагогической подготовки, не выделяя ее специфики.

Было выявлено, что образовательная ситуация в университете, связанная с установками на освоение профессии и осознание ее ценности, существенно дифференцируется от курса к курсу. При этом, можно выделить отдельные достаточно устойчивые группы студентов как с позитивной, так и с негативной динамикой развития личностно и профессионально-ценностных ориентаций, что позволило зафиксировать определенную динамику выделения студентами отдельных профессионально-ценностных ориентаций на уровне формирования образа "идеального учителя", которые не всегда увязывается ими с собственными достижениями в этой сфере.

Проанализировав результаты анкетирования преподавателей Высшей гуманитарной школы и Щеценского университета, мы определили, что педагоги в своей деятельности мало ориентируются на профессионально-ценностные установки, необходимые для успешного освоения педагогической профессии студентами. Ими практически не выделялись значимые для педагогической деятельности качества, что негативно влияло на их практическую работу.

В ходе экспериментальной работы нами была сконструирована интегративная модель процесса актуализации профессионально-ценностных ориентаций у студентов, которая включала когнитивный, прагматический, эмоционально-мотивационный компоненты. Данная модель может рассматриваться как основа своеобразной стратегии педагогического образования на современном этапе. При этом, необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов (фактор общего культурного развития, фактор профессионализма и коммуникативной культуры, фактор ценности собственно процесса обучения, фактор мотивационно - ценностной готовности, социальный фактор, фактор саморазвития и самообразования).

В ходе формирующего эксперимента были выявлены потенциальные возможности учебного процесса (содержательные, технологические, практические, мотивационные) в решении проблемы актуализации для студентов профессионально-ценностных ориентаций на будущую педагогическую деятельность с аксиологических позиций, определены основные этапы данного процесса, совпадающие с компонентами сконструированной интегративной авторской модели актуализации профессионально-ценностных ориентаций (когнитивный, прагматический, эмоционально-мотивационный).

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выявить следующие закономерности:

• предъявленные ценности педагогического труда стали личностно значимыми и приемлемыми для большинства участников эксперимента;

• информация стала приниматься не в готовом виде, а трансформироваться через личностные ценностные установки каждого студента;

• был разрушен психологический барьер между индивидуальными и корпоративными профессионально-ценностными ориентациями и изменен уровень коммуникативных связей между студентами.

Выделенные закономерности стали основой внесения значительных корректив в учебные планы, содержание учебных курсов и технологию их преподавания.

Таким образом, приобщая студентов к профессионально-ценностным ориентациям, а значит к ценностям педагогической науки, научного знания, процесса обучения, которые одновременно являются и культурными ценностями нам удалось повысить уровень актуализации профессионально-ценностных ориентаций студентов, позволяющий ему самореализоваться как творческому специалисту.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы. Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждается проблема активного использования педагогической практики в процессе актуализации нравственных и профессиональных ценностных установок студентов в условиях педагогического ВУЗа Польши.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юшчак, Кшиштоф Адам, 2000 год

1.Авдеева И.М. Раскрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям (на материале естественнонаучных дисциплин в старших классах). Автореф.дисс.канд.пед.наук.-М.,1988.18с.

2. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: КСП,1997

3. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. 1984 - 1985. - М., 1986

4. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990

5. Бердяев Н.А. Философия свободы. М.: Правда, 1989

6. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс,1986

7. Библер B.C. От наукоучения- к логике культуры: два философских введения в двадцатый век. М.: Политиздат, 1990.413 с.

8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968

9. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции С.Л.Выготского и её значение для современных исследований психологии личности //

10. Вопросы психологии. 1988. - №3

11. П.Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова думка, 1991.

12. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989

13. Возвращение к нравственности: в помощь учителю / Под ред. Г.П.Никова. Уфа, 1993

14. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль. М.: Знание,1982

15. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991.

16. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПБ.: Изд-во СПБ ун-та, 1996.152с.

17. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988.704с.

18. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М. Знание, 1986.

19. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-экспресс, 1995.

20. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков "группы риска". Дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1997.

21. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Под ред. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. -М.: Прогресс, 1990

22. Грибова Л.А. О культуре поведения. Киев: Рад. шк., 1983

23. Гришин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании: Дисс.канд.филос.наук. М., 1980.

24. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально этической подготовки учителя в системе высшего народного образования: Дисс.докт.филос.наук. М.,1981.

25. Данилов Н.А. Место и роль ценностные ориентиров в системе мировоззрения. Автореф. дисс. канд.филос. наук. -М., 1993.,16с.

26. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. -М.,1966

27. Жуйкова JI.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -СПб., 1998

28. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: педагогика М., 199029.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.

29. ЗО.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997, №5. С. 3-16.31.3инченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994.

30. Ивин А.А. Ценности в научном познании // Логика научного познания (Актуальные проблемы)- М.: Наука, 1987

31. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой,

32. Т.В,Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой. М.: Педагогика,1991.

33. Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

34. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1997.

35. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа учебно воспитательного процесса. - М. : Новая школа, 1993. 80 с.

36. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994, с.172 -175

37. Козлов А.А. Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. М.: Политиздат, 1986

38. Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. -Новосибирск, 1985, с.112

39. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994

40. Краснобаев И.М. Из опыта нравственного просвещения в средней школе. М.: Учпедгиз, 195943 .Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М.: Учпедгиз, 1960

41. Кузанский Н. О мире веры // Вопросы философии. 1992. - №5

42. Кузнецов Н.И. , Майзель И.А. Наука и проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. М. : Наука, 1996.

43. Кузнецов Н.С. Человек, потребности и ценности. Свердловск.1992.47 .Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL, 1972. -305с.

44. Куликов В.Б. Педагогическая антропология Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск, 1988.

45. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971

46. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд. - М.: Мысль, 1965

47. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

48. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. 2-е изд. - М., 1997

49. Лосский Н.О. Ценность и бытие // Лосский Н.О. Бог и мировое зло,-М., 1994,с.250

50. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997

51. Мажар Н.Е. Педагогические основы развития индивидуальности учителя. -М., 1998

52. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев, 1984.

53. Мерлин B.C. Вопросы развития социального мировоззрения у детей. JL: Госиздат, 1930

54. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959

55. Мерлин B.C. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Л., 1930

56. Микепшна JI.A. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., 1990. 212 с.

57. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997

58. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984

59. Мясищев В.Н. Клинико-психологическое исследование личности. -М., 1971

60. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания ( вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). // Под ред. Равкина З.И.

61. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Школа духовности. 1997. № 3.

62. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. -М., 1998. -125с.67 .Новейший философский словарь Под ред. Т.М.Алпеева, П.А.Водопьянова и др. Минск. 1998.С.15.

63. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Институт педагогических инноваций,1995

64. Образование: будущее России и человечества / Под ред. А.И. Субетго. С.-Петербург, 1993.

65. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1992.71 .Педагогика и этика / Под ред. З.И. Равкина. Киров, 1977.

66. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Под ред. Ф.Ф. Зелинского. М., 1916.

67. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. М., 196874 .Петров М.К. О природе научной ценности // Вестник АН СССР, 1980, №3. С. 64-71.

68. Платон. Соч.: В Зт.М.,1972. Т.З.Ч.1.С.141.

69. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999

70. Проконьев И.П. Проблемы отрицательных влияний в воспитании: учеб. пособие. Курск, 1974.7 8.Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1982. с. 14

71. Психология: словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990

72. Равкин З.И. Конструктивно генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории \ Образование: идеалы и ценности. М., 1995.

73. Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических исследований /

74. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994

75. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные обоснования. М.: Наука, 1993.

76. Романова Е.С. Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакг, 199287 .Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В.Г.Панова.- М.: Науч. Изд. Большая Российская энциклопедия, 1993

77. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб "Реалисты", 1997

78. Сластёнин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990.9

79. Сластёнин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании//Народное образование. -1994. № 9-10. -с.124-127

80. Собкин B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию. М.: Наука, 1994.

81. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. М.,1994. С.41

82. Телицына Г.В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательнойактивности и самостоятельности школьников. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. М., 2000

83. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JI.: Изд-во ЛГУ , 1960. 156 с.

84. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

85. Философский энциклопедический словарь.-М.,1983.-С.579

86. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова 5-е изд.М.,1986.С.11.

87. Философский словарь Под ред. И.Т.Фролова 5-е изд.М.,1986.С.11.

88. Фихте И.Г. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии. -М.,1937.

89. Фромм Э. Иметь или быть? Киев: Ника-Центр, 1998

90. Фромм Э. Проблема человека. Минск: Коллегиум, 1992

91. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1996

92. Чижакова Г.И. Философия образования ( аксиологический аспект ) / Методическое пособие для студентов. Красноярск ., 1995.

93. Ю8.Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М. -Ставрополь, 1991. -179с.

94. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Москва ., 1998.

95. ПО.Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики,-М.: МПГУ, 1992

96. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997

97. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1972

98. Ядов В.Я. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979, с.312

99. Яковлев С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике. Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -М., 1996

100. Basistyw J.Niektyre .sp.oso.by wykorzystania terminu wartosc w polskiej psychologii spolecznej, (w:), przegl^d Psychologiczny" 1987, nr 2

101. Banasik J,; Mlodziez a wartosc teoria, badania, praktyka wychowawcza -uwagi, i propozycje; (w.) „Kwartalnik Pedagogiczny"' 1987, TU2.

102. Bereznicki F. Prace magisterskie z pedagogiki. 'Przewodnik metodyczny dla studentow, Szczecin 1995.

103. Bereznicki F„ Problemy innowacji w ksztalceniu pedagogicznym studentow na kierunkach pedagogicznych, w: Kuchta R., Ochmanski M-, Kultura pedagogiczna, Lublin 1988.

104. Blalock H.M., Statystyka dla socjologyw. Warszawa 1975, PWN.

105. Braerinsid J., Elementy metodologii badan psychologicznych. Warszawa 1980, PWN.

106. Brzezinski F„ Praca magisterska na studiach pedagogicznych. Szczecin

107. Buczyioska-Gare-wica: H., Uczucia i гогшп w swiecie wartosci, Wroclaw 1975.

108. Cackowsid Z., Praca a poshiszenstwo. Warszawa, Lublin 1994.

109. Dobrowolska D., Zroznicowaiiie spoleczno-zawodowe a stosunek do pracy. Raport z badan nad pracownikami przemyski elektromaszynowego w duzych miastach. Warszawa 1983.

110. Metodologiczne problemy pedagogiki, pod red. H.Muszynskiego, Wroclaw 1967.

111. Grateloup Leon-Louis, W^drowki po filozofii, Wrodaw 1997.

112. Huriock E., P-ozwyj dziecka. Warszawa 1985.

113. Huriodt E., Rozwoj mlodziezy. Warszawa 1965.

114. Jaskof K., Cel i zadania wychowania w szkol^ wyzszej. Szczecin1987.

115. Jaskot It, Grupa studencka zachowania aspoleczne w pierwszej fazie studiowania, w: „Dydaktyka Szkoly Wyzszej" 1990, nr 2.

116. Jaskot K., Warr-osciowame aktywnosci intelektualne. przez studentow pierwszych lat studiow, Szczecm 1989.

117. Kofidecki J., Rozwi^zywanie problemow. Warszawa 1968.

118. KoaelecJd Z., Zagadnienia psychologii myslenia, Warszawa. 1970.

119. Kozyr-Kowalski S., J.Ladon; Dialektyka a spoleczenstwo wst^p do matenalizmu dialektycznego, Warszawa 1972.

120. Lobecki M., Metody badan pedagogicznych. Warszawa 1984.

121. Lukaszewski W., Szans? rozwoju osobowosci. Warszawa 1984.

122. Marianski J., Wprowadzenie do socjologii moralnosci, Lubim 1989.

123. Matulka Z., Samowychowanie, w: Wujek Т., Wprowadzenie do pedagogiki doroslych? Warszawa 1992.

124. Matusewicz Ca., Psychologia wartosci, Warszawa 1975.

125. Mendes U.H., Elementy socjologii, Wroclaw 1997.

126. Michalik M., Moraine czyimiki rozwoju spolecznego. Warszawa1980.

127. Michalik M., Szkice о kryteriach moralnych, Warszawa 1983. 33-MisztaS Т., Probiematyka wartosci w socjologii. Warszawa 1980.

128. Muszynsld H., Wst?p do metodologii pedagogiki, Warszawa 1971. 144 .Muszynski H., Rozwyj moralny. Warszawa 1983,

129. Muszynski H., Teoretyczne problemy wychowania moralo.ego; Warszawa 1974.

130. Muszynski H., Wychowanie moraine w zespole; Warszawa 1974.

131. Najder Z., Wartosci i oceny, Warszawa 1971.

132. Newcomb T.M., Psychologia spoleczna.

133. Parsoos Т., Struktura spoleczna a osobowosc. Warszawa 1969.

134. Pinter J„ Praca naukowa. Katowice 1975.

135. Pilch Т., Zasady badan pedagogicznych, Wroclaw 1977.

136. Podgyrski J., Postawy morahe (w.) Studia i monografia nr 127, Opole1986.

137. Reykowski J., Zadania pozaosobiste jako regulator czynnosci; (w:) Studianad teori^ czynnosci ludzkich. Warszawa 1975.

138. Skyrny Z., Prace magisterskie z psychologii i pedagogiki. Warszawa1984.

139. Sl.Solaroa L., Metody i techniki badan socjologicznych. Wybrane zagadnienia, Olsztyn 1995.

140. Strawa Т., Moralny aspekt norm kultury, (w:) „Ruch Pedagogiczny"1992, nr 5-6.

141. Strawa Т. Normy kultuiy w swiadomosci studentow i ich fimkcja wychowawcza, w: „Prace Instytutu Pedagogiki i Psychologii US", nr 19, Szczecin1993.

142. Strawa T„ Normy kultury w swiadomosci studentow. Szczecin 1996.

143. Strawa Т., Dojrzalosc akademicka jako zbior istotnych wartosci w przygotowaniu profesjonalnym studentow, Szczecin 1997-56.

144. Soszek K., Ksztaltowanie samod-zielnosci ii studentow, w: Jaskot K., Manczak J., Wybrane zagadnienia wychowania w szkole wyzszej. Szczecin 1985.