Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия: на материале отечественного образовательного опыта 70 - 80-х гг. XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермолаева, Наталья Юрьевна

• Ермолаева, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолаева, Наталья Юрьевна

Введение.3

Глава 1. Гуманистическая парадигма в образовании как методологическая основа педагогики ненасилия.12

1.1. Философско-исторический анализ гуманистических тенденций в развитии образования.12

1.2. Аксиологические основания педагогики ненасилия в истории образования и педагогической мысли.29

1.3. Современное состояние проблемы педагогического насилия в теории образования и педагогической практике.46

Глава 2. Дидактические условия предупреждения педагогического насилия на основе анализа отечественного педагогического опыта 7080-х гг. XX в.62

2.1. Концептуальные положения педагогики сотрудничества как альтернатива авторитарной образовательной системе.62

2.2. Технологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса на основе идей педагогики ненасилия.82

2.3. Прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе. 95

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия: на материале отечественного образовательного опыта 70 - 80-х гг. XX в.»

Проблема гуманистических идей педагогики ненасилия имеет свою историю и представляет большой теоретический и практический интерес для школы и общества. Несмотря на относительно высокий уровень разработанности гуманистических теорий и конкретных технологий обучения, практика их воплощения в отечественном школьном образовании трудна и неоднозначна по своим последствиям.

На философско-аксиологическом уровне концептуализация ненасилия обнаруживается в целом ряде исторических документов, начиная с Нагорной проповеди Христа, и развивается в работах JI.H. Толстого, M.J1. Кинга и целого ряда современных исследователей.

В современном понимании в категории «ненасилие» можно выделить два смысла: когнитивный, исследующийся социальными и психологическими науками, которые доказывают, что расширение знаний о ненасилии и насилии ведёт к минимизации последнего и снижает уровень конфликтности и напряжённости в культуре и обществе, и аксиологический, доказывающий, что разделяемые обществом ценности (жизни, свободы, прав личности, любви и др.) несовместимы с варварством и насилием (В.М. Розин).

В сфере российского школьного образования наиболее полное воплощение концепции ненасильственного обучения и воспитания получили в трудах отечественных педагогов-новаторов. В 70-80-е гг. XX в. произошел подъем общественно-педагогического движения, лидерами которого стали Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Им принадлежит разработка идей педагогики сотрудничества, основанных на аксиологических принципах понимания и утверждения ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом.

Деятельность педагогов-новаторов оказала существенное влияние на изменение концепции средней общеобразовательной школы, включающей задачи ее демократизации, открытости, гуманизации.

Однако первоначальные надежды на преобразование школы не смогли осуществиться до конца. В настоящее время негативные изменения, происходящие в различных сферах общественной жизни, утрата некогда значимых ценностей, современное положение теории и практики образования, не в полной мере отвечающее требованиям социального прогресса, позволяют охарактеризовать его состояние как кризисное (И.В. Бестужев-Лада, В.П. Борисенков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Розин и др.). Примечательно, что кризис образования носит глобальный характер, и реформы, проводимые с целью улучшения его качества, не приводят к желаемым результатам (А.П. Валицкая, Э.Д. Днепров, О.Н. Смолин и др.). Большое количество дискуссий по проблемам образования убедительно свидетельствует о поисках путей преодоления кризиса. Одним из них выступает аксиологический (ценностный) подход, позволяющий решать задачи гуманизации общества. Очевидно, что аксиологический подход должен быть реализован в технологически продуманной ненасильственной среде, характерной для отечественного педагогического опыта 70-80-х гг. XX в.

Следует отметить, что прогрессивная педагогика всегда была пронизана аксиологическими идеями гуманизма. Отказ от различных форм принуждения и подавления личности ребенка активно культивировался представителями гуманистического направления в педагогике и психологии (К.Н. Вентцель, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.). Системный анализ источников и механизмов педагогического насилия проведён в исследованиях Д.Г. Левитеса. Значительным гуманистическим потенциалом обладают идеи педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики отождествления (О.Г.

Прикот), педагогической поддержки ребёнка в образовании (О.С. Газман), концепция Ш.А. Амонашвили. Приёмы ненасильственного взаимодействия в обучении, стимулирующие самоутверждение и самореализацию учащихся, нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Таким образом, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной педагогике к данной проблеме обращались различные авторы и существует большое количество работ, посвящённых педагогической аксиологии, а также накоплен значительный опыт реализации идей ненасильственного образования, проблема остаётся не до конца изученной. Существует противоречие между ориентацией педагогического процесса на аксиологизацию и невосприимчивостью целого ряда образовательных практик к содержанию достижений науки и передового педагогического опыта.

Необходимость разрешения этого противоречия обусловила выбор темы исследования: «Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале отечественного образовательного опыта 70-80-х гг. XX века).

Цель исследования: на основании изучения историко-педагогического опыта создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

Объект исследования: гуманистическая парадигма образования как методологическая основа педагогики ненасилия.

Предмет исследования: аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить гуманистические тенденции в развитии образования.

2. Охарактеризовать аксиологические основания ненасильственной педагогики.

3. Проанализировать состояние проблемы педагогического насилия в теории и практике школьного образования.

4. На основании изучения опыта работы педагогов-новаторов определить дидактические условия педагогики ненасилия.

5. Создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляет философско-аксиологическая теория, рассматривающая человека как высшую ценность. Теоретическая основа исследования: труды, посвящённые типологии ценностей (О.Г. Дробницкий, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов и др.). Общие контуры педагогической аксиологии были очерчены в работах по философии образования (Б.С. Гершунский, В.М. Розин, П.Г. Щедровицкий и др.). Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования получили освещение в работах Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности рассматривались Б.З. Вульфовым, В.А. Сластёниным, Е.Н. Шияновым и др.

Идеи гуманизации образования разрабатывались как в зарубежной (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм), так и в отечественной (Ш.А. Амонашвили, B.C. Библер, Э.Д. Днепров и др.) психолого-педагогической науке.

Личностно ориентированный подход к учащимся, отражающий гуманистические тенденции в развитии образования, получил воплощение в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Проблема педагогического насилия начала разрабатываться во второй половине XX века в Западной Европе и США представителями движения, получившего название «антипедагогика» (К. Берейтер, М. Маннони, Р.

Шерер, К. Рутчки, А. Миллер). Согласно данной концепции, любое воспитание - это насилие, негативно сказывающееся на психическом развитии ребенка, а любая педагогика — это теория и практика такого насилия.

В отечественной науке сущность, источники, механизмы и подходы к предупреждению педагогического насилия в учебном процессе проанализированы Д.Г. Левитесом. Диагностированию и развитию позиции ненасилия у педагога посвящены работы В.Г. Маралова, В.А. Ситарова. Проблема определения сущности и профилактики педагогического насилия нашла отражение в исследованиях А.У. Лекманова, Н.А. Рыбакиной.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы и периодических изданий; анализ, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование (создание прогностической модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы).

Информационной базой и фактологической основой исследования послужили монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики и педагогической аксиологии, статистические материалы, периодическая печать, публикующая статьи по проблеме исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) проводилось изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования. В результате были определены цель, задачи, объект, предмет и методология исследования.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) была осуществлена систематизация и анализ отечественного педагогического опыта реализации идей ненасильственного образования на практике.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) был связан с научной интерпретацией и обобщением полученных результатов исследования, оформлением кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

-выявлены и теоретически аргументированы аксиологические основания педагогики ненасилия;

-определены оптимальные дидактические условия взаимодействия учителя и учащихся на основе педагогических идей, являющихся базой гуманистических дидактических систем педагогов-новаторов.

-разработана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, включающая в себя: аксиологические основания ненасильственной педагогики и дидактические условия, позволяющие проектировать педагогический процесс, организовывать и . управлять им, исключая любые виды и формы педагогического насилия. Теоретическая значимость исследования: -уточнено содержание понятия «педагогическое насилие»; -расширены представления о сущности, источниках и механизмах педагогического насилия в истории образования и педагогической практике;

-с новых позиций охарактеризован педагогический опыт учителей-новаторов, получивший аксиологическую интерпретацию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нём прогностическая модель позволяет проектировать педагогический процесс, исключая любые виды и формы педагогического насилия. Материалы исследования могут быть использованы при изучении курсов философии образования, истории образования и педагогической мысли, теории обучения и педагогических технологий. Помимо этого, предложенная модель предупреждения педагогического насилия в образовательном процессе может использоваться в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров, стать необходимым элементом содержания педагогического сознания учителей.

Обоснованность и достоверность результатов проведённого исследования обусловлены его методологической основой, методами исследования, адекватными поставленным задачам, широтой источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиционный, так называемый «европоцентристский» (Н.Д. Никандров), подход, послуживший основой анализа эволюции гуманистических идей в образовании, позволяет выявить общую закономерность, характерную для всех исторических эпох, заключающуюся в поступательном развитии гуманистической парадигмы. Сущность гуманистического подхода в образовании состоит в признании учащегося самобытной полноценной личностью, содействии его развитию и проявлению способностей.

2. Идеи гуманной педагогики, соответствующие принципу природосообразности личности, характеризующиеся универсальностью применения ко всем социальным системам, представляют собой общечеловеческую ценность, долженствующую преодолевать идеологические, этнические, классовые противоречия социума.

3. Традиционная система обучения, сложившаяся в общеобразовательной школе, реализующая в основном авторитарную парадигму образования, в ряде случаев может быть охарактеризована как насильственная. В связи с этим актуализируется проблема аксиологических (ценностных) оснований и дидактических условий ненасильственной педагогики.

Аксиологическими основаниями педагогики ненасилия являются: общечеловеческие (общефилософские) концепции и идеи, признающие человека высшей ценностью:

- антропоцентризм эпохи Возрождения (В. да Фельтре, М. Монтень, Э. Роттердамский и др.);

- категорический императив И. Канта: человек - цель в себе, и нельзя превращать его в средство для других;

- философская антропология (В. Дильтей, Д. Дьюи, М. Шелер и др.) гуманистические концепции:

- самоактуализации, саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров);

- личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); профессиональная направленность личности учителя, характеризующаяся активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия, ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированные технологии обучения, демократическим стилем общения с учащимися и коллегами (аутентичность, открытость, эмпатия).

Дидактическими условиями педагогики ненасилия являются:

- гуманистический подход к педагогическому целеполаганию, в котором на первое место выходят цели развития, самоактуализации и самоопределения ученика в процессе обучения и предупреждение тупиков его развития;

- использование дидактических систем и технологий обучения, в которых реализуются личностно ориентированный, валеологический (здоровьесберегающий), эмоционально-ценностный подходы к отбору и конструированию содержания образования;

- использование отдельных форм, методов, приёмов обучения, применяемых в вышеперечисленных дидактических системах и технологиях;

- особые виды учебных взаимодействий «ученик-ученик», «учитель-ученик», где цели и задачи разрабатываются путём сотрудничества учителей и учащихся, процесс их достижения организуется как совместная деятельность.

4. На основании анализа опыта работы учителей-новаторов 70 -80-х годов XX века, реализующих гуманистические идеи педагогики сотрудничества, могут создаваться прогностические модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, одна их которых была разработана в ходе исследования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-технической конференции «Молодые учёные и аспиранты МГТУ» (Мурманск, 2001), региональной научно-практических конференции «Современные тенденции в развитии образования», международных научно-практической конференциях «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007), на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ.

Внедрение содержания и результатов диссертационного исследования осуществлялось через публикации материалов научно-практических конференций, практическую деятельность автора в МГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В диссертацию включены две схемы и таблица.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермолаева, Наталья Юрьевна

Заключение

Воплощение в школьную образовательную практику идей ненасильственной педагогики имеет свою историю, но, как всякое явление, несущее в себе элемент свободы, педагогика ненасилия требует особых условий для реализации.

Проведённое исследование выявляет, что наиболее полное воплощение концепции ненасильственного обучения и воспитания, основанные на принципе сотрудничества, получили в период подъёма общественно-педагогического движения в нашей стране в 70-80-е гг. XX в. в деятельности педагогов-новаторов, основанной на аксиологическом (ценностном) подходе.

В ходе проведённого анализа источников было установлено, что феномен, получивший название «педагогическое насилие», существует не только в педагогической теории, но является одной из характеристик целого ряда образовательных практик. В диссертационном исследовании нами была проанализирована сущность педагогического насилия, его источники, механизмы и подходы к предупреждению и профилактике данного явления в учебно-воспитательном процессе школы.

Выяснилось, что в общефилософском плане ненасилие - это универсальный принцип, регулирующий отношение человека к миру и другим людям. Возможность выбора ненасильственного взаимодействия, построение в соответствии с ней жизни и деятельности представляет собой то, что называется культурой ненасилия. В силу этого реализация идей ненасилия в сфере образования представляет собой выбор определённой гуманистической парадигмы.

Исследование позволило провести философско-исторический анализ гуманистических тенденций в развитии образования, в ходе которого было установлено, что поступательно развивающиеся идеи гуманной педагогики характеризуются универсальностью применения ко всем социальным системам и представляют собой общечеловеческую ценность.

Подходы, предпринятые в диссертационном исследовании, позволили определить и обосновать аксиологический подход к образованию на основе философской теории ценности. Именно с позиций аксиологического подхода к образованию рассмотрен педагогический опыт учителей-новаторов. На основании изучения систем обучения Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина были определены дидактические условия педагогики ненасилия.

На основании анализа сущности, источников и механизмов педагогического насилия в учебном процессе, а также целого ряда образовательных практик, реализующих идеи ненасильственной педагогики, была создана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе, включающая в себя аксиологические основания и дидактические условия, определяющие направления проектирования процесса обучения, исключающие любые виды и формы педагогического насилия.

К аксиологическим основаниям ненасильственной педагогики можно отнести: общефилософские концепции, признающие человека высшей ценностью, гуманистические концепции образования, профессиональную направленность личности учителя.

К дидактическим условиям педагогики ненасилия относятся: гуманистический подход к целеполаганию, дидактические системы и технологии обучения, в которых реализуются личностно ориентированный, валеологический, эмоционально-ценностный подход к отбору и конструированию содержания образования, формы, методы и приёмы обучения, особые виды учебного взаимодействия.

Дальнейшее теоретическое исследование поставленной проблемы может развиваться в нескольких направлениях: разработка и теоретическое обоснование целостных технологий обучения как в общеобразовательной, так и в высшей школе, позволяющих предупреждать педагогическое насилие во всех его формах и видах. Особый интерес и практическую важность представляет, на наш взгляд, разработка и теоретическое обоснование на основе представленной модели гуманитарной экспертизы процесса обучения в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолаева, Наталья Юрьевна, 2007 год

1. Акинфиев, С. И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш. А. Амонашвили, 70-90 г.г. XX в. : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / С. И. Акинфиев. Пятигорск, 2001. -219 с.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред.

3. И. Равкина. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994. - 280 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1983.- 178 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Как живёте, дети / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили // Знание. 1980. - № 10. - 96 с.

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1998. - 464 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Созидая человека / Ш. А. Амонашвили // Знание. 1982. - № 4. - 94 с.

11. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

12. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970.- 183 с.

13. Антология гуманной педагогики. Платон. М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. - 224 с.

14. Антология мировой философии : В 4-х т. М. : Мысль, 1970. -776 с.

15. Антология ненасилия : Сборник материалов и документов. М., Бостон, 1992.-256 с.

16. Антология педагогической мысли России XVIII в. М. : Педагогика, 1985.-480 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

18. Бабанский, 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 191 с.

19. Бардин, К. В. Как научить детей учиться / К. В. Бардин. М. : Просвещение, 1987. - 112 с.

20. Белкин, Е. JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью / Е. JI. Белкин. Ярославль : Верхневолжское книжное издательство, 1982. - 206 с.

21. Вельский, В. Аттестат инвалидности / В. Вельский // Труд. -1988.-23 июня.

22. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 209 с.

23. Бернштейн, С. М. О природе научного творчества / С. М. Бернштейн // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 13-17.

24. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

25. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философское размышление о жизненных проблемах / В. С. Библер. -М. : Знание, 1990.-62 с.

26. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Бим-Бад Б.М. М.: Изд. УРАО, 1998.-576 с.

27. Бирич, И.А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическому сознанию) / И.А. Бирич. М.: Жизнь и мысль, 2003. - 272 с.

28. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. Изд. Едиториал УРСС. - 450 с.

29. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С.29-36.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

31. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

32. Бухвалов, В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества / В.А. Бухвалов. Рига, 1995. - 220 с.

33. Виндельбанд, В. Прелюдии. Философские статьи и речи. Избранное: Дух и история / С.Я. Левит, Л.В. Скворцов; отв. ред. П.С. Гуревич. М.: ЮРИСТ, 1995. - 687 с

34. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : Сб. избранных трудов / К. Н. Вентцель. -М. : АПО, 1993.- 172 с.

35. Волков, И. П. Много ли в школе талантов / И. П. Волков. М. : Знание, 1989.-80 с.

36. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. М. : Педагогика, 1982.-88 с.

37. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2005.-352 с.

38. Гаврилин, А. В. Отечественные гуманистические воспитательные системы / А.В. Гаврилин. 2-е изд., исправлен. - Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. -208 с.

39. Газман, О. С. Гуманизация воспитания в современных условиях / О. С. Газман. -М., 1995. 53 с.

40. Газман, О. С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема: Сб. ст. / Отв. Ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995.- 153 с.

41. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. -№3.-С. 7-33.

42. Гальперин, П. Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения / П. Я. Гальперин // Вопросы философии. - 1974. - № 1. - С. 91-93.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М. : Издательство «Флинта», 1998. - 432 с.

44. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7.-С. 3-10.

45. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен // Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гончаров, Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского / Н. К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

47. Гузик, Н. П. Учить учиться / Н. П. Гузик. М. : Педагогика, 1981.-88 с.

48. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М. : Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

49. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с.

50. Гусейнов, А. А. Великие моралисты / А. А. Гусейнов. М. : Республика, 1995.-350 с.

51. Гусейнов, А.А. Понятия насилия и ненасилия / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 35-41.

52. Давыдов, Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Давыдов. Санкт-Петербург, 2002.- 147 с.

53. Демократизация личности. Отчет о второй встрече учителей -экспериментаторов // Учительская газета. 17 октября 1987 г.

54. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: история и современность / А. Н. Джуринский. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. -177 с.

55. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

56. Днепров, Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования : В 2-х т. / Э. Д. Днепров. М., 2006. -Т. 1.-536 с.

57. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения / Н.А. Добролюбов // Сост. В.Ф. Козьмина, Ю.А. Рудь. М.: Педагогика, 1986.-352 с.

58. Древнегреческая философия. От Платона до Аристотеля. М.: Издательство «АСТ», 1999. - 830 с.

59. Древнеримская философия. От Эпиктета до Марка Аврелия. М.: Издательство «АСТ», 1999. - 828 с.

60. Дробницкий, О. Г. Ценность / О. Г. Дробннцкий // Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - С. 312-315.

61. Дудина, М. Н. Педагогика : Долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург : Наука, 1998. - 312 с.

62. Дыои, Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Д. Дьюи // Пер. с англ., послесловие и примечание Л. Е. Павловой. М. : Республика, 2003. - 494 с.

63. Дыои, Д. Школа и общество / Д. Дыои // Пер. с англ. М. : Работник Просвещения, 1925. - 127 с.

64. Егоров, С. Ф. Ценность общего образования / С. Ф. Егоров // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 90-93.

65. Ерхова, М. В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Ерхова. Ульяновск, 2002. - 237 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

67. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Занков, JI. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков. М. : Просвещение, 1982. - 175 с.

69. Занков, Л. В. О предмете и методах дидактических исследований / Л. В. Занков. -М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

70. Иванова, Н. В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Н. В. Иванова, Т. В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : Материалы Всерос. конф. / Под ред. О. С. Газмана. М., 1996. - С. 32-36.

71. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин // Сост. И. Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 237.

72. Ильин, Е.Н. Герой нашего урока / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1991.-288 с.

73. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1973. - 78 с.

74. Ильенков, Э. В. Учить мыслить / Э. В. Ильенков // Сост. Ю. А. Азаров. М. : Молодая гвардия, 1970. - 288 с.

75. Инновационное обучение : стратегия и практика : Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1994.-203 с.

76. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

77. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М. : Знание, 1990.-80 с.

78. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

79. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 44 с.

80. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. М.: Наука, Ювента, 1995.-528 с.

81. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев // Под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

82. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. -№ 2-5. - С. 45-57.

83. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Творч. педагогика, 1993. - 80 с.

84. Карпенко М.П., Изюмова С.А., Чмыхова Е.В., Иоффе Р.В. Учебный бюджет времени современных школьников и факторы, влияющие на него // Журнал прикладной психологии. 1999. № 5. - С. 3-12.

85. Кирсанов, А.А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников / А.А. Кирсанов. Казань: Татарское книжное изд., 1973. - 166 с.

86. Ключенко, Е. В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Ключенко. -Ставрополь, 2003. 115 с.

87. Козлова, А. Г. Теоретическое основы педагогики ненасилия : Дис. докт. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Козлова. СПб., 1997. - 372 с.

88. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / Я. А. Коменский. // Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

89. Комплексный словарь русского языка / А. Н. Тихонов и др. // Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Русский язык. - Медиа, 2005. - 1228 с.

90. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО, 1993.- 135 с.

91. Корнетов, Г. Б. / Педагогические парадигмы базовых моделей образования : Учебное пособие / Г. Б. Корнетов. М. : УРАО, 2001. -122 с.

92. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

93. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

94. Краевский, В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа / В. В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 37-49.

95. Кумарин, В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы / В.В. Кумарин. М.: Народное образование, 2004. - 624 с.

96. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с

97. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2003. - 320 с.

98. Лекманов, А.У. Вести с VIII конгресса педиатров. Школа и здоровье. / А.У. Лекманов // Первое сентября. 2003. - № 9.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

100. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И. Я. Лернер. М : Знание, 1978. - 47 с.

101. Лернер, И. Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциала учащихся. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе / И. Я. Лернер. М : АПН СССР, 1987. - С. 38-45.

102. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б. Т. Лихачев. Самара, 1996. - 84 с.

103. Лихачев, Б. Т. Реформаторство в российском образовании : прожекты и результаты / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1996. - № 6. -С. 18-24.

104. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы / С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика. - 96 с.

105. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения / С. Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

106. Львов, M.P. Передовой опыт и новаторство учителей / М.Р. Львов // Советская педагогика. 1989. № 1. - С. 51-56.

107. Малахова, В. Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Малахова. Волгоград, 2003. - 157 с.

108. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 414 с.

109. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. Спб. : Евразия, 1999.-478 с.

110. Методика обновления. Отчет о третьей встрече педагогов-экспериментаторов / Учительская газета. 19 марта 1988 г.

111. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков. М., 2004. - 448 с.

112. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : Учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

113. Монтень, М. Опыты. Избранные главы: Пер. с франц. / М. Монтень // Сост., вступ. статья Г. Косикова. М.: Правда, 1991. - 656 с.

114. Монтень, М. Опыты. В 3 кн. Кн. 1-я и 2-я / М. Монтень. СПб: Кристалл, Респект, 1998. - 960 с.

115. Мудрик, А. В. Обучение в процессе воспитания. Учебное пособие / А. В. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

116. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987. - 320 с.

117. Неменский, Б. М. Гармония образования / Б. М. Неменский // Учительская газета. 13 августа 1988 г.

118. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей : российский вариант / Н. Д. Никандров. М : Magister, 1996. - 99 с.

119. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-52.

120. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Пед. общество России, 2000. -304 с.

121. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-10.

122. Никодимова, Е. А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Никодимова. Вологда, 2002. - 153 с.

123. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. Минск, 1999. - 896 с.

124. Новейший философский словарь / В. А. Кондрашов, Д. А. Чекалов, В. Н. Копорулина // Под общ. ред. А. П. Ярещенко. Ростов-на-Дону. : Феникс, 2005. - 672 с.

125. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков // Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1959. - 256 с.

126. Новичкова, Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии / Г. А. Новичкова. М, 2001. - 142 с.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов // Под ред. Н. 10. Шведовой. -М.: Русский язык. 1990. - 921 с.

128. О'Нил, Дж. Психологическое насилие в школе / Дж. О'Нил, JI. В. Попова // Магистр. 1993. - № 4. - С. 28-34.

129. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

130. Педагогика сотрудничества / Учительская газета. 18 октября 1986 г.

131. Педагогическая энциклопедия : В 4-х т. Т. 1. - М. : Советская энциклопедия, 1964. - 867 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / Научное издание «БРЭ».-М., 2003. -528 с.

133. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544 с.

134. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения : В 3-х т. / И. Г. Песталоцци // Под ред. М. Ф. Шабаевой. Т. 3. - М. : Издательство «Просвещение», 1965. - Т. 3. - 636 с.

135. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

136. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953.-752 с.

137. Пискунов, А.И. Избранные педагогические сочинения 1955 -2001 гг. / А.И. Пискунов. М. : Прометей, 2006. - 296 с.

138. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О.Г. Прикот. СПб.: Изд. ТВП инк., 1995. - 260 с.

139. Прагматический натурализм в американской философии. Изд.: Российское гуманистическое общество, 2003. - 104 с.

140. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е XX в.) / Российская академия образования. Ин-т теории образования и педагогики. Под ред. 3. И. Равкина. - Т. 1. - М., 2000. - 286 с.

141. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е XX в.) / Российская академия образования. Ин-т теории образования и педагогики. Под ред. 3. И. Равкина. - Т. 2. - М., 2000. - 377 с.

142. Равкин, 3. И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического професса / 3. И. Равкин // Советская педагогика. -1986.-№ 5.-С. 84-90.

143. Равкин, 3. И. Есть ли будущее у прошлого / 3. И. Равкин // Воспитание школьников. 1993. - № 5. - С. 27-35.

144. Равкин, 3. И. Современные программы историко-педагогических исследований / 3. И. Равкин // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 43-47.

145. Равкин, 3. И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентиры / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

146. Риккерт, Г. Философия жизни / Г. Риккерт. М.: ACT, 2000. -238 с.

147. Роджерс, К. Р. Становление личности : взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс // Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М. : Прогресс, 1994.-480 с.

148. Роджерс, К. Р. Свобода учиться / К. Р. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

149. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1992. - 154 с.

150. Розин, В.М. Культурология / В.М. Розин. М.: Форум-Инфра, 1999.-344с.

151. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -608 с.

152. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения : В 2-х т. / Ж.Ж. Руссо // Под ред. Г. Н. Джибладзе. Т. 1. - М : Педагогика, 1981. - 653 с.

153. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения : В 2-х т. / Ж.Ж. Руссо // Под ред. Г. Н. Джибладзе. Т. 2. - М : Педагогика, 1981. - 333 с.

154. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы / А. А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. - 152 с.

155. Рыбакина, Н.А. Проблема профилактики насилия в школе / Н.А. Рыбакина. www.samara.edu.ru / portal / dt?provider.

156. Сагатовский, В.Н. Вселенная философа / В.Н. Сагатовский. М.: Молодая гвардия, 1972. - 224 с.

157. Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. -№ 1.-С. 22-32.

158. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.-200 с.

159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

160. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994. - 152 с.

161. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

162. Ситаров, В.А. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 1997. - 31 с.

163. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М. : Академия, 2000. - 216 с.

164. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. 95 с.

165. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

166. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-8.

167. Современный словарь по общественным наукам. М.: ЭКСМО, 2005.-528 с.

168. Соловейчик, С.Л. Вечная радость. Очерки жизни и школы / С.Л. Соловейчик. М.: Педагогика, 1986. - 370 с.

169. Социология. Энциклопедия. М.: Книжный дом, 2003. - 1312 с.

170. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : В 5 т. / В.А. Сухомлинский. Т. 1. - Киев: Радянська школа, 1979. - 686 с.

171. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : В 5 т. / В.А. Сухомлинский. Т. 4. - Киев: Радянська школа, 1979. - 670 с.

172. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский // Сост. СЛ. Соловейчик. Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1975. 272 с.

173. Терегулов, Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта / Ф.Ш. Терегулов // Советская педагогика. 1989. - 56-60.

174. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

175. Толстой, JI. Н. Круг чтения / JI. Н. Толстой: В 2 кн. Т. 1- М. : Издательство политической литературы, 1991. - 480 с.

176. Толстой, JI. Н. Круг чтения / Л. Н. Толстой: В 2 кн. Т. 2 М. : Издательство политической литературы, 1991.- 400 с.

177. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: Шаг второй / А. Н. Тубельский. М. : АО «Политекст», 1994. - 476 с.

178. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : Дис.докт. пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Чижакова. Москва, 1999. - 330 с.

179. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / М.: Изд. Альта-Принт, 2005. 1216 с.

180. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / К. Д. Ушинский // Сост. С. Ф. Егоров. Т. 1. - М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

181. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Оссовский. М.: ТЦ Сфера, 1995. -160 с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

183. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

184. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / JI. М. Фридман. -М.: Просвещение, 1987.-224 с.

185. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. СПб.: Азбука, 2007. -224 с.

186. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Античность. Средневековье / Под общ. ред. А.И. Пискунова. Т. 1. - М.: ТЦ Сфера, 2006.-512 с.

187. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции / Сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. -432 с.

188. Цырлина, Е. В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Е. В. Цырлина. М. : Сентябрь, 1997.-112 с.

189. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

190. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1980. - 94 с.

191. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

192. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Сост. И.Н. Баженова. М. : Педагогика, 1989. - С. 203.

193. Шаталов, В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике / В. Ф. Шаталов и др. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

194. Шаталов, В. Ф. Организационные основы экспериментальных исследований / В. Ф. Шаталов. М.: 1989. - 48 с.

195. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. Д.: Сталкер, 1998.- 400 с.

196. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

197. Щетинин, М. П. Объять необъятное: записки педагога / М. П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

198. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. JL: ЛГУ, 1979. - 264 с.

199. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

200. Ямбург, Е. А Школа для всех. Адаптивная модель / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

201. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе : культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.