Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухина, Людмила Ивановна

• Мухина, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухина, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические предпосылки разработки организационно-педагогической модели взаимодействия в структуре регионального университетского комплекса в условиях непрерывного образования.

1.1. Непрерывное образование как условие становления и развития регионального университетского комплекса.

1.2. Сущностные характеристики регионального университетского комплекса.

1.3. Процесс взаимодействия как средство развития университетского комплекса и организации непрерывного образования.

1.4. Система управления региональным университетским комплексом.

Выводы по главе 1.

Глава II. Проектирование организационно-педагогической модели взаимодействия института и образовательных учреждений как субъектов регионального университетского комплекса.

2.1. Бокситогорский институт (филиал) как субъект регионального университетского комплекса и окружной образовательной системы.

2.2. Целевой компонент организационно-педагогической модели взаимодействия субъектов университетского комплекса.

2.3 Взаимодействие субъектов университетского комплекса как организация и координация коллективной деятельности.

2.4. Оценка эффективности организационно-педагогической модели взаимодействия.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса»

Одной из ведущих тенденций высшего образования в России является возникновение региональных университетских комплексов. Эта тенденция обусловлена потребностями регионов и развитием образовательных округов.

Именно данный тип научно-образовательной системы не только обеспечивает регионы квалифицированными кадрами, но и создает предпосылки для их культурно-нравственного развития.

Вместе с тем, существующие подходы к развитию университетского образования в регионах, его эффективность, все чаще подвергаются критике. Например, Гавриков А.Я. отмечает противоречивость и слабость концептуальных организационно-педагогических основ и функциональных структур университетов такого типа. Эти недостатки связаны, по его мнению, с формально-управленческими и утилитарно-экономическими сторонами деятельности, что снижает результативность системы.

Результаты исследований данного вопроса, проведенных в начале 90-х годов, нашли отражение в трудах В.Н.Аверкина, В.И.Богословского, А.В.Воронцова, О.Е.Лебедева, В.Г.Пищулина, В.Н.Скворцова и др. В них представлены отдельные теоретические концепции и управленческие модели региональных университетских комплексов. Таким образом, к настоящему времени сложилась научная база, определился круг идей и подходов, направленных на решение проблемы повышения эффективности и действенности региональных университетских комплексов для возрождения инфраструктуры малых городов, обеспечения их квалифицированными специалистами. Вместе с тем, по-прежнему остаются нерешенные вопросы по взаимодействию регионального университета как научно-образовательного комплекса с внешней средой, его системообразующим свойствам в пределах соответствующих территорий. Кроме того, в педагогической теории и практике всё ещё не получили своего разрешения противоречия:

• между возможностями современного научно-обоснованного построения образовательных систем на основе существующих теоретико-методологических, научных идей и необходимостью выбора наиболее целесообразной системы определённого социально-экономического и культурного пространства;

• между тенденцией повышения значимости образования как средства самореализации, самоопределения личности и ограниченными возможностями отдельно взятой образовательной системы любого типа и вида;

• между необходимостью обеспечения федеральных требований в области образования и необходимостью учёта региональных особенностей в этой сфере;

• объективной потребностью регионов в реализации идей непрерывного образования и отсутствием теоретического обоснования содержания и понятия «региональный университетский комплекс».

Поиск способов преодоления указанных противоречий определил выбор темы диссертационного исследования: «Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса».

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогическую модель взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса.

Объект исследования: региональный университетский комплекс как структурно-функциональная целостность.

Предмет исследования: взаимодействие различных образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса, обеспечивающее реализацию непрерывного образования.

Гипотеза исследования: взаимодействие образовательных учреждений обеспечит становление регионального университетского комплекса, если:

• уточнено содержание понятий «региональный университетский комплекс» и «взаимодействие субъектов регионального университетского комплекса»;

• определены компоненты модели взаимодействия субъектов регионального университетского комплекса;

• разработана организационная структура взаимодействия субъектов регионального университетского комплекса;

• создано образовательное пространство — Университетский региональный комплекс как результат взаимодействия субъектов на основе соблюдения принимаемых принципов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику понятий «региональный университетский комплекс», «взаимодействие субъектов регионального университетского комплекса».

2. Выявить и обосновать структурные компоненты взаимодействия субъектов Свирского образовательного округа в условиях непрерывного образования.

3. Разработать и апробировать организационно-педагогическую модель взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса.

4. Определить принципы успешности функционирования регионального университетского комплекса в системе непрерывного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ педагогической, психологической, экономической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; концептуальный анализ деятельности университетского комплекса, проблем управления и управленческой деятельности в целом и в рамках отдельного вуза; моделирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа.

Методологической базой исследования явились труды классиков мировой и отечественной педагогики, работы современных исследователей по проблемам:

• теории и практики регионализации образовании (В.Н.Аверкин, В.И.Богословский, А.В.Воронцов, А.В.Даринский, Э.Д.Днепров,

A.И.Жилина, Н.А.Лоншакова, В.Г.Пищулин, В.И.Подобед, С.А.Расчетина и др.)

• непрерывности образования, его сущности и особенностях реализации в образовательной системе (С.Т.Вершловский, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский, Г.П.Зинченко, Н.А.Лобанов, З.Г.Найденова, В.Г. Онушкин, Н.Б.Рухадзе, В.Н.Скворцов, Г.С.Сухобская,

B.А.Сластенин, Е.П.Тонконогая, В.Н.Турченко, Ф.Р.Финитова, Р.И.Хмелюк и др-);

• высшей школы как ведущем звене общей системы непрерывного педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, И.И.Казимирская, И.А.Колесникова, А.И. Мищенко, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.П.Тарантей, Е.Н.Шиянов и др.);

• повышения квалификации и творческого развития личности в профессиональной деятельности (В.Г.Воронцова, В.В.Краевский, В.Ю.Кричевский, А.Н.Кузбицкий, И.Д.Лушников, Э.Г.Никитин, Л.Г.Петряевская, Н.М.Романенко, А.П.Ситник, Р.М.Шерайзина и др.);

• активизации инновационных процессов в развитии образовательных систем (Н.И.Дик, В.А.Кан-Калик, Ю.Г.Круглов, В.М.Монахов, В.Е.Радионов, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеева, А.П.Тряпицына и др.);

• управления образовательными системами (М.Б.Алексеева, М.В.Богуславский, В.А.Гневко, Е.И.Еремина, Б.В.Корнетов, Э.Г.Костяшкин, В.С.Лазарев, В.Н.Обухов, А.Н.Попов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, К.Д.Ушаков и др.).

Основные этапы исследования:

I этап (1999-2000гг.) поисково-подготовительный: анализ психолого-педагогической литературы, исследований по проблемам непрерывного образования, создания педагогических комплексов, управления педагогическими системами, определение основных понятий и методик исследования.

II этап (2001-2002 гг.) - моделирование: разработка теоретико-практических положений модели регионального комплекса, определение содержания опытно-экспериментальной апробации модели, её уточнение, выявление условий эффективности деятельности различных образовательных структур в университетском комплексе.

III этап (2003-2004 гг.) обобщающий: апробация основных теоретико-практических основ функционирования регионального университетского комплекса, мониторинг реализации деятельности комплекса, анализ основных результатов исследования и оформление диссертационной работы.

База исследования: Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина, Бокситогорский и Кингисеппский институты названного выше университета, средний специальный колледж и лицей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системообразующим компонентом регионального образовательного пространства выступает университет (региональный университетский комплекс). Региональный университетский комплекс - это открытая, саморазвивающаяся система, действующая в соответствующей правовой среде с учетом складывающихся социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, приоритетов и перспектив как региона в целом, так и личности.

2. Реализация целей построения организационно-педагогической модели взаимодействия субъектов университетского комплекса осуществляется с учетом выявленных и описанных принципов: концепту альности, результативности, равноправности, взаимообусловленности, региональное™, отражения, согласованности, системности, субъектности, инфраструктурности.

3. Организационно-педагогическая модель включает в себя организационную структуру управления и педагогическую организацию коллективной творческой деятельности как средство становления непрерывного образования в Свирском округе.

4. Содержание понятия «взаимодействие» отражает предметность, форму связи (согласование и взаимообусловленность изменения систем), закономерности и переменный характер данного процесса.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущностная характеристика понятий «региональный университетский комплекс» и «взаимодействие субъектов регионального университетского комплекса».

2. Установлены и описаны принципы взаимодействия субъектов университетского комплекса: концептуальность, результативность, равноправность, взаимообусловленность, региональность, отражение, согласованность, системность, субъектность, инфраструктурность.

3. Дано обоснование взаимодействия субъектов университетского комплекса как условия реализации личностных интересов и интересов развития региона.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработана организационно-педагогическая модель взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса, обеспечивающая непрерывность образования

2. Установлены организационно-педагогические компоненты управления взаимодействием субъектов в структуре университетского комплекса. Практическая значимость исследования:

1. Представлены практические рекомендации по организации взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса как условия реализации непрерывного образования.

2. Разработана концепция развития Свирского образовательного округа как результат взаимодействия его субъектов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается теоретической базой исследования, применением методов, адекватных цели и задачам исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А.С.Пушкина, при выступлениях на Царскосельских чтениях (1999-2003 гг.), Вишняковских чтениях (2000-2003 гг.). Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в научных публикациях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухина, Людмила Ивановна

7. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности организационно-педагогической модели, так как за период ее реализации позитивно изменились ценностные ориентации педагогов, их внутригрупповые отношения, сформировано единое образовательное пространство в условиях непрерывного образования. Эффективность модели взаимодействия также подтверждается развитием самого института: кадровый потенциал, учебно-материальная база, развитие организационной структуры (лаборатория непрерывного образования, центр повышения квалификации, лаборатория профориентации).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы и предполагает разработку новых аспектов взаимодействия субъектов регионального университетского комплекса.

119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухина, Людмила Ивановна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., Просвещение, 1998. 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Совместная деятельность: методология, теория, практика. -М., 1988. 232 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.302 с.

4. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М., 1984. 64 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс / ЮНЕСКО. Международный институт планирования образования, 1993. 166 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. 376 с.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. 382 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.:ИПЛ, 1981.432 с.

9. Баринов В.К. Организационно-педагогические условия устойчивого развития профессионального образования учреждения в малом городе.: дис.канд. пед. наук: М., 2002. 177 с.

10. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда провинциального города. // Высшее образование в России. М., 2004. - № 6. -С. 75-81.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Изд-во института проф. образования России. М., 1995. 336 с.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование как вид социализации. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 9.

14. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990. 247 с.

15. Бордовский Г.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 179 с.

16. Боумэн К. Основы стратегического менеджмента. М., ЮНИТИ, 1997. 127 с.

17. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белимовский В.Д. Педагогический менеджмент. — М., 1991. 268 с.

18. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 448 с.

19. Вершловский С.Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - № 10.

20. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1997. 184 с.

21. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., Молодая гвардия, 1978. 175 с.

22. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991. 192 с.

23. Воловик В., Пярн М., Руттас В. Назначение и функции ВУЗа. // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986. — С. 30-34.

24. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога. Псков: Изд-во Псковского областного института повышения квалификации работников образования, 1997.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

26. Высшая школа: испытание рынком. М.: Изд-во МГУ, 1993. 159с.

27. Гавриков А.А. Теоретические основы развития регионального университета. Дисс. д-ра социологич. наук. Санкт-Петербург, 2001. 510с.

28. Гавриков А.А. Новгородский университет крупнейший социальный проект конца столетия в историческом регионе России // Сборник материалов конференции «Университеты и общество на рубеже веков», 23-24 марта 2002, МГУ: М., 2001. - С. 5.

29. Гавриков А.А. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001. 181 с.

30. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России. М., 1993. 160 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - 605 с.

32. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. 336 с.

33. Грызлов В. Региональные университеты и корпоративный климат. // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 26 - 28.

34. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 23-27.

35. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. 464 с.

36. Долженко О.В. Социо-культурные проблемы становления и развития высшего образования: Научн. доклад.докт. филос. наук. М., 1995. 54 с.

37. Долотцева Е.Д. Организационно-педагогические условия управления учебно-методическим комплексом «школа вуз» на современном этапе развития образования: Дис. канд. пед. наук - М., 1998. 163 с.

38. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк). -Минск, 1971. 144 с.

39. Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2000. - № 2. - С. 25 - 31.

40. Жураковский В., Сенашенко В., Сенаторов Н. О дополнительных образовательно-профессиональных программах // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 83 - 90.

41. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. 234 с.

42. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. 234 с.

43. Закон РФ «Об образовании». Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. - № 30.

44. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19.06.1996. Одобрен Советом Федераций 07.08.1996. // Российская газета, 1996, 29 августа.

45. Зинченко В.П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание, 1998. 25 с.

46. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-С. 3-16.

47. Ивлиева И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки. СПб., 1998. 104 с.

48. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудиса. М., 1994.217 с.

49. Инновационный менеджмент: Справ, пособие / Под ред. П.В. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. М., Центр исслед. и статистики науки, 1998. 250 с.

50. Каган М.С. Что должно быть в основе? Вестник высшей школы. — 1990.- №5.

51. Каган М.С. Гуманизация образования как общекультурная проблема // Магистр. 1998. - № 4. - С. 88 - 95.

52. Калашников В.А. Обновление системы целей образования и управления образованием с учетом требований времени // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 35 - 40.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 217 с.

54. Канаев Н.М. Высшее образование в XXI веке // новые знания. М., 1999. -№ 1.-С. 38-41.

55. Канаев Н.М. На подступах к XXI веку: (О региональной программе ЮНЕСКО по высшему образованию) // Высшее образование в России. -1992.-№3.-С. 153- 159.

56. Капица С.П. О статусе науки и междисциплинарных исследований // Вестник Междунар. акад. Наук высшей шк. 1999. - № 1(7). - С. 58 — 65.

57. Клуб директоров. М.: Экономика, 1987. - С. 80.

58. Коломинский Я.Л., Попова И.С. Влияние стилей отношений и общения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности. Минск,.38 с.

59. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 352 с.

60. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000. 224 с.

61. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.192 с.

62. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2002.

63. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. -М.: СПб ИОВ РАО, 1996. 122 с.

64. Концепция многоуровневого высшего профессионального образования / Под ред. В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1992. 73с.

65. Костин А.К., Чапоргина Н.А. Инновационная деятельность в образовании: стратегия и практика. // Педагогическое образование и наука. -2002.-№3.-С. 33-35.

66. Косюкевич С.К. К проблеме культурного облика современного университета// Alma mater. -М., 1998. № 10.-С. 29-34.

67. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент: Анализ, планирование, внедрение, контроль / Под ред. О. Третьяки и др. СПб.: Питер, 1999. - 360с.

68. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. 86 с.

69. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. — JL, 1985.91 с.

70. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления. СПб.: СПбГУПМ, 2001. 168 с.

71. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Знание, 1991.40 с.

72. Кричевский В.Ю. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. 350 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 5 - 14.

74. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. 120 с.

75. Кунц Г., С. О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: прогресс, 1981. 495 с.

76. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 13 - 18.

77. Левитес Д.Г. О подготовке педагога к обновлению содержания образования в школе // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. - № 10. — С. 26 — 28.

78. Леонтьев А.Н. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.365 с.

79. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. СПб., 1998. - С. 91 - 110.

80. Литвинова Н.П. предмет экономики народного образования: XXXI Герценовские чтения. Л., 1978. - С. 3 - 11.

81. Лобанов Н.А. Всемирная реформа образования. Предисловие к монографии В.Н. Скворцова Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб.: Петрополис, 2004. - С. 6 - 11.

82. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М., 1978.64 с.

83. Лунев А.П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. Астрахань, 1999.

84. Магер Г.В., Зинченко В.И., Ревушкин А.С. «Академический университет» как модель интеграции фундаментальной науки и элитарного образования // Известия ВУЗов. Физика. 1998. Т.41. - № 9. - С. 3 - 7.

85. Марон А.Е. Концептуальные основы управленческой деятельности руководителя школы. // Образование на рубеже веков: традиции и инновации: Материалы II Международной научно-практической конференции. 19 мая 1999 г. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 395 с. - С. 85 - 86.

86. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. Н.Д. Никулин.-М., 1993.

87. Мельникова Е. На пороге XXI века // Высшее образование в России. -1998.-№4.-С.12-21.

88. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Организационно-педагогические основы управления школой. Учебн. пособие. СПб., 1999. 175 с.

89. Мехедов В.В. Образование должно быть управляемым. // Образование на рубеже веков: традиции и инновации: Материалы II Международной научно-практической конференции. 19 мая 1999 г. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 395 с. - С. 87 - 90.

90. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Социально-психологические основы управления. Учебн. пособие. СПб., 2000. 105 с.

91. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход. М., 1999. 251 с.

92. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: Метод, реком. / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков: ППИ, 1996. 99 с.

93. Моисеев A.M., Канто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. Науч. практ. пособ. для руковод. образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под общ. ред. A.M. Моисеева. М., 1998. 610 с.

94. Найденова З.Г. Из опыта работы Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области. // Вестник образования. 2004. - № 2. Тематическое приложение. - С. 54 - 61.

95. Непрерывное образование: краткий словарь. Изд. 6-е, дополн. / Составитель Н.А. Лобанов. Под ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. -СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2004. 72 с.

96. Никандров Н.Д. На пути к гуманитарной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 44 - 47.

97. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России. // Гуманизация. 1998. - № 1. - С. 3 - 13.

98. Никитский М.В. Малый город как фактор социализации учащихся: Дис.канд. пед. наук. М., 2002. 212 с.

99. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995. 193 с.

100. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. -Новосибирск, 1995. 287 с.

101. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. Санкт-Петербург - Воронеж: ИОВ РАО, 1995. 232 с.

102. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе. // Педагогика, 2001. № 10. - С. 48 - 56.

103. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.

104. Панасюк В.Н. Научные основы проектирования педагогических систем управления качеством образовательной деятельности. СПб., М., 1997.

105. Педагогика и психология высшей школы. / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

106. Педагогика: Учебн. пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 640 с.

107. Пищулин В.Г. Становление университетского образования в условиях филиала: Автореф. дис.д-ра пед. наук Оренбург, 2003. 37 с.

108. Подобед В.И., Жилина А.И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе. // Советская педагогика. 1989. - № 6. -С. 47-53.

109. Подобед В.И. Профессиональная подготовка кадров управления образованием // Тезисы сб. материалов к науч.-практич. конф. ИОВ РАО «Профессиональная компетентность и мобильность педагогов», 1994. ИОВ РАО.-СПб., 1994.

110. Повышение квалификации руководящих педагогических кадров в системе образования взрослых / Под общ. ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИ ООВ, 1991. 112 с.

111. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. СПб., 1998. 275 с.

112. Постановление Правительства РФ от 05.04.2001 г. № 264 «Об утверждении типового положения об образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высшем учебном заведении Российской Федерации) Пр. МО РФ от 26.04.01 № 1870.

113. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996. 243 с.

114. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

115. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

116. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995. 296 с.

117. Проблемы гуманитаризации высшего образования / Под ред. B.C. Рахманина и др. Воронеж: Изд-во ВПГУ, 1994. 87 с.

118. Проблемы и перспективы непрерывного образования взрослых (методика социально-педагогических исследований) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: НИИ ООВ, 1996. 86 с.

119. Прозоров В.В. заметки о специфике современного университетского образования // Мировоззрение и научное познание: методол. пробл. в трудах ученых СГУ. Саратов, 1991. - С. 4 - 9.

120. Психологические методы повышения трудовой активности. / Под ред. А.В. Филиппова и др. М., 1983. 39 с.

121. Психологические основы педагогического сотрудничества / Под ред. Р.Х. Шакурова. СПб., 1994. 43 с.

122. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. 159 с.

123. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. 154 с.

124. Розов Н.С.Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 88.

125. Российское образование. 1999. - № 4.

126. Рухадзе Н.Б. Непрерывное образование концепция устремления в будущее. - Тбилиси: ТГУ, 1989. 200 с.

127. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. университетское образование: приглашение к размышлению. М., 1995.

128. Садовничий В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил России: Университетские округа // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2000. - №2 (17).-С. 7-13.

129. Санкин Д., Тонконогая Е.П. Гуманистическая среда воспитания / Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 44 - 51.

130. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 270 с.

131. Сергеев Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 47 - 54.

132. Сергеев Н.К. Активные методы обучения при подготовке будущих учителей к педагогической деятельности: Учеб. пособие. — Волгоград, 1987. 40 с.

133. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция им технология учебно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография РГПУ им. А.И. Герцена, ВГПУ СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. 168 с.

134. Сергеев Н.К. теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогический, наук. Волгоград, 1998. 79 с.

135. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 192 с.

136. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. 264 с.

137. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система образования XXI в. // 2-е Царскосельские чтения: научно-практическая межвузовская конференция с международным участием (27 28 апреля 1998 г.).-С. 3-12.

138. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как экономическая проблема: вопросы теории. СПб., 1998. 35 с.

139. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб.: Изд-во «Петрополис», 2004. 274 с.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

141. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. — 2004. № 1. — С. 43 — 49.

142. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998.

143. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным заведением. СПб., 2000. 268 с.

144. Сорока В.В. Организация и основные направления концепции развития университета классического типа (Из опыта Новгородского гос. университета). Новгород, 1995.

145. Социально-психологические проблемы управления коллективом./ Научные сообщения (Рига, 19-21 декабря 1974). -М., 1974. 184 с.

146. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб., 1999. 77 с.

147. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

148. Тартарашвили Т.А. Проблемы университетского образования развитых капиталистических стран в 1980-х годах // СВШ. Варшава, 1991. -№ 1.-С. 121 - 135.

149. Технология мониторинга качества высшего образования в регионе. Под ред. С.И. Григорьева и Л.Д. Деминой. Барнаул, 1999. 156 с.

150. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозаводск, 1996. 224 с.

151. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.204 с.

152. Тряпицина А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994.

153. Университетское образование: вызов времени и выбор университета // Философия образования. М., 1996. - С. 104 - 119.

154. Университеты и университетское образование: история, проблемы, перспективы. Чебоксары, 1997. 191 с.

155. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

156. Федорова Н.Н. Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением. -СПб., 2002.

157. Ферапонтова О.И. Формирование внутригрупповых отношений студентов ВУЗа в процессе обучения. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Самара, 2001. 19 с.

158. Худолей Н. Модель интеграционного образовательного учреждения // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 15-18.

159. Хюсен Т. Идея университета: эволюция, функции, проблемы. // Перспективы: Вопросы образования / ЮНЕСКО. 1992. № 3. - С. 23 - 39.

160. Чапоргина Н.А. Теоретическая модель последипломного педагогического образования (этнорегиональные особенности) // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 46 - 54.

161. Чепуренко Г.П. Университет как региональный образовательный центр. // Современные технологии обучения: Материалы VII Международной конференции // ЛЭТИ. 4.1. СПб., 2001. - С. 27-28.

162. Шалмина Г.Г., Тарасевич В.В., Загарин А.В. Основы стратегии развития регионов. Новосибирск, 1999.

163. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. 162 с.

164. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. -С. 42 - 46.

165. Шафаров-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень, 1997.223с.

166. Шевченко В., Белоусов В., Белоусов А. Университетский комплекс: инновационный проект // Высшее образование в России. 2003. -№6.-С. 61-64.

167. Шерайзина P.M. Теория и практика развития педагогического образования в классическом университете * ""Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы. Под ред. О.С. Орлова. Великий Новгород: НРЦРО, 1998.

168. Шимина А.Н. Социо-культурные основания образования // Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.

169. Щетинин В.П., Храменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1998. 425 с.

170. Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа, 1998. 144 с.

171. Юрьев А.И. Российские университеты и политика // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2000. № 2(13). С. 48-66.135