Взаимодействие учреждений социальной сферы как фактор развития дополнительного образования детей в условиях сельской местности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ячменев, Виктор Дмитриевич

• Ячменев, Виктор Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ячменев, Виктор Дмитриевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия учреждений 18 социальной сферы

1.1. Понятие «взаимодействие учреждений социальной сферы»

1.2. Проблемы дополнительного образования детей в сельской 34 местности

1.3. Принципы и механизмы о взаимодействия учреждений 50 социальной сферы

Вывода по 1 главе

Глава 2. Организация взаимодействия учреэадений социальной сферы в условиях сельской местности

2.1. Организационно-функциональная модель 67 межведомственного взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности

2.2. Характеристика экспериментальной работы 82 по организации взаимодействия по развитию дополнительного образования детей в условиях сельской местности

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие учреждений социальной сферы как фактор развития дополнительного образования детей в условиях сельской местности»

Актуальность диссертационного исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в России, которые повлекли за собой изменения в системе управления образованием. В связи! с введением Федеральных государственных стандартов и выделением вариативной части учебного плана, обеспечивающего реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, объективно актуализировалась необходимость разработки и реализации новых подходов в развитии дополнительного образования детей.

Особого внимания заслуживает вопрос развития дополнительного образования детей в условиях сельских поселений. Здесь оно сдерживается специфическими объективными трудностями, связанными с недостатком I кадровых ресурсов, слабой материальной базой учреждений образования, недостаточно развитой сетью учреждений образования различных типов и видов, отсутствием социальных партнеров и развитой инфраструктуры учреждений« культуры (театры, музеи и т.д.), неразвитостью транспортной инфраструктуры.

Проблемам организации дополнительного образования детей посвящены научные работы А.К.Бруднова, Г.П.Будановой, Л.Н.Буйловой, В.П.Голованова, В.А.Горского, Л.Г.Логиновой и др. Общими усилиями исследователей в разработке данной тематики достигнуто очень многое:

• определена специфика, учреждений дополнительного образования детей и технологии работы этих учреждений;

• описаны технологии управления учреждениями дополнительного образования (детей; 1 •> сформированы концептуальные основы внутриведомственного I взаимодействия между учреждениями образования.

Однако сегодня только внутриведомственного подхода становится недостаточно для решения новых задач развития дополнительного образования детей в сельских поселениях. Назрела необходимость изучить управленческие механизмы взаимодействия учреждений социальной сферы для решения современных задач развития дополнительного образования детей, определяемых, в первую очередь, стандартами второго поколения.

Актуальным становится объединение усилий в области управления учреждениями социальной сферы (образования, культуры, спорта и здравоохранения) на муниципальном уровне по организации дополнительного образования детей и, прежде всего, для жителей сельских поселений, по развитию дополнительного образования детей, улучшению качества его условий. По существу возникла потребность согласования стратегии и тактики развития дополнительного образования детей, соответствующих планов и программ, разрабатываемых учреждениями образования и иных ведомств социальной сферы.

Создание механизма взаимодействия учреждений социальной сферы становится важным условием эффективного использования инфраструктуры и 1 ресурсов учреждений образования и иных ведомств.

Интерес к проблеме взаимодействия учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности в настоящих условиях обусловлен многими факторами.

Во-первых, повышением роли муниципальных органов управления образованием в организации, управлении и развитии дополнительного образования детей. Для муниципальных органов управления образованием эта роль усиливается с введением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Во-вторых, отсутствием на сегодняшний день механизма для согласования действий учреждений образования и иных ведомств. Формирование такого механизма предполагает разработку организационнофункциональной модели межведомственного взаимодействия, которая предусматривала бы кооперацию ресурсов инфраструктуры учреждений разных ведомств и соответствующее нормативно-правовое обеспечение такого взаимодействия.

В-третьих, в отдельно взятом поселении сельского типа, просто невозможно разрешить проблему развития дополнительного образования детей: она предполагает использование ресурсов всего муниципального района. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем проблему развития дополнительного образования детей, улучшения качества условий его осуществления в сельской-муниципальной системе образования, имея в виду, прежде всего, проблему его организации для жителей сельских поселений.

Таким образом, назрела необходимость разрешения противоречий между: обязанностью органов1, управления образованием сельских муниципальных районов обеспечить введение и реализацию образовательных стандартов второго, поколения И' объективной* ограниченностью ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических) в образовательных учреждениях сельских поселений, с одной» стороны, и ведомственными ограничениями в использовании- инфраструктуры учреждений иных ведомств социальной сферы;

- обязанностью обеспечить детям доступность не только всеобщего, но и дополнительного образования вне зависимости от места их проживания и ведомственной'подчиненностыо учреждений, которые могут участвовать в этой работе;

- необходимостью^ интеграции усилий на муниципальном уровне, направленных на развитие дополнительного образования детей в сельских поселениях и отсутствием научно, обоснованных и апробированных механизмов преодоления традиционной ведомственной разобщенности;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении, взаимодействия- учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности и недостаточной- разработанностью- его организационно-управленческого и технологического обеспечения.

Наличие и анализ указанных противоречивой определили проблему исследования: отсутствие соответствующих управленческих механизмов взаимодействия учреждений социальной сферы, обеспечивающих развитие дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

Актуальность данной проблемы, состояние теории и практики управления развитием дополнительным образованием детей обусловили выбор темы исследования «Взаимодействие учреждений социальной сферы как фактор развитии дополнительного образования детей в условиях сельской I местности».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации организационно-функциональной модели межведомственного взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

Объект исследования: управление учреждениями социальной сферы в условиях сельской местности. <

Предмет исследования: взаимодействие учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей.

В основу исследования положена гипотеза, которая базируется на предположении о том, что взаимодействие учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности будет эффективным, если:

- выявлены проблемы и созданы условия для развития дополнительного образования детей;

- уточнена сущность взаимодействия учреждений социальной сферы;

- разработаны принципы и механизмы взаимодействия учреждений социальной сферы, обеспечивающие развитие дополнительного образования детей в условиях сельской местности;

- разработана и реализована организационно-функциональная модель межведомственного взаимодействия, позволяющая оптимизировать процессы взаимодействия- учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования* детей в условиях сельской местности.

Разработанная и апробированная; организационно-функциональная модель межведомственного взаимодействия? позволяет оптимизировать процессы взаимодействия учреждений; социальной? сферы в развитии дополнительного образования детей; в. условиях сельской местности; а также обеспечивает, решение: определенных образовательных, проблем детей с одной стороны,, с другой^ - позволяет более рационально; использовать кадровые, финансовые, и: материально-технические ресурсы территории. Разработанный механизм: взаимодействия' позволяет также обеспечивать преодоление возможного сопротивления? инновациям- потенциальных соисполнителей; иной ведомственной принадлежности. Задачи исследования:

1. Выявить проблемы, дополнительного образования? детей, и создать^ условия для?его развития в сельских поселениях.

2. Уточнить сущность взаимодействия; учреждений« социальной сферы в развитии дополнительного образования детей-в условиях сельской местности.

3. Разработать и теоретически обосновать принципы и механизмы взаимодействия учреждений» социальной сферы, обеспечивающие: развитие: дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить, организационно-функциональную модель, межведомственного • взаимодействия в развитии дополнительного) образования детей в условиях сельской местности. .

5. Разработать методические: рекомендации? для специалистов органов управления образованием: и руководителей! учреждений: социальной сферы- по проблемам: совершенствования* условий; осуществления и развития дополнительного образования: детей на основе межведомственного взаимодействия;

Методологической основой исследования являются важнейшие положения философии и социологии образования о взаимозависимости и взаимосвязи явлений социальной действительности. Методологическая функция в исследовании реализована на основе системного и междисциплинарного подходов, а также совокупности теоретических положений, рассматривающих современные парадигмы, педагогики дополнительного образования детей.

Проблема взаимодействия привлекала, к себе внимание исследователей различных областей научного знания. Взаимодействие рассматривалось в работах Платона, Аристотеля, Гоббса, Спинозы, Канта и др. философов.

Различным аспектам управления образовательными системами посвящены работы таких авторов как: ЮгК.Бабанский,. Ю.А.Конаржевский; В:С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Л.ПЛ'ряпицына, Т.И.Шамова; вопросам^ развития современного социума посвящены работы таких авторов как Т.И.Заславская, В;А.Караковский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Л.И.Новикова, В.А.Ясвин и др.; концепции развития; сферы, дополнительного образования детей (Г.П.Буданова, В.П.Голованов, В.А.Горский, А.Я Журкина, Л.Г.Логинова и др.); управления образовательными учреждениями и управления качеством образования в, условиях рыночных отношений (А.И.Вавилов, Л.П.Зеленова, В.А.Кальней, А.М.Кац, Л.Г.Логинова, А.М.Новиков, Н.Н.Решетников, В;М.Шепель, С.Е.Шишов и др.). Значимый вклад в изучение проблемы взаимодействия в сельском муниципальном пространстве внесли И.В.Абанкина, Т.В.Абанкина, А.И.Вавилов и др. Вопросам организации взаимодействия; органов управления1 образованием и социальной сферой посвящены исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, С.А.Репина, С.Л.Рубинштейна, Г.Н.Серикова, Н.Ф.Талызиной, П.И.Третьякова и др.; вопросы о структуре и содержании взаимодействия в образовании рассматривались в; публикациях А.И.Жуковской, И.В.Жуковского, Н.В.Серегиной, М.О.Чекова и др.; положения социальной педагогики о взаимодействии субъектов социума (В;Г.Бочарова, В.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов и др.).

Исходные установки диссертационного исследования формировались под влиянием идей А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой об особенностях функционирования воспитательного пространства как формы интеграции воспитательного потенциала социума.

Нормативно-правовое основание исследования составили: Федеральный Закон «Об образовании» от 10 июля 1992 года 12-ФЗ (с изменениями и дополнениями в последующих редакциях), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.10.2000 № 751, Межведомственная программа развития дополнительного образования детей до 2010 года, Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 года», утвержденная постановлением Правительства РФ от 03.12.2000 №

858 (с изменениями от 03.04.2006 № 190), Федеральная целевая программа 1 развития образования на 2006-2010 годы (Постановление Правительства РФ от I

23.12.2005 № 803), Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденное постановлением Правительства РФ от 07.03.95 № 223 (с изменениями и дополнениями от 01.02.2005 «Об утверждении Типового Положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей», Приказ Министерства образования и науки РФ «О реструктуризации сети ОУ, расположенных в сельской местности» от 16.01.2002 № 103 и другие.

Для реализации целей и задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические - анализ литературы по исследуемой проблеме: историко-педагогической, психолого-педагогической, социолого-педагогической, социально-экономической, философской, научных трудов по теории управления, анализ законодательных и нормативных актов, федеральных и региональных программ развития дополнительного образования детей; эмпирические

- наблюдение, анкетирование, моделирование (проектирование), формирующий эксперимент, статистика. Изучались и систематизировались материалы по организации образовательного пространства в регионах Российской Федерации (Чувашская Республика, Ярославская, Ростовская, Саратовская, Курганская области). База исследования: исследование проводилось на базе Петуховского района в сравнении с Частоозерским и Шадринским районами Курганской области В экспериментальной работе приняли участие 20 общеобразовательных учреждений, 3 учреждения дополнительного образования' детей, учреждения дополнительного образования детей культуры и искусства, 10 учреждений массовой культуры (Дома культуры, клубы, библиотеки), органы муниципального управления образованием и социальной сферой.

Исследование было осуществлено в рамках программы областной экспериментальной площадки по проблеме «Организация сетевого межведомственного взаимодействия в сфере дополнительного образования детей в условиях сельской муниципальной системы образования».

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый констатирующий этап (2006 - 2007) был направлен на изучение и теоретический анализ историко-педагогической, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, определялись'объект, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывалась структура, содержание и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент, проанализированы полученные эмпирические данные опроса руководителей и специалистов органов управления, руководителей учреждений образования, культуры, спорта, здравоохранения по проблемам взаимодействия и дополнительного, образования детей в сельских поселениях, фиксация начальной ситуации состояния взаимодействия и дополнительного образования детей, составлена программа дальнейших исследований. Теоретически обоснована организационно-функциональная модель межведомственного взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

Второй^ формирующий этап (2007 - 2009). Завершен сбор первичного материала для разработки модели межведомственного взаимодействия: в развитии дополнительного образования детей. в условиях сельской местности. Разработана организационно-функциональная, модель межведомственного- взаимодействия? в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской: местности,, определена эффективность реализации данной модели. Исследованы; принципы и механизмы, взаимодействия; учреждений социальной сферы в муниципальных системах управления Петуховского, Частоозерского и Шадринского районов Курганской области и осуществлена опытно-экспериментальная; работа;, в. ходе которой- моделировались отношения; участников- взаимодействия; теоретически обосновывались и экспериментально проверялись, условия? взаимодействия. учреждений; социальной сферы, обеспечивающие развитие дополнительного* образования детей:

На третьем обобщающем этане (2009-2010) — был осуществлен' анализ: данных формирующего этапа; эксперимента; уточнены, выводы, подведены. итоги1 экспериментальной работы, составлены; методические; рекомендациишо внедрению результатов, исследования, оформлены, результаты, исследования!; в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены проблемы дополнительного образования детей в сельской местности;

- осуществлен анализ понятия «взаимодействие учреждений социальной сферы»;

- уточнено понятие «межведомственное взаимодействие» с точки зрения педагогической науки;

- выявлены: условия взаимодействия; учреждений социальной, сферы, для? развития дополнительного образования детей в сельской местности;

- дана классификация, проблем развития дополнительного образования детей в сельской муниципальной системе образования;

- разработаны принципы и механизмы взаимодействия учреждений;социальной? сферы, обеспечивающие развитие дополнительного1 образования, детей в условиях сельской местности;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена организационно-функциональная модель межведомственного взаимодействия по развитию дополнительного образования детей в условиях сельской местности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: полученные в ходе исследования результаты обогащают раздел теории педагогики по управлению образовательными учреждениями в условиях сельской местности следующими положениями:

- разработаны теоретические и методологические положения, определяющие основы взаимодействия учреждений социальной сферы;

- определены этапы и совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждений социальной сферы в сельской местности; доказана необходимость объединения усилий различных учреждений социальной сферы по развитию дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

1 Результаты исследования имеют значение для развития теории повышения квалификации педагогических кадров.

Практическая значимость исследования.

В диссертации разработаны новые подходы управления развитием дополнительного образования детей в условиях сельской местности на основе взаимодействия учреждений социальной сферы

Основные результаты диссертации использованы, в деятельности органов местного самоуправления, муниципальных органов управления образованием при организации и проведении межведомственной работы в решении задач развития дополнительного образования детей в условиях сельской местности. Разработанные нормативные акты (Положение о координационном совете, Распоряжение главы администрации, договоры и др.) использованы органами местного самоуправления и органами управления образования Петуховского, Шадринского, Щучанского районов Курганской области в практике работы управления муниципальным образованием.

Материалы исследования и разработанные методические рекомендации могут быть включены в спецкурсы, семинары для студентов педагогических специальностей, курсы повышения квалификации руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием, руководителей учреждений социальной сферы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением методов исследования, адекватных его теме, цели, предмету и задачам, среди которых ведущее место занимает экспериментальная работа, повторная апробация на основе внедрения результатов исследования в практическую деятельность учреждений Петуховского и Тюменского районов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в ходе исследования и параллельно с ним в трех сельских районах. Материалы исследования были использованы при подготовке нормативных документов администрации районов по вопросам развития дополнительного образования детей; в разработке методических рекомендаций и их внедрения в практику работы муниципальных систем образования и проведения курсовых мероприятий в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. Ряд положений диссертации отражены в выступлениях автора на научно-практических конференциях. Международной: «Инновационные направления в образовании» (Екатеринбург, 2009), всероссийских и региональных: (Москва, Тюмень, 2007), (Курган, 2008 -2009); в ходе лекционных и практических занятий для организаторов образования, руководителей образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования детей в ИПКиПРО Курганской области (2007 - 2009г.г.), АПК и ППРО (2009г.), а также на семинарах, совещаниях педагогических работников, работников управления и методистов муниципальных органов управления образования Курганской области; с идеями и рекомендациями, вытекающими из данного исследования, автор диссертации выступал на заседаниях кафедры научных основ управления образованием, научно-методологическом семинаре и заседании Ученого совета ИПКиПРО Курганской области.

Материалы исследования положены в основу комплексной целевой муниципальной программы Петуховского района на 2007-2012г.г. «Межведомственное взаимодействие учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей»

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Взаимодействие учреждений социальной сферы обеспечивается процессом согласования, форм совместной деятельности, средств и способов решения общезначимых проблем дополнительного образования' детей в сельской местности: внутриорганизационных, внутриведомственных и межведомственных и расширяет возможности предоставления услуг в реализации Федеральных государственных образовательных стандартов.

Совместная* деятельность учреждений образования и иных ведомств социальной сферы, расположенных в сельской местности, направлена на преодоление проблем дополнительного образования детей: скудности ресурсов (материально-технических, финансовых и др.), отсутствия инфраструктуры учреждений дополнительного образования и их слабой транспортной доступности, недостатка педагогических кадров в сельских поселениях.

2. Сущность взаимодействия учреждений социальной сферы как фактора развития дополнительного образования детей заключается во взаимосогласованной-, деятельности, направленной' на совместную работу по реализации долгосрочных профессионально-ориентированных программ, проектов и планов работы, согласование форм деятельности, обновление программно-методического обеспечения, интеграцию социально-педагогических, социокультурных, образовательных возможностей, использование управленческого потенциала муниципального органа управления образования как субъекта взаимодействия.

3. Взаимодействие учреждений социальной сферы как фактора развития дополнительного образования детей в условиях сельской местности базируется на следующих принципах: систематичности и последовательности, преемственности, организационно-управленческой технологичности, координации взаимообусловленных действий, конечно-целевой направленности, обеспечения прав субъектов взаимодействия.

Механизмами, обеспечивающими взаимодействие учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности, являются: нормативно-регулировочные и информационные.

4. Базовую основу организационно-функциональной модели межведомственного взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности составляют функции муниципального органа управления образования: организационная, методическая, информационно-аналитическая и технологическая. Организационная функция предусматривает нормативно-правовое, материально-техническое, кадровое обеспечение учреждений социальной сферы; методическая - программное и методическое обеспечение; информационно-аналитическая — анализ деятельности по взаимодействию учреждений' социальной сферы, анализ результатов деятельности, коррекция задач и форм взаимодействия, технологическая — определение этапов и порядка взаимодействия.

5. Повышение квалификации специалистов органов управления образованием и руководителей учреждений социальной сферы по проблемам совершенствования взаимодействия учреждений социальной сферы и обеспечения условий развития дополнительного образования детей в сельских поселениях выступает необходимым элементом проектируемой модели и ее реализации. Оптимизация педагогического процесса осуществляется за счет введения авторских программ, методических материалов и рекомендаций, учитывающих специфику региона и особенности взаимодействия в сельской местности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ячменев, Виктор Дмитриевич

Результаты работы, полученные в ходе исследования, нацеливают на дальнейший поиск инновационных систем профессиональной подготовки и переподготовки руководителей образовательных учреждений, оптимизацию процесса взаимодействия учреждений социальной сферы и позволяют наметить перспективы дальнейших исследований затронутой проблемы:

- обеспечение взаимодействия учреждений образования с учреждениями социальной сферы в развитии дополнительного образования детей в сельской местности необходимой законодательной базой и внедрением нормативно-правовых актов на всех уровнях, регламентирующих механизмы и принципы взаимодействия, права и обязанности участников, разграничивающих их I функции и полномочия, определяющих источники и объемы финансирования;

- повышение знаний руководящих работников органов управления образованием и руководителей учреждений социальной сферы по вопросам взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

Заключение

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных поисков. Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

1. Взаимодействие учреждений социальной сферы — это новый качественный уровень взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности. Сущность его заключается во взаимосогласованной деятельности совместной работы учреждений образования и иных ведомств социальной сферы в сельских поселениях с учетом ведомственных интересов, обусловленных практикой их функционирования. Взаимодействие инициируется и организуется муниципальным органом управления образованием. Взаимодействие учреждений социальной« сферы направлено на интеграцию социально-педагогических, социокультурных, образовательных возможностей учреждений образования! и иных ведомств социальной сферы и сочетается с решением как ведомственных так и межведомственных задач.

2. При разработке структуры взаимодействия выделены три этапа: подготовительный (определение цели, предмета и субъектов взаимодействия), формирующий (разработка механизма взаимодействия, определение характера, содержания! и потенциала взаимодействия), обобщающий (определение результатов, новых путей развития взаимодействия в сельской местности).

3. Выявлены проблемы дополнительного образования детей, на решение которых должна быть направлена деятельность муниципальных органов управления образованием:

- организационные - действующие на сегодня образовательные учреждения и учреждения социальной сферы на объединены, а потому действуют разрозненно; оказывают только те образовательные услуги, которые являются «традиционными» для данного учреждения и мало соотносятся с социальным заказом, формируются без учета образовательных потребностей детей;

- мобильности - структура и содержание деятельности учреждений не обладает гибкостью реакции на изменение социально-демографической ситуации. Реакция учреждений образования на изменение социально-демографической ситуации явно запаздывает;

- ресурсных — неэффективно используется имеющаяся материально-техническая база- образовательных учреждений и иных учреждений социальной сферы (например, «простаивают» клубы, библиотеки);

- доступности - дети из многих сельских поселений находятся в «проигрышной» ситуации по сравнению с детьми, проживающими в городах и районных центрах. Реклама и другие формы коммуникаций с субъектами рынка дополнительных образовательных услуг (потребители, посредники, сотрудники и т.д.) не развиты.'

Разработаны условия успешного развития дополнительного образования детей в сельской местности:

- повышена компетентность руководителей учреждений социальной сферы в вопросах взаимодействия, направленного на развитие дополнительного образования детей в сельской местности;

- созданы управленческие механизмы взаимодействия учреждений социальной сферы; создан государственно-общественный координационный совет, определяющий стратегию развития дополнительного образования детей в сельской местности;

- у руководителей разного уровня сформировано осознание ценностей совместной работы учреждений социальной , сферы, по развитию дополнительного образования детей в условиях сельской местности;

- обеспечена нормативно-правовая база учреждений социальной сферы по взаимодействию, направленному на развитие дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

4. Разработаны, теоретически обоснованы принципы и механизмы взаимодействия учреждений социальной сферы: обеспечения прав субъектов взаимодействия; организационно-управленческой технологичности (принципы обратной связи, информационного обмена, согласованности интересов, участия в межведомственной координации); координации взаимообусловленных действий (согласование деятельности по функциям, времени, в пространстве); конечно-целевой направленности (цель определяет способ и характер управленческих действий, специфику взаимодействия).

Комплексное использование принципов взаимодействия отражает их объективную обусловленность и направляет совместные усилия учреждений социальной сферы на развитие дополнительного образования детей в сельских поселениях.

Механизмами, обеспечивающими взаимодействие учреждений социальной сферы в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности, являются: нормативно-регулировочные и информационные.

Механизмы взаимодействия позволяют создать условия, координировать действия субъектов взаимодействия - учреждений образования и иных ведомств социальной сферы в сельских поселениях, ведомственные интересы, обусловленные практикой их функционирования.

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена организационно-функциональная модель межведомственного взаимодействия, которая включает в себя внутренних и внешних субъектов взаимодействия, деятельность Координационного совета и муниципального органа управления образованием, состоящую из взаимосвязанных направлений (организационная, содержательная, информационно-аналитическая). Данная деятельность позволяет четко организовать целенаправленный процесс взаимодействия учреждений социальной сферы. Особенностью разработанной модели является то, что она обеспечивает единство содержательного, процессуального и результативного аспектов деятельности учреждений социальной сферы в решении проблем развития дополнительного образования детей.

Разработка организационно-функциональной модели межведомственного взаимодействия и её экспериментальная апробация позволили сформировать нормативно-правовую базу, регламентирующую механизмы и принципы взаимодействия, права и обязанности участников в обеспечении прав детей на получение дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ячменев, Виктор Дмитриевич, 2011 год

1. Абанкина, Т.В. Развитие сети школ в регионах /Т.В.Абанкина // Народное образование. — 2008. № 5. - С.89-92.

2. Абанкина, И.В. Рекомендации по порядку межведомственного согласования создания интегрированных структур, их ресурсного обеспечения и моделей управления /И.В .Абанкина, Т.В.Абанкина, А.И.Вавилов. М.: ГУ — ВШЭ,2006. 92с.

3. Абанкина, Т.В. Развитие сети образовательных учреждений: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов /Т.В.Абанкина, И.В.Абанкина, О.В.Баландина, С.В.Сигалов. М.: АПКиПШРО, 2007. - 128с.

4. Абанкина,Т.В. Образовательные центры: нормативно-правовое обеспечение/ Т.В.Абанкина //Народное образование. — 2008. — 4. — С.70-77.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления! о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили М.: Мысль, 1996. - 360с.

6. Асмолов, А.Г. Образование России: «от культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. — 2004. №7. -С. 5-11.

7. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / Редколл.: Д.М. Гвишиани и др./ / В.Г. Афанасьев М., 1982. - 184с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560с.

9. Бабанский, Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса /Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник //Народное образование. 1987. - №1. - С. 103 - 112

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект /Ю.К.Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192с.

11. П.Безрукова, B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. Пособие

12. В.С.Безрукова. -Екатеринбург, 1996.- 175с. 12.Безрукова, B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. Пособие / B.C. i Безрукова -Екатеринбург, 1996.— 175с.

13. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной- компетентности детей- 3-7слет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: Дис.1 Iканд. пед. наук. -Карачаевск, 2002. 165 с.

14. Березина, В.А. Развитие дополнительного1 образования, детей в. системе российского образования: Учебно-метод. Пособие'/В.А.Березина. -М.: AHO «Диалог культур», 2007. С.25-26.

15. Берулава, М.Н. Творческие основы интеграции образования / М.Н. Берулава М.: Совершенство, 1998. - 192с.

16. Беспалько, В.П*. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Центр, 1989.-192с.

17. Бехтеев, В.М. Избранные работы по социальной психологии;/ В.М. Бехтеев1. М.: Прогресс, 1994.-3 6с.

18. Бирюков, А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе'их классификации / А.П. Бирюков //Внешкольник. — 1999. №1. — С.30-32.

19. Богатенко, В.Д! Развитие муниципальной системы ДОД bi современных условиях: Дисс. . канд.пед.наук / В.Д. Богатенко. М., 2003. - 135с.

20. Богатенко, В.Д. Состояние и проблемы дополнительного образования детей г. Кемерово / В.Д.Богатенко //Педагогический вестник. 2001. - №18. - С.7-13.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной политике / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-15.

22. Болыиая советская энциклопедия (БЭС). М.: Советская энциклопедия, 1971.-Т.5. -С.9.

23. Большой толковый словарь русского языка /сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 1998. С.115.

24. Бочарова, В.Г. Педагогика, отношений в социуме. Перспективная , альтернатива./ В.Г.Бочарова, М., 1991.

25. Бруднов, А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиск, решения) / А.К. Бруднов //Воспитаниешкольников.- 1992.-№3-4.-С.3-5. 1 ,

26. Бруднов, А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования / А.К. Бруднов //Воспитание школьников. — 1997. №4. - С.24.

27. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие / Л:Н. Буйлова, Н.В. Кленова — М.: АРКТИ, 2005. -С.228.

28. Буслова, М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии) / М.К. Буслова -М.: Просвещение, 1975. 124с.

29. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие И.Б.Новика и В.Н.Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507с.

30. Вахтерев, В.П. Избранные педагогические сочинения /сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева / В.П. Вахтерев М.: Педагогика, 1987. — 400с.

31. Веников, В.А. О моделировании / В.А. Веников М.: Политиздат, 1974. -132с.

32. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник-М.: Просвещение, 1983. 130с.

33. Вульфсон, Б.Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели / Б.Л. Вульфсон //Педагогика. — 1994. №2. -С. 103-112.

34. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие /Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов. -М.: Знание, 1981. -49с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский — М.: Педагогика-пресс, 1996. 287с.

36. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: в 6 т./ Под ред. А.М.Матюшкина / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1982 - 1985. - Т. 1-6.

37. Гегель, Сочинения. Т.5 / Гегель - М.: Наука, 1937. - С. 691.

38. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-оиентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский — М.: Совершенство, 1997. — 697с.

39. Гидденс, Э. Социология /Науч. ред. В.Я.Ядов. М.:Эдитариал УРСС, 1999. -117 с.

40. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин -М.: Политиздат, 1965. 185с.

41. Голованов, Р.В. Педагогические аспекты развития социального партнерства в сфере дополнительного образования детей (на примере Московской городской станции юных туристов): Дисс. канд. пед.наук: 13.00.01: / Р.В.Голованов. Йошкар-Ола, 2007. - 184с.

42. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях / В.П.Голованов М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 224с.

43. Горский, В.А., Журкина, А. Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // В.А.Горский, А.Я.Журкина. -Дополнительное образование. 1999. - №1. — С. 4 — 6.

44. Горский, В.А. С.Т.Шацкий- и перспективы развития дополнительного образования« / В.А.Горский, З.З.Сулейманова; А.Х.Чупанов // Дополнительное образование. 2005. - № 1. — С.З — 5.

45. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев -М:: Сентябрь, 1996.- 112с.

46. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В. Гузеев М.: Народное образование, 2001. — 238с.

47. Гурьянова, М.П. Сельская школа w социальная педагогика /М.П.Гурьянова'. Минск, 2000. - 448'с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения* / В.В:Давыдов М.: Интор, 1996.-364с.

49. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования-/ А.Я. Данилюк Ростов-на Дону: Изд-во Рост.пед.университета, 2000. - 440с.

50. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В.Иванова // Педагогика. 2004. - №9. - С. 28-33.

51. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д.

52. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование1 детей: Учеб. пособие для студ. учреждений, сред. проф. Образования /Е.Б. Евладова,Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002:. -352с.

53. Евладова; Е.Б: Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова; Л.А. Николаева //Педагогика: 1995. №5. - С.39-44.

54. Евладова, . Е.Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных школах / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева — Mi:

55. Институт общего образования,. 1996. 188с. . .

56. Жуковицкая, Н.Н: ( Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе /Н.Н. Жуковицкая // Дополнительное образование и воспитание.- 2007.-№6. С.8-9. ;

57. Жуковский, И.В. Особенности взаимодействия образовательных учреждений на основе партнерства / И.В. Жуковицкий, А.И. Жуковицкая //Дополнительное образование. 2002. - №3. — С.20-24;

58. Журкина, А;Я. Изучение : бюдже та времени старшеклассников. //Социальные проблемы образования и воспитания / А.Я. Журкина М.: Педагогика, 1973. - С. 88-99.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая* психология /И.А.Зимняя-. — Ростов-на-Дону, 1997.-480с.

60. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б.Евладовой, А.В.Золотаревой, О.Л:Поладьева. М>: АРКТИ, 2006. - 296 с.

61. Каджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю1 Каджаспиров, Г.М. Каджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 225с.

62. Кант, И. О педагогике / И. Кант Mt: Наука, 1990. - 243с.

63. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения^ /Под ред. А.М.Арсеньева / П.Ф. Каптерев М.: Педагогика, 1982. - 704с.

64. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон М.: Просвещение, 1989. -169с.83;Koh¿ И;С. Ребенок и общество; М.; Наука, 1988. - 296с.

65. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. — 1991. №10:

66. Конев, В.Л. Культура и архитектура педагогического; пространства / В.А. Конев //Вопросы, философии; 1996. —№10: -С. 46-57.

67. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года // Народное образование. - 2003. - №2. -С. 248 -252.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании.— 2002. № 4. — С.3-31.89:Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский — Самара: Изд —во 11рофи, 1994. — 165с.

69. Криволапова, H.A. Становление и развитие региональной системы профильного обучения: Монография / Н.А.Криволапова; Институт повышения квалификации и переподготовки работников» образования Курганской области, 2007. 210с.

70. Кульневич С.В. Педагогика личности:; от концепций до технологий. / С.В.Кульневич. Ростов - на Дону: РГПУ, 2001. - 128с.

71. Лебедев, O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного общего образования в условиях Санкт-Петербурга / Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования /

72. O.E. Лебедев — С.-Пб.: Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, 1995. С.13-20.

73. Лебедев, O.E. Образование как фактор развития личности //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности / O.E. Лебедев — С.-Пб.: СПб.ГДТЮ, 1998. - С. 13-20.

74. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова М.: Владос, 1999. - 240с.

75. Мазник А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования. — Автореф. дис. . канд. Пед. наук. /А.Ф.Мазник. Сочи, 2004. — 24с.

76. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи. / Пед соч.: В 8-и т. — Т. 5. —М.: Педагогика, 1983.

77. Мартиросян, Б.М. Инновации в дополнительном образовании / Б.М. Мартиросян, В.А. Горский // Дополнительное образование. — 2003. №4. — С.7-18.

78. Маслов, А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 24с.

79. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Дополнительное образование. — 2002. №4. - С.3-11.

80. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей до 2010 года (Утверждена Министерством образования и науки РФ 16 апреля 2007 г.).

81. Михеев В.А., Михеев A.B. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития //В.А.Михеев, А.В.Михеев Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №5. - С. 196.I

82. Модель функционирования системы НПО в социально-экономических условиях рынка: Научный отчет. Ярославль,2000,С.160;

83. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /Под ред.А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс,1998,С.256.

84. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть / А.М.Моисеев. -М.: Сентябрь . 2001. 160с.

85. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / A.B. Мудрик М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

86. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание. / А.В.Мудрик. М., 1997. -96с.

87. Мысляев, И.Н. Каким может быть социальное партнерство в России /И.Н.Мысляев. М.: 2000. - С.6-7.

88. На путях к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в советской России: Спец. Прилож. к бюлл. Конституционный вестник. / Ред. колл.: А.А.Гордон, Э.В.Клопов и др. — М., 1993.

89. Найн, А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического экспермента: Учеб. Пособие / А.Я.Найн, С.И. Андреев. Челябинск: УралГАФК, 1995.- 20с.

90. Народное образование в СССР /Под ред. М.А.Прокофьева. М.: Педагогика, 1985.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 // Бюлл. Министерства образования РФ. 2000. - №11. — С.З — 13.

92. Немова Н.В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию //Директор школы.-2005.-№2.С.41-48.

93. Николаева, Е.В. Организация взаимодействия МХШ «Радость» с образовательными учреждениями CAO г. Москвы / Е.В. Николаева // Дополнительное образование. 2004. - №3. - С.48-31.

94. Никольская, О.Д. Механизм интеграции процесса формирования социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования / О.Д.Никольская // Наука. Кустанай, 2006; -4:3; - С.54 - 58.

95. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией. /А.М.Новиков. 4-е изд. -М : Эгвес, 2003. - 171с.

96. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. М.: Изд - во «Эгвес», 2005. — 176с.

97. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной i работы на базе образовательного учреждения:. / A.M.11овиков //Дополнительное образование. 2002. - №8.-С.44-51:

98. Новиков,,A.M. От отраслевой и региональных сетей к территориальным / А.М:Новиков, Д.А.Новиков //Профессиональное образование.- 2001.- №5. -С. 18-19. ;

99. Новиков, A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты / А.М.Новиков // Дополнительное образование. 2002. -№5.-0.42::

100. Новикова, IM \ Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.Г. Новикова // Народное образование. — 2000. №7. — С. 2335. ' ' . ■ ' ■■".;

101. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного ■ образования детей: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25.05. 1994 №12/1. // Вестник образования. 1996. - №5. - СЗ-18.

102. О ходе реализации межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей / С.Н.Атапенко // Внешкольник: деловая папка. 2004. - № 11. - С.1 - 8.

103. Образование по выбору — реальность сегодняшнего дня: Материалы расширенного заседания коллегии1 Министерства Образования Российской; Федерации 1 марта 1995 г. С.68-69.

104. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Русский язык, 1986.-С. 216.

105. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого / Под ред. В.Н.Шацкой, М.Н. Скаткина. -М.: Педагогика. -1976. 162с.

106. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. - М.: Владос, 2000. - 540с.

107. Отчет о работе РАО за 1995 год. Часть 1. М.: РАО,1996, С.214.

108. Пальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов //Педагогика. 2000.- №2. -С. 16-23).

109. Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1966. Т.1,3.

110. Плиткин, М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: Дисс. . д.п.н. / М.М. Плиткин 2003. - 376с.

111. Поволяева, М.Н. социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики / М.Н. Поволяева // Внешкольник. — 1998.- №7-8. С. 33-34.

112. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы /Е.С.Полат // Профильная школа. -2005. №5.-С.6-10.

113. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). / М.М. Поташник. — М.: Пед. об-во России, 2002. 352с.

114. Приказ Министерства образования и науки РФ «О реструктуризации сети ОУ, расположенных в сельской местности» от 16.01.2002 № 103.

115. Развитие сети образовательных учреждений: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. — М.: АПКиППРО, 2007. — 128 с.

116. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы / Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. №6. — С.9-13.I

117. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс -М., 1994.-479с.

118. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2.

119. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии. В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн -М.: Наука, 1989.

120. Рыжаков, М.В. Государственный стандарт основного общего образования' (теория и практика) / М.В. Рыжаков — М.: 1999. 114с.

121. Рыжаков, М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования)/ М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг вобразовании. 2001. - №3. - С. 20-27.

122. Сайфутдинова, JI.P. Формирование коммуникативной культуры подросткова условиях временного детского .объединения: дис. . канд. Пед. наук. Кострома, 2001. — 183 с.

123. Самоопределение личности'школьника в. профильном1 обучении: учебнометодическое пособие /Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006-352с.

124. Серегина, Н.В. Взаимодействие основного и дополнительного образования- как условие успешности педагогической миссии социокультурного пространства малого города. Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В.Серегина. - Екатеринбург, 2006. — 24с;

125. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464с.

126. Сиденко, A.C. Вы начали эксперимент / А.С.Сиденко, В Чернушевич //Народное образование. — 1997. №7. - С. 103 -107.

127. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: учеб пособие / В.П. Симонов М., 1999. - 226с.

128. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - №Г. - С. 14-19.

129. Синицина, Г.П: Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного: образования / Г.П: Синицина, В.Е. Михайлова. // Дополнительное образование.-2005. №7. —С.31-36.

130. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь.начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин — М.: Просвещение, 1986. 114с.

131. Скаткин, М.Н. Педагогика и реформы / МЛ 1-Скаткин // Учительская газета. — 1987. — 26 мая. — С.5 -6.

132. Сластенин. В;А. Педагогика: инновационная; деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова — М:: Педагогика; 1997.— 224 с.

133. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна /. — Mi: Русский язык, 19641

134. Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1980. — С.201.

135. Словарь-справочник по теории воспитательных систем: Сост.П.В.Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 32с.

136. Словарь современного , литературного русского; языка: /Гл. ред. В.И.Чернышев. СПб.: Изд-во АН СССР. - Т.2 (В) . 1951.- С.114.

137. Советский; энциклопедический словарь. Ml: Советская5 энциклопедия, 1980.-С.501. ,1601 Советский; энциклопедический^ словарь. — М.: Советская энциклопедия,, 1989!

138. Социальное управление: Словарь /Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.24.

139. Степанов, В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного; пространства: Монография. / В:М: Степанов — Иркутск: ЗАО «Восточно-Сибирская издательская компания», 2000. — 152с.

140. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. — 2001. №4. — С.12-18.

141. Субботина, О.Г. Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей и школы в развитии1 социокультурных компетенций учащихся: Дис. . канд. пед. наук. / О.Г.Субботина. — Ростов-на-Дону, 2007. -235с.

142. Сухарев А.И. Теоретические и методологические основы социологии и социального партнерства //Социология социального партнерства: Сб. науч. статей /НИИ регионологии при Мордовском гос. ун-те /Отв. Ред. А.И.Сухарев. Саранск, 1999. - С.6.

143. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский М.: Политиздат, 1979. - 278с.

144. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. / В.А. Сухомлинский -М.: Педагогика, 1979 1981. — Т. 1-3.I

145. Тебиев, Б.К. Внешкольное образование в России в конце XIX начале XX в.в. / Б.К.Тебиев //Советская педагогика. - 1984. - №4. - С.98 - 104.

146. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой, в 2-X кн. М.: Мысль, 1993.

147. Тиц, Жан-Пьер. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы /Жан-Пьер Тиц // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. - С. 21-24.

148. Третьяков, П.И. Управление образованием по результатам: теория и практика (под ред. д.п.н., профессора Третьякова П.И.) / Н.А.Воронова, Т.В.Сидорина, П.И.Третьяков.- М.: Новая школа, 2001. 880 с.

149. Управление качеством образования. Сборник методических материалов (составитель О.Е.Лебедев). -М.: 2002. 107с.

150. Управление развитием муниципального образовательно-воспитательного пространства. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 152с.

151. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /Под ред.А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс,1998,С.256.

152. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. В-Я.Струминский, Н.А.Сундуков Учпедгиз, 1953. - Т. 1-2.

153. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы (Федеральный Закон РФ от 10.04.2000 № 51-ФЗ).

154. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 года», утвержденная постановлением Правительства РФ от 03.12.2000 № 858 (с изменениями от 03.04.2006 № 190).

155. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы (Постановление Правительства РФ от 23.12.2005 № 803).

156. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Мысль, 1991. - 560 с.

157. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева В.Г.Панова/. М.: Политическая литература,1983.-С.382.i (

158. Фомина, А.Б. Свободное время детей: проблема содержательного наполнения /А.Б.Фомина //Детский досуг. Журнал для родителей и педагогов.- 2003. №2. - С.2-13.

159. Фролов, С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты. / С.Ф.Фролов. М.: Юристъ, 1997. - 136 с.

160. Фурсенко, A.A. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей /А.А.Фурсенко // Народное образование. 2005. - № 2. - С.254 - 255.

161. Чеков, М.О. К вопросу об определении статуса дополнительного образования детей /М.О.Чеков // Право и образование. — 2002. №5. - С.61-66.

162. Чепурных, Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организации Дис. . канд. пед. наук. / Е.ЕЧепурных. Ярославль, 1997. -164с.

163. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательном учреждении / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова М. АПК и ППРО, 2003.- 116с.

164. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: педагогическое общество России*/ С.Е. Шишов; В.А. Кальней - 2000. - 316с.

165. Школа и учитель в< зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ /Под ред. В.В.Серикова, Т.В'. Черниковой/. М.: АРКТИ, 2003.-216с.

166. Эльконин, Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978. 228с.

167. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская — М.: Прогресс, 1996. 39с.

168. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Педагогика. -2001. №1. - С.3-10:

169. Ямбург, Е.А. Дополнительное образование сегодня / Е.А. Ямбург //Внешкольник. 1998. - № 11. - С.22-25.

170. Ramstedt, О. Editorischer Bericht // Simmel G. Soziologie: Untersuchungen über die Formen der Vergesellschaftung /Herausgegeben von O. Rammstedt. Gesamtausgabe. Bd.ll. Franfurt а V.: Suhrkamp, 1992. S. 903.

171. Nordhaus, N.I. Leben aktiv gestalten — Berufsorirntierung anallgemeinbildenden Schulen. DGB bundesvorstand, Abteilung Bildung und

172. Qnalifizierung. // N.I. Nordhaus«/Z-t «Deutsch», 2007. - № 2. - S. 7-12/1. Интернет — ресурсы197. htth://www.edudic.ru/search/.

173. Буйлова JI.H., Кленова И.В. Дополнительное образование детей в современной школе / Образовательный портал Ucheba. com http: // www.uroki.ru/met rus/kdorobraz/dor obrazovanie.htm.

174. Дополнительное образование детей / Википедия — http: гш wikipedia. org/ wiki/ '■' ,, • •'• '200i Дополнительное -образование детей /Федеральный портал —http://vid0d.edu.ru/. ; , :

175. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 ( в ред. от 09.02.2007) «Обобразовании» (с изм. и доп. от 19.02.2007) /Консультант. Плюс. — http://www.consultant.ru/popular/etlu/. , ; •

176. Сайт федерального центра развития системы дополнительного, образования детей http://php.mitme.ru/conf72006/01/06 01 1 5.

177. Словари Рубикон — http://www.rubicon.com.

178. Справочно-информационный портал., Грамота Ру http://www.gramota.ru/

179. Статистика российского образования. — http://www.stat.edu.ru /stat/dop.shtme. ;

180. Федеральный; государственный образовательный стандарт. — http: //www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart

181. Энциклопедический словарь Рубикон http://www.rubicon.com/.

182. Яндекс. Словари: Экономика и финансы. Словарь от Глоссарий. Ру. — http://slovari.yandex.ru/search.