Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры: теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Загоруля, Татьяна Борисовна

• Загоруля, Татьяна Борисовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Загоруля, Татьяна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ................................................................................. 5

ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ........................................................................... 30

1.1. Диалектика традиций и инноваций в культуре и образовании.......... 30

1.2. Инновационные технологии как феномен культуры и образования... 55

1.3. Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования.............. 78

Выводы по первой главе.................................................................. 98

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ И ФАСИЛИТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК НОСИТЕЛЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ................................. 102

2.1. Феноменологические основы изучения личности студентов как носителей инновационной культуры................................................ 102

2.2. Концепция педагогической фасилитации студентов как носителей инновационной культуры.............................................................. 132

2.3. Инновационные дидактические технологии как средство

педагогической фасилитации ассертивного поведения студентов............ 152

Выводы по второй главе...................... 171

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ВУЗА В ЦЕЛЯХ АКТУАЛИЗАЦИИ И ФАСИЛИТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК НОСИТЕЛЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ....... 175

3.1. Компетентностный подход в контексте метапредметного обучения в высшем образовании..................................................................... 175

3.2. Корпоративная культура вуза: проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса - студентов и преподавателей как носителей инновационной культуры, обладающих корпоративной идентичностью .. 194

3.3. Проектирование теоретических моделей: детерминации и актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры............ 206

Выводы по третьей главе............................................................... 229

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФАСИЛИТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК НОСИТЕЛЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ............................................................................... 234

4.1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы......... 234

4.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы: инструментарий и анализ результатов................................................ 251

4.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы: методики и инструментарий........................................................................... 266

4.4. Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы: результаты

исследования............................................................................... 304

Выводы по четвертой главе............................................................. 322

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................ 328

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................... 336

Приложение 1 - Кейс «Сливки» для заграницы или как остановить утечку

кадров»...................................................................................... 373

Приложение 2 - Материалы для проведения игры «Тьютор-ученик-

ревизор».................................................................................... 374

Приложение 3 - Игра «ФЛЭШ - ОПРОС»........................................... 379

Приложение 4 - Материал для проведения дебатов............................... 391

Приложение 5 - Философское эссе на тему: «8 способов

самоактуализации» (по А. Маслоу)................................................... 394

Приложение 6 - Раздаточный материал по теме «Конфликты»................. 395

Приложение 7 - Анкета «Правила поведения».................................... 398

Приложение 8 - Анкета «Правила ассертивного поведения»................... 399

Приложение 9 - Тест «Сквернословие».............................................. 402

Приложение 10 - Тест «Ведущая репрезентативная система восприятия»... 404 Приложение 11 - Вариант кейса (с применением методики

М. Белбина)................................................................................. 407

Приложение 12 - Раздаточный материал с применением методики Э. де Боно «Шесть шляп мышления»................................................ 409

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры: теория и практика»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурные трансформации конца ХХ и начала XXI вв. радикально повлияли на развитие мира и нашей страны, потребовали осмысления инновационной роли образования и понимания его как непрерывного «образования через всю жизнь» (Lifelong learning) в отличие от «образования на всю жизнь» (Education for a lifetime). С изменениями в системе образования связываются надежды на достижение устойчивого развития личности и общества, успешности в выбранной сфере деятельности, повышение качества жизни и преодоление вражды, непринятия других.

Многие инновации (позднелат. innovatio, англ. innovation - нововведение) в образовании свидетельствуют об освоении гуманистически ориентированной образовательной парадигмы, нацеленной на достижение нового качества обучения, связанного с главным требованием к специалисту - принимать вызовы времени и быть конкурентоспособным на основе овладения общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными компетенциями (ФГОС ВО) в целях устойчивого развития личности и общества, воспитания толерантности, ответственности. Однако процесс освоения инноваций студентами и преподавателями происходит в основном стихийно и недостаточно рефлексируется. Современное общество характеризуется возникновением инноваций, освоением инновационных технологий в разных областях, чтобы этому соответствовать, необходимо иметь определенные свойства личности, позволяющие эффективно участвовать в инновационных процессах. Так встает вопрос о дальнейшей разработке в педагогической теории и практике принципа культуросообразности воспитания.

Сказанное ориентирует систему высшего образования на актуализацию личности студентов как осознанных носителей инновационной культуры. На это нацеливает Государственная программа (2013-2020 гг.), в которой отмечается ведущая роль системы образования как фактора инновационного развития страны. В образовательном процессе вуза студентам и преподавателям необхо-

димо рефлексировать себя носителями традиционной и инновационной культуры, чтобы осознанно выстраивать собственную траекторию инновационного развития, «инновационного поведения» (А. В. Хуторской, 2005; Т. С. Бочкарева, 2008), действовать как «инновационный человек» (В. А. Герасимова, С. В. Мокичев, 2009), «инновационная личность» с «психологией инновационного поведения», имеющая «инновационный потенциал» (Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, 2009).

Особенность авторского подхода состоит в реализации основополагающего принципа педагогики - культуросообразности воспитания (А. Дистервег, 1835; К. Д. Ушинский, 1868; В. Л. Бенин, 1996; В. А. Сластенин, 1997; Л. С. Подымова, 1997; Е. В. Бондаревская, 1997; Г. И. Гайсина, 2002), развивая который, исследуем личность студентов как носителей инновационной культуры.

Исходя из понимания взаимосвязи и взаимозависимости культуры общества и культуры личности в современном хронотопе (греч. chronos - время, topos - место), по М. М. Бахтину, формулируем это как общепедагогическую проблему. Инновационную культуру рассматриваем в качестве интегральной категории, раскрывающей сущность, содержание и технологии активного и ре-флексируемого использования инноваций как социокультурных феноменов в образовании. В теории и практике высшего образования это обусловливает це-леполагание, процесс и результат подготовки специалистов, открытых к инновациям, готовых ими пользоваться и способных их создавать в динамично меняющихся условиях жизни, нестабильности личности и общества.

Понимание образовательного процесса в вузе как неравновесной системы ставит вопрос о приоритете личности студентов как носителей инновационной культуры. Как субъекты социальных отношений и сознательной деятельности они за годы учебы овладевают совокупностью социально значимых свойств, отношений и действий, определяющих поведение не только в настоящем, но и в будущем. Признание общественного характера личности ориентирует на ее ак-

туализацию средствами образования, при этом исследования не отдельной личности (что не отвергает необходимость и возможность персонифицированного анализа), а свойств личности студентов как носителей инновационной культуры, порождаемые принадлежностью к определенной социальной и возрастной группе. Такое понимание привело нас к феноменологической теории личности, исходящей из позитивного принятия природы человека, имеющего тенденцию актуализации, развития своих способностей в условиях «интерперсональных отношений», самоактуализации личности и необходимости фасилитации (К. Роджерс (1951, 1959, 1963, 1969, 1983), Э. Ф. Зеер (1999, 2001), И. В. Жижина (1999, 2001), В. В. Колпачников (1999), А. Б. Орлов (1999), М. Н. Дудина (2002), Р. В. Овчарова (2008)).

Актуализируя (англ. actualize - осуществить реалистически) личность студентов как носителей инновационной культуры, также ставим вопрос о необходимости фасилитации (англ. facility - благоприятные условия), т. е. оказания помощи, поддержки, сопровождения в организации сотрудничества «преподаватель-студент», «студент-студент». Это обусловило необходимость разработки концепции педагогической фасилитации студентов, реализующей совокупность аксиологического, компетентностного, деятельностного и технологического подходов.

Данная постановка проблемы потребовала исследования совокупности внешних и внутренних факторов среды, непосредственно и опосредованно влияющих на динамику свойств личности студентов и преподавателей как носителей инновационной культуры. Это в свою очередь поставило вопрос о профессиональной педагогической компетентности преподавателей вузов, об овладении ими соответствующими компетенциями, свидетельствующими о способности и готовности реализовать их в образовательном процессе, ориентированном на освоение инноваций студентами. К тому же, речь идет о студентах разного возраста: студенты - 16-20-летние, 19-42-летние (заочной формы обучения), магистранты и аспиранты 21-26-летние, преподаватели от 25 до 60-70 лет. Ска-

занное обращает к андрагогике (греч. ander, andres - зрелый муж и ago - веду), уходящей корнями в педагогику. Установив их преемственность, взаимосвязь и взаимовлияние, стремились отразить в вопросах компетентности преподавателей вуза.

Состояние разработанности проблемы.

В демократизирующемся российском обществе вопросы достижения соответствия качества образования инновационному развитию страны обоснованы в контексте преодоления теоретико-методологического кризиса в педагогике, реализации гуманистической, личностно ориентированной парадигмы (Е. В. Бондаревская, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. В. Уварина), в том числе в концепции фасилитации (Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, М. Н. Дудина, В. В. Колпачников, Р. В. Овчарова, А. Б. Орлов, О. Н. Шахматова); использования инновационных дидактических технологий в практике образования (В. И. Долгова, А. П. Панфилова, Г. К. Селевко и др.).

Вопросу реализации основополагающего принципа педагогики - культу-росообразности в современных условиях посвящены исследования В. Л. Бенина, Г. И. Гайсиной, Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина, О. В. Фролова. Инновационная культура и деятельность исследуются в трудах Т. С. Бочкаревой, Э. В. Галажинского, В. И. Долговой, Э. Ф. Зеера, В. Е. Клочко, С. А. Новоселова, Л. С. Подымовой, А. И. Пригожина, В. А. Сластенина, В. А. Федорова, Ф. Т. Хаматнурова, А. В. Хуторского, Н. К. Чапаева; значимость витагенного опыта (А. С. Белкин), многоуровневого профессионального образования (Е. М. Дорожкин, А. М. Новиков и др.) и профессионального педагогического сознания (С. А. Днепров), непрерывности и преемственности образования (О. Б. Акимова, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, В. А. Чупина и др.). Проблема выявления свойств личности, осваивающей инновационную культуру (открытость, готовность к плюрализму мнений, способность к партнерству, образовательная мобильность, ответствен-

ность, коммуникативность, компетентность), решается в работах

B. А. Герасимовой, А. Инкелеса, Р. М. Лобацкой, Э. А. Лутохиной,

C. В. Мокичева, также в теоретических и практических исследованиях ассер-тивных свойств личности (В. Г. Ромек, Е. В. Хохлова).

В зарубежной литературе разработаны методологические основы феноменологической теории личности, согласно которой развитие способностей человека происходит путем актуализации и самоактуализации (К. Роджерс, А. Маслоу), в том числе в возрастном развитии идентичности, включая кризисы (Э. Эриксон).

В этой связи необходимо разрешить ряд противоречий:

- в социально-педагогическом аспекте: между современными требованиями социума к качеству образования выпускников вузов, которым необходимо быть конкурентоспособными, готовыми к инновационным видам деятельности, значит, не только потребителями инноваций, но и их создателями, и неразработанностью концептуальных основ и ресурсного обеспечения образовательного процесса, ориентированного на актуализацию личности студентов как носителей инновационной культуры;

- в научно-педагогическом аспекте: между возросшей потребностью и возможностями современной педагогики, андрагогики и дидактики высшей школы в реализации принципа культуросообразности для развития личности студентов как носителей инновационной культуры и недостаточным обоснованием в теории и практике педагогической фасилитации студентов для успешного овладения компетенциями, их творческой реализации в будущем;

- в научно-методическом аспекте: между необходимостью исследования потенциала образовательных учреждений для развития свойств личности студентов как носителей инновационной культуры, мотивированных на самостоятельное добывание и творческое применение знаний и компетенций и недостаточной разработанностью методического и технологического обеспечения

учебного процесса в целеполагании, содержании и дидактике учебных дисциплин.

Названные противоречия позволили выделить проблему исследования -достижение соответствия качества высшего образования инновационному социально и личностно ориентированному развитию страны. Постулатом для ее решения является дальнейшее развитие основополагающего принципа педагогики и образования - культуросообразности развития личности студентов как носителей инновационной культуры в гуманистической парадигме, методологически, теоретически и практически ориентированной на особенности современных студентов с различными познавательными потребностями и способностями, овладевающими общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями. Решение проблемы возможно на методологических основах феноменологической теории личности, согласно которой развитие способностей человека происходит путем актуализации и самоактуализации, требующих педагогической фасилитации, в том числе студентов как носителей инновационной культуры.

На основании выявленных противоречий и проблемы определена тема исследования - «Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры: теория и практика».

Цель исследования состоит в разработке теории актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры и ее реализации в образовании.

Объект исследования - процесс формирования инновационной культуры у студентов.

Предмет исследования - актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования - актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры будет осуществляться эффективно, если:

- обоснованы теоретико-методологические положения о развитии личности студентов как носителей инновационной культуры, то будут выявлены и определены свойства, которые необходимо совершенствовать, чему будет способствовать разработка концепции педагогической фасилитации, имеющей средства, содействующие динамике перехода с низкого на средний и оптимальный уровни достижений;

- педагогическая фасилитация будет входить в систему целевых установок вуза в качестве способа актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры, то реализуются положения феноменологической и культурно-исторической теории личности для достижения студентами уверенности в собственном поведении, способности и готовности отвечать за него.

- исследован педагогический потенциал вуза, ориентированного на развитие личности студентов как носителей инновационной культуры, то будут внесены соответствующие изменения в цели, содержание и технологии учебных дисциплин для реализации принципа культуросообразности путем актуализации и самоактуализации студентов в ассертивном поведении;

- для технологизации концепции педагогической фасилитации студентов будет разработана структурно-функциональная модель актуализации личности студентов, то будут проверены на практике необходимые педагогические условия, а также разработаны критерии успешной реализации в вузе концепции педагогической фасилитации;

- выявлены эмпирическим путем свойства личности как носителей инновационной культуры (предположительно - культуровосприимчивость, открытость к инновациям, креативность, ассертивность, толерантность, рефлексивность, самоактуализация, ответственность), то они будут целенаправленно развиваться в интерактивных дидактических технологиях и отслеживаться с помощью адекватных психодидактических методик, сопоставляться с результатами балльно-рейтингового оценивания академической успеваемости;

- профессиональная установка преподавателя высшей школы будет ориентирована на осуществление принципа культуросообразности воспитания в личностно ориентированном обучении, то цели, содержание и технологии осознанного использования инноваций будут содействовать успешному овладению знаниями, компетенциями для их творческого использования студентами в ас-сертивном поведении, а также личностной и профессиональной рефлексии педагога - фасилитатора;

- будет осуществлена верификация в опытно-экспериментальной работе концепции педагогической фасилитации и структурно-функциональной модели актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры, то подтвердится их общепедагогическая эффективность и продуктивность создания необходимых условий для целенаправленного развития свойств личности студентов как носителей инновационной культуры, рефлексирующих и адекватно оценивающих себя в этом качестве.

Задачи исследования:

1. Определить особенности диалектики традиций и инноваций в современном высшем образовании.

2. Охарактеризовать инновационные технологии в высшем образовании как проявление особенностей диалектики традиций и инноваций в понятийно-категориальном аппарате проблемы.

3. Выявить теоретико-методологические основы актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры.

4. Разработать концепцию педагогической фасилитации как способа актуализации личности студентов - носителей инновационной культуры.

5. Выявить сущность процесса формирования ассертивного поведения студентов как общепедагогическую проблему и условия успешности их фаси-литации в образовательном процессе.

6. Проанализировать педагогический потенциал вуза в целеполагании, содержании и использовании инновационных технологий, контрольно -

оценочной деятельности по критериям фасилитации студентов - носителей инновационной культуры в образовательном пространстве вуза.

7. Разработать структурно-функциональную модель актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры, включающую критери-ально-уровневую шкалу для отслеживания динамики свойств личности.

8. Верифицировать в опытно-экспериментальной работе концепцию педагогической фасилитации как способа актуализации личности студентов - носителей инновационной культуры и определить ее общепедагогическую эффективность.

Методологической и теоретической основой исследования являются фундаментальные положения философии о феномене мира в сознании человека, ценности его субъективного «жизненного мира», его явления в сознании (М. Хайдеггер, Э. Фромм, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти и др.), феноменологической теории личности, развитии Я-концепции на основе тенденции актуализации и самоактуализации, личностно ориентированной модели в условиях фасилитации (К. Роджерс, Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, М. Н. Дудина, В. В. Колпачников, Р. В. Овчарова, А. Б. Орлов, О. Н. Шахматова), иерархии потребностей в самоактуализации (А. Маслоу); социологии культуры и образования (С. И. Гессен, Л. Н. Гумилев, М. С. Каган, А. Г. Кислов, Э. С. Маркарян); о принципе культуросообразности воспитания (А. Дистервег, К. Д. Ушинский,

B. Л. Бенин, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина); о диалоге культур (М. М. Бахтин); культурно-исторической теории личности и развитии сознания в деятельности (Б. Г. Ананьев,

A. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн); о синергетическом подходе в образовании (Г. Хакен, С. П. Курдюмов, Е. Н. Князева, А. И. Субетто и др.); личностно ориентированном образовании и развивающем обучении (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская,

B. В. Давыдов, М. В. Кларин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Л. В. Моисеева, А. М. Чошанов и др.); о методологии педагогического исследования, формиро-

вании содержания образования и технологиях интерактивного обучения (В. И. Загвязинский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, Е. С. Заир-Бек, В. В. Давыдов, Н. О. Яковлева и др.); о творческом развитии и саморазвитии личности (И. С. Кон, А. В. Меренков, Н. Роджерс, В. А. Сластенин, Б. Д. Эльконин и др.); о компетентностном подходе (Дж. Равен, Г. М. Романцев, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.); о возрастном развитии идентичности (Э. Эриксон).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы применены следующие методы исследования: теоретические - проектирование и моделирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение; эмпирические - анализ документов, отражающих современные тенденции развития высшего образования; исследование опыта реализации потенциала вуза и развития корпоративной культуры, ориентированной на инновационную деятельность; включенное наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование; экспертная оценка; самооценка; эссе; биографический метод; контент-анализ; опытно-экспериментальная работа; обучающий эксперимент; методы математической статистики (корреляционный анализ Спирмена, сравнительный анализ, критерий Манна-Уитни (Ц), критерий Краскела-Уоллеса (Н)), позволяющие выявить и подтвердить динамику свойств личности студентов как носителей инновационной культуры.

База исследования: в исследовании приняли участие студенты и аспиранты в возрасте 16-26 лет (очная форма обучения), в возрасте 19-42 лет (заочная форма обучения) различных высших учебных заведений Екатеринбурга: Европейско-Азиатского института управления и предпринимательства (ЕАИУП), Екатеринбургского филиала «Академия труда и социальных отношений», Уральского технического института связи и информатики (УрТИСИ СибГУТИ), Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ), Уральского государственного горного университета (УГГУ) и преподаватели ЕАИУП, УрГЭУ. Опытно-экспериментальная работа проводилась

непосредственно автором диссертации, работающим преподавателем в этих вузах. Обобщены результаты, полученные в названных учебных заведениях Екатеринбурга в 2007-2016 гг. на разных этапах, включая пилотные исследования, в целом 1200 чел.

Выборка 1. При решении задачи выявления исходного состояния актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры и выбора соответствующего методического инструментария использованы данные 189 респондентов (84 девушек и 105 юношей) в возрасте от 16 до 26 лет, студентов и аспирантов УрТИСИ СибГУТИ (филиал, Екатеринбург), а также студентов колледжа данного вуза, различных специальностей и данные 88 респондентов (64 девушек и 24 юношей) в возрасте от 19 до 42 лет, студентов заочной формы обучения в Европейско-Азиатском институте управления и предпринимательства (Екатеринбург). Разработаны теоретические положения концепции педагогической фасилитации и первые варианты двух моделей - детерминации личности студентов как носителей инновационной культуры и структурно-функциональной модели актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры.

Выборка 2. Решение задач по апробации структурно-функциональной модели реализовано на выборке 145 респондентов (94 девушек и 51 юношей) в возрасте 17-20 лет, студентов, обучающихся по различным специальностям, а также преподавателей в УрГЭУ (Екатеринбург), 44 чел.

Выборка 3. В целях систематизации и обобщения полученных результатов исследования использовалась выборка 103 респондентов (74 девушек и 29 юношей) в возрасте 17-22 лет, студентов УрГЭУ (Екатеринбург), обучающихся по различным специальностям. И сравнивалась с нормативными данными 2000 г., полученными Д. А. Леонтьевым на выборке мужчин и женщин (18 - 29 лет). Общая выборка составила 569 участников.

Исследование осуществлялось на протяжении 9 лет, включало три этапа:

Первый этап (2007-2009) - анализ состояния проблемы в теории и практике актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры. Изучалась литература по проблеме; накапливался эмпирический материал; формировался аппарат исследования, уточнялись объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы; разрабатывалась критериально-уровневая шкала для оценивания студентов как носителей инновационной культуры. Результаты исследования преемственности андраго-гики и педагогики представлены в научной монографии «Андрагогика и педагогика: проблемы преемственности и взаимосвязи» (в соавторстве с М. Н. Дудиной); в учебно-методических комплексах учебных дисциплин.

Второй этап (2010-2013) - сбор и анализ эмпирического материала, дополнение психолого-педагогического инструментария исследования. Проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялась модель детерминации личности студентов как носителей инновационной культуры и апробировались структурно-функциональная модель, критериально-уровневая шкала для оценивания студентов как носителей инновационной культуры.

Основные концептуальные положения излагались в статьях; в учебно-методических комплексах учебных дисциплин «Культурология», «Философия», «История и философия науки» (УрТИСИ филиал СибГУТИ); в учебно-методическом комплексе учебной дисциплины «Менеджмент» (УрГЭУ); в Программе взаимодействия с работодателями и выпускниками в рамках проекта «Стартап-Карьера» УрГЭУ и Департамента по труду и занятости населения Свердловской области (в соавторстве с В. В. Сулиминым, О. В. Исаковой и др.).

Третий этап (2014-2016) - систематизация, обобщение, интерпретация результатов исследования. Обобщенные результаты исследования представлены в монографиях «Педагогическое проектирование модели актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры в высшем образовании», «Вопросы теории и практики использования инновационных педагогических технологий в высшем образовании»; в учебных пособиях «Организацион-

ное поведение: педагогический аспект»; «Коммуникативные технологии»; в методической разработке «Интерактивный конгресс магистрантов»; в программах практик для бакалавров и магистрантов; в отчете по научно-исследовательской работе «Формирование инновационной культуры личности в образовательном пространстве вуза», УрГЭУ, 2014; в статьях, опубликованных в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень изданий ВАК РФ; в учебно-методических комплексах учебных дисциплин «Организационное поведение», «Коммуникативные технологии», «Фасилитация менеджера в профессиональной деятельности» (УрГЭУ), «Финансовый менеджмент», «Основы научных исследований» (УГГУ).

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается использованием методов, адекватных цели и задачам исследования.

Научная новизна исследования:

1. На основе анализа совокупности внешних и внутренних факторов создана модель детерминации личности студентов как носителей инновационной культуры, отражающая взаимодействие факторов, стимулирующих и осложняющих образовательный процесс нарастанием требований к профессионализму педагогов и менеджеров в целеполагании, содержании и технологиях, влияющих на результат развития личности: внешних (глобализация, социокультурные трансформации, информатизация коммуникационного пространства, демократизация и гуманизация российского общества, меняющиеся требования к системе образования со стороны социума, государства, обучаемых, открытость российской системы образования, утверждение концепции непрерывного образования, инновационная роль образования в РФ) и внутренних (взаимосвязь культуры общества и культуры личности, педагогический потенциал вуза, реализация компетентностного подхода (ФГОС ВО, Профстандар-ты), корпоративная культура вуза, потребности, мотивы студентов в получении высшего образования и профессии).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Загоруля, Татьяна Борисовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверьянов В. В. Традиция как методологическая проблема в отечественной культурологии XX века // Автореферат дисс. на соискание уч. ст. докт. филос. наук. - М., 2011. - С. 5. // сайт Диссертации по гуманитарным наукам - http://cheloveknauka.com/traditsiya-kak-metodologicheskaya-problema-v-otechestvennoy-kulturologii-xx-veka#ixzz3xRBTmWLE (Дата обращения: 15 ноября 2014 г.).

3. Агапова С. А. Педагогическое проектирование профессионального развития учителя: дис... канд. пед. наук. - М., 2012. - 167 с. URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-proektirovanie-professionalnogo-razvitiya-uchitelya (Дата обращения: 10.03.2013 г.).

4. Адизес И. К. Развитие лидеров: Как понять свой стиль управления и эффективно общаться с носителями иных стилей. - Москва: Альпина Паблишер, 2014. - 259 с.

5. Акимова О. Б. Акмелингвистика как понятие педагогической ак-меологии / О. Б. Акимова // Акмеология профессионального образования: материалы 10-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 13-14 марта 2013 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - С. 38-43.

6. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личност-но ориентированного обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук. - Тюмень, 1987. - 42 с.

7. Алфимова М. В., Грубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - № 6. - 2000. - С. 112 - 123.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Анисимов О. С. Педагогическая деятельность: игротехническая парадигма. В 2-х томах. - М.: Наука, 2009. - 485 с.

10. Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

11. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -

367 с.

12. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

13. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта (социокультурная динамика России). Издание третье, доп. - М.: Новый хронограф, 2008.

- 934 с.

14. Аязбекова С. Ш. Вопросы теории и истории культуры // Сайт МАНВО декабрь 2013 http://gisap.eu/ru/node/34514). (Дата обращения: 12 сентября 2014 г.).

15. Баженов В. Г., Баженова В. П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

- 320 с.

16. Балабанов П. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. - Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

17. Бандура А. Теория социального научения. - СПб: Евразия, 2000.

- 320 с.

18. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 - 1985. - М.: Наука, 1986. - С. 80 - 160.

19. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург: СГИПИ, 1994. - 152 с.

20. Белбин М. Командные роли // Сайт М. Белбина. Электронный ресурс: http://www.belbin.com/ (Дата обращения: 10 сентября 2014 г.).

21. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. - Москва: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное образование. Голографи-

ческий подход. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1999. - 136 с.

23. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

24. Белкин А. С., Свинина Н. Г. Витагенный опыт и витагенный принцип - категории педагогической антропологии // Педагогическое образование. - 2007. - № 1. - С. 19-20.

25. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. - М.: Academia. 2004. 788 с.

26. Белоусов И. В. Методические основы оценки научно-инновационного потенциала вуза и стратегия активизации его развития: ав-тореф. дис... канд. экон. наук СПб., 2011 // http://rushkolnik.ru/docs/226/index-89808.html (Дата обращения: 12 января 2015 г.).

27. Бендас Т. В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2008. - 431 с.

28. Бенин В. Л. Педагогическая культурология: курс лекций. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

29. Бенин В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. - Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1994. - 190 с.

30. Бердяев Н. А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. - М.: Республика, 1993. - 384 с.

31. Бердяев Н. А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналисти-ческой философии // Царство духа и царство Кесаря / сост. и послесловие П. В. Алексеева. - М.: Республика, 1995. - 383 с.

32. Березанская Н. Б. Креативность в структуре инновационной деятельности личности // Инновации. - 2011. - № 1. - С. 99-101.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Специальная литература, 1996. - 398 с.

34. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября.

Электронный ресурс: http://eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (Дата обращения: 16 ноября 2013).

35. Берулава Г. А., Берулава М. Н. Инновационная методологическая платформа высшего образования // Вестник Университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2012. - № 4 (62). - С. 8-36.

36. Берулава М. Н., Берулава Г. А. Методологические основы инновационной сетевой концепции развития личности в условиях информационного общества // Вестник Университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2010. - № 4 (52). - С. 8-11.

37. Берулава Г. А. Психологические основы развития личности. - М.: Изд-во Ун-та РАО, 2009. - 232 с.

38. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

39. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 16-25.

40. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Бизнес-Кейсы // Электронный ресурс: http://www.e-xecutive.ru/_(Да-та обращения: 08 октября 2014).

42. Бишоп С. Тренинг ассертивности. - СПб.: Питер., 2001. - 208 с.

43. Бланшар К. Лидерство. К вершинам успеха. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 368 с.

44. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 318 с.

45. Боднар А. М. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: дис...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - С. 14. Электронный ресурс: http://elar.urfu.ru/handle/10995/28888 (Дата обращения: 17 ноября 2014 г.).

46. Божинская Т. Л. Педагогический потенциал региональной культуры в современном российском образовании: автореф. дис... канд. филос.

наук. - Краснодар, 2010. - С. 7. Электронный ресурс: http://krdu-mvd.ru/fgdjsdb1.html (Дата обращения: 14 января 2015 г.).

47. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. - 472 с.

48. Болтаева М. Л. Деловая игра в обучении // Молодой ученый. -2012. - №2. - С. 252-254.

49. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М., СПБ.: ОЛМА-ПРЕСС; прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

50. Большой толковый социологический словарь: русско-английский, англо-русский (COLLINS) / авт.- сост.: Д. Джери, Д. Джери. - Москва: Вече: АСТ, 1999. - Т. 1: А - О. - 543 с.

51. Большой энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, СПб.: Фонд «Ленинградская галерея», 1993. - 1628 с.

52. Болонская декларация 1999 г. // Сайт «Болонский процесс в России» http://www.bologna.ntf.ru/p13aa1.html (Дата обращения: 20.12. 2014 г.).

53. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов н/Д., 2000. - 351 с.

54. Боно Э. Шесть шляп мышления. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 256 с.

55. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. -

304 с.

56. Бочкарева Т. С. Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов: дис... канд. пед. наук. - Тольятти, 2008. - 224 с.

57. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Глобализация и синергетиче-ский историзм. - СПб.: Политехника, 2004. - 400 с.

58. Брэзиер Д. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. - М.: Когито-Центр, 2010. - 315 с.

59. Будич Н. Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения: Дис. канд. психол. наук. - Хабаровск, 2005. - 157 с.

60. Бюллетень "Численность и миграция населения Российской Федерации в 2014 году". ГосКомСтат, 2015 г. // Сайт «Федеральная служба государственной статистики «Численность и миграция населения Российской Федерации в 2014 году» http://www.gks.ru/bgd/regl/b15_107/Main.htm (Дата обращения: 18 декабря 2015 г.).

61. Василик М. А. Основы теории коммуникации. - М.: Гардарики, 2006. - 615 с.

62. Веракса Н. Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 122-129.

63. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., Высшая школа. - 1991. 207 с.

64. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

65. Вершловский С. Г. Непрерывное образование: Историко -теоретический анализ феномена. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 151 с.

66. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. - 2-е изд. - М.: Наука, 1983. - 344 с.

67. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. - М.: МГУ, 1995. - 415 с.

68. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

69. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

70. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное. - М.: Лабиринт, 2001. - 368 с.

71. Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / дисс... докт. пед. наук. - Москва, 2002. - 366 с. URL: http://www.dissercat.com/content/kulturologicheskii-podkhod-v-teorii-i-

praktike-pedagogicheskogo-obrazovaniya#ixzz4ZW8uIcxM (Дата обращения: 10.10.2015 г.).

72. Галажинский Э. В. Справка. Инновационный потенциал личности: содержание, структура, пути развития // http://www.raop.ru/content/0tdelenie_psihologii_i_fiziologii.2011.06.15.Spravka. pdf (Дата обращения: 20 марта 2016 г.).

73. Галажинский Э. В., Клочко В. Е. Исследование инновационного потенциала личности: концептуальные основания // Сибирский психологический журнал. - Томск, 2009. - № 33. - С. 6-13.

74. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. - М.: Мир, 1978. - 172 с.

75. Герасимова В. А. Наноэкономика как теория экономического поведения инновационного человека / В. А. Герасимова, С. В. Мокичев // Риск: ресурсы, информация, снабжение, конкуренция. - 2013. - № 2. - С. 316 - 320.

76. Герасимова В. А. Формирование концепции инновационного человека в условиях экономики знаний / В. А. Герасимова, С. В. Мокичев [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ecsn.ru/files/pdf/201302/201302_42.pdf (дата обращения: 20. 10. 2015).

77. Герзон М. Лидерство через конфликт. Как лидеры-посредники превращают разногласия в возможности. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2008. - 340 с.

78. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. - М.: Флинта; Наука, 2003. - 768 с.

79. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

80. Гетманская Е. В. Личность: креативные характеристики // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - Выпуск № 1 / 2010. - С. 25-33.

81. Гневашева В. А. Образование в условиях инновационной экономики: проблема определения // // Информационный гуманитарный портал

«Знание. Понимание. Умение». - 2011. - № 1. - С. 34 - 39. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zpu-journal.ru/zpu/contents/2011/1/Gnevasheva_Education/ (дата обращения 17.05.2012).

82. Горфинкель В. Я. Инновационный менеджмент / В. Я. Горфин-кель, А. И. Базилевич, Л. В. Бобков. - Москва: Вузовский учебник, 2016. -380 с.

83. Государственная программа развития образования на 2013-2020 г. г., утвержденная Правительством РФ // URL: Информационно-правовой сайт «Гарант» http://www.garant.ru/news/431723/ (дата обращения: 20 мая 2014 г.).

84. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 301 с.

85. Григорьева С. Г. Сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2011. - № 2(70). - Ч. 2. - С. 51-58.

86. Громкова М. Т. Синергетические подходы в современном образовании // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция. - 2007. - 592 с.

87. Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 495с.

88. Громова О. Н., Латфуллин Г. Р., Райченко А. В. Теория организации и организационное поведение. - М.: Юрайт, 2014. - 471 с.

89. Громыко Н. В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов // Сайт «Учительская газета» http://www.ug.ru/archive/36681 (Дата обращения: 10 декабря 2014 г.).

90. Грошев И. В., Емельянов П. В., Юрьев В. М. Организационная культура. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 288 с.

91. Грязева-Добшинская В. Г. Социальная психология творчества. Теоретические основы. Эмпирические исследования. Прикладные разработки. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2008. - 234 с.

92. Грязева-Добшинская В. Г. Инновационное лидерство: моделирование тенденций активности менеджеров предприятия. Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2010. - № 17. - Выпуск 9. - С. 9-17.

93. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

94. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. - СПб..: Кристалл, 2001. - 642 с.

95. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

96. Дафт Р. Л. Уроки лидерства. - М.: Эксмо, 2008. - 480 с.

97. Делия В. П. Инновационное мышление в XXI веке. - Балашиха: Де-По. 2011. - 228 с.

98. Демочко В. Б. Инновационная личность: модель и условия формирования // Научное сообщество студентов: материалы VI Междунар. сту-денч. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 253 - 262.

99. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. - Кн. 2. - М.: РАГС, 2000. - 536 с.

100. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 378 с.

101. Днепров С. А. Перспективы педагогики XXI в. Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, 11-14 ноября 2013 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - В 3 т. - Т. 1. - С. 33-35.

102. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. - Екатеринбург: Уникум, 1998. - 298 с.

103. Долгова В. И. Готовность к инновационной деятельности в образовании. - М.: Книжный дом «Университет», 2009. - 228 с.

104. Долгова В. И. Акмеологическая сущность инновационной культуры кадров государственной службы // Вестник Челябинского университета. Сер. 5: Педагогика. Психология. 1999. №1. С. 65-71. URL: http://www.lib.csu.ru/elbibl/vestn_arh.shtml#2005 (Дата обращения: 14.07.2014 г.)

105. Долгова В. И. Инновационные технологии профессиональной деятельности психолога // Сайт МАНВО http://gisap.eu/ru/node/75770) (Дата обращения: 20 декабря 2015 г.).

106. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие. - Челябинск: ООО «Искра-Профи», 2012. - 230 с.

107. Долгова В. И. Психофизиологические детерминанты готовности к инновационной деятельности // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 12. - С. 17-24. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n (Дата обращения: 20 марта 2015 г.).

108. Дорожкин Е. М. Андрагогика как отрасль социально-педагогического образования взрослых / Е. М. Дорожкин, Л. Д. Старикова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Вып. 4: сб. науч. тр. / Рос. гос. проф. -пед. ун-т. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. - С. 147-157.

109. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы, защита. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344 с.

110. Друкер П. Ф. Практика менеджмента. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2007. - 400 с.

111. Дубинина Т. Н. Формирование инновационного поведения личности в образовательной среде вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/118-14020 (дата обращения: 11.12.2015).

112. Дудина М. Н. Зачем изучать историю? - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2002. - 396 с.

113. Дудина М. Н. История педагогики: диалог парадигм. -Екатеринбург: Уральский государственный университет им. А. Горького, 2008. - 194 с.

114. Дудина М. Н. Психолого-педагогические проблемы безопасности ребенка в современном обществе // Вопросы психологии и социологии государственной службы и управления в регионе: сб. науч. тр. / под ред. Б. Ю. Берзина. - Екатеринбург, 2014. - 188 с.

115. Дудина М. Н. Достоинство личности носителя инновационной культуры в этико-педагогическом дискурсе // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2014. - №3. - Т. 2. - С. 347-353.

116. Дудина М. Н. Диалоговое обучение - путь к ассертивному поведению / Инновации в образовании. Современная психология в обучении. III Международная научная Интернет-конференция: материалы конф. (г. Казань, 7 октября 2014 г.) / Сервис виртуальных конференций Pax Grid; сост. Синяев Д. Н. - Казань: ИП Синяев Д. Н., 2014. - 251 с.

117. Дудина М. Н. Дидактика высшей школы: от традиций к инновациям. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2015. - 152 с.

118. Дудина М. Н. Ассертивное поведение в этико-педагогическом дискурсе // Известия Уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2014. - № 4 (132). - С. 163 -172.

119. Дудина М. Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип гуманной педагогики //Аксиология педагогики: некоторые вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. В. Иофина. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 41-46.

120. Дудина М. Н., Загоруля Т. Б. Андрагогика и педагогика: проблемы преемственности и взаимосвязи. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2008. -244 с.

121. Евтихов О. В. Эффективное лидерство. - Красноярск: Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Ре-шетнёва, 2012. - 132 с.

122. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: сб. реф. по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. - Минск, 2001. - С. 121—140.

123. Жеглова О. А. Гуманитаризация высшего образования как условие формирования языковой личности в пространстве культуры // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект)». - Тюмень: изд-во «Печатник», 2011. - 490 с.

124. Жижина И. В., Зеер Э. Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации // Образование и наука. - 1999. - № 2 (2). - С. 93 -105.

125. Жизненный путь // Электронный ресурс: http://vitamarg.com/konsultacii/uspeh/2981-metod-6-shliap (Дата обращения: 14 августа 2014 г.).

126. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2006. - 335 с.

127. Загвязинский В. И. Об уточнении ключевых понятий в теории и практике реформирования российского образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект)». -Тюмень: изд-во «Печатник», 2011. - 490 с.

128. Загвязинский В. И., Емельянов И. Н. Общая педагогика. - М.: Высшая школа, 2008. - 390 с.

129. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация.

- М.: Академия, 2001. - 192 с.

130. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

131. Загоруля Т. Б. Актуализация толерантных свойств личности в образовательном процессе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Екатеринбург, 2005. 232 с. // Электронный ресурс: http://dissland.com/catalog/aktualizatsiya_tolerantnih_svoystv_lichnosti_v_obrazo vatelnom_protsesse.html (Дата обращения: 08 июня 2012 г.).

132. Загоруля Т. Б. Организационное поведение: педагогический аспект. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2015. - 324 с.

133. Загоруля Т. Б. Менеджмент: учебно-методический комплекс для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению 080100.62 «Экономика» (профиль «Финансы и кредит»). - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2014. -129 с.

134. Загоруля Т. Б. Педагогическое проектирование модели актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры в высшем образовании. - Изд-во УГГУ, Екатеринбург. - 2015. - 205 с.

135. Загоруля Т. Б. Вопросы теории и практики использования инновационных педагогических технологий в высшем образовании. - Изд-во УГГУ, Екатеринбург. - 2015. - 164 с.

136. Загоруля Т. Б. Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры в высшем образовании: опыт эмпирического исследования // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2015. - № 10. - С. 135-146.

137. Загоруля Т. Б. Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры: проблема методик исследования // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 16. - С. 216-219.

138. Загоруля Т. Б. Развитие креативных свойств личности студентов средствами инновационной дидактики // Научное мнение. - 2015. - № 9-2. -С. 151-157.

139. Загоруля Т. Б. Феноменологические основы изучения личности студентов как носителей инновационной культуры // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2016. - № 8. - С. 110-117.

140. Загрекова Л. В., Николина В. В. Теория и технология обучения. -М.: Высшая школа, 2004. - 157 с.

141. Загузов Н. И. Словарь-справочник основных терминов и понятий, используемых при подготовке диссертационного исследования // Сайт Глубинная психология: учения и методики /http://www.psyoffice.ru/6-1002-instrumentarii-v-pedagogicheskom-isledovani.htm (Дата обращения: 13 ноября 2014 г.).

142. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию // Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 360 с.

143. Зборовский Г. Е., Романцев Г. М. Инновации в профессиональном образовании: проблемы исследования // Образование и наука. - 2000. -№ 3. - С. 18-28.

144. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного образования. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 257 с.

145. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. - 244 с.

146. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. - Екатеринбург. - 2002. - 126 с.

147. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

148. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. -2005. - № 4. - С. 22-28.

149. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентоло-гия: теория и практика. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

150. Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П. Инновации в профессиональном образовании. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. - 214 с.

151. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в воспитании. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

152. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

153. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1991. - 142 с.

154. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентност-ный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. - М.: АП-КиПРО, 2003. - 101 с.

155. Игошев Б. М., Зеер Э. Ф., Новоселов С. А. Институциональное обеспечение внедрения инноваций в образовательную практику / Б. М. Иго-шев, Э. Ф. Зеер, С. А. Новосёлов и др.; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - 252 с.

156. История брендов // Электронный ресурс: http://www.brandpedia.ru/ (Дата обращения: 2 мая 2015 г.).

157. Каган М. С. Формирование личности как синергетический процесс // Синергетическая парадигма: человек и общество в условиях нестабильности. Под ред. О. Н. Астафьевой. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 212 - 227.

158. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

159. Каган М. С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. -

328 с.

160. Калининский Л. П. Психология успешного менеджмента. - Екатеринбург: Издательство УрГУ, 2005. - 260 с.

161. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. - М.: Вита пресс, 2000. - 308 с.

162. Каппони В., Новак Т. Как делать по-своему или ассертивность в жизнь. - СПб.: Питер, 1995. - 186 с.

163. Кармин А. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы / Вопросы философии, 2006. - № 2. - С. 52-60.

164. Карпова Ю. А. Введение в социологию инноватики. - СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

165. Карпов А. В., Скитяева И. М., Волкова Н. В., Ямщиков И. А. Организационная культура: понятие и реальность. - М.: Институт психологии РАН, 2002. - 152 с.

166. Кислов А. Г. Идея права на достойное человеческое существование: социально-философский анализ. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2013. - 166 с.

167. Кислов А. Г. О менеджменте качества высшего образования // Образование и наука. - 2012. - № 7. - С. 98-112.

168. Киямов И. К. Ценностные детерминанты атрибуции в ситуациях межличностного взаимодействия: Автореф. канд. дисс. — Казань, 2000. http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-05/dissertaciya-tsennostnye-determinanty-atributsii-v-situatsiyah-mezhlichnostnogo-vzaimodeystviya (Дата обращения: 20 мая 2016г.).

169. Кларин М. В. Педагогическая технология. - М.: Педагогика, 1989. - 132 с.

170. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (анализ зарубежного опыта). - Рига: Эксперимент, 1995. - 265 с.

171. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - Москва: Арена, 1994. - 167 с.

172. Клочкова Л. И. Развитие инновационного потенциала личности. -М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 28 с.

173. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Психология инновационного поведения. - Томск: Томский государственный университет, 2009. - 240 с.

174. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 325. - С. 146-151. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://joumals.tsu.ru/uploads/import/838/files/325-146.pdf (Дата обращения: 11.02.2016 г.).

175. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. - М.: Прогресс - Традиция, 2003. - С. 341 - 357.

176. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики: синерге-тическое мировидение. - М.: Либроком, 2010. - 256 с.

177. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - 243 с.

178. Колдаев В. Д. Методология и практика научно-педагогической деятельности. - М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 2016. - 400 с.

179. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование / под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 285 с.

180. Колесникова И. А., Марон А. Е., Тонконогая Е. П. Основы андра-гогики. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

181. Колпачников В. В. Человеко-центрированный подход в практике консультирования персонала / Вопросы психологии, 2000. - № 3. - С. 49-56.

182. Комарова Л. В. Технологии делового общения в управленческой деятельности. - М.: Издательство РАГС, 2010. - 147 с.

183. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с. - Т. 2. - 576 с.

184. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

185. Кон И. С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

186. Конституция Российской Федерации // Сайт «КонсультантПлюс» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_2875/?frame=1 (Дата обращения: 10 декабря 2014 г.).

187. Кочеткова А. И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование. - М.: Дело, 2007. - 944 с.

188. Краевский В. В. Педагогика и методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч..ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М.: Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики, 2001. - С. 6 - 29.

189. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

190. Красило Д. А. Эмпирическое исследование особенностей «реального самоопределения» современной молодежи // Практическая психология и образование. - 2003. - № 2. - С. 89-100.

191. Красовский Ю. Д. Социокультурные основы управления бизнес-организацией. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 391 с.

192. Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1998. - 382 с.

193. Кричевский Р. Л. Психология лидерства. - М.: Статут, 2007. - 541

с.

194. Кун Т. Структура научных революций. - М.: Прогресс, 1977. -

300 с.

195. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - № 6. - С. 168-173.

196. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

197. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С. 8-10.

198. Леонтьев А. Н. О социальной природе психики человека // Во-

просы философии. - 1961. - № 1. - С. 23-41.

199. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. - Москва: Наука, 1959. - 428 с.

200. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

201. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. - 1998. - № 1. - С. 50-56.

202. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. - 488 с.

203. Лисин Б. К. Стратегический ресурс инноваций // «Круглый стол» в Институте стратегических инноваций. - М.: Институт стратегических инноваций, 2000. - 48 с.

204. Лисин Б. К. Инновационная культура // Инновации. - 2008. - № 10. - С. 49-53.

205. Литвак Б. Г. Великие управленцы. - М.: Экономика, 2003. - 527 с.

206. Лобацкая Р. М. Формирование инновационной личности как одна из проблем опережающего инновационного образования // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - С. 52-57. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://aeer.ru/files/io/m4/art_7.pdf (дата обращения: 07.01.2016).

207. Лосев А. Ф. Дерзание духа. - М.: Политиздат, 1989. - 366 с.

208. Лушин П. В. Личностные изменения как процесс: теория и практика. - Одесса: Аспект, 2005. - 334 с.

209. Любина О. Н. Современные подходы к определению инновационной культуры общества // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2012. - № 6. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://zpu-journal.rU/e-zpu/2012/6/Liubina_Innovative-Culture/ (дата обращения: 08.04.2013).

210. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. - М.: Художественная литература, 1987. - 624 с.

211. Малахова И. А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант. - Минск: Беларуская Навука. - 2002. - 157 с.

212. Малахова Н. Н. Инновационная личность как модель экономического человека в современном обществе // Философия права. - 2015. - № 2. -С. 73-78.

213. Малышев Е. А. Социальная и правовая характеристика внешней трудовой миграции в Российской Федерации: постановка проблемы // журнал «Вестник Нижегородской академии МВД России». - № 2 (30) 2015 г. - С. 8283.

214. Мануйлов В. Ф., Федоров И. В., Благовещенская М. М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 117-123.

215. Маркарян Э. С. Наука о культуре и императивы эпохи. - М.: Прогресс, 2000. - 126 с.

216. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

217. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. -

304 с.

218. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

219. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Из-дат. группа «Евразия», 1999. - 432 с.

220. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. - Минск: Техно-принт, 1999. - 288 с.

221. Международная Ассоциация фасилитаторов // Сайт https://www.iaf-world.org/site/ (Дата обращения: 17 марта 2016 г.).

222. Меренков А. В. Педагогика саморазвития личности. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2001. - 321 с.

223. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия / Пер. с франц. под ред. И. С. Вдовиной, С. Л. Фокина. - М: «Ювента», «Наука», 1999. - 608 а

224. Методология социально-педагогических исследований // Сайт «Profile-edu»/ http://profile-edu.ru/metodologiya-socialno-pedagogicheskix-issledovanij-page-6.html (дата обращения: 20 декабря 2014 г.).

225. Минюрова С. А. Профессиональный маргинализм в сфере высшего образования // Современное образовательное пространство: Проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч. конф. г. Екатеринбург, 27-29 марта 2007. - Екатеринбург, 2007. - 310 с.

226. Миронов В. В. Коммуникационное пространство как фактор трансформации современной культуры и философии / Вопросы философии, 2006. - № 2. - С. 27-43.

227. Мищенко Л. В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности // Вестник практической психологии образования. -Научно-методический журнал, 2007. - № 3. - С. 122-128.

228. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика: современный аспект.

- Казань, РКЦ «Учебная книга». - 2010. - 345 с.

229. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя. - Екатеринбург: Изд- во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2004. - 57 с.

230. Мясоедова Е. А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: дис... канд. пед. наук. - Астрахань, 1997.

- С. 24. Электронный ресурс: http://www.dissercat.com/content/podgotovka-studentov-pedvuza-k-issledovaniyu-pedagogicheskogo-potentsiala-sredy (Дата обращения: 25 декабря 2014 г.).

231. Николаев А. И. Инновационное развитие и инновационная культура // Электронный ресурс: http://www.center-inno.ru/materials/library/04-4 (Дата обращения: 20 июня 2014 г.).

232. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000-2001. - Т.3.

- 692 с.

233. Новиков А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. - 2002. - №8. - С. 44-51.

234. Новиков А. М. Методология образования. - Издание второе. -М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

235. Овчарова Р. В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя. - М.: Изд-во Артикул, 2007. - 305 с.

236. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - 846 с.

237. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. -224 с.

238. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 192 с.

239. Панфилова А. П., Громова Л. А., Богачек И. А., Абчук В. А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. - СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

240. Петленко В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. - СПб.: Питер, 2008. - 124 с.

241. Петровский В. А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: Изд. ЮРГУ, 1996. - 510 с.

242. Пидкасистый П. И., Беляев В. И., Юзефавичус Т. А., Мижериков В. А. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 624 с.

243. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.

244. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

245. Подобед В. И., Горшкова В. В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 30-37.

246. Подымова Л. С. Специфика инновационной восприимчивости преподавателя вуза // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2015. № 1 (25). - С. 46-49.

247. Подымова Л. С., Фиронова М. С. Проблема социализации личности и развития инновационности в условиях социальных изменений // Вестник Российского нового университета. - 2014. - № 1. - С. 12-15.

248. Подымова Л. С. Инновации как ценность // Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей международной научно-практической конференции. - М., 2014. - С. 7-11.

249. Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. - М: Московский педагогический государственный университет, 2012. - 207 с.

250. Подымова Л. С., Подымов Н. А. Проблема личностного смысла в инновационной деятельности // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 74.

251. Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику. - Курск: Курский государственный университет, 1994. - 132 с.

252. Позднякова О. М. Актуализация педагогического потенциала культуры в процессе профессионального обучения // Омский научный вестник. - 2008. - № 4-69. - С. 105-108. - Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/aktualizatsiya-pedagogicheskogo-potentsiala-kultury-v-protsesse-professi. onalnogo-obucheniya (Дата обращения: 13 марта 2015 г.).

253. Положение об академическом рейтинге // Сайт ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет». http://unisrv.usue.ru:9000/portal/site/5141ec80-4b0d-4c1b-9931-d36688ed2230/page/96a59535-fad7-4072-b6cd-8de76f0b9f62 (Дата обращения: 14 декабря 2014 г.).

254. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / Социальные проблемы инноватики. - М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

255. Пригожин И. Р. Философия нестабильности / Вопросы философии. - 1991. - № 6. - С. 46-52.

256. Пригожин И. Р. Определено ли будущее. - Ижевск: ИКИ, 2005. -

240 с.

257. Приказ Минобрнауки РФ от 20.05.2010 N 544 (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) "бакалавр")" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.07.2010 N 17837) Правовой сайт «КонсультантПлюс».Ц^: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=116399 (Дата обращения: 13.08.2013 г.).

258. Приказ Министерства образования и науки РФ №1327 от 12 ноября 2015 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата). Зарегистрирован в Минюсте 30 ноября 2015г., рег. №39906. // Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования / Сайт http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4 (Дата обращения: 20 января 2016 г.).

259. Профессиональные стандарты // Национальное агентство развития квалификаций. Режим доступа: http://www.nark-rspp.ru/ (Дата обращения 15 апреля 2015 г.).

260. Психогеометрический тест С. Деллингера // Электронный ресурс: http://testoteka.narod.ru/ (Дата обращения: 10 июня 2013).

261. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. А. А. Карелина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т. 1. - 312 с., Т. 2. - 247 с.

262. Психологический словарь / [авт.-сост.: В. Н. Копорулина [и др.] ; под общ. ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

263. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

264. Пузеп Л. Г. Развитие креативных черт личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: диссертация канд. психологич. наук. - Омск, 2007. - 161 с. // Электронный ресурс: http://www.dissercat.com/content/razvitie-kreativnykh-chert-lichnost (дата обращения: 6 апреля 2015 г.).

265. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито - Центр, 2002. - 396 с.

266. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы // Школьные технологии. - 1999. - №1- 2. - С. 178 - 207.

267. Равкин З. И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности (историко -теоретический аспект). - М., 1995. - С. 8 - 35.

268. Равкин З. И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических исследований // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М.: Просвещение, 1994. - 271 с.

269. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 352 с.

270. Ратинов А. Р., Кроз М. В., Ратинова Н. А. Ответственность за разжигание вражды и ненависти. Психолого-правовая характеристика. - М.: Юрлитинформ, 2005. - 256 с.

271. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996. - 529 с.

272. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

273. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Сайт журнала «Вопросы психологии»: http://www.voppsy.ru/issues/1990/901/901164.htm (Дата обращения: 15 декабря 2015 г.).

274. Романцев Г. М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе. Образование и наука. - 2000. - № 4. - С. 18-26.

275. Ромек В. Г. Поведенческая психотерапия. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

276. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

277. Саблина Н. А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: дис. ... канд. психол. наук / Н. А. Саблина. - Ставрополь, 2004. - 178 а

278. Саламатов А. А. Методология и перспективы развития современного непрерывного образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 8. - С. 113-124. Электронный ресурс: http://www.cspu.ru/nauka/vestnik (Дата обращения: 25 июня 2014 г.)

279. Самсонова М. В., Ефимов В. В. Технология и методы коллективного решения проблем. - Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 152 с.

280. Санто Б. Сила инновационного саморазвития // Инновации. -2004. - № 2. - С. 5-15.

281. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344.

282. Селезнева Е. В. Лидерство. - Москва: Юрайт, 2015. - 429 с.

283. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

284. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 254 с.

285. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

286. Сериков В. В. Идея, замысел и гипотеза в педагогическом исследовании // Образование и наука. 2010. № 10 (78). С. 30-41.

287. Ситковская О. Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. - М.: Юрлитинформ, 2001. - 240 с.

288. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

289. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 1. - С. 32-37.

290. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

291. Смит М. Дж. Тренинг уверенности в себе. М.: Изд-во Речь. Серия: Психологический тренинг [электронный ресурс: www.orator.biz/library/books/traning_uverennosti_v_sebe/]. (Дата обращения: 23 января 2015 г.).

292. Смышляева Л. Г., Сивицкая Л. А. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. - 190 с.

293. Современный философский словарь / Под общей ред. д-ра филос. наук, проф., В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: ПАНПРИНТ. 1998. - 1064 с.

294. Соломанидина Т. О. Организационная культура компании. - М.: ИНФРА-М, 2015. - 624 с.

295. Соколов Е. А. Проблемно-модульное обучение. - Москва: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012. - 392 с.

296. Сорбоннская декларация 1998 г. // Сайт «Болонский процесс в России» http://www.bologna.ntf.ru/p13aa1.html (Дата обращения: 20.12. 2014 г.).

297. Спивак В. А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2001. -

352 с.

298. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. - М.: Контакт-Альфа, 1995. - 377 с.

299. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 736 с.

300. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. - Ростов-на-Дону: Издательский Центр «МарТ», 2000. - 127 с.

301. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://innovation. gov.ru/sites/default/files/documents/2014/5636/1238.pdf (Дата обращения: 13.10.2015 г.).

302. Субетто А. И. Система управления качеством в вузе (модель) / под ред. Н. А. Селезневой; 2-е изд. - М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 2003. - 25 с.

303. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

304. Сыманюк Э. Э. Стратегии профессионального самосохранения личности // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 156-140.

305. Тарасова Э. П. Проблемные задачи в учебно-познавательном процессе. - Смоленск: ВА ВПВО ВС РФ, 2010. - 181 с.

306. Толстых А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. - СПб.: «Алетейя», 2000. - 288 с.

307. Тоффлер Э., Тоффлер Х. Революционное богатство // Электронный ресурс. - Режим доступа: http://socioline.ru/book/elvin-toffler-hejdi-toffler-revolyutsionnoe-bogatstvo (Дата обращения: 27.12.2015 г.).

308. Тоффлер Э. Третья волна. - М.: АСТ. 2010. - 784 с.

309. Уварина Н. В. Принцип свободы в концепции развития творческой самоактуализации учащихся // Вестник Южно-Уральского государственного

университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2014. Т. 6. № 1. С. 20-25.

310. Узнадзе Д. Н. Общая психология. - М.: Смысл; СПб: Питер, 2004. - 413 с.

311. Уманская А. В. Андрагогический подход к развитию профессиональной компетентности преподавателей вузов // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3 (40). - С. 220-221.

312. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

313. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5 / Сост. С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

314. Федак Е. И., Ценцеря С. В. Инновационная личность. Психолого-педагогическое обоснование // Мир образования - образование в мире. -2011. - № 1 (41). - С. 150-156.

315. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014). Правовой сайт «Консультант-Плюс». URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=173432 (Дата обращения: 16.02.2015 г.).

316. Фельдштейн Д. И. Доклад на общем собрании РАО "Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://raop.rmmdex.php. (Дата обращения: 15.01.2013 г.).

317. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М.: Иститут практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

318. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

319. Федоров В. А., Колегова Е. Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2002. - 176 с.

320. Федоров В. А., Третьякова Н. В. Интерактивные образовательные технологии как средство реализации компетентностного подхода и условие здоровьесбережения в образовательном процессе // Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования подростков, молодежи, населения: сборник материалов 10-й Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов, 19 ноября 2014 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2014. - С. 346-352.

321. Федоров В. А., Колегова Е. Д. О взаимодействии обучения и воспитания в учебном процессе с элементами рейтинговой технологии // Вестник Учебно-научно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (15) / Урал. гос. проф.-пед. унт. - Екатеринбург, 1995. - С. 35-39.

322. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2001. - 330 с.

323. Философский словарь: словарь / А. И. Абрамов [и др.]: Под ред. И. Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - Москва: Республика, 2001. - 719 с.

324. Франк С. Л. Смысл жизни. - М.: АСТ, 2004. - 157 с.

325. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368

с.

326. Франклин Б. Избранные произведения. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1956. - 632 с.

327. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - Минск: Попурри, 1999. - 624 с.

328. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993. - 416 с.

329. Фромм Э. Иметь или быть. - Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. -

176 с.

330. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. - М.: Издательство «Весь Мир», 2002. - 144 с.

331. Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Республика. 1993. - 448 с.

332. Хакен Г. Синергетика. - М.: Мир, 1980. - 406 с.

333. Хаматнуров Ф. Т. Корпоративная культура профессионального учебного заведения: феномелогический анализ / Ф. Т. Хаматнуров // Научно-методическое сопровождение региональной системы начального и среднего профессионального образования: педагогический поиск: сборник материалов региональной научно-практической конференции, 12-14 декабря 2007 г. / Ин-т развития регион. образования Свердл. обл., Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Акад. проф. образования. - Екатеринбург, 2007. - Ч. 1. - С. 107111.

334. Хаматнуров Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 393 с.

335. Харгадон Э. Управление инновациями. - Москва-Санкт-Петербург-Киев: ООО «И. Д. Вильямс», 2007. - 304 с.

336. Хартия инновационной культуры // Инновации. - 1999. - № 9-10. - С. 55-56.

337. Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры. - М.: Прогресс, 1992. - 464 с.

338. Холодкова Л. А. Инновационная культура субъектов высшего профессионального образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2006. - № 14. - С. 78-84.

339. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. - М.: Прогресс Универс, 1993. - 478 с.

340. Хохлова Е. В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза: автореф. дис... канд. псих. наук. - Нижний Новгород, 2008. - 26 с.

341. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика - рычаг образования // Интернет-журнал "Эйдос", 2005. 10 сентября. URL: http://eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm (Дата обращения: 13.09.2013 г.).

342. Хуторской А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности // Вестник Института образования человека. 02.03.2012 г. http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm (Дата обращения: 17.03.2015 г.).

343. Хуторской А. В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. -

544 с.

344. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. - 415 с.

345. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

346. Центр креативных технологий // Электронный ресурс: http://inventech.ru/pub/methods/metod-0019/ (Дата обращения: 14 ноября 2014 г.).

347. Ценцеря С. В. Понятие "инновационной личности" в современной научной теории // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 3 (39). - С. 142-147.

348. Цветкова В. Д. Формирование инновационной культуры личности: философский аспект // Омский научный вестник. - 2009. - №1 (75). - С. 97-99.

349. Чапаев Н. К. О некоторых проблемах педагогической инновати-ки: методологический аспект // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, 11-14 ноября 2013 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - В 3 т. Т. 1. - С. 92-95.

350. Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. - М.: МГТА, 2001. - 301 с.

351. Чошанов М. А. Дидактика и инженерия. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2010. - 248 с.

352. Чудновский В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. -768 с.

353. Чупина В. А. Значение акмеологической культуры в системе непрерывного образования / Чупина В. А., Митько Ю. А., Уткина Г. С. // Акмеология профессионального образования: материалы 11 -й Всероссийской научно-практической конференции, 13-14 марта 2014 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2014. - С. 126-130.

354. Шахматова О. Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития // Научные исследования в образовании. - № 3. -2006. - http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-fasilitatsiya-osobennosti-formirovaniya-i-razvitiya (Дата обращения: 10 апреля 2016 г.).

355. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4 т. - М.: Просвещение, 1962-1964. - Т. 3. - 492 с.

356. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. - СПб: Питер, 2002. - 630 с.

357. Шепель В. М. Настольная книга менеджера. Управленческая гу-манитарология. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

358. Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. - 1994. - № 3. - С. 7-10.

359. Эльконин Б. Д. Психология развития. - М.: Академия, 2008. - 141

с.

360. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

361. Энциклопедия практической психологии // Сайт Психологос. Электронный ресурс: http://www.psychologos.ru/articles/view/plan_moralnogo_sovershenstvovaniya_be ndzhamina_franklina Дата обращения: 10 июня 2012 г.).

362. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. -344 с.

363. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Речь, 2000. - 328 с.

364. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. - М.: Наука, 1996. - 269 с.

365. Яголковский С. Р. Психология инноваций: подходы, модели, процессы. - М.: Высшая школа экономики, 2011. - 272 с.

366. Яголковский С. Р. Инновационность и трансформационное лидерство в условиях образовательного процесса в вузе // Психология в вузе. -2014. - № 6. - С. 19-30.

367. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

368. Ядов В. А. Социальная идентификация личности. - М.: Педагогика, 1993. - 245 с.

369. Якиманская И. С. Основы личностно ориентированного образования. - Москва: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011. - 220 с.

370. Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 124 с.

371. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем. - Челябинск: Изд-во ЧГИ, 2008. - 281 с.

372. Якокка Л. Карьера менеджера. - Минск: Попурри, 2006. - 544 с.

373. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.: Республика, 1994. -