Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Погодина, Елена Валериевна

• Погодина, Елена Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Погодина, Елена Валериевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические и методологические основы активизации учебной деятельности на уроке информатики

1.1. Проблема формирования познавательного интереса и познавательной активности в учебной деятельности.

1.2. Общие подходы к выбору методов обучения для активизации учебной деятельности.

1.3. Определение понятия «активный метод обучения» в психолого-педагогической литературе.

1.4. Анализ практики использования активных методов обучения информатике в современной школе.

1.5. Построение урока с использованием активных методов обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические аспекты подготовки учителей информатики к применению активных методов обучения.

2.1. Место активных методов обучения в системе методической подготовки учителя информатики.

2.2. Методика преподавания дисциплины «Инновационные технологии в образовании»

2.3. Использование активных методов обучение в системе повышения квалификации учителей информатики.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспфиментальная проверка эффективности дисциплины при формировании умений использовать активные методы обучения в профессиональной деятельности учителя информатики.

3.1. Проверка эффективности применения активных методов обучения в рамках школьного курса информатики.

32. Проверка эффективности включения активных методов обучения в систему методической подготовки будущих учителей информатики

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики»

В настоящее время в центре обсуждения находятся многие подходы к организации обучения. Информатика - один из немногих инновационных и востребованных предметов, делающих школу современной, приближенной к жизни и запросам общества. Особенно важно формировать интерес к учебной деятельности, создавать возможности для обучающихся становиться субъектом учебного процесса, легко ориентироваться в современном быстро изменяющемся мире. Очевидно, что результат обучения напрямую зависит от того, что выбрано основной целью обучения и какие методы, приемы и средства использует учитель на уроке.

В теоретической литературе и педагогической практике одной из кардинальных и актуальных была и остается проблема поиска более эффективных технологий обучения. Научное обоснование активных методов обучения предложено НЛ. Безбородовой, СА Бешенковым, ИЛ Бухтияровой, А А Вербицким, О.С. Газманом, ВВ. Гузеевым, И.Р. Калмыковой, В Л. Ляудис, М Новик, Е.С. Полат, С Л Рубинштейном, С А Шмаковым. В ряде работ рассматриваются проблемы разработки и практического использования в образовательном процессе эффективных технологий обучения информатике (С А Бешенкова, С А. Жданова, JLB. Замогильневой, В А Извозчикова, АА Кузнецова, Э.И. Кузнецова, Т.Ю. Китае вской, НВ. Макаровой, В JL Матросова, М.П. Лапчика, В.Ю. Лысковой, ЮАПервина, О.Н. Полыциковой, В А Трайнева, ИВ. Трайнева, Н.В. Шатовой и др.).

Социальный заказ общества ориентирован на учителя, владеющего широким спектром фундаментальных знаний, компетентного в осуществлении профессиональной педагогической деятельности в школе, готового к педагогическим инновациям и способного к использованию инновационных подходов к проектированию учебной деятельности учащихся на уроках. Уроки информатики являются истинной лабораторией передового опыта, новаторства в организационных формах и методах обучения, основой интеграции предметов в школе. В работах Ю.С. Брановского, С.А. Жданова, Э.И.Кузнецова,

Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, А.В. Могилева, В.И. Пугача, С.В. Пантюковой, И.В. Роберт, В.П. Шари, М.И. Швецкого и др. рассматриваются проблемы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики, отвечающей современному состоянию образовательной области «Информатика».

Широкие потенциальные возможности активных методов обучения ставят перед педагогической наукой необходимость исследования вопросов по двум взаимосвязанным направлениям: методические аспекты применения активных методов обучения при изучении информатики в школе и методические аспекты подготовки учителей информатики к использованию активных методов обучения в профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании эти два направления рассматриваются совместно в их тесном взаимодействии. С одной стороны, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром, приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учителя, включить в арсенал педагога активные методы обучения. Учитывая результаты многочисленных исследований в области теории, методологии и методики информатики отметим, что до сих пор еще не стабилизировался научный аппарат дисциплины «Информатика», находятся в стадии разработки методические подходы к преподаванию вузовского курса «Теория и методика обучения информатике». С другой стороны, необходимо включить активные методы обучения в систему методической подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах. Анализ результатов проведённого анкетирования, опросов учителей информатики школ г. Череповца, диагностика учебной деятельности студентов и профессиональной деятельности «начинающих» учителей информатики позволяют сделать вывод о недостаточном уровне знаний, умений и навыков по применению на практике активных методов обучения информатике. Есть основание утверждать, что существует противоречие между объективными потребностями в педагогах, осуществляющих свою профессиональную деятельность с учетом новых тенденций развития образования, и использованием в системе методической подготовки учителей репродуктивных и контролирующих форм обучения, основанных на воспроизведении изученного и не обеспечивающих мотивацию творческой познавательной и профессионально - ориентированной деятельности студентов. В настоящее время в этом направлении не осуществляется планомерная подготовка студентов педвузов и учителей информатики. Вместе с тем, оба эти аспекта должны учитываться в системе подготовки специалиста с квалификацией «учитель информатики», обладающей существенным динамизмом, что обуславливается интенсивным развитием средств и методов информатики как комплексной научной дисциплины.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется целесообразностью включения активных методов обучения в систему методической подготовки учителей информатики.

Проблема исследования определяется несоответствием современного уровня подготовки учителей, студентов педагогических вузов в вопросах применения активных методов при обучении информатике потребностям современной школы в оптимальных методах, средствах и формах обучения, способствующих активизации учебной деятельности учащихся.

Целью исследования является разработка методических рекомендаций по использованию активных форм и методов обучения в процессе подготовки учителя информатики.

Объект исследования: процесс подготовки студентов педвуза к использованию активных методов обучения в профессиональной деятельности

Предметом исследования являются содержание и методы подготовки студентов педвуза к использованию активных методов обучения в профессиональной деятельности

Ход исследования определяется следующей гипотезой: формирование у учителей навыков использования на уроках информатики активных методов обучения могут обеспечить более высокий уровень активизации учебной деятельности и способствовать саморазвитию личности учащегося, если: на уроке создана активная обучающая среда и учителя эффективно используют в профессиональной деятельности потенциал активных методов обучения для реализации образовательных целей.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние методики обучения информатике на основе реализации инновационных подходов к обучению, а также опыт использования активных методов обучения на уроках информатики.

2. Обосновать возможность и целесообразность применения активных методов обучения информатике, определить организационно - педагогические условия их использования.

3. Определить составляющие методической подготовки будущих учителей информатики по использованию активных методов обучения, разработать методические рекомендации для учителей информатики по использованию активных методов обучения с целью совершенствования образовательного процесса в школьном курсе информатики.

4. Определить цели и содержание дисциплины «Инновационные технологии в образовании», разработать учебную программу и методику преподавания дисциплины.

5. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность подготовки будущих учителей по овладению навыками использования активных методов обучения в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы: по философии образования, методологии педагогики и психологии — Ю.К. Бабанского, В.ГТ. Беспалько, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Н.Ф. Талызиной, В.А. Левина; по обновлению содержания образования - П.Я. Гальперина, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, B.C. Леднева, В.В. Краевского, А. Плигина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской; по проблемному обучению Т.В. Кудрявцева, И .Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя; по развитию методической системы преподавания информатики - С.А. Бешенкова, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского,

С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, ВJL Матросова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Ю.А. Шафрина и др.; по обоснованию научно — методических основ подготовки учителей информатики Ю.С. Брановского, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, Т.В. Пугача, М.И. Швецкого и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, который включает в себя: теоретический анализ психолого-педагогической, методологической и методической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование) и тестирование учащихся, студентов, учителей школ; констатирующий и обучающий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, графическое представление результатов.

Исследование проводилось в 3 этапа (1997 - 2004 гг.).

1. 1997 - 1998 гт. - оценка современного состояния проблемы исследования; анализ общенаучной и педагогической литературы; изучение опыта организации обучения информатике в школе и методике преподавания информатики в вузе.

2. 1999 — 2001 гг. - классификация современных подходов к активизации учебной деятельности; изучение дидактических возможностей активных методов обучения; разработка и апробация системы активных методов обучения информатике в старших классах; обобщение методического опыта организации обучения информатике в школе и преподавания курса «Теория и методика обучения информатике» в вузе; определение научного аппарата исследования; формулировка гипотезы исследования; проведение серии формирующих экспериментов по проверке сформулированной гипотезы на кафедре информатики Череповецкого государственного университета.

3. 2002 - 2004 гг. — продолжение формирующего эксперимента с добавлением новых элементов: апробация разработанной методики на занятиях городской проблемной группы учителей информатики, учебных занятиях дисциплины в ЧТУ; в школах № 9; 12; 26 г.Череповца; качественный и количественный анализ, теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно — экспериментальной проверки; разработка дидактических материалов, практических рекомендаций по использованию активных методов обучения в курсе информатики; оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке содержания методической подготовки учителей информатики к применению активных методов обучения на уроках. Это проявилось в том, что:

- уточнены понятия «активные методы обучения», «активная обучающая среда на уроках информатики»;

- обоснована необходимость и целесообразность создания на уроках информатики активной обучающей среды посредством активных методов обучения для активизации учебного процесса;

- определены возможности использования активных методов обучения для совершенствования системы методической подготовки учителей информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны методические приемы активизации учебного процесса на уроках информатики в условиях использования активных методов обучения;

-разработана программа и содержание дисциплины «Инновационные технологии в образовании», ориентированная на подготовку будущих учителей информатики;

- разработаны дидактические материалы, обеспечивающие активизацию учебной деятельности, которые могут быть использованы: учителями на уроках информатики в школе, преподавателями при проведении спецкурсов для студентов педагогических специальностей, при организации процесса подготовки учителей информатики на курсах повышения квалификации.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы для повышения эффективности подготовки учителей информатики к использованию активных методов обучения в своей профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Обоснование возможности и целесообразности применения активных методов обучения информатике, организационно — педагогические условия их использования.

2. Составляющие методической подготовки будущих учителей информатики по использованию активных методов обучения: развитие общеметодических умений учителя (проективные, мобилизационные, рефлексивные умения, умения общения и пр.) и формирование частно-методических умений использовать в профессиональной деятельности активные методы обучения (деловые игры, метод проектов, «нетрадиционные уроки», «портфель достижений ученика» и др.).

3. Программно-методический комплекс подготовки будущих учителей информатики по формированию умений использовать активные методы обучения в профессиональной деятельности, включающий:

- программу и содержание дисциплины «Инновационные технологии в образовании»;

- учебно-методические материалы для проведения занятий;

- методические рекомендации для учителей информатики по проведению занятий.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого - педагогической науки; выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; логической непротиворечивостью проведенных рассуждений и выводов; объективных способов оценки результатов обучающего эксперимента; обработкой результатов с использованием вычислительной техники методами матемаУ тической статистики, а так же результативностью прикладных разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений на 4 конференциях молодых ученых (Череповец 2001-2004гт.), на Всероссийской научно - практической конференции (Москва 2003г.), на Международной научно-практической конференции (Троицк, 2004г.), посредством отчетов на Ученом совете ЧТУ, на научно-методическом и экспертном советах при УО г. Череповца (1998-2004 гг.).

Основные результаты проведенного исследования, разработанная методика обучения информатике с использованием активных методов обучения внедрены в учебный процесс школ №9 (с углубленным изучением отдельных предметов), №12, №26 г.Череповца. Разработанная система методической подготовки учителей по вопросам применения активных методов обучения реализуется на кафедре информатики Череповецкого государственного университета, содержательная часть методики используется на курсах повышения квалификации для учителей информатики г. Череповца и г. Вологды (на базе Центра повышения квалификации и Института развития образования).

Исследованием были охвачены студенты 4-5 курса ЧТУ, слушатели курсов повышения квалификации ЦПК г.Череповца и ИРО г.Вологды, учащиеся 9—11 классов.

В практическую часть данного исследования вошли авторские разработки и разработки учителей информатики школ г. Череповца, выполненные под руководством автора.

Опубликовано 26 работ, из них по теме исследования - 18.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Погодина, Елена Валериевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

По результатам проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы:

1. Использование активных методов обучения содействует более прочному и качественному усвоению знаний, повышает эффективность урока. Предлагаемая методика организации обучения информатике с использованием активных методов более эффективна по сравнению с традиционной, стимулирует интерес учащихся к предмету, повышает познавательную активность, вызывает развитие творческих способностей учащихся.

2. Представленные результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента доказывают необходимость включения в систему методической подготовки будущих учителей информатики вопросов формирования умений по использованию активных методов обучения в профессиональной деятельности.

3. Анализ результатов оценки готовности студентов к использованию в профессиональной деятельности активных методов обучения информатике показывает, что:

- поставленные перед дисциплиной цели подготовки студентов достигнуты;

- предложенный деятельностный подход к построению разработанной дисциплины позволил определить необходимое студентам содержание учебной информации, адекватные целям и содержанию методы обучения, систему контроля;

- методическая подготовка учителя информатики должна включать в себя овладение современными инновационными технологиями и умение использовать активные методы обучения в профессиональной деятельности.

4. Разработанные подходы к построению дисциплины и учебное содержание могут быть использованы в курсе «Теория и методика обучения информатике» и при организации педагогической практики студентов, а также при построении программы повышения квалификации учителей информатики.

5. Вышесказанное подтверждает тот факт, что разработанная на основе результатов первой главы методика проведения дисциплины «Инновационные технологии в образовании» позволяет совершенствовать подготовку студентов -будущих учителей информатики по вопросам применения активных методов обучения в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. В результате проведенного анализа педагогической, научно-методической литературы уточнены понятия «активные методы обучения информатике», «активная обучающая среда». Обоснована возможность и целесообразность применения активных методов обучения информатике, определены организационно — педагогические условия их использования. Разработана методика активизации учебного процесса на уроках информатики в условиях использования активных методов обучения.

2. На основании результатов анализа теории и практики определены составляющие методической подготовки будущих учителей информатики по использованию активных методов обучения: развитие обще-методических умений учителя (проективные, мобилизационные, рефлексивные умения, умения общения и пр.) и формирование частно-методических умений использовать в профессиональной деятельности активные методы обучения (деловые игры, метод проектов, «нетрадиционные уроки», «портфель достижений ученика» и др.).

3. Обоснована целесообразность применения деятельностного подхода при организации методической подготовки будущих учителей информатики по формированию навыков использования активных методов обучения в профессиональной деятельности. Деятельностный подход положен в основу разработанной программы дисциплины по выбору.

4. Разработаны цели, содержание, методы обучения, система контроля результатов обучения дисциплины «Инновационные технологии в образовании», в соответствии с принципами деятельностного подхода к процессу подготовки: выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения; выполнение последовательности трех этапов подготовки: ориентировочно- мотивационного, исполнительно — операционного, рефлексивно-оценочного.

5. Дисциплина «Инновационные технологии в образовании» прошла апробацию в рамках педагогического эксперимента, который выявил эффективность подготовки будущих учителей по овладению навыками использования активных методов обучения в профессиональной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной проверки, активность педагогов и студентов подтвердили предположение о том, что формирование у учителей навыков использования на уроках информатики активных методов обучения могут обеспечить более высокий уровень активизации учебной деятельности и способствовать саморазвитию личности учащегося, если: на уроке создана активная обучающая среда; учителя эффективно используют в профессиональной деятельности потенциал активных методов обучения д ля реализации образовательных целей.

6. Разработаны дидактические материалы, обеспечивающие активизацию учебной деятельности, которые могут быть использованы: учителями на уроках информатики в школе, преподавателями при проведении спецкурсов для студентов педагогических специальностей, при организации процесса подготовки учителей информатики на курсах повышения квалификации.

7. Разработаны и опубликованы учебно-методические пособия: «Развитие познавательного интереса учащихся через нестандартные формы преподавания информатики», «Методические рекомендации по организации внеклассной работы по информатике в общеобразовательной школе», «Управление процессом саморазвития учащихся через активные формы преподавания информатики», включающие методические рекомендации для учителей информатики по использованию активных методов обучения с целью совершенствования образовательного процесса в школьном курсе информатики.

8. Исследование подтвердило необходимость внесения изменений в систему методической подготовки учителей информатики с целью их ориентации на использование активных методов обучения в профессиональной деятельности. Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы для повышения эффективности подготовки учителей информатики к использованию активных методов обучения в рамках повышения квалификации учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Погодина, Елена Валериевна, 2005 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 192 с.

2. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1987.- 19с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. - 176с.

4. Актуальные проблемы математики, информатики, физики и математического образования: юбил. сб. 70 лет кафедре математического анализа МПГУ гл. ред. B.JI. Матросов. М.: МПГУ, 2004. - 677с.

5. Актуальные проблемы математики, информатики, физики и методики преподавания: юб. сб. 130 лет МПГУ; гл. ред. B.JI. Матросов. М.: Прометей, 2003 (тип. МПГУ - 264с.)

6. Алексеев А.В. Методическая система внеклассной работы по информатике: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1998.- 177с.

7. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. тр., ч.П. / Новосибирск, 2000. С. 16-29

8. Алексюк А.Н. Выбор методов обучения в общеобразовательной школе. — М.: НИИОП, 1979.-50с.

9. Аникеева И.П Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994. - 87с. Ю.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения // Научно методическое пособие. Издание II. - Тула, 1993. - 47с.

10. Апатова Н.В. Развитие школьного курса информатики. М., 1993. - 132с.

11. Артемьева Л.А. Использование средств наглядности для создания проблемных ситуаций: Методические рекомендации. М., АПИСССР, 1986. — 35с.

12. З.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-3 83 с.

13. Н.Афанасьева М.П., Клейман И.С., Козлова С.А., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №1. - С.35-38

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

15. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. - 287с.

16. Байкова Л.А., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001.

17. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. — 96с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1998.-399с.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления обучением // Мир образования. — 1996. №2. С.32-36

20. Беспалысо ВЛ Слагаемые педагогической технологии. -МЛедагогика, 1989.- 192с.

21. Бешенков С.А. Школьное образование: Информатика и информационные технологии // ИНФО.-№7.-2000.-С.7-10

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. — М.: Педагогика, 1976. — 97с.

23. Богоявленский Д.И. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. -№2. -С.35-43

24. Богоявленский Л.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 112с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. 351с.

26. Бойко Г. М. Содержание и методы обучения открытому курсу информатики в условиях информационной среды школы: Дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 2001.- 212с.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. -144с.

28. Борисова Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 19с.

29. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Развитие компетентности преподавателя как фактор качества образовательных технологий в условиях виртуализации образования // Российская ассоциация бизнес-образования. 2004.- С. 193-202

30. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: учеб. пособ. -СПб., 1995.-67с.

31. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 335с.

32. Бочкин А.И. О программе курса «Современные проблемы преподавания информатики» // Информатика и образование. 1999. - №3. - С.80

33. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореферат дисдокт.пед.наук.-М., 1996.-37 с.

34. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1995.- 186 с.

35. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Пер. с анг. К.Н. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. - 415с.

36. Бурков В.Н., Ивановский А.Г., Немцева А. Н. Организация и проведение деловых игр. М.: Институт проблем управления АН СССР, 1975.-140с.

37. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 108-114

38. Бушма Т.В. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям на примере дисциплины «Физическая культура»: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001.- 182с.

39. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1983. - С.2-32

40. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.78-100

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 205с.

42. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активизации обучения // Современная высшая школа. — 1982. №3. - С. 129-142

43. Веревка Н.В. Совершенствование подготовки студентов педвуза в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 2001. - 19с.

44. Возгова З.В. Метод международных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №3. - С.58-61

45. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гомезо и др. — М.: Просвешение, 1984.

46. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981. 176с.

47. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.62-76

48. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint // Информатика и образование. 2002. - №9. - С.27-30

49. Гейн А.Г. Введение в профессию учитель информатики // Информатика. -2002.-№10.-С. 10-1251 .Глас Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 301с.

50. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

51. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 285с.

52. Горячева JI.M., Погодина Е.В. «Учитель года» итоги, проблемы, перспективы. - Череповец: ЦПК УО, 2003, 30 с.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136с. или 1997. - 147с.

54. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1995.- 186 с.

55. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.- 255с.

56. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2001. 127с.

57. Гусев В.А. Психолого- педагогические основы обучения математике. М.: ООО «Издательство «Вербум — М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003.- 432с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423с.

59. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961. №8. - С.32-42

60. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологии: Автореферат дис.докт.пед.наук.-М.,1994,-15с.

61. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся: на примере гимназии: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997.- 195с.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.:ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

63. Дик П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет технологий: Дис. канд. пед. наук. 2003.

64. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. М., 1941. - 85с.

65. Добудько Т.В. Проект образовательного стандарта подготовки учителя информатики. Самара: СГПУ, 1999.-36с.

66. Дорофеев С.Н. Теория и практика формирования творческой активности будущего учителя математики в педагогическом вузе: Автореферат дис. докт. пед. наук. МО РФ МПГУ, М., 2000. - 44с.

67. Емельянов С.В., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. М.: Высшая школа, 1976. -87с.

68. Есипов Б.П. Методы обучения. М.: Издательство Академии педнаук, 1954.-6Ос.

69. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореферат дис. канд.пед.наук. -М., 1992.-32 е.

70. Загвязинский В Л Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

71. Извозчиков В.А. Научные школы и стиль научного мышления. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997

72. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

73. Иванова Т.В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использовать активные формы обучения: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000.- 197с.

74. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 172с.

75. Информатика: Учебно-методический комплект по специальности 030100 / Редкол.: B.JI. Матросов, В.И. Жог, С.А. Жданов, П.М. JIan-чик, В.П. Шари и др. М.: Флинта: Наука, 2002. - 264с.

76. Информатика. Методические рекомендации по преподаванию курса информатики. 8 класс. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер. 2003. — С. 299

77. Ительсон Е.И. Приёмы и методы обучения // Советская педагогика. -1970. №2.-С.115-121

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения: учебное пособие для учителей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 191с.

79. Казиев В.М. Развивающие задачи // приложение «Информатика в уроках и задачах». -1997.- №3, 1998.- №2,1999.- №1.

80. Камчиц Т.Н., Кеймина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. — М.: Просвещение, 1972.-96с.

81. Карнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М.:Нов.шк., 1997.-31с.

82. Карпушина И. Нетрадиционная форма урока: замысел, организация, анализ // Математика в школе. — 1998. №9. - С. 12-13

83. Кинелев В.Г. Контуры системы образования в XXI веке // Информатика и образование. — 2000. №5. - С.2-7

84. Китаевская Т.Ю. Диалоговый подход в обучении информатике // Информатика и образование. 2003. - №10. -С. 21-24

85. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования: игры и дискуссии. Рига: ИПЦ «Эксперимент», 1995. — 176с.

86. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. — М.: Педагогика, 1989. 75с.

87. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 томах. — М., 1982. т. 1.

88. Коркина П.С. Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса: Дис. канд. пед. наук. Шадринск, 1994.- 219с.

89. Корнещук Н.Г. Методика формирования творческих способностей студентов педвуза на занятиях по информатике: на примере конструирования графического интерфейса пользователя: Дис. канд. пед. наук.—Москва, 1997.- 185с.

90. Коровянская Б. П., Юдин О. В. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. -1980. №1. - С. 112-115

91. Корогяев Б.Н. Учение — процесс творческий. М.: Просвещение, 1989. — 158с.

92. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М.: Издательство Московского ун-та, 1979. - 144с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) М.: Педагогика, 1977. — 264с.

94. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-255с.

95. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М.: Академия педнаук СССР, 1968. - 23с.

96. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореферат дис. докт. пед. наук -М., 1988.-48 с.

97. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12летней школе // Информатика и образование. — 2000. №7. - С.2-7

98. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Систематизирующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С.43-47

99. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических Вузах // Информатика и образование. — 1996. № 6.

100. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики // Информатика и образование. 1988. - №6. - С.103-105.

101. Кузнецов Э.И Нужен специалист нового типа // Советская педагогика, 1989. №6.

102. Кузнецов Э.И. О многоуровневой подготовке учителя математики и информатики // В сб. ст. "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении". Омск, 1992.

103. Кузнецов Э.И., Матросов B.JI. О концепции подготовки учителя математики и информатики // НИТ теория и приложения: Тезисы межвузовской конференции. - Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. С.13.

104. Куриленко Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара, 1998. - 108с.

105. Кутеев Е. Играйте и вы станете профессионалом // Народное образование.- 1995. -№2. - С. 106-107

106. Лавина ТА. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дис.канд.пед. наук. -М.,1996.-166с.

107. Лапчик МЛ Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Историко-мегодологический аспею/ОГПУ, Омск.,1999.-295с.

108. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования.-Минск,1998.-344с.

109. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.76-78

110. Леонтьев А.Н Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1978. — 248с.

111. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. - 84с.

112. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 64с.

113. Лившиц В.И. Управление познавательной деятельностью учащихся в компьютерном классе // Педагогическая информатика. 1999. - №2. - с.88-90

114. Литвинович О.И. Особенности использования известных методик и технологий обучения в преподавании информатики // Педагогическая информатика. 2001. —№4. - С.50-55

115. Локалов В.А. Развитие творческих способностей школьников на внешкольных занятиях по информатике: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999.- 133с.

116. Лыскова В.Ю. Активизация учебно — познавательной деятельности на уроках информатики в условиях учебно — информационной среды: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1998.- 238с.

117. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. -М. :Педагогика, 1992.-224с.

118. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М.: Издательство МГУ, 1989.-77с.

119. Макаренко И. Деловые игры // Воспитание школьников. 1999. - №2. - С. 12 -16

120. Маккоева Г.Р. Технологии обучения — педагогическая мастерская // Педагогическая мастерская. — 2004. №1.

121. Маркова А.К. Формирование мотивационного учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192с.

123. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Советская педагогика. 1991. - №4. С.38-44

124. Матросов В.Л. Избранные статьи и доклады. М: Магист: Mill У, 1996. - 252с.

125. Матросов В.Л. Предложения к программе "Педагогическое образование России: современное состояние, проблемы, направления развития" / Подгот. рабочей группой Совета по пед. образованию при М-ве образования РФ под общ. науч. руководством В. Л. Матросова

126. Матросов В.Л., Трайнев В.А. Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением, т.1. — М.: Прометей, 2000. 354с.

127. Матросова JI.IL Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996.-134с.

128. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С.5 - 17

129. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208с. ссылки с.38, с.51, с. 181

130. НЗ.Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. — М.: Педагогика, 1991.- 155с.

131. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

132. Махмутов М.И. Организация проблемного изучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 125с. 240с. ссылка с.116

133. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981.- 192с.

134. Методика разработки конкретных ситуаций: Методические рекомендации для преподавателей / Ин-т повышения квалификации информационных работников;сост. Ю.С. Арутюнов. -М.: ИПКИР, 1980. —44с.

135. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореферат дис.канд.пед.наук.- Ленинград, 1988.-31с.

136. Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: Автореферат дис.канд.пед.наук.- Магнитогорск, 1998.-24 с.

137. Михайлова В.В. Формы организации и технология обучения // Наука и школа. 2000. - №4. - С.21-25

138. Могилев А.В. Концепция обучения информатике в двенадцатилетней школе // Педагогическая информатика. 2000. - №4. - С.5

139. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности // Вопросы психологии. — 1985. №3. - С.14-23

140. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. с.46.

141. Мурашковская И.Н. Неделя проектов // Школьные технологии. — 2001. -№1. — С. 183

142. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Народное образование. -№8.-С.49-54

143. Натаров В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1999. № 3. - С. 3 - 12

144. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96с.

145. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества, или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990.- 183с.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Уч. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия. — 2002. - с. 272

147. Оборнев Е.А., Оборнева И.В. Проект «Улицы Москвы». // Информатика и образование. 1998. - № 1.- С. 122-125

148. Оборнев Е.А., Оборнева И.В., Карпов В.А. Деловая игра по экономике в курсе информатики. // Информатика и образование. 2002. - № 9.- С. 89-92

149. Овчарова М. Метод проектов на уроках информатики в школах Камчатки. // Информатика и образование. 2003. - № 10.- С. 40-42 163.0колепов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 159-165

150. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. 208с.

151. Основы психологии: Практикум / ред-сост. Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2000. - 576с.

152. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: На примере общепрофессиональных дисциплин тех.вузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 390с.

153. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. - №1. - С.46-50

154. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: 9 граней опыта учителя информатики: книга для учителей. М.: Просвещение, 1993. — 153с.

155. Педагогика. Курс лекций / под ред. Г.И. Щукиной и др. М.: Просвещение, 1966. - 648с.

156. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под редакцией П.И.Пидкасистого — М., Российское педагогическое агентство, 1996.-602 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шлянов.- М.: Школа Пресс, 1997.-512 с.

158. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под редакцией С.А. Смирнова -М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 544с.

159. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия "Педагогическое образование". - Ростов на Дону: издательский центр "Март", 2002. - 320с.

160. Петровский Е.И. Проблема метода в обучении // Советская педагогика. — 1956. -№12.

161. Петушков Б. Семинар — дискуссия // Российский экономический журнал. 1992.- №5. - С.109-113

162. Пидкасистый П.И. и др. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985. - №3. - С.22-25

163. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.- 354с.

164. Пинаев В.Н. Методика организации и проведения творческих соревнований по информатике: Дис. канд. пед. наук. 2002.

165. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.,1997.-176с.

166. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. -М.: Профиздат, 1991. — 192с.

167. Плигин А.А. Личностно — ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003. - 432с.

168. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383с.

169. Подласый Н.П. Педагогика: учебник для студентов выс. пед. учеб. завед. М.: Просвещение: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1996. - с.432

170. Погодина Е.В. Развитие познавательного интереса учащихся через нестандартные формы преподавания ОИВТ (из опыта работы учителя информатики школы №24 Погодиной Е.В.). Череповец: НМЦ УО, 2000, 84 с.

171. Погодина ЕВ. Управление процессом саморазвития учащихся через активные формы преподавания информатики (Из опыта работы проблемной группы учителей «Инновационные технологии в курсе информатики»). Череповец: ЦПК УО, 2003,75с.

172. Погодина Е.В., Зайцева Г.И. Активные формы преподавания информатики как средство развития познавательного интереса учащихся // «Источник». Вологда: ВИРО, 2003. - №1., с.57-67.

173. Погодина Е.В., Касторнов А.Ф., Луганская С.В. Активные формы повышения профессионализма учителей-информатики // Информатика и образование. 2004. -№11, с.79-90.

174. Полыцикова О.Н. Деловая игра как метод активного обучения на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. - №5. -С.49-55, 2003. -№3. - С.39-43

175. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.-352с.

176. Проскуракова Л.Б. Внутренние и внешние психологические факторы проявления познавательной активности // Активность личности: Сб. науч. тр., ч.П / Новосибирск, 2000. С. 108-121

177. Пугач В.И. Технология обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. — Самара, 1994. 160с.

178. Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.- 165с.

179. Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999.- 201с.

180. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатики на деятельностной основе: Дис. докт. пед. наук. 2002.

181. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 291с.

182. Распутин А.П. Проектирование базового курса информатики в условиях перехода к информационному обществу: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2002.- 198с.

183. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

184. Решетников Н.Н. Педагогическая диагностика: понятия, проблемы, решения //Информационный бюллетень, 1997.-№8

185. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. докт.пед.наук. -М., 1994.-400 с.

186. Роберт ИВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: "Шкала-Пресс", 1994. - 205с.

187. Родионов В А., Ступницкая МА Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 160с.

188. Розин ВМ. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. 1986. - № 6. - С.66-74

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 705с.

190. Рубцова Н.Е. Психологические основы профессиональной деятельности учителя информатики при проведении диалога «школьник — компьютер»: Дис. канд. пед. наук. Тверь, 1999.- 219с.

191. Рыжов В А. и др. Разработка личностно ориентированных педагогических технологий в образовательной среде //Педагогическая информатика. -2002. - №2. - С.7.

192. Савин А.С. Роль трехпараметрического механизма переработки информации в активизации познавательного интереса студентов: Дис. докт. пед. наук. Якутск, 2000.- 122с.

193. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика: экзаменационные ответы. Серия «Сдаем экзамен». Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 352с.

194. Саяпин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательного интереса у учащихся: общепедагогический аспект: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996.- 232с.

195. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии.-1996.-№6.-С.З-44

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256с.

197. Семенов B.C. Проектный подход // Информатика и образование. — 1998. № 5. - С.37 - 38

198. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дис. канд. пед. наук. — М., 1989.- 168с.

199. Семенова Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2002.- 168с.

200. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. — 272с.

201. Сиденко А.С. Рефлексивный педагогический диалог // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С.161-174

202. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. 350с.

203. Синенко В Л. Профессионализм учителя // Педагогика. -1999. №5. — С.45-51

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.:Просвещение,1987.-495с.

205. Слива А.В., Фокина В.Н., Фокина Т.Ю. Применение социологических методов для мониторинга качества коллективных тренингов // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С.80-85

206. Смирнова JI.A., Погодина Е.В. Методические рекомендации по организации внеклассной работы по информатике в общеобразовательной школе. -Череповец: ЦПК УО, 2002, 59 с.

207. Смолкин А.М. Методы активизации обучения. М.: Высшая школа, 1991. -176с.

208. Спирин Л.Я. Методика педагогических исследований. — М., 1986. 74с.

209. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей.—СПб., 2002. — 119с.

210. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: (На примере естественно научных дисциплин). Дис.докт.пед.наук.-Москва,1995.-341с.

211. Сыроежкин И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активизации обучения студентов. М.:НИИВШ, 1981. - 46с.

212. Тапышпан П.М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности "Информатика" (в условиях становления многоуровневого педагогического образования в Туве): Дис.канд. пед. наук.-М.,1998

213. Тимошенко Т.И. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на нетрадиционных уроках. Белгород, 1997. - 148с.

214. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

215. Трофимова З.П Активные методы и формы обучения. Минск: Б Л, 1989. - 74с.

216. Уваров А.Ю. Три стратегии курса информатики // Информатика и образование. 2000. - №2. - С.27-34

217. Фалина И.Н. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатики в физико-математических классах: Дис. канд. пед. наук.—М., 2000. — 139с.

218. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатики // Информатика. 2001. - №37. - С.?-?

219. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. с.219.

220. Фунтов В.Н. Управление проектами компании: только эффективное обучение! // Бизнес-образование. 2004. - №1. - С.28-34

221. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучение: Пособие для учителя. М.:ВЛАДОС, 2000. - 320с.

222. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб., 1994.-44с.

223. Шамова Т.И. Активизация активности младшего подростка Рига, 1988.-57с.

224. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

225. Шамсутдинова Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики. // Информатика и образование. 2002. - № 7.- С. 23-29

226. Шапарин А.А., Птицына Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике // Педагогическая информатика. 1999. - №3. - С. 21

227. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: на базе кружковой работы по информатике: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.- 196с.

228. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования. Автореферат дис.канд.пед.аукн.-0мск,2000.-22с.

229. Шахова Н.В. Метод проектов при изучении Word // Информатика и образование. 2002. - № 1.- С. 47-50

230. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореферат дис.докт.пед.наук.-СПб., 1994.-36 с.

231. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.:Владос, 1995.

232. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентноспособного специалиста в педагогическом вузе. Автореферат дис.канд.пед.наук.-Омск.Д000.-18с.

233. Шмаков С А. Игры учащихся феномен культуры. - М: Новая школа, 1994. -240с.

234. Шредер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирская наука, 1988. - С.110-136.

235. Шукшунов В.Б., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28

236. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

237. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

238. Щукина Г.И. Познавательный интерес — актуальная проблема советской дидактики // Советская педагогика. 1979. - №8. - С.47-54

239. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351с.

240. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. — М.:Педагогика, 1986. 282с.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986.- 144с.

242. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 91с.

243. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.:Пед. общ. России,1998.-250с.

244. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

245. Ясвин В.Я. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.

246. Ясвин В.Я. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 123с.