Агрессивность и личностная идентичность у подростков-воспитанников интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Морозова, Екатерина Сергеевна

• Морозова, Екатерина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозова, Екатерина Сергеевна

Введение

ГЛАВА 1. Личностная идентичность и агрессивность у детей, воспитывающихся в интернате.

1.1. Психологическая природа и развитие идентичности ребенка в контексте объектных отношений.

1.1.1. Идентичность в контексте подросткового возраста.

1.2. Развитие личности ребенка в условиях психической и социальной депривации

1.2.1. Эффекты депривации в развитии личности.

1.2.2. Формирование идентичности в условиях депривации

1.3. Природа агрессивности детей, лишенных родительского попечения

1.3.1. Психологическая природа агрессивности депривированных детей

Выводы по теоретической части.

ГЛАВА 2. Особенности проявления личностной идентичности и агрессивности детей-сирот в контексте направленности идентификации

2.1. Методы исследования и описание выборки

2.2. Анализ средних показателей агрессивности в группах детей, выделенных по критерию идентификации.

2.2.1 Анализ средних показателей агрессивности в группах детей, выделенных по критерию идентификации (тест Сонди).

2.2.2. Анализ средних показателей агрессивности в группах детей, выделенных по критерию идентификации (тест линеограммы)

2.2.3. Анализ средних показателей агрессивности в группах детей, выделенных по критерию идентификации (Hand-test).

2.2.4. Анализ средних показателей агрессивности в группах детей, выделенных по критерию идентификации (тест Басса-Дарки)

2.3. Особенности взаимосвязей показателей агрессивности и идентификации в группах подростков

Выводы по практической части.

ГЛАВА 3. Индивидуальные проявления агрессивности при различной направленности идентификации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Агрессивность и личностная идентичность у подростков-воспитанников интерната»

Актуальность проблемы. Вопросами психического и социального развития детей, лишенных родительского попечения, занимались многие отечественные и зарубежные специалисты, такие как А.Н. Голик, М.Ю. Кистяковская, М.И. Лисина, К. Солоед, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, М. Эйнсворт, А. Айхорн, Дж. Боулби, Д.В. Винникогг, С. Прованс, Р. Липтон, Э. Пиклер, Р. Шпиц, А. Фрейд и др. Основной особенностью ранних отношений ребенка является наличие определенного человека, к которому ребенок привязан, с которым он себя идентифицирует, а, следовательно, вбирает необходимые «образы» для конструирования своей идентичности. Взрослый, принимающий ребенка, обеспечивающий ему условия безопасности и доверия, создает основу устойчивой идентичности, формирует чувство уверенности и компетентность в социальном общении. Насильственное прерывание отношений со значимым Другим приводит к разворачиванию диссоциальности, агрессивности, девиации личности.

В своей работе под агрессивностью мы будем понимать комплексное свойство личности, связанное с разрушением объекта, объектных отношений. Объектом является значимый Другой, который по каким-либо причинам целесообразен для субъекта.

Несмотря на то, что проблема агрессивности, как способ защиты и компенсации дефицита в структуре личности детей в психологической практике является одной из самых актуальных, до сих пор ощущается недостаток как теоретических, так и эмпирических исследований. При всем многообразии экспериментальных и теоретических положений по проблеме агрессивности изучение особенностей агрессивности у детей, воспитывающихся в условиях депривации, требует более глубокого теоретического осмысления и дополнения.

Анализ имеющихся литературных источников по проблеме агрессивности и депривации позволил нам сформулировать определенные положения для теоретического и практического исследования. В данном случае мы будем опираться на изучение проблемы взаимосвязи проявления агрессивности с дефектами в структуре личности детей, воспитывающихся в условиях депривации.

Ситуация депривации способствует возникновению дефектов в структуре личности ребенка, которые выполняют защитную функцию и проявляют себя в психических и агрессивных нарушениях, которые выступают в качестве защиты и попытки определить границы и наполнить содержанием «пустоту» в идентичности. Агрессивность в данном случае — это проблема структуры отношений. Следовательно, крайне актуально как для теоретической, так и для практической деятельности исследовать некоторые аспекты структуры отношений детей, воспитывающихся в условиях депривации. Таким образом, возникает задача специального изучения взаимосвязей личностной идентичности и агрессивности у детей, воспитывающихся в условиях нарушенных отношений.

Цель исследования. Целью исследования является выявление взаимосвязи ряда показателей агрессивности и личностной идентичности детей-сирот.

Объект исследования — агрессивность подростков, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях.

Предмет исследования — взаимосвязь агрессивности и личностной идентичности у подростков, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях.

Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната и испытавших эффекты ранней родительской депривации, могут наблюдаться специфические взаимосвязи в структуре индивидуальности между личностной идентичностью и рядом факторов агрессивности.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ проблематики агрессивности и личностной идентичности детей, воспитывающихся в условиях депривации;

• определить эмпирические показатели направленности идентификации в изучаемых группах подростков;

• выявить и описать эмпирические показатели агрессивности в группах детей, выделенных по критерию направленности идентификации;

• выявить особенности взаимосвязей показателей агрессивности на различных уровнях организации индивидуальности (психомоторном, мотивационном, социально-психологическом);

• выявить различия (половые, межгрупповые) во взаимосвязях проявлений агрессивности и личностной идентичности в изучаемых группах подростков;

• обосновать теоретическую модель проявления агрессивности, формирующейся в условиях депривации.

Теоретическими основами исследования являются положения, разрабатываемые в различных направлениях психоанализа:

• Теории объектных отношений (Д. Боулби, Д. Винникотт, М. Малер, М. Кляйн, Р. Шпиц).

• Теории Эго-психологии (А. Фрейд, X. Гартман, Г. Аммон).

• Теории Я-психологии (К. Кохут, М. Балинт, Э. Эриксон). Полезными для нашего исследования оказались также работы:

• по изучению развития идентичности в подростковом возрасте (М. Кле, Ж. Фортино, Ш. Бюлер, А. Фрейд, Э. Эриксон, Ф. Дольто).

• по изучению агрессии и агрессивности (3. Фрейд, Р. Бэрон, Д. Ричардсон,

A. Бандура, Р. Уолтере, JI. Берковиц, Л.П. Колчина, А.А. Реан, В.Н. Мясищев,

B.C. Мерлин, Н.Д. Левитов, С.Л. Соловьева и др.).

Работа основана на теоретических положениях структурального подхода к пониманию агрессии, разработанного С.Ф.Сироткиным.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использована совокупность общенаучных и психологических методов: теоретический (изучение психологической литературы по проблеме); эмпирический (психодиагностика); математико-статистический (обработка эмпирических данных).

Этапы исследования. На первом этапе — теоретико-поисковом (2001—2002 г.г.) — осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научной литературы, диссертационных работ по теме исследования. В результате были сформулированы проблема и гипотеза исследования, разработана программа исследования.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2002—2003 г.г.) — осуществлялся сбор эмпирического материала. Проводился анализ и обобщение полученных результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования — общеобразовательная школа № 100 г. Ижевска и школа-интернат № 2 г. Ижевска.

Научная новизна исследования. получены эмпирические результаты о взаимосвязи ряда факторов агрессивности и личностной идентичности у депривированных подростков с различной направленностью идентификации; на основе анализа теоретических положений разработана модель проявления агрессивности при депривации.

Теоретическая значимость исследования. Построена модель функционирования агрессивности у депривированных подростков как феномена структурного дефицита личности, которая заключается в следующих трех основных положениях: а) у депривированных детей личностная структура нарушена, она дефицитарна; б) выделяются особые взаимосвязи в структуре личности депривированных детей; в) выделяются функции (как косвенная характеристика структурных дефектов) агрессии.

Практическая значимость работы. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в психолого-педагогической и консультационной работе с депривированными подростками, а также при разработке учебных курсов, связанных с проблемами развития и воспитания детей с синдромами депривации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Агрессивность депривированных подростков представляет собой комплексный феномен структурного дефицита личности, сформировавшегося в условиях депривации и выполняет компенсаторную, защитную, конструирующую «Я»-функции.

2. Депривированным подросткам свойственны эпилептоидные и депрессивные личностные склонности. При этом девочкам присущи сексуальные и параноидальные тенденции, то есть предрасположенность к поверхностным межличностным отношениям, где параноидальность выступает защитой и заполняет дефекты в идентичности. Мальчикам — маниакальные и шизоидные склонности, то есть предрасположенность к демонстративным и аддиктивным проявлениям, где удовлетворяется потребность в зависимости от объекта, поглотить и быть поглощенным объектом.

3. У депривированных подростков, имеющих ту или иную направленность идентификации, существует особая структура взаимосвязи между факторами агрессивности на различных уровнях организации индивидуальности.

4. У депривированных подростков существуют половые различия в структуре взаимосвязей личностной идентичности с рядом факторов агрессивности.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: 6-я Российская научно-практическая университетско-академическая конференция; «Деструктивность человека: феноменология, динамика, коррекция» 27—28 ноября, г. Ижевск, 2003 г.; Научно-практическая конференция 24—26 июня 2004 г.: «Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности».

На основании выполненной теоретической и практической работы по проблеме развития и воспитания депривированных подростков разработан и в настоящее время читается в Удмуртском государственном университете учебный курс «Психология депривации».

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; соответствием полученных данных положениям психологической теории и практической психолого-педагогической деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (115 источников, из них 12 на иностранном языке), приложений. Работа включает в себя рисунки, таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Морозова, Екатерина Сергеевна

Результаты исследования взаимосвязи агрессивности и личностной идентичности у депривированных подростков, позволили сделать выводы о существовании половых, функциональных и структурных различий в выделенных группах подростков по направленности идентификации. Содержательная интерпретация полученных данных, приводимая с психоаналитической позиции, раскрывает и углубляет понимание природы развития личностной идентичности и агрессивности депривированных детей и подростков.

Говоря о возможности переноса данных нашего исследования в практическую деятельность, необходимо обозначить некоторые теоретические положения.

Проявление агрессивности характерно для нормального развития любого ребенка. Агрессивность является специфическим, но сущностным проявлением индивидуальности человека, играет свою конструктивную роль в разворачивании его жизненного пути, обеспечивая его субъективную активность. В условиях депривации конструктивная агрессивность преобразовывается в деструктивную и оборачивается в ауто- и гетеро-разрушение.

При этом важно понимать, что деструктивная агрессивность является результатом социального воспитания, а именно, — его недостатков: частая смена воспитателей в детском доме или интернате, ненадежность в отношениях, отсутствие диалога, аффективной взаимности взрослого и ребенка, недостаточное удовлетворение потребностей и нужд ребенка (в особенности эмоциональных) отсутствие со стороны взрослых к ребенку заинтересованности, внимания, любви, отзывчивости, сострадания и пр., что влечет отторжение и полное его непринятие.

Понимание природы агрессивности в ее взаимосвязи со структурными дефектами личности депривированных подростков — все это необходимые условиях для разворачивания психолого-педагогической позиции в условиях социального воспитания.

В целом можно сказать, что для того, чтобы помочь ребенку, потерявшему родителей пережить потерю значимого Другого, помочь ему в дальнейшем развитии и становлении, необходимы определенные внешние и внутренние условия: адекватность, постоянство, надежность, эмоциональная заинтересованность взрослого по отношению к ребенку. Взрослые, начинающие работать с такими детьми должны быть психологически подготовлены к работе с ними и мотивированны на «человеческие» взаимоотношения. Конструктивные отношения взрослый-ребенок являются основанием, на котором в дальнейшем выстраивается весь процесс обучения и воспитания. Компенсация дефектов в структуре личности, например, путем идентификации с именем; обретением переходного объекта, ассоциирующего со значимым постоянным и надежным Другим; узнавание своей истории жизни и тем самым проложение «мостика» между прошлым, настоящим и будущем и др. формы компенсации, так или иначе связанные и исходящие от заинтересованных и принимающих ребенка взрослых, возможно, создадут условия адекватных надежных отношений, способствующих развитию личности депривированных детей, позволят социально-приемлемым способом компенсировать дефекты в структуре их личностой идентичности.

В целом проведенное исследование позволило разработать теоретическую модель агрессивности при депривации; получить новые эмпирические данные о взаимосвязях личностной идентичности и ряда факторов агрессивности у депривированных подростков, которые могут быть использованы в качестве содержательной основы для воспитательной работы и психологического консультирования подростков с синдромами депривации; заложить содержательную основу в понимании функции агрессии как косвенной характеристики структурных дефицитов, сформировавшихся в условиях депривации для последующих прикладных работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что проблема агрессивности, как способ защиты и компенсации дефицита в структуре личности детей (в данном случае рассмотренная на примере детей, потерявших родителей) в социально-психологической практике является одной из самых актуальных, до сих пор ощущается недостаток как теоретических, так и эмпирических исследований,

В своей работе мы сделали попытку ответить на актуальность заданной темы, поставив перед собой задачи теоретического и эмпирического изучения проблемы взаимосвязи личностных структурных дефектов и агрессивности у депривированных подростков, используя при этом структуральный подход психодинамической методологии.

Под агрессией мы понимали эффекты, связанные со структурой объектных отношений, структурой психического аппарата. На основе практического и теоретического анализа мы представили модель агрессивности при депривации, которая заключается в следующих трех основных положениях: а) у депривированных детей личностная структура нарушена, она дефицитарна; б) выделяются особые взаимосвязи в структуре личности депривированных детей; в) выделяются функции (как косвенная характеристика структурных дефектов) агрессии. То есть нарушенные отношения со значимым Другим способствуют разворачиванию дефицитарной структуры личности. В нашей работе мы рассмотрели агрессивность в связи с теми дефектами личности, которые возникли в результате развития в условиях депривации. То есть понятие «агрессивность» как следствие развития дефицитарного психического аппарата субъекта, где само проявление агрессии выполняет компенсаторное действие, обусловленное нарушенными ранними объектными отношениями ребенка со значимым Другим и направленное на достижение субъектности, определение границ и наполнение качественным содержанием идентичности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозова, Екатерина Сергеевна, 2006 год

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 448 с.

2. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 161—165.

3. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. 304 с.

4. Аммон Г. Психосоматическая терапия. СПб.: Речь, 2000. 238 с.

5. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни в норме и патологии: Дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1986.

6. Байон У.Р. Нападение на связи // Антология современного психоанализа. М.: Институт психологии РАН, 2000. Т. 1. С. 261—273.

7. Балинт М. Базисный дефект: Терапевтические аспекты регрессии. М.: Когито-Центр, 2002.256 с.

8. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999. 512 с.

9. Бардышевская М.В. Компенсаторные формы поведения у детей 3—6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995.

10. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

12. БерковицЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайб-ЕВРОЗНАК, 2001.512 с.

13. БоулбиДж. Гнев, тревога и привязанность // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 2. С. 285—305.

14. БоулбиДж. Детям — любовь и заботу II Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 144—154.

15. БоулбиДж:. Привязанность / Пер. с англ. М.: Гардарики, 2003. 477 с.

16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. 352 с.

17. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. 144 с.

18. Винникотт Д.В. Агрессия и ее отношение к эмоциональному развитию // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 2. С. 104—127.

19. Винникотт Д.В. Игра и реальность. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 288 с.

20. Винникотт Д.В. Корни агрессии // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 2. С. 253— 263.

21. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. М.: Класс, 1998. 35 с.

22. Винникотт Д.В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-Я»-предмета // Антология современного психоанализа. М.: Институт психологии РАН, 2000. Т. 1.С. 186—201.

23. Винникотт Д.В. Способность к одиночеству // Антология современного психоанализа. М.: Институт психологии РАН, 2000. Т. 1. С. 254—261.

24. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. Екатеринбург: «ЛИТУР», 2004. 400 с.

25. ГартманнХ., Крис Э., Левенштейн P.M. Заметки по теории агрессии // Антология современного психоанализа. М.: Институт психологии РАН, 2000. Т. 1. С. 107—131.

26. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. 192 с.

27. Дети-сироты: консультация и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стибелевой. М.: Педагогика, 1998. 328 с.

28. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Петербург — XXI век, 1997. 526 с.

29. Дольто-Толич К. На путях рождения: о гаптономическом сопровождении человека. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2003.132 с.

30. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 59—63.

31. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании): Учебно-методическое пособие по спецкурсу / Под общей ред. И.П. Башкатова. Коломна, 2001. 112 с.

32. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 66—70.

33. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

34. Кистяковская М.Ю. Развитие движения у детей первого года жизни в состоянии тяжелой гипотрофии и с резкой задержкой развития // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 102—113.

35. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

36. Кляйн М. Криминальные тенденции у нормальных детей // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 1. С. 94—116.

37. Кляйн М. О криминальности // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 1. С. 184—190.

38. Кон КС. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

39. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом кругу общения. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 340 с.

40. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

41. КохутХ. Восстановление самости. М.: Когито-Центр, 2002. 316 с.

42. Крейн У. Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 1. Http://www.psychol.ras.ru.

43. Лангмейер К, МатейчикЗ. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум,1984. 334 с.

44. Лангмейер К, МатейчикЗ. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 205— 213.

45. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 37—48.

46. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 348 с.

47. Лобков ЮЛ. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подростками юношам в условиях социальной депривации: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1995.

48. Меннингер К. Война с самим собой / Пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 408 с.

49. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 48—53.

50. Mupa-u-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. СПб.: Речь, 2002. 151с.

51. Морозова Е.С. Взаимосвязь идентичности и агрессивности у детей, воспитывающихся в детских государственных учреждениях // Деструктивность человека: феноменология, динамика, коррекция: Матер. Науч.-практ. конф. Ижевск-Воткинск, 2002. С. 83—86.

52. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 113—123.

53. Нагера У. Реакция детей на смерть значимых объектов // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 1. Http://www.psychol.ras.ru.

54. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998. 352 с.

55. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М.: Педагогика, 1989. 336 с.

56. ПапушекХ., Лапушек М., СолоедК. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 4. Http://www. psycho 1.ras.ru.

57. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 186—193.

58. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1950. 160 с.

59. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 77—81.

60. Прованс С., Липтон Р. Младенцы в приюте // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 154—161.

61. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

62. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2000. 672 с.

63. Пушкарева Т.Н. Основы и клиническое значение материнской привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 4. Http://www.psychol.ras.ru.

64. РеанА.А., КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000.416 с.

65. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Становление и развитие речи у детей, воспитывающихся в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 63—66.

66. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 245 с.

67. Сироткин С.Ф., Мельникова М.Л. Агрессивность, идентичность и проблема объекта// Толерантность и проблема идентичности: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. (Ежегодник Российского психологического общества). Т. 9. Вып. 5. Ижевск, 2002. С. 93—97.

68. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001. 288 с.

69. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 447 с.

70. Смелзер Н.Дж. Типы девиации // Социологические исследования. 1992. № 2. С. 99— 105.

71. Собчик JI.H. Метод портретных выборов — адаптированный тест Сонди: Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002. 128 с.

72. Соколова В.Н., ЮзефовичГ.Я. Подросток в изменившемся мире: Беседы о ранних признаках нарушений психики у подростков. Хабаровск: Хабаровское кн. изд-во, 1989. 111 с.

73. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 213 с.

74. Солоед К. Разлука с матерью на первом году жизни: влияние на объектные отношения у детей // Московский психотерапевтический журнал. Специальный психоаналитический выпуск. 2000. № 4. С. 70—94.

75. Спиридонова Н.Н. Роль стадии зеркала в формировании субъективности // Cogito: Сб. ст. Вып. 3: Исследования по проблемам структурного психоанализа Жака Лакана.Ижевск, 2000. С. 75—82.

76. Старовойтов В.В. Проблема эмоциональной привязанности — психоаналитический взгляд // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 2. Http://www.psychol.ras.ru.

77. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития / Пер. с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 528 с.

78. Фортино Ж. О патологическом кризе в период пубертата // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. Т. 4, № 1. С. 102—105.

79. Фрейд А. Идентификация с агрессором // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. Кн. 1.С.190—201.

80. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы / Пер. с анг. М.: Педагогика, 1993. 144 с.

81. Фрейд А. Психопатологии детства / Пер. с нем. М.: NOTA BENE, 2000. 224 с.

82. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель- Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999. 384 с.

83. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Сочинения. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 2002. С. 769—839.

84. Фрейд 3. Недовольство культурой // Фрейд 3. Художник и фантазирование / Пер. с нем. М.: Республика, 1995. С. 299—336.

85. Фрейд 3. О психоанализе // Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Сочинения. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 2002. С. 311—363.

86. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности // Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Сочинения. М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 2002. С. 529—709.

87. Фрейд 3. Скорбь и меланхолия // Фрейд 3. Художник и фантазирование / Пер. с нем. М.: Республика, 1995. С. 252—259.

88. Фрейд 3. Толкование сновидений: Сб. произв. / Пер. с нем. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 608 с.

89. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. 319 с.

90. Фуко М. Надзирать и наказывать: Рождение тюрьмы. М.: Ad Marginem, 1999. 477 с.

91. ХорниК. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. 2-е изд., стер. СПб.:

92. Восточно-Европейский институт психоанализа и Б&К, 2000. 316 с.I

93. ХорниК. Собрание сочинений: В 3 т. Т. 1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени / Пер. с анг. М.: Смысл, 1997. 496 с.

94. Царегородцева JI.M. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 53—59.

95. Шпиц Р. Первый год жизни. М.: Геррус, 2000. 384 с.

96. Шпиц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 166—167.

97. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского развития. М.: Геррус, 2001. 159 с.

98. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. СПб.: Речь, 2000. 415 с.

99. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Просвещение, 1996. 340 с.

100. ЮнгК-Г. Значение отца в судьбе отдельного человека // Психоанализ детской сексуальности / Пер. с нем. СПб.: Союз, 1997. С. 185—207.

101. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. С. 92—94.

102. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условияхучреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол.наук. Челябинск, 1997.

103. Burlingham D., Freud A. Infants without Families. L.: George Allen and Unwin Ltd, 1944. 108 p.

104. Kroger J. Identity Development. Adolescence Through Adulthood Sage Publications, Inc. international Education and Professional Publisher. Thousand-Oaks-London-NewDelhi, 2000. 297 p.

105. Mahler M. On Child Psychosis and Schizophrenia — Autistic and Symbiotic Infantile Psychoses//Psychoanal. St. Child, 1952. Vol. 7. P. 286—305.

106. Mahler M. Autism and Symbiosis. Two Extreme Disturbances of Identity // Int. J. Psycho-Anal., 1958. Vol. 39. P. 77—82.

107. Mahler M. On the First Three Subphases of the Separation-Individuation Process. // Int. J. Psycho-Anal. 1972. Vol. 53. P. 333—338.

108. Ratter M. Maternal Deprivation. Reassessed Second Edition. L.: Penguin, 1991. 285 p. 111 .StorrA. Human aggression. L.: Allen Lane, The Penguin Press, 1968. 125 p.

109. StorrA. Human destructiveness. The Roots of Genocide and Human Cruelty. L.: Rout ledge, 1991. 171 p.

110. Spitz R. Hospitalism — A Follow-Up Report on Investigation Described in Volume I 1945 // Psychoanal. St. Child, 1946. Vol. 2. P. 113—117.

111. Spitz R. Hospitalism — An Inquiry Into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood//Psychoanal. St. Child, 1945. Vol. 1. P. 53—74.

112. Jones E. Deprivation of the Senses as a Castration Symbol II Int. J. Psycho-Anal, 1926. Vol. 7. P. 236—237.