Адаптивное физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Заходякина, Кристина Юрьевна

• Заходякина, Кристина Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Заходякина, Кристина Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Современное состояние обучения и воспитания детей младшего

школьного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Понятие, классификация и причины общего недоразвития речи

1.2. Психофизиологические механизмы развития речевых функций у детей

1.3. Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей с общим недоразвитием речи

1.4. Роль адаптивного физического воспитания в развитии детей с общим недоразвитием речи

1.5. Современные тенденции в обеспечении системы специального образования детей с общим недоразвитием речи в школах V вида

1.6. Заключение по первой главе

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ литературных и документальных (медицинские карты) источников

2.2.2. Антропометрия

2.2.3. Педагогическое тестирование

2.2.4. Метод анкетирования

2.2.5. Логопедические методы исследования

2.2.6. Физиологические методы исследования

2.2.6.1. Методы оценки параметров внешнего дыхания

2.2.6.2. Методы оценки параметров системы кровообращения

2.2.6.3. Оценка толерантности организма к физической и гравитационной нагрузкам

2.2.7. Психологические методы исследования

2.2.8. Педагогический эксперимент

2.2.9. Методы математической статистики

Глава 3. Методика адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

3.1. Теоретическое обоснование реализации адаптивного физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды

3.2. Организационно-педагогические условия адаптивного физического воспитания, направленные на коррекцию психофизического развития детей с общим недоразвитием речи

3.3. Программа физического воспитания коррекционно-развивающей направленности для детей с общим недоразвитием речи

3.4.Заключение по третьей главе

Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности адаптивного физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды

4.1. Организация и проведение педагогического эксперимента

4.2. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности детей сравниваемых групп в процессе педагогического эксперимента

4.3. Влияние разработанных организационно-педагогических условий адаптивного физического воспитания на физиологические функции и психоэмоциональный статус младших школьников с общим недораз- 121 витием речи

4.4. Динамика речевого развития младших школьников в течение пе-

дагогического эксперимента

4.5. Оценка эффективности применения адаптивного физического воспитания в условиях коррекционно-развивающей среды разными специалистами

4.6. Заключение по четвертой главе

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Приложения

Список сокращений

АД - артериальное давление

АМо - амплитуда моды

АТ-норма - аутогенная норма

АФВ - адаптивное физическое воспитание

ВБ - баланс вегетативной нервной системы

ВИК - вегетативный индекс Кердо

ВНС - вегетативная нервная система

ВО - продолжительность переходных процессов при ортостатической пробе

ВР - вариационный размах

ВРС - показатель внешней работы сердца

ВСД - вегето-сосудистая дистония

ВСР - вариабельность сердечного ритма

ГНР - гипертрофия небных миндалин

ДАД - диастолическое артериальное давление

ДЦП - детский церебральный паралич

ЖЁЛ - жизненная ёмкость легких

И.П. - исходное положение

ИМТ - индекс массы тела Кетле

ИН - индекс напряжения

ИПТ - индекс пропорциональности телосложения

ИТ - индекс Тиффно

КВ - коэффициент выносливости

КЭ - показатель концентричности-эксцентричности

ЛБ - баланс личностных свойств

ЛГНР - лексико - грамматическое нарушение речи

ЛФК - лечебная физическая культура

ММД - малая мозговая дисфункция

МОК - минутный объем крови

НО - нарушение осанки

ОГК - окружность грудной клетки ОДА - опорно-двигательный аппарат ОНР - общее недоразвитие речи

ОПСС - общее периферическое сопротивление сосудов

ОФВ1 - объем форсированного выдоха за первую секунду дыхательного манёвра

ОФП - общая физическая подготовленность

ПД - пульсовое давление

Р - индекс должного веса

РО - перерегулирование - О

Р1 - перерегулирование -

Р2 - перерегулирование -

РКГ - ритмокардиограмма

САД - систолическое артериальное давление

СДД - среднединамическое давление

СИ - сердечный индекс

СО - суммарное отклонение от аутогенной нормы

ССП - сухой спирометр портативный

УИ - ударный индекс

УО - ударный объем

ФВД - функция внешнего дыхания

ФК - физическая культура

ФСШ - функциональный систолический шум

ФФНР - фонетико-фонематическое недоразвитие речи

фЖЕЛ - форсированная ЖЕЛ

ЦНС - центральная нервная система

ЧД - частота дыхания

ЧСС - частота сердечных сокращений

ЧСС мин - частота сердечных сокращений минимальная

ЧССл - частота сердечных сокращений лежа

ЧССмакс - частота сердечных сокращений максимальная

ЧССс - частота сердечных сокращений стоя

ЭКГ - электрокардиограмма

Ast - астигматизм

LF - низкие частоты спектра

М - средняя арифметическая величина признака

ш - ошибка среднего значения

Мо - мода

HF - высокие частоты спектра

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптивное физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды»

Введение

В последние годы наблюдается стремительный рост числа детей с нарушениями в развитии. На сегодняшний день по данным Министерства здравоохранения РФ практически здоровые дети составляют лишь 15%, остальные имеют функциональные отклонения и заболевания различных органов и систем: 80% - нарушение осанки, плоскостопие - 40%, избыточную массу тела - 12% и.т.д. (Овчинникова Т.С., 2006, 2009; Коган О.С., 2010). Наблюдается снижение количества детей, относящихся к первой группе здоровья, и увеличение количества детей, относящихся ко второй, третьей и четвертой группам (Фотекова Т.А., 2003; Спирин В.К., 2003; Малинина Е.В., 2009; Семихатская C.B., 2009; Чухно П.В., 2009).

Одной из наиболее массовых категорий детей с отклоняющимся развитием являются дети с нарушением речи. М.А. Степанова (2009) отмечает, что если в 50-х г.г. XX века 17% детей имели нарушение речи, то в конце XX -начале XXI вв. их количество возросло до 52,5%. Более чем у 30% детей речевые нарушения различной степени тяжести обнаруживаются в раннем возрасте. Среди пришедших в 1-й класс детей процент страдающих нарушением речи составляет 20-30%. Это объясняется рядом причин, среди которых можно выделить увеличение рождаемости в семьях с различными группами риска, рост вредных воздействий окружающей среды, недостаточное внимание со стороны родителей и ограничение их педагогических возможностей (Чухно П.В., 2009).

При этом самой распространенной и многочисленной является группа детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Помимо речевых нарушений у детей данной категории частыми являются хронические заболевания дыхательной, вегетососудистой, нервной, костно-мышечной систем организма, сочетающиеся с нарушениями их физической, психической и эмоциональной сфер (Павлов И.П., 1958; Лурия А.Р., 1979; Шипицына Л.М., 1993; Плотникова Т.В., 2010).

Обследуя в течение многих лет двигательную сферу детей с общим недоразвитием речи, Н.С. Поленова (2008) выявила у большинства из них отставание в развитии движений, которые проявляются в виде плохой координации сложных двигательных действий, их недостаточной точности и ловкости, скованности движений рук и ног при выполнении физических упражнений, что подтверждают имеющиеся данные научно-методической литературы (Мастюкова Е.М., 1987; ДудьевВ.П., 1995; Шашкина Г.Р., 1997).

По данным Н.И. Киселевой (2010), 70% детей с общим недоразвитием речи нуждаются в специально разработанных программах обучения и воспитания. Однако, к сожалению, на сегодняшний день подавляющее большинство учебных программ и методик, направленных на коррекцию психомоторных отклонений у детей с нарушением речи ориентировано именно на дошкольный возраст, а разработки, касающиеся детей младшего школьного возраста встречаются крайне редко.

В настоящее время реализацией существующих коррекционных программ для детей с речевыми нарушениями занимаются в основном логопеды, тогда как программы по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (V вида) основаны на программах общеобразовательных школ, которые не отражают специфику работы с детьми с нарушением речи, а также не предусматривают коррекцию нарушений двигательной сферы, имеющиеся у рассматриваемой категории детей. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в коррекционно-развивающих программах, учитывающих весь спектр соматических и психофизических проблем.

Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Учеными доказано, что в основе наиболее эффективной деятельности лежит движение, во многом определяющее развитие организма и связанное с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов. На основе собственных исследований М.М. Кольцова (1973),

делает важнейший вывод о существенной взаимосвязи между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики кисти руки. А.В. Запорожец (1960) отмечает, что система движений влияет на психические процессы, а так как речь - не только высшая форма психической деятельности, но и высший моторный акт, то двигательная система развивает и речь. Исходя из вышеизложенного, особую значимость приобретает адаптивное физическое воспитание (АФВ), являющееся одним из важнейших компонентов коррек-ционно-педагогического воздействия в общей системе обучения и воспитания детей с различными речевыми нарушениями.

Адаптивное физическое воспитание ориентировано на коррекционно-развивающее воздействие средствами физических упражнений в специально созданных педагогических условиях, совокупность которых понимают как коррекционно-развивающую среду (Метиева Л.А., 2009), учитывающую своеобразие психофизического развития детей с ОНР, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку.

Из всего вышеизложенного следует, что в настоящее время весьма актуален и необходим поиск новых условий организации учебного процесса адаптивного физического воспитания, способствующих коррекции психофизического развития детей и оптимизации функционального состояния организма младших школьников с ОНР.

Таким образом, анализ научно-практических работ свидетельствует о существовании противоречий:

- между увеличением числа детей с общим недоразвитием речи, имеющих двигательные нарушения, и недостаточной освещенностью в отечественной специальной литературе проблемы адаптивного физического воспитания этих детей;

- между применением общепринятой программы по физическому воспитанию для учащихся массовых школ в специальной (коррекционной) школе V вида и ее несоответствием реальным возможностям и образовательным потребностям детей с ОНР при освоении учебного материала.

Исходя из актуальности и выявленных противоречий, нами определена проблема исследования, которая заключается в создании коррекционно-развивающей среды адаптивного физического воспитания для снижения двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Целью настоящего исследования - разработать и обосновать методику адаптивного физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды, направленной на коррекцию двигательных нарушений, оптимизацию психических и соматических функций.

Цель и направленность работы определили постановку и решение следующих задач:

1. Обосновать особенности адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и определить уровень их физического развития, двигательных и речевых нарушений, функционального и эмоционального состояний организма.

2. Разработать методику адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с ОНР в условиях коррекционно-развивающей среды, направленную на коррекцию двигательных нарушений, оптимизацию функционального состояния детей с учетом особенностей их психофизического развития.

3. Экспериментально подтвердить эффективность методики адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи, обучающихся в специальной (коррекционной) школе V вида.

Предмет исследования: адаптивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды.

Гипотеза исследования. Предполагается, что адаптивное физическое воспитание, осуществляемое в условиях коррекционно-развивающей среды, с учетом особенностей психофизического развития, образовательных потребностей детей младшего школьного возраста с ОНР, может способствовать коррекции двигательных нарушений, оптимизации психических и соматических функций младших школьников с ОНР.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальных исследованиях в области специальной педагогики и психологии, физиологии, психофизиологии, касающихся роли моторики в психическом и физическом развитии ребенка (Кольцова М. М., Шипицына Л. М., Мастюкова Е. М., Ду-дьев В. П., Солодков А. С., Шостак В. И.); физическом воспитании детей (Пономарев Г. Н., Хуббиев Ш. 3., Филиппова С. О.); на работах, посвященных возможностям использования физических упражнений для коррекции нарушений в речевом развитии (Волкова Г. А., Овчинникова Т. С., Шостак Б. И., Соловьева Т. В., Чухно П. В., Малинина Е. В., Якубович М. А.), на исследованиях, раскрывающих роль адаптивного физического воспитания в коррекции двигательных нарушений (Евсеев С. П., Литош Н. Л., Ростомашвили Л. Н.), а также на принципах специальной педагогики и адаптивной физической культуры (Выготский Л. С., Назарова Н. М., Шипицына Л. М., Шапкова Л. В., Аукстер Д.).

Научная новизна исследования заключается:

- в получении новых данных о психофизическом и функциональном состоянии детей младшего школьного возраста с ОНР в результате использования комплексного подхода к оценке их психофизического развития, а также современных методов оценки физиологических функций организма детей;

- в теоретическом и экспериментальном обосновании адаптивного физического воспитания, используемого в условиях коррекционно-развивающей среды для коррекции двигательных нарушений, оптимизации функционального и психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста с ОНР;

в установлении эффективности применения коррекционно-развивающей среды и модифицированной программы АФВ младших школьников с ОНР в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в дополнении теории и методики АФК материалами исследований, способствующих углублению и расширению знаний в области дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» при подготовке педагогов для работы с детьми с различными нарушениями речи;

- в расширении представлений о возможностях целенаправленного педагогического воздействия на коррекцию двигательных нарушений и оптимизацию функционального состояния детей младшего школьного возраста с ОНР с использованием коррекционно-развивающей среды АФВ.

Практическая значимость исследования заключается:

- в изменении условий организации занятий по физическому воспитанию и реализации программы АФВ коррекционной направленности в специальной (коррекционной) школе V вида, предусматривающих целенаправленную коррекцию как двигательных, так и речевых нарушений, оптимизацию функционального состояния занимающихся и определяющих специфику образовательного процесса;

- в получении новых данных о функциональном состоянии детей младшего школьного возраста с ОНР, которые необходимо учитывать при разработке программы адаптивного физического воспитания;

- в получении экспериментальных данных, которые включены в лекционный и практический курс дисциплин «Частные методики адаптивной физической культуры» и «Адаптивное физическое воспитание» при подготовке студентов, обучающихся по специальности 032102 и направлению подготовки бакалавров 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», а также в курс дисциплины «Особенности развития двигательной сферы детей с нарушением ре-

чи» при подготовке бакалавров по направлению подготовки 050700 «Специальное дефектологическое образование» НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург;

- в разработке практических рекомендаций по реализации программы АФВ коррекционной направленности для учителей физического воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах V вида, для воспитателей и родителей, воспитывающих детей с ОНР;

- в возможности использования полученных данных специалистами других направлений, в частности специальной психологии и педагогики.

Результаты исследования показывают возможность применения адаптивного физического воспитания в условиях коррекционно-развивающей среды, учитывающего особенности психофизического развития и функционального состояния детей младшего школьного возраста с ОНР в построении учебного процесса, направленного на коррекцию у них как двигательных и речевых нарушений, так и, оптимизации функционального состояния организма младших школьников с ОНР.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Дети младшего школьного возраста с ОНР характеризуются не только речевыми нарушениями, но и многообразием отклонений в двигательной сфере и функциональном состоянии. Общепринятая программа физического воспитания для учащихся массовых школ в работе с этими детьми не учитывает психофизические особенности развития и двигательные нарушения, не удовлетворяет образовательные потребности детей с ОНР.

2. Коррекционно-развивающая среда АФВ младших школьников с ОНР основана на совокупности организационных, педагогических и психологических условий образовательного процесса, а также на дополнении общепринятой программы физического воспитания компонентами коррекционной направленности.

3. Методика адаптивного физического воспитания в условиях коррекционно-развивающей среды, создающая основу эффективного педагогиче-

ского воздействия, способствует коррекции двигательных нарушений, позволяет оптимизировать функциональное состояние, улучшить показатели психофизического развития, а также речевой деятельности младших школьников сОНР.

3. Реализация адаптивного физического воспитания в условиях коррек-ционно-развивающей среды, модифицированной программы АФВ, создающих основу эффективного педагогического воздействия, способствует коррекции двигательных нарушений, позволяет оптимизировать их функциональное состояние, улучшить показатели психофизического развития, а также речевой деятельности младших школьников с ОНР.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается современной методологической базой, репрезентативностью выборки, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования и их адекватностью поставленным цели и задачам исследования, статистической достоверностью полученных данных; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; экспериментальной проверкой гипотезы и практических рекомендаций.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ. Результаты исследования обсуждались: на научно-практической конференции «Ананьев-ские чтения» (Санкт-Петербург, 2005); на XIV Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2009); на международной научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура в системе специального образования: проблемы, перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2009); на II Всероссийской научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура, спорт и здоровье: интеграция науки и практики» (Уфа, 2010); на межвузовской научно-практической конференции молодых учёных в Институте специальной педагогики и психологии (Санкт-Петербург, 2009 - 2011 гг.); на городском логопедическом семинаре (Санкт-Петербург, 2011); на VII Всероссийской научно-практической

конференции с элементами научной школы для молодежи «Модниковские чтения» (Ульяновск, 2011), а также в 2-х публикациях в журнале «Адаптивная физическая культура» (2011, №3, 4), включенного ВАК в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий.

Разработанная модель коррекционно-развивающей среды АФВ и программа физического воспитания коррекционной направленности апробированы в реальных условиях учебно-образовательного процесса специальной (коррекционной) образовательной школы (V вида) №3 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Полученные данные диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс студентов факультета адаптивной физической культуры НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии, Санкт-Петербург», которые дополняют содержание соответствующего раздела дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» и дисциплины специализации «Адаптивная физическое воспитание», что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Структура и объем работы

Основное содержание диссертации изложено в виде рукописи объемом 201 страница состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Список литературы включает 132 источника, из них 6 - на иностранном языке. Диссертация содержит 29 таблиц, 14 рисунков, 5 приложений, 2 акта внедрения.

Диссертационная работа выполнена на кафедре адаптивной физической культуры НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербурга.

Глава 1. Современное состояние обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Основным способом передачи информации у людей является речь. Она относится к числу важнейших психических функций, принципиально отличающих человека от других представителей животного мира. По своей сути речь - это вторая сигнальная (или словесная) система действительности, т.е. это процесс общения людей посредством языка. Следовательно, чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

Проблемами этиологии нарушений речи заинтересовались ещё в глубокой древности. В исследованиях античных ученых наметилось два направления в понимании причин речевых нарушений: древнегреческий философ и врач Гиппократ видел причины речевых расстройств в поражении мозга, что позднее было доказано французским врачом П. Брока в 1861 году; другой греческий философ Аристотель - видел их следствием нарушения периферического речевого аппарата (Селиверстов В.И., 1997).

1.1 Понятие, классификация и причины общего недоразвития речи

В отечественной логопедии как педагогической науке под термином общее недоразвитие речи понимается такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне (Левина P.E., Никашина H.A., 1968; Жукова Н.С. и др., 2005; Волкова Г.А., 2005; Фуреева Е.П. и др., 2006).

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано P.E. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Жаренковой Г.И., Каше Г.А., Никашиной H.A., Спировой Л.Ф., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Ястребовой A.B. и др.) в 50 -60-е гг. XX в.

Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи - алалии и афазии. Общее недоразвитие речи может также

отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии и дизартрии), когда диагностируется не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико-грамматической стороны речи.

У детей с ОНР наблюдается позднее начало речи, замедленный темп, своеобразный ход её развития (Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М., 2005). В большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и фонемообразование, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, и плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Речевое недоразвитие при ОНР выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития (Филичева Т.Б., Туманова Т.В., 1999).

Клинико-психолого-педагогические исследования Р.Л. Бабушкиной и О.М. Кисляковой (2005) показали, что эта группа детей крайне неоднородна не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по его структуре и механизмам возникновения; неполноценная речевая деятельность негативно отражается на формировании сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

P.E. Левиной и др. (1968) был выработан единый педагогический подход к разнообразным по своей этиологии проявлениям недоразвития детской речи и решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния речевой системы. Это позволило представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. В зависимости от выраженности речевого дефекта были выделены три уровня речевого развития. В настоящее время в работах Т. Б. Филичевой (1999) представлены четыре уровня речевого развития.

1-й уровень речевого развития, описанный в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи», характеризуется ограниченными средствами общения в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается полностью сформированной. Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не следует понимать буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств (Фили-чева Т.Б., Туманова Т.В., 1999). Для выражения просьбы, мысли дети прибегают к мимике и жестам, отдельным лепетным комбинациям и звукоподражаниям. Пассивный словарь преобладает над активным, однако, логопедическое обследование выявляет недостатки импрессивной речи (трудности ориентации в обращенном словесном материале, непонимание вопросов косвенных падежей, значений предлогов, грамматических форм слов). Ярко выражена ограниченность способности восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания фонем. Для так называемого «безречевого» ребенка или ребенка с лепетной речью задача выделения отдельных звуков в мотиваци-онном и познавательном отношении непонятна и невыполнима (Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М., 2005).

2-й уровень речевого развития определяется в литературе как «Начатки общеупотребительной речи» и характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают. Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырех - словной фразы, то есть наблюдается начало развития фразовой речи (Филичева Т.Б., Туманова Т.В., 1999). Активный словарь состоит из искаженного, значительно отстающего от возрастной нормы, но уже постоянного запаса общеупотребительных слов. Наблюдаются трудности понимания и употребления предложных конструкций, а также грубые аграмматизмы. Морфологические элементы посте-

пенно приобретают смыслоразличительное значение. Фонетическая сторона характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений («Методы обследования...», 2003). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Сохраняются нарушения в звукослого-вой структуре: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов, многосложные слова редуцируются. Характерна несформированность процессов слуховой дифференциации звуков, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом (Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М., 2005; Моргачева И.Н., 2009).

3-й уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения (Филичева Т.Б. и др., 1999).

Понимание речи значительно развивается и приближается к возрастной норме. Сохраняются элементы лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечается недостаточное понимание изменений значений слов, выражаемых приставками, суффиксами. Наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточности употребления многих лексических значений, аграмматизмы, упрощение слоговой структуры слов, недифференцированное произнесение звуков. Дети не умеют пользоваться способами словообразования, с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Фонетическая сторона речи характеризуется недифференцированным произношением звуков, отмечаются нестойкие замены, смешения. Фонематическое восприятие развито недостаточно (Моргачева И.Н., 2009).

Изучение Т.Б. Филичевой (1999) речи 6-7-летних дошкольников позволило выделить еще одну группу детей, которая оказалась за пределами вышеописанных уровней и может быть определена как четвертый уровень речевого развития. У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения, как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков. Характерным нарушением слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие - искажение звукона-полняемости в разных вариантах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Заходякина, Кристина Юрьевна, 2012 год

Список литературы

1. Агаджанян, H.A. Физиология человека / H.A. Агаджанян.- М.: Медицина, 2003. - С. 126 - 130.

2. Аукстер, Д. Принципы и методы адаптивного физического воспитания и рекреации / Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг: Монография- М.: К-Хилл; Нью-Йорк, 2005. - 240 с.

3. Бабушкина, P.JI. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

4. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. - М.: Медицина, 1976. - 296 с.

5. Баевский, P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин. - М.: Наука, 2001.-222 с.

6. Беляев, В.Ф. Мониторирование физиологических функций в процессе напряженного труда / В.Ф. Беляев // М-лы науч.-практ. конф. 1 ЦНИИ МО РФ, 2006. - С.55 - 56.

7. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо. - М., 1991.-С. 15-34.

8. Бехтерев, В.М. Основы учения о функциях мозга / В.М. Бехтерев. -СПб., 1905.-321 с.

9. Болонов, Г.П. Физкультура в начальной школе: Методическое пособие / Г.П. Болонов. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

10. Вейн, A.M. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика / A.M. Вейн, Т.Г. Вознесенская, В.Л. Голубев и др. - М.: Медицинское информационное агентство, 2003. - 752 с.

11. Верясова, Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи

у детей с дизартрией: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Верясова. - Ульяновск, 1999. - 22 с.

12. Виноградова, М.А, Волкова, Г.А. Практикум по психологии лиц с нарушениями речи. Учебное пособие / М.А. Виноградова, Г.А. Волкова. -СПб.: ИСПиП, 2003,- 36с.

13. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - методическое пособие / Г.А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005.- 144 с.

14. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студ. пед. инст-тов: изд. 2-е, испр. и доп. / Г.А. Волкова.- СПб.: «Петербург - XXI век», 1997.-286 с.

15. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под. ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. - М.: «Просвещение», 1968. - 248 с.

16. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

17. Гильбо, И.С. Нормативы физического развития детей дошкольного и раннего школьного возраста Санкт-Петербурга / И.С. Гильбо, В.Я. Егоров, А.И. Кузнецов, И.Л. Семенова, А.Ю. Следков. - СПб.: ЛГОУ, 1997. -148 с.

18. Горская, И.Ю. Методика развития координационных способностей у дошкольников 5-7 лет с нарушением речи / И.Ю. Горская // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 4 (38). - С. 28 - 32.

19. Гудков, А.Б. Морфофункциональные особенности сердца и магистральных сосудов у детей школьного возраста: монография // А.Б. Гудков, О.В. Шишелова. - Архангельск: Изд-во Северного Гос. мед. ун-та, 2011. -152 с.

20. Гуськова, A.A. Программно - целевой подход к организации кор-рекционно-речевой работы в группах для детей с ОНР/ A.A. Гуськова // Логопед. - 2011. - №5 С.19 - 24.

21. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр: учебно-методическое пособие / Н.И.Дворкина. - М.: Советский спорт, 2005. -184 с.

22. Дубровский, В.И. Спортивная медицина: Учебник для студ. высш. учеб. завед. - 2-е изд. доп. / В.И. Дубровский. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС. - 2002. - 512 с.

23. Дудьев, В. П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев // Дефектология. -1995. -№ 4. - С. 43-50.

24. Дудьев, В. П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи / В.П. Дудьев // Дефектология. - 1999. - № 4. - С. 50-54.

25. Дубровина, Т.И. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников / Т.И. Дубровина: Автореф. дис....конд. пед. наук - М.: 2010. -24 с.

26. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 е.: ил.

27. Ефименко, H.H. Методика игрового тестирования двигательного развития и здоровья детей в норме и при патологии / H.H. Ефименко // Детский сад со всех сторон. - 2002. - №24 (108). - С.З - 32

28. Жемайтите, Д.И. Вегетативная регуляция синусового ритма сердца у здоровых и больных / Д.И. Жемайтите // Анализ сердечного ритма. -Вильнюс, 1982. - С. 22-32.

29. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фи-личева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. - 320 с.

30. Загрядский, В.П. Методы исследования в физиологии труда / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло. - Л.: ВМедА, 1991. - 110 с.

31. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. - М., 1960. -237 с.

32. Заходякина, К.Ю. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста с нарушением речи / К.Ю. Заходякина // Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика).- СПБ.: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, 2005. - С.79-81.

33. Заходякина, К.Ю. Коррекция явлений вегетативной дисфункции у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами адаптивного физического воспитания / Заходякина К.Ю., Ростомашвили Л.Н., Иванов А.О. // Адаптивная физическая культура. - 2011. - № 3 (47). - С. 12-15. (а).

34. Заходякина, К.Ю. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами адаптивного физического воспитания / Заходякина К.Ю., Ростомашвили Л.Н., Иванов А.О. // Адаптивная физическая культура. - 2011.- № 4 (48), - С. 8 - 10. (б).

35. Зуева, Т.Л. Коррекционно-речевое направление в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками: Учебно-методическое пособие / Т.Л. Зуева. — М.: Центр педагогического образования, 2008. - 112 с.

36. Игнатьева С.А., Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений/ С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2004. - 304 с.

37. Кириллова, Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова, Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие / Ю.А. Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю. Жидкова. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 224с.

38. Киселева, Н.И. Двигательный игротренинг / Н.И. Киселева // Логопед. - 2010. - №2. - С. 74 - 80.

39. Ковалева, П.Г. Вариативная часть программы адаптивного физического воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи / П.Г. Ковалева // М-лы II Всерос. науч.-практ. конф. «Адаптивная физическая культура,

спорт и здоровье: интеграция науки и практики», ч. I. - Уфа, 2010. - С. 269 -274.

40. Коган, О.С. Актуальность применения эффективных оздоровительных технологий в адаптивной физической культуре / О.С. Коган // М-лы II Всерос. науч.-практ. конф. «Адаптивная физическая культура, спорт и здоровье: интеграция науки и практики», ч. I. - Уфа, 2010. - С. 275 - 278.

41. Коломийцева, Н.С. Комплексная методика развития физических качеств дошкольников (педагогика оздоровления): Учебно-метод. пособие для воспитателей и работников по физической культуре детских дошкольных учреждений (ДДУ)/ Н.С. Коломийцева, А.Я. Ханжиева. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2010.-174 с.

42. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка / М. М. Кольцова. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 144 с.

43. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. - М.: Советская Россия, 1973. - 160 с.

44. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред. Е.М. Мастюковой. - М.: АРКТИ, 2004. - 192 с.

45. Косякова, О.О. Логопсихология: учеб. пособие / О.О. Косякова. -Р.-н.-Д.: Феникс, 2007. - 254 с.

46. Купчина E.H. Инновационные средства и методы оздоровительных видов гимнастики на уроках школьной физической культуры - фактор повышения их качества / E.H. Купчина, Ш.З. Хуббиев // М-лы Междунар. науч.-практ. конф., поев. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена, 60-летию факультета физической культуры «Фитнесс: становление, тенденции и перспективы развития в России». - СПб., 2006. - С. 85 - 89.

47. Кутявина, Н.Л. Формирование пространственных представлений у детей с ОНР / Н.Л. Кутявина // Логопед. - 2010. - №8. - С.40 - 47.

48. Лакин, Г.Ф. Биометрия: Изд. 4-е, перераб. и доп. / Г.Ф. Лакин. -М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

49. Левина, P.E. Общее недоразвитие речи: характеристика общего недоразвития речи у детей / P.E. Левина, H.A. Никашина / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1968. - С.67-166.

50. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. - М: СпортАкадемПресс, 2002. -140 с.

51. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е. Д. Хом-ской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с. [режим доступа: http: // pedlib.ru / Books / 1 /0170 / index. shml#book_page_inner]

52. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания I - IV классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М., 1992.-34 с.

53. Малинина, Е.В. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушениями речи средствами АФК / Е.В. Малинина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №2. - С. 31-32, 49.

54. Мамий, В.И. Оценка функционального состояния. Вариабельность ритма сердца и вегетативный баланс / В.И. Мамий. - СПб.: «ЗАО Ритм», 2004.-39 с.

55. Мастюкова, Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е. М. Мастюкова // Дефектология. - 1987. - № 4. - С. 3 - 9.

56. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

57. Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009. - 160 с

58. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003.- С. 15 - 23.

59. Литвинов, E.H. Методика физического воспитания учащихся 1 -4 классов: Пособие для учителя / E.H. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Тороч-кова, Р.Я. Шитова. -М.: Просвещение, 2001. - 80с.

60. Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца. Опыт практического применения метода / В.М. Михайлов. - Иваново, 2008. - 182 с.

61. Михайлова, Е.Я. Коррекция психомоторных нарушений у дошкольников с заиканием средствами адаптивного физического воспитания / Е.Я. Михайлова: Автореф. дис.. ..канд. пед.наук. - СПб., 2003. - 24 с.

62. Моргачева, И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений: Методическое пособие / И.Н. Моргачева. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 212 с.

63. Надежина, Н.В. Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи / Н.В. Надеждина: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Волгоград, 2007. - 22 с.

64. Никольская, C.B. Формирование основ физической культуры детей дошкольного возраста: Учебно-метод. пособие / C.B. Никольская. - СПб.: ГАФК им. Лесгафта, 2004. - С. 12.

65. Новикова, И.В. Кинезитерапевтические воздействия в системе логопедической работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения / И.В. Новикова // Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения: Метод, пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: НИИ Школьных технологий, 2008.-С. 53 -63.

66. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ: Министерство образования Российской Федерации, Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга. - СПб., 1996. - С.69 -76.

67. Общая психофизиология: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Сысоева. - СПб.: ВМедА, 2003. - 296 с.

68. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физкультминутки и общеобразовательные упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2006. - 144 с.

69. Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников / Т.С. Овчинникова, A.A. Потапчук. - СПб.: Речь; М.: Сфера. - 2009. - 179с.

70. Ольен, Т.Э. Переходные режимы при ортостатических и динамических нагрузках / Т.Э. Ольен, Я.Х. Тийдус, К.А. Pea // Актуальные вопросы спортивной медицины и лечебной физкультуры. - Таллин, 1997. - С. 10-19.

71. Павлов, И.П. Избранные лекции: Собр. соч. в 2 т., Т. 1 / И.П. Павлов //- Л.: Наука, 1958. - С.28 - 35.

72. Пенина, Т.А. Создание предпосылок инклюзивного образования в регионе / Т.А. Пенина. - СПб.: Изд-во политехнического ун-та, 2010. -168с.

73. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

74. Плотникова, Т.В. Оздоровительная досуговая деятельность как средство развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Т.В. Плотникова // Логопед. - 2010. - №7. - С. 38-43

75. Поленова, Н.С. Использование фитболов для развития движений детей с ОНР / Н.С. Поленова // Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 35 - 44.

76. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

77. Поляков С.Д. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: методическое пособие / С. Д., С.В. Хрущев, И.Т. Корнеева. -М.: Айрис-Пресс, 2006. - 96 с.

78. Попов, C.B. Культура здоровья: Учеб.-метод, пособие / C.B. Попов, В.Я. Егоров, Г.Е. Гун. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 258 с.

79. Потапчук, А.А. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений / А.А. Потапчук, М.Д. Дидур. - СПб.: Речь, 2001.- 166 с.

80. Ростомашвили, Л.Н. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными нарушениями развития / Л.Н. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура. - № 3 (47). - 2011. - С. 8 - 11.

81. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 44 с.

82. Сапова, Н.И. Комплексная оценка регуляции сердечного ритма при дозированных функциональных нагрузках у взрослых и детей / Н.И. Сапова. - СПб., 2002. - С. 68 - 84.

83. Селиверстов, В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / В.И. Селиверстов // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты), T.II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 516 - 554.

84. Семаго, Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практ. пособие / Н.Я. Семаго. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 112 с.

85. Семихатская, C.B. Особенности формирования мелкой моторики пальцев рук при коррекции звукопроизношения у дизартриков / C.B. Семихатская // Логопед. - 2009. - №6. - С. 53 - 58.

86. Сильвестров В.П. Импульсная гипокситерапия в лечении об-структивных заболеваний легких / В.П. Сильвестров, Е.А.Коваленко, И.С. Крысин // Терапевтический архив. - 1993. - Т. 65, № 3. - С. 9-12.

87. Смирнова, Е.Ю. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушением речевой функции средствами коррекционно-

развивающей физической культуры / Е.Ю. Смирнова: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2005. - 23 с.

88. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП: Алалия, дизартрия, ОНР : учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 320 е.: ил.

89. Соковых, C.B. Использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики / C.B. Соковых // Логопед. - 2009. - №3. - С.63 - 68.

90. Солодков, A.C. Физиология человека: Учебник для институтов физической культуры / A.C. Солодков. - СПб., 2002. — 344 с.

91. Соловьева, Т.В. Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи / Т.В. Соловьева: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2006. - 22 с.

92. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

93. Спирин, В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культуры школьников / В.К. Спирин: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2003. - 44 с.

94. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О. Филипповой. - СПб.: Белл, 2004.-338 с.

95. Теория и методика физической культуры дошкольников. Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов / Под ред. С.О. Филипповой, Т.Н. Пономарева. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА» 2008. - 656 с.

96. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - 2-е изд., испр.и доп. - М.: Советский спорт, 2007. - 291 е.: ил.

97. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - 2-е изд., испр.и доп. -М.: Советский спорт, 2007. - 448 е.: ил.

98. Усанова, О.Н. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи. -М., 1985.-С. 22.

99. Усанова, О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи / О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова // Обучение и воспитание детей с нарушением речи. - М., 1982. - С. 43.

100. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-метод. пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: «Гном-Пресс», 1999. - 80 с.

101. Фотекова, Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников / Т.А. Фотекова: Автореф. дис. ... канд. психол.наук. -М., 1993. - 24 с.

102. Фотекова, Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / Т.А. Фотекова // Дефектология.- №1, 2003, С. 23 - 33.

103. Францифоров, Ю.В. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ / Ю.В. Францифоров, Е.П. Павлова. - М.: «Книга сервис», 2003.- 128 с.

104. Фуреева, Е.П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. - Р.-н.-Д.: Феникс, 2006. - 208 с.

105. Хуббиев, Ш.З. О квалификационных признаках диссертации по специальности 13.00.04 / Ш.З. Хуббиев // Проблемы и перспективы развития физкультурного образования: Сб. науч.-мет. работ / Под ред. Г.Н. Пономарева, В.Г.Федорова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - С.75 - 85.

106. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. JT.B. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.

107. Чепурных, Е.Е. Как учить в коррекционной школе / Е.Е. Чепур-ных // Учительская газета. - 1997. - №46. - С. 11, 14.

108. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. - М.: Учебная литература, 1997. - С. 5 - 36.

109. Чухно, П.В. Физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи / П.В. Чухно: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Набережные Челны, 2009. - 24 с.

110. Шапкова, J1.B. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / JI.B. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2002.-212 с.

111. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика в системе коррекцион-но-педагогических воздействий для детей с общим недоразвитием речи в подготовительной к школе группе / Г.Р. Шашкина // Дефектология.- 1997. -№ 6. - С.54-60.

112. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240с.

113. Шипицына, Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова // Дефектология. - 1993. - №4. - С. 8 - 13.

114. Шипицына, J1.M. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Шипицына, И.А. Вартанян. - Изд. центр «Академия», 2008. - 432 с.

115. Шипицына, Л.М. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация / Л.М. Шипицына / Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Н.М. Назаровой. - 8-е изд., исп. -М., «Академия», 2008. - С. 352 - 371.

116. Шипош, К. Значение аутогенной тренировки и биоуправления с обратной связью электрической активностью мозга в терапии неврозов / К. Шипош: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. - Л., 1980. -32 с.

117. Шмидт, Р. Интегративные функции центральной нервной системы / Р. Шмидт // Физиология человека, Т.1: Пер. с англ. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. - М.: Мир, 1996. - С.155 - 158.

118. Шостак, Б.И. Особенности состояния моторики у детей, страдающих заиканием / Б.И. Шостак: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - 1966. - 22 с.

119. Шостак, В.И. Практикум по физиологии военного труда / В.И. Шостак.-Л., 1991.-98 с.

120. Шостак, В.И. Психофизиология / В.И. Шостак, С.А. Лытаев, М.С. Березанцева.- СПб.: Издательство ЭЛБИ-СПб, 2009. - 352 с.

121. Юнкеров, В.И. Математико - статистическая обработка данных медицинских исследований / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. - СПб.: ВМедА, 2005.-292 с.

122. Юрьев, Ю.Ю. Практическое пособие по статистической обработке материала: Учебно-метод. разработка для специалистов нематематического профиля / Ю.Ю. Юрьев, Е.В. Тилисова. - Архангельск, 2009. - 34 с.

123. Якубович, М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: пособие для учителя / М.А. Якубович, О.В. Преснова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 287 с.

124. Brown, Т.A. Psychovegetative syndrome / T.A. Brown, M.M. Antony, D.H. Barlow. - Stuttgart: Georg Thieme Verlag, 1999. - 682 p.

125. Clar, H. Colour Physiology and Medicine / H. Clar. - Zurich: Medico, 1961.-P. 1-42.

126. Leung A.K., Kao C.P. Evaluation and management of the child with speech delay. Am Fam Physician. 1999 Jun; 59.(11) : 3121 - 8, 3135.

127. Hayden D.A. Differential diagnosis of motor speech dysfunction in children. Clin Commun Disord 1994; 4: 118 - 147.

128. Heart Rate Variability. Standards of Measurements, Physiological Interpretations, & Clinical Use. Task Force of the European of Cardiology & the North American Society of Pacing & Electrophysiology // Circulation. - 1996. -Vol. 93.-P. 1043- 1065.

129. Penfield W., Roberts L. Speech and Brain Mechanisms. Princeton / N. J., Princeton University Press, 1959.

130. Областной закон о специальном (коррекционном) образовании в Ленинградской области №28 от 23 июня 2002 года.

131. Письмо Минобразования России от 4 сентября 1997 г. № 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов" (в редакции инструктивного письма Минобразования России от 26 декабря 2000 г.).

132. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 года №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».