Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Николаенко, Яна Николаевна

• Николаенко, Яна Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Николаенко, Яна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Агрессивность и агрессивное поведение: виды, основные теории в психологии. 11

1.2. Этиология агрессивного поведения. 23

1.3. Нарушения поведения в подростковом возрасте.33

1.4. Отклоняющееся поведение подростков с нарушением интеллекта.3 9

1.5. Агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптации подростков с нарушениями интеллекта.50

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования. 56

2.2. Методы исследования.58

ГЛАВА 3. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

3.1. Агрессивность и агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта. 64

3.2. Расстройство аффективно-личностной сферы подростков с нарушением интеллекта . 76

3.3. Акцентуации характера в структуре агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта. 84

3.3.1. Тревожность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера .94

3.3.2. Эмоциональная лабильность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера.101

3.3.3. Эмоциональная ригидность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера. 106

3.3.4. Экстравертированность и демонстративность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера. 111

3.4. Аффективная организация поведения подростков с нарушением интеллекта.

3.4.1. Агрессивность и агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптациии подростков с нарушением интеллекта. 115

3.4.2. Аффективная регуляция поведения у агрессивных и неагрессивных подростков с нарушением интеллекта при различных типах акцентуаций характера. 129

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.143

ВЫВОДЫ.154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта»

В последние годы существенно возрос интерес к различным нарушениям психического развития у детей и подростков. В частности, резко возросло число подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Проблема девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта является весьма актуальной в современной коррекционной психологии. Особое внимание уделяется социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта; их включение в социальные системы, предназначенные для здоровых детей и подростков (Е.С. Иванов, 1992; Ю.Т. Матасов, 1992; Л.М. Шипицына, 1992, 1998, 2002; Н.Я. Семаго, 2000). Профилактика и коррекция нарушений поведения являются одной из основных задач в процессе социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта. Ранняя психологическая коррекция нарушений поведения у подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития является профилактикой психической декомпенсации, а также стойких форм девиантного поведения.

Традиционно, нарушения поведения при умственной отсталости и задержке психического развития исследовали как результат замедленного или нарушенного формирования эмоционально-волевой сферы (J1.B. Занков, 1954; М.С. Певзнер, 1963; С.С. Мнухин, 1965; Б.С. Братусь, 1980; К.С. Лебединская, 1984; В.В. Ковалев, 1986, 1995; Л.С. Выготский, 1989, Е.С. Иванов, 1989, 2000; Л.М. Шипицына, 1989, 2003). В ряде случаев агрессивное поведение изучалось в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний (С.С. Мнухин, 1965; Д.Н. Исаев 1982, 2003 др), реже - в структуре патологии формирования личности (Г.В. Грибанова, М.М. Райская, 1986, 1988, Е.С. Иванов, 1989, 2000; В.В. Ковалев, 1995; Д.Н. Исаев, 2003; Л.М. Шипицына, 2003).

Аффективная сфера, как целостный класс явлений, охватывает различные формы эмоциональной организации поведения (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг 1990). 4

Расстройства аффективной сферы могут стать причиной развития психической декомпенсации. Агрессивное поведение - одна из наиболее распространенных форм психической декомпенсации, результатом которой является общая аффективная дезадаптация личности подростка с нарушением интеллекта (Т.Н. Павлий, 1997; Н.Я. Семаго, 2001).

Таким образом, агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта - это многоаспектный, сложный в понимании причинно-следственных механизмов возникновения феномен, обусловивший цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей формирования агрессивного поведения в структуре аффективной дезадаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития (ЗПР).

Задачи исследования:

1. Изучить структуру агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

2. Выявить свойства личности, обуславливающие склонность к агрессивному поведению подростков с нарушением интеллекта.

3. Раскрыть влияние акцентуаций характера на формирование агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

4. Определить направленность патологической динамики аффективной организации поведения при умственной отсталости и задержке психического развития.

5. Изучить структуру агрессивного поведения при различных вариантах аффективной дезадаптации.

6. Провести сравнительный анализ структуры аффективной дезадаптации у агрессивных и неагрессивных подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Предмет: структура агрессивного поведения и подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Объектом исследования являются подростки с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития, склонные к агрессивному поведению.

Гипотезы исследования:

1. Подростки с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные различием в структуре их личности.

2. Различия в структуре агрессивного поведения при умственной отсталости и задержке психического развития в значительной степени определяются преобладанием разных типов акцентуаций характера.

3. Аффективная дезадаптация при умственной отсталости и ЗПР является следствием патологического усиления уровней аффективной организации поведения, что выражается в специфических особенностях агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Методы исследования: наблюдение и тестирование; биографический метод; сбор анамнестических данных; анализ медицинских карт; различные психологические методики. Обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием методов математической статистики: анализ достоверности различий - при помощи t-критерия Стъюдента и U-критерия Манна-Утнини; установление различных видов связей и зависимостей между переменными - при помощи корреляционного и регрессионного анализа. Все статистические данные были получены при помощи компьютерной программы STATISTIKA 6.0. Методологическая и теоретическая основа работы:

• Принцип анализа личности в ее становлении: Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский.

• Положение об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза: Выготский JI.C., Иванов Е.С., Исаев Д.Н.,

Лубовский В.И., Певзнер М.С., Сорокин В.М, Шипицына Л.М., Эльконин Д.Б.

• Принцип сравнительного подхода: Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.

• Теория аффективной организации поведения: Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР отличается склонностью к подозрительности. Интенсивность агрессивности, как свойства личности, в группе подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием.

2. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом сложного взаимодействия черт эмотивного, циклоидного, гипертимного типов акцентуации характера и повышенной тревожности. Подростки с ЗПР преимущественно склонны к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

3. Усиление уровня «Аффективной экспансии» обуславливает склонность к агрессивному поведению подростков с умственной отсталостью и ЗПР. В группе школьников с ЗПР эта склонность характеризуется большей интенсивностью и разнообразием используемых моделей агрессивного поведения, а также увеличением числа гипертрофированных уровней эмоциональной регуляции.

4. Аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью, в основном, проявляется в склонности к агрессивному поведению, тогда как у подростков с ЗПР - в усилении агрессивности, как свойства личности и агрессивном поведении.

Научная новизна: Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта впервые изучено в структуре аффективной дезадаптации и дисгармоничного развития личности, как целостного явления, а также исследовано в аспекте доминирования различных типов акцентуаций характера. Установлено, что акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта. При этом, агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуации характера, а агрессивных подростков с задержкой психического развития отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуации характера. Новизной работы является выявленные зависимости между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость: Изучение агрессивного поведения в структуре патологии аффективной сферы способствует расширению представлений о генезисе нарушений в формировании личности подростка; являться необходимым условием в выработке новых подходов к пониманию общих и специфических особенностей формирования отклоняющихся форм поведения в условиях нормального и нарушенного развития, что вносит существенный вклад в теоретические положения специальной психологии и девиантологии.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы специалистами (коррекционными психологами и педагогами) работающими в сфере профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта. Личностноориентированный подход в понимании причин формирования агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта позволил разработать опросный метод диагностики уровней сформированности аффективной организации поведения. Данный опросный метод выявляет на практике особенности агрессивности и агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, как критерии аффективной дезадаптации, то есть, расширены диагностические возможности для выявления таких детей и организации ранней психолого-педагогической коррекции.

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования включены в курсы лекций по специальной психологии и коррекционной педагогике читаемых для студентов педагогических и психологических специальностей в ИСПИЛ и СПбГУ, а также разработаны специальные курсы «Агрессивное поведение умственно отсталых подростков»; «Эмоционально-личностные особенности и их влияние на расстройства поведения умственно отсталых подростков».

Достоверность результатов исследования определяется теоретическим обоснованием общего замысла исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования также достигалась путем применения методов, адекватных возрасту и предмету, целям и задачам исследования; валидностью методик, и их соответствием предмету исследования и адекватным возможностям подростков обследованных групп. Число испытуемых во всех исследованных группах было релевантным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методы параметрических и непараметрических критериев статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на конференции VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); на VII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2008); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 90-летию проф. Иванова Е.С. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2008); на Межвузовской научнопрактической конференции молодых ученых к 80-летию проф. Исаева Д.Н. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2009); на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2009); на заседании кафедры специальной психологии НОУ ВПО ИСПиП (2009) Результаты исследования включены в курс лекций по предмету «Психология лиц с умственной отсталостью» и спецкурс «Психология агрессивного поведения».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 200 наименований. Объем основного текста диссертации составляет 173 страницы. Работа содержит 9 таблиц и 35 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Николаенко, Яна Николаевна

Выводы

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения, отличаются от подростков с нормальным развитием большей подозрительностью и склонностью к вербальной агрессии.

2. Агрессивность является общей для подросткового возраста чертой личности и входит в структуру агрессивного поведения подростков, как с нормальным, так и нарушенным интеллектом. При этом, вероятность открытого агрессивного поведения у подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным психическим развитием.

3. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью, в отличие от подростков с ЗПР, является формой гиперкомпенсации свойств личности амбивалентной направленности: агрессивности, директивности и коммуникативности.

4. Акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта: у них доминирует экзальтированный тип акцентуаций характера. Склонность к гипертимному и циклоидному типам акцентуации характера является общей для подростков с нормальным и нарушенным интеллектом.

5. Агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуции характера. Агрессивных подростков с ЗПР отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления степени выраженности гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления степени выраженности циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

6. Имеется зависимость между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с

• умственной отсталостью и ЗПР, что обусловлено гиперфункцией уровня «аффективной экспансии».

7. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР, в отличие от подростков с нормальным интеллектом, является следствием аффективной дезадаптации. Аффективная дезадаптация подростков с ЗПР проявляется в агрессивном поведении и деформации личности, в то время как аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью ограничена преимущественно агрессивным поведением.

8. Агрессивные подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру аффективной дезадаптации. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом ослабления динамики уровня «аффективных стереотипов», и связано с усилением черт застревающего типа акцентуации, а подростков с ЗПР - результатом усиления уровня «аффективной экспансии» и черт циклоидного типа акцентуации характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Николаенко, Яна Николаевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология формирования и развития личности /М.: Наука. 1981. С. 368.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореферат на соиск. уч. ст. доктора, психол. наук. НИИ Дефектологии АПН СССР / М.: 1989. С. 34.

3. Агавелян O.K. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосибирск. НИПК «ПРО». 2004. С. 413.

4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под. ред. Платоновой Н.М. / СПб.: Речь. 2004. С. 336.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / М.: Издательство института психотерапии. 2002. С. 212.

6. Алфимова М.В. Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 128-137.

7. Альберхт Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков-олигофренов при психической декомпенсации / Дефектология. 1976. № 4. С. 38-44.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Строение характера. Т.2. М.: «Педагогика». 1980. С. 287.

9. Ю.Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология / М.: Наука. 1991. С. 248.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 37-49.

11. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М.: Наука 1981. С. 3-19.

12. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / М.: ЭКСМО-Пресс. 2000. С. 508.

13. Н.Байбуртянц Е.В. Проблемы нарушения поведения у подростков в современной педагогике и психологии / Специальная психология. 2007. №1(11). С. 56-61.

14. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореферат на соиск. уч. ст. доктора, психол. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова / М.: 1989 с. 48.

15. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / М.: УРАО. 1999. С. 148.

16. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Вопросы психологии. 1997. №1. С. 19-25.

17. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / СПб.: ОЛМА-Пресс. 2001. С. 510.

18. Бардышевская М.К. Тренина М.Ю. Особенности влечений у детей с аффективной неустойчивостью / Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 34-44.

19. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие / М,: НЦ ЭНАС, 2003. С. 136.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / СПб.: Питер. 2009. С. 400.

21. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / СПб.: Речь. 2004. С. 334.

22. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / СПб.: Питер. 2003. С. 528.

23. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий /Вопросы психологии. 2002. №2. С. 3-13.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / СПб.: Питер. 2001. С. 352.

25. Василевский В.Г. Агрессивное поведение как вид делинквентности детей подростков / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции//М.: 1996. С. 44-46.

26. Воронова Е.В. Проблема отклоняющегося поведения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида / Специальная психология. 2006, № 1(7) С. 14-18

27. Вострокнутов Н.В. Отклоняющееся и криминальное поведение детей и подростков: риск и проявления / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 21-31

28. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития / Дефектология. 1999. № 1. С. 18-24.

29. Выготский Л.С. Педология подростка. Том 4 / М.: Издательство «Педагогика». 1983. С. 432.

30. Выготский Л.С. Дефект и компенсация. Том 5 / М.: Издательство «Педагогика». 1983, С. 368.

31. Выготский Л.С. Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка. Тезисы доклада. Том 5 / М.: Издательство «Педагогика». 1983, С. 368.

32. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика. М.: Изд-во «Север». 1933. С. 122.

33. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореферат насоиск. уч. ст. доктора, психол. наук. Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева / СПб.: 1998. С. 48.

34. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития / Дефектология. 1986. № 5. С. 13-20.

35. Гришина Н.В. Психология конфликта / СПб.: Питер. 2008. С. 544.

36. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости / М.: «Когито-Центр». 2006. С. 176.

37. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста / Томск. Изд. Томского университета. 1994. С. 310.

38. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста: лекции / Ленинград. Издательство ЛГПИ. 1986. С. 45.

39. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / Ленинград. Наука. 1974. С. 258.

40. Дети с временными задержками развития / под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С. //М.: Педагогика. 1971. С. 207.

41. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / сост. Соколова Н. Д., Калинникова Л.В. // М.: Издательство «Аспект». 2005. С. 448.

42. Иванов Е. С. Дезадаптация умственно отсталых школьников / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 148-149.

43. Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей / СПб.: Издательство ИСПиП. 2000. С. 20.

44. Иванов Е.С., Шипицына JI.M. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы / Дефектология. 1989. № 1. С. 20-24.

45. Изард К. Психология эмоций / СПб.: Питер. 2000. С. 464.

46. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов / СПб.: Спец. Лит. 2001. С. 463.

47. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / СПб.: Речь. 2003. С. 391.

48. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей / Л.: Медицина. 1982. С. 224.

49. Исаченкова М.П. Поиск оптимальных методов реабилитации детей с психической депривацией / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 100-109.

50. Калашникова М. Б. Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития / Великий Новгород. Издательство НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2002. С. 145.

51. Калашникова М. Б. Возрастная сензитивность у детей и подростков (на примере задержки психического развития): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук. РГПУ им. А.И. Герцена / СПб.: 2004. С. 42.

52. Карпова Г.А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Екатеринбург, 1995. С. 89-95

53. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / М.: Академия. 1999. С. 301.

54. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / М.: Независимая фирма «Класс». 1998. С. 368.

55. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей / М.: Медицина. 1995. С. 560.

56. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психического заболевания у детей и подростков. М.: Медицина, 1979. С. 432.

57. Колосова C.JI. Особенности дезадаптации 6-7-летних детей с агрессивным поведением / Вопросы психологии. 2006. № 2. С. 50-66.

58. Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях / Дефектология. 2008, № 1. С. 66-70.

59. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации / под. ред. Мерлина B.C. // Пермь. Издательство Пермского университета. 1976. С. 463.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. М.:. Просвещение. 1989. С. 342.

61. Конопкин O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 38-54.

62. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / М.: ПЕР СЭ. 2002. С. 192.

63. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация состояний психического недоразвития у выпускников вспомогательных школ. М.: Мин. здравоохранения. 1992. С. 20.

64. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / СПб.: Питер. 2003. С. 336.

65. Курбатова Т. Н., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности «Hand -тест». Методическое руководство / СПб.: ГП «ИМАТОН». 2001. С. 64.

66. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей / М.: Издательство МГУ. 1985. С. 140.

67. Лебединский В. В. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / М.: Издательство МГУ, 1990. С. 196.

68. Лебединская К. С. Диагностика и коррекция нарушений поведения подростков, страдающих олигофренией / М.: Мин. здравоохранения. 1981. С. 26.

69. Лебединская К. С. Задержка психического развития / Отбор детей во вспомогательную школу: пособие для учителя. Сост.: Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. // М.: Просвещение. 1983. С. 8-14

70. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития / Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1980. №3. С. 407-412.

71. Лебединская К. С., Райская М.М., Немировская C.B., Мальцына B.C., Фишман М.Н., Грибанова Г.В. Клинико психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение второе) / Дефектология. 1980. № 5. С. 3 -14

72. Лебединская К. С., Райская М.М., Немировская C.B., Мальцына B.C., Клинико психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение первое) / Дефектология. 1980. № 2. С. 4 —14

73. Лебединская К. С., Райская М.М., Немировская C.B., М.Н., ГрибановаI

74. Лебединская К. С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / М.: Педагогика, 1988, С. 160.

75. Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психологопедагогической коррекции: Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / Иркутск. Издательство Иркутского педагогического университета. 2002. С. 17.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / М.: Смысл. 2004. С. 345.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / Психология эмоций. Тексты., под. ред. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б., М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-С. 162-171.

78. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии//Вопросы психологии. — 1972.-№6.-С.168-173.

79. Леонгард К. Акцентуированные личности / Киев. Издательство «Выща школа». 1989. С. 375

80. Линде Н.Д. Гнев, подавленный гнев и его коррекция в эмоционально-образной терапии // Вопросы психологии. 2008. №2. С. 160-173.

81. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций / Психология эмоций. Тексты. Под. ред. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. / М.: Издательство МГУ. 1984. С. 288.

82. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей / Ленинград. Медицина. 1985. С. 416.

83. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / М.: Издательство «Апрель-Пресс». 1999. С. 406.

84. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) / М.: Прогресс. 1994. С. 269.

85. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / Дефектология. 1972. №4. С. 10-16.

86. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / Дефектология. 1972. №4. С. 10-16.

87. Лясина Е.С. Психологическая защита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью. Автореферат диссертации на соискание кандидата психологических наук. СПбГУ / 2008. С. 25.

88. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова O.A. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / СПб.: Речь. 2009. С. 160.

89. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева / СПб.: Питер Пресс. 1997. С. 352.

90. Матасов Ю.Т. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников / Межвузовский сборник научных трудов РГПУ им. Герцена// СПб.: Образование. 1992. С. 140.

91. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте / Вопросы психологии. 2002. № 5. С.133-143.

92. Манова-Томова В.С, Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / Семья мощный фактор психологической реабилитации // София. Медицина. 1981. С. 190.

93. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / СПб.: Речь. 2001. С. 220.

94. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство / СПб.: Речь. 2006. С. 352.

95. Марковская И. Ф., Красилыцикова Т. М. Клинико-катамнестический анализ задержки психического развития соматогенного генеза/ Дефектология. 1993. № 1. С. 16-20.

96. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореферат на соиск. уч. степени кандидата мед. наук. Ленинградский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева/М.: 1982. С. 17.

97. Масагутов P.M. Особенности агрессии у девочек-подростков с делинквентным поведением. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. Челябинская медицинская академия / Челябинск. 1998. С. 20.

98. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессия / Уфа. Издательству УГНТУ. 2002. С. 101.

99. Масагутов P.M. Тендерные различия в проявлении аутоагрессии у подростков / Вопросы психологии, 2003, № 3. С. 24-32.

100. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / М.: 2001. С. 24.

101. Майерс Д. Социальная психология / СПб.: Питер. 2001. С. 752.

102. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие / СПб.: Речь. 2005. С. 445.

103. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм / СПб.: Издательство «Лань». 1999. С. 127.

104. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика / М.: Когито-центр. 2006. С. 181.

105. Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека /Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 59-68.

106. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / М.: Владос. 2004. С. 126.

107. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. В. И. Лубовского //М.: Просвещение. 1981. С. 119.

108. Ольшанская Е. В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Институт психологии РАН / М.: 2000. С. 18.

109. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с ЗПР. Автореферат на соискание уч. ст. канд. психол. наук. Комсомольск-на-Амуре ГПУ/ М.: 1997. С. 27

110. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Дефектология. 2000. № 4. С. 36-42

111. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / Дефектология. 1972. № 3. С. 3-9.

112. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследование / М.: Аспект Пресс. 2000 С. 607.

113. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / М.: ТЦ Сфера. 2006. С. 192.

114. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / М.: Академия. 2004. С. 256.

115. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.

116. Пошивалов В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения / Ленинград. Наука. 1986 С. 176.

117. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью / Дефектология. 2007. № 5. С. 3-9.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / М.: Просвещение. 1969. С. 659.

119. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко // СПб.: Речь. 2001. С. 688.

120. Пронина JI.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии / Дефектология. 2009. № 1.С. 69-76

121. Психология подростка. Полное руководство / под общей редакцией A.A. Реана / СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2008. С. 504.

122. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д. Я. Райгородского / Самара. 2000. Издательский Дом «БАХРАХ-М». С. 672.

123. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко / СПб.: Речь. 2001. С. 688.

124. Процко Т.А. Ненашева Е.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников / Дефектология. 1986. № 6. С. 3-9.

125. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер. 2000. С. 624.

126. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности / СПб.: Мед. Пресса. 1996. С. 39

127. Реан A.A. Психология изучения личности / СПб.: Мед. Пресса. 1999. С. 216-251.

128. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранова A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Мед. Пресса, 2002. — 352 с.

129. Регуш Л.В. Практикум по наблюдению и наблюдательности / СПб.: Питер. 2001. С. 176.

130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / М.: Мир. 1994. С. 320.

131. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей / Дефектология. 1977. № 2. С. 3-11.

132. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / М.: Просвещение. 1986. С. 192.

133. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Вопросы психологии. 1991. № 1. С 81-87.

134. Ручкин В.В., Сидоров Н.И. Взаимосвязь между агрессией и паттернами родительского воспитания / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции//М.: 1996. С. 126-128

135. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Дефектология. 2000. № 1. С. 67-75.

136. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / М.: АРКТИ. 2001. С. 208.

137. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / под. ред. Д.И. Фельдштейна//Москва-Воронеж. НПО «МОДЭК». 1996. С. 96.

138. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / под. ред. Д.И. Фельдштейна/М.: АПН СССР. 1991. С. 16.

139. Смирнова Е.О., Хохлачева И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении / Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 24-34.

140. Смирнова Е.О., Хузева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 17-26.

141. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявления девиации в подростковой субкультуре / Вопросы психологии. 2004. № 3. С. 3-18.

142. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/ М.: МГУ. 1989 С. 215.

143. Сорокин В.М. Специальная психология / под ред. JIM. Шипицыной // СПб.: Речь. 2004. С. 216.

144. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского // М.: Академия. 2003. С. 464.

145. Строгонов Ю.А. Диагностика психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте / Ленинград. Издательство Ленинградского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. 1980. С. 36.

146. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Дефектология, 1998. №3. С. 8-14.

147. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста / М.: Медицина. 1974. С. 320.

148. Тимофеев В. И., Филимоненко Ю. И. Цветовой тест М. Люшера (стандартизированный вариант) / СПб.: ГП «ИМАТОН». 2001. С. 32.

149. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии / М.: Академия. 2005. С. 173.

150. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии / М.: Прогресс. 1995. С. 430.

151. Франкл В. Человек в поисках смысла / М.: Прогресс. 1990. С. 368.

152. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / М.: Наука. 1989. С. 456.

153. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / М.: ACT. 1994. С. 670.

154. Фурманов И .Я. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. / СПб.: Речь. 2007. С. 480.

155. Фурманов И.Я. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход / Психология. 1996. № 5. С. 64-76.

156. Халафян A.A. STATISTICA 6. Статистический анализ данных / М.: Бином-Пресс. 2007. С. 512.

157. Холмс Д. Анормальная психология / СПб.: Питер. 2003. С. 304.

158. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / М.: Издательская группа «Прогресс». 2000. С. 480.

159. Хорни К. Наши внутренние конфликты / М.: Смысл. 1997. С. 460.

160. Хеккаузен X. Психология мотивации достижения / СПб.: Речь. 2007. С. 240.

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / СПб.: Питер. 2008. С. 607.

162. Цыганок И. И. Цветовая психодиагностика. Модификация полного клинического теста Люшера: Методическое руководство / СПб.: Речь. 2007. С. 264.

163. Шаповалова O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной щколы-интерната / Дефектология, 1996. №5. С. 59-64.

164. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / М.: Академический проект. Гаудеамус. 2007. С. 336.

165. Шогенов М.З. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. УПГУ / Ульяновск. 2003. С. 24.

166. Шипицына JI. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / СПб.: Издательство «Дидактика Плюс». 2002. С. 496.

167. Шипицына JI. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие // СПБ.: Речь. 2003. С. 432.

168. Шипицина JI.M. Психология детей — сирот. СПб, 2005.

169. Шипицина JI.M. Школьная дезадаптация детей-сирот / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 58-60.

170. Шипицына JI. М. Защиринская О.В. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте / СПБ.: Речь. 2009. С. 128.

171. Шипицына JI. М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы / Великобритания. Издательство Колег Элидир Уэллс. 1992. С. 120.

172. Шипицына Л. М., Паниер М., Смет Б., Де Гейтер Л., Вейнс В., Вандерпуттен Л., Вердайк В. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия / СПб.: Издательство ИСПиП 1998. С. 63.

173. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест Розенцвейга, диагностика реакций в ситуациях конфликта: методическое руководство / СПб.: ИМАТОН. 2007. С. 128.

174. Anderson С.A. Bushman В. J. Human aggression / Annu. Rev. Psychol. 2002. N53. P. 27-51

175. Bettencourt B.A., Kernahan C.A. A meta-analysis of aggression in the presence of violent cues: Effects of gender differences and aversive provocation / Aggressive Behavior. 1997. Vol. 23. Issue 6. P. 447-456.

176. Bettencourt B.A., Miller N. Gender differences in aggression as a function of provocation: a meta-analysis Psychological Bulletin. 1996. N 119. P. 422-447

177. Berkowitz L. Aggression: its causes, consequences, and control / N.-Y., 1993. P. 363-430.

178. Berkowitz L. Pain and aggression: some findings and implications / Motiv. Emot. 1993. N 17. P. 277-293

179. Bjorkqvist K., Lagerspetz K.M.J., Osterman K. The Direct and Indirect Aggression Scales/Vaasa. 1992. P. 132-216

180. Dollard J., Doob L. W., Miller N. E., Mowrer O.H., Sears R.R. Frustration and aggression. New Haven, 1939. P. 224-241

181. Geen R.G. Effects of frustration, attack, and prior training in aggressiveness upon aggressive behavior / Journal of Personality and Social Psychology. 1968. N. 9. P. 316-321.

182. Huesmann L. R. An information processing model for the development of aggression // Aggressive Behavior. 1988. N 14. P. 13-14.

183. Huesmann L. R. The role of social information processing and cognitive schema in acquisition and maintenance of habitual aggressive behavior. 1998. P. 73-109

184. Tedeschi J. T., Felson R. B. Violence, Aggression, Coercive Actions. Washington, 1994. P. 322-415.

185. Zillmann D. Arousal and aggression/ Geen R.G., Donnerstein E, eds. / Aggression: Theoretical and Empirical Reviews. Vol. 1. //NY., 1983 P. 75102.