Воспитание основ правовых представлений младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федорова, Ирина Николаевна

• Федорова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Ирина Николаевна

представлений школьников. Ю

1.1. Категория права в историко-философском осмыслении.

1.2. Идея воспитания человека как субъекта права в отечественной педагогике.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика процесса становления правовых представлений школьников.

1.4. Сущность и структура правовых представлений школьников.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогическая диагностика правовых представлений детей младшего школьного возраста.

2.1. Основные методики диагностического исследования правовых представлений учащихся начальных 45 классов.:.

2.2. Особенности правовых представлений младших школьников.

2.3. Характеристика уровней развития правовых представлений младших школьников.

Выводы по П главе.

Глава III. Педагогическая организация игровой практики социально-правового взаимодействия младших школьников.

3.1. Современное состояние правового образования в начальной школе.

3.2. Игровые ситуации как средство воспитания основ правовых представлений детей.

3.3. Организационно-педагогическое обеспечение игровой практики освоения младшими школьниками правосубъектной позиции.

Выводы по Ш главе.

Заключите.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание основ правовых представлений младших школьников»

Актуальность исследования. Происходящие в современном российском обществе изменения в социально-политической, гражданской, культурной жизни ставят принципиально новые задачи перед школьным воспитанием. Учащиеся должны активно осваивать явления социальной жизни, уметь успешно взаимодействовать в системе нормативных отношений, быть способными брать на себя ответственность в правовом поведении. Разрешение противоречия между усложнением социально-правовых связей младшего школьника, увеличением осваиваемой им информации и развитием собственной правовой деятельности возможно в процессе овладения учащимися различными способами социально-правового взаимодействия, накопления ими собственного опыта правосубъектного поведения.

В работах М.И. Бобневой [9.], Л.И. Божович [16.], [17.], О.Г. Дробницкого [54.],

A.Н. Леонтьева [86.], Н.Д. Никандрова [97.], Д.И. Фельдштейна [124.], посвященных проблемам осознания ребенком своего социального положения, воспитания у него чувства долга, развития нравственной мотивации его поведения выявлена тесная взаимосвязь между формированием правовых представлений учащихся и их нравственным воспитанием. Усвоенная норма определяется как диалектическое единство понимания и переживания поступка, взаимосвязь между знанием смысла деятельности и его переживанием является условием личностного принятия норм права.

Исследования последних лет подтверждают, что начальная школа формирует у ребенка не только первичную функциональную грамотность, но и закладывает основы его личностного саморазвития (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская,

B.А. Караковский, И.С. Якиманская и др.), в том числе и его правовой культуры (И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф и др.). Процесс социального созревания личности не сводится к приобретению отдельных качеств (интеллектуальных, физических и т. д.). Он осуществляется за счет психолого-педагогических механизмов, обеспечивающих его целостность на основе особой организации образовательной среды. Исследование этих механизмов представлено в гуманистических концепциях педагогов и психологов: концепции со-бытийности (В.И. Слободчиков), надситуативной активности (В.А. Петровский), становления ядерных структур личности (Д.А. Леонтьев и др.); в идеалах личностно ориентированной образовательной парадигмы (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.).

Такие авторы, как К.С. Гаджиев [34.], Н.П. Лукина [89.], А.Ф. Никитин [107.], Н.И. Элиасберг [123.], [178.], обращаются в своих работах к педагогическому анализу и обоснованию целей, задач и содержания преподавания правовых знаний учащимся начальных классов . Но большинство публикаций носит дискуссионный характер, скорее ставит проблемы, чем предлагает пути их решения, а включаемый в содержание начального образования правовой материал реализуется на дидактическом уровне, через систему отдельных уроков и оценивается учителями рядоположенно со знаниями по родному языку, математике, природоведению и т. д.

Одно из направлений современной педагогической теории и практики связано с построением начального образования, реализующего принцип субъектнос-ти в обучении и воспитании младших школьников (Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, Л.Н. Кутергина, Л.А. Матвеева, А.И. Раев). В рамках данного подхода становление основ правовых представлений направлено прежде всего на развитие правосубъектности личности учащихся.

В социальном опыте младших школьников достаточно проявляются тенденции субъекта правовой социализации как носителя сознательной, произвольной деятельности. "Ядро этих тенденций составляют попытки осознать цели социально-правовых действий, их мотивы и ценностную направленность" [43. 115.]. Свойства субъекта права оказываются, во-первых, неразрывно связаны с функционированием отдельных компонентов социально-правового опыта; во-вторых, предполагают принятие ребенком себя сначала субъектом практического социально-правового взаимодействия, лишь потом субъектом познания права.

Различные аспекты правового образования в соответствии со своей спецификой исследуются в философии, правоведении, обществоведении, психологии; однако в отечественном человекознании до сих пор не сложилось целостной концепции, раскрывающей сущность правовых представлений, их структуру и динамику становления в младшем школьном возрасте. Слабо изучена эффективность создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих принятие детьми правовых явлений социальной жизни как личностно значимых, не определены критерии и показатели проявлений правовых представлений младших школьников в их социальном опыте, излишне дидактизирована деятельность учащихся по освоению правовых знаний. Все это значительно затрудняет возможность интегрировать в систему и подчинить единой логике совокупность педагогических средств, ориентированных на воспитание основ правовых представлений у учащихся начальных классов.

Социальная актуальность и педагогическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы воспитания основ правовых представлений младших школьников обусловили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования - процесс становления основ правовых представлений младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования игровых ситуаций социально-правового взаимодействия в процессе воспитания у детей младшего школьного возраста основ правовых представлений.

Гипотеза исследования состоит в том, что воспитание основ правовых представлений у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если в образовательном процессе обеспечено:

• использование игровых ситуаций социально-правового взаимодействия в качестве ведущей формы воспитательной работы во внеурочной деятельности;

• накопление учащимися опыта правосубъектного поведения в решении социальных проблем на основе общечеловеческих ценностей в области права;

• развитие устойчивого положительного отношения школьников к принципам правового взаимодействия, понимание и принятие их как необходимой формы всеобщего равенства, свободы и справедливости.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа категории права в историко-философской, правовой и психолого-педагогической литературе раскрыть основные механизмы становления правовой культуры личности в процессе ее социализации и воспитания;

2) изучить психолого-педагогическую сущность, содержание и структуру правовых представлений личности;

3) проанализировать ведущие тенденции в развитии современных систем правового образования и оценить их концептуальные и содержательно-инструментальные возможности применительно к начальной школе;

4) сконструировать и апробировать диагностическую методику выявления уровней сформированности правовых представлений младших школьников;

5) разработать типологию игровых ситуаций социально-правового взаимодействия и реализовать их в практике воспитательного процесса начальной школы;

6) определить влияние специально организованных педагогических условий на становление у младших школьников опыта правосубъектного поведения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс исследовательских методов: изучение и анализ историко-философской, правоведческой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта правового образования личности; констатирующий, преобразующий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; методы математической обработки: шкалирование, расчет коэффициента ранговой корреляции, установление статистической значимости различий между обследуемыми выборками.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория развития самозаконной личности в системе нравственного и правового образования (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский); философско-психологическая концепция событийного образования личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.И. Слободчи-ков); экспериментальные исследования представлений в отечественной психологической науке (Б.Г. Ананьев, В.К. Гайда, В.А. Ганзен, Е.И. Игнатьев, A.A. Крылов, В.Н. Мясищев, СЛ. Рубинштейн); социально-педагогическая теория игры (Н.П. Аникеева, J1.C. Выготский, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, М.Г. Яновская); концепция личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова); теория развития младшего школьника как субъекта учебной и социальной деятельности (Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, JI.H. Кутергина, J1.A. Матвеева, А.И. Раев).

Базой исследования явились средние школы № 358, 603 г. Санкт-Петербурга. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 93 ученика третьих классов (экспериментальная группа - 60 человек, контрольная группа - 33 человека).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется созреванием личностных предпосылок, значимых для становления основ правовых представлений.

2. Структурируя восприятие человеком действительности, правовые представления организуются в интегральном взаимодействии когнитивного, аффективного и действенного (поведенческого) компонентов.

3. В качестве основ правовых представлений выступает опыт правосубъектного поведения, проявляющийся в способности к внутренней саморегуляции в правовом пространстве, к субъектно-личностному способу присвоения правовых ценностей, в активном отстаивании прав человека, рефлексии в социально-правовом взаимодействии.

4. Основным способом организации опыта правосубъектного поведения младших школьников выступают игровые ситуации социально-правового взаимодействия:

- ситуации рефлексии в социально-правовом взаимодействии, направленные на осознание ребенком своего социально-ролевого "Я", выражение себя носителем правовых ролей и функций (прав и обязанностей);

- ситуации самоопределения и саморегуляции в правовом пространстве, направленные на сознательные акты выявления и утверждения собственной правосубъектной позиции младшего школьника; инициирование, построение и поддержание его активности в отношении цели социально-правового взаимодействия;

- ситуации активности в отстаивании прав человека, направленные на развитие динамической системы взаимодействия ребенка с миром правоотношений, достижение устойчивости его поведения относительно принятого мотива ответственности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- описана структура правовых представлений, рассмотрены предпосылки ее становления в младшем школьном возрасте;

- определена система обобщенных критериев и показателей уровней сформированное™ правовых представлений;

- качественно охарактеризованы уровни правовых представлений по степени сформированности когнитивного, аффективного и действенного их компонентов;

- представлена типология игровых ситуаций социально-правового взаимодействия;

- обоснованы педагогические условия их эффективной реализации в процессе воспитания основ правовых представлений младших школьников.

Практическая значимость исследования. Разработанная программа педагогического взаимодействия, направленная на воспитание основ правовых представлений младших школьников, может широко использоваться в образовательном процессе начальной школы. Результаты исследования, содержательный и методический материал по построению игровых ситуаций социально-правового взаимодействия способствуют дальнейшей разработке данной проблемы, изучению становления основ правовых представлений учащихся на курсах по общей педагогике, теории и методике обучения и воспитания в педагогических колледжах, высших учебных заведениях.

Структура и объем работы. Диссертация содержит 137 страниц текста, состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 188 наименований. Текст диссертации включает 10 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федорова, Ирина Николаевна

Выводы по III главе

1. В ходе преобразующего эксперимента учащиеся экспериментальной группы, включенные в специально организованное социально-правовое взаимодействие, реально получили возможность осваивать опыт правосубъектного поведения.

2. Система игровых ситуаций социально-правового взаимодействия выстраивалась в логике: от обогащения опыта рефлексии в социально-правовом взаимодействии, к выявлению и утверждению собственной правосубъектной позиции, саморегуляции в правовом пространстве и от них - к активности в отстаивании прав человека и проявлению ответственности за свои действия.

3. Статистические данные повторного диагностического среза свидетельствуют о том, что в экспериментальной и контрольной группах учащихся произош

4. В отличие от преобразований когнитивного аспекта правовых представлений, которые можно квалифицировать как "положительные" и "подобные" для обеих обследуемых групп, динамика роста степени сформированности аффективного и действенного компонентов в них существенно различна. Статистика значимости наблюдаемого развития эмоционально-оценочного и поведенческого аспектов правовых представлений подтверждает существование более прогрессивной динамики их достижений в экспериментальной группе. Мы объясняем это спецификой становления у участников преобразующего эксперимента основ правовых представлений в результате обобщения и накопления ими опыта правосубъектных отношений в игровых ситуациях социально-правового взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования доказывают возможность эффективного использования игровых ситуаций социально-правового взаимодействия в процессе воспитания у детей младшего школьного возраста основ правовых представлений. Продуктивность данного процесса определяется следующими условиями: последовательной организацией игровых ситуаций во внеурочной деятельности, включающей: первый этап - обогащение опыта рефлексии в социально-правовом взаимодействии; второй этап - выявление и утверждение собственной правосубъектной позиции, развитие характеристик самоопределения и саморегуляции в правовом пространстве; и третий этап - достижение устойчивости поведения детей относительно принятого мотива ответственности, повышение активности в отстаивании прав человека; педагогическим обеспечением возможности обобщения детьми опыта правосубъектного поведения в решении социальных проблем на основе общечеловеческих ценностей в области права; стимулированием устойчивого положительного отношения младших школьников к принципам правового взаимодействия как к необходимой форме всеобщего равенства, свободы и справедливости.

Выявлено, что достаточный уровень сформированности правовых представлений личности подразумевает становление интегрального единства их когнитивного, аффективного и действенного (поведенческого) компонентов. Однако неравномерность развития данных компонентов (доминирование знаниевых характеристик при неустойчивом характере адекватных аффективных и поведенческих реакций на явления правовой действительности) указывает на начальную стадию становления основ правовых представлений младших школьников, которая обусловлена как возрастными возможностями детей, так и особенностями организации правового образования в начальной школе.

Эксперимент подтвердил целесообразность овладения учащимися усложняющимися формами социально-правового взаимодействия в сочетании с приобретением ими знаний, выводящих за пределы конкретного инструктирования на уровень ценностного восприятия, осмысливания основ совместной жизнедеятельности. Углубление содержания игровых ситуаций рефлексии в социальном взаимодействии, ситуаций самоопределения и саморегуляции в правовом пространстве и ситуаций активности в отстаивании прав человека позволяет младшим школьникам обобщать и накапливать опыт правосубъектного поведения, способствует становлению у них устойчивого положительного отношения к нормам права.

Третьеклассники успешно овладевают ранними гражданскими формами организации коллективной жизни, включившись в игровые отношения, конструируют и удерживают образ "Я" в контексте переживаемых событий, принимают специфические нормы общения: сыгранность и независимость, общность интересов и личные пристрастия, взаимопонимание, уступки и способность самостоятельно принимать решения. Педагогически организованные игровые ситуации социально-правового взаимодействия, корректируя влияние негативных факторов социальной действительности, одновременно побуждают младших школьников к внутренней активности, которая, благодаря закреплению приобретенных в ней способностей как внеситуативных, постепенно превращается в устойчивые поведенческие реакции, неприятие детьми проявлений социальной несправедливости, дискриминации, жестокости.

Позитивная динамика сформированности правовых представлений доказывает эффективность разработанной нами методики и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы, связанной с использованием естественных форм детской активности в педагогическом процессе, организацией ранних гражданских форм социальной жизни учащихся, в которых обогащается опыт общественной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Ирина Николаевна, 2002 год

1. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Факел, 1995. — 174 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Амонашвили, 1996. 494 с.

4. Ананьев Б.Г. Проблема представления в советской психологической науке // Философские записки. Том 5. Вопросы психологии / АН СССР. Ин-т философии. M.- Л., 1950. - С. 59-99.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987-143 с.

7. Бахтин М. и философская культура XX века: Проблемы бахтинологии: Материалы конференции. / Отв. ред. К.Г.Исупов. СПб.: Образование, 1991.-127 с.

8. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995.-140 с.

9. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1978. - 311 с.

10. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мыслит, диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

11. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: ( Филос. размышления о жизн. проблемах ). М.: Знание, 1990. - 62 с.

12. Боголюбов Л.Н. Основы современной цивилизации: Учебн. пособие для общеобразов. и сред. уч. заведений. М.: Изд-во АО «Бюро-Денди», 1992. -255 с.

13. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.-С. 180-205.

14. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1983.-271 с.

15. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. - 440 с.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. - 1968. - 464 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-352 с.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ.сред, и высш. пед. учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н / Дону.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. - С. 29-36.

20. Борисов В.В., Гранат Н.Л., Гревцов Ю.И. Общая теория государства и права. Акад. курс. В 2-х т., Т. 2. Теория права / Отв. ред. М.Н.Марченко. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 639 с.

21. Ванькова А.Б., Родионов O.A. Сб. заданий к учебнику «История древнего мира» для 5 кл. осн.шк. М.: Центр гуманитарного образования, 2000 -95 с.

22. Васьковский Е.В. Руководство к толкованию и применению законов: Практич. пособие: для начинающих юристов. М.: Юрид. бюро «Городец», 1997. — 126 с.

23. Вахрушев A.A., Раутиан A.C. Мир и человек: Курс естествознания для нач. шк.: Метод, пособие для учителей и родителей. — М.: Новая шк., 1996.-47 с.

24. Венгеров А.Б., Казьмин И.Ф., Мицкевич A.B. и др. Основы государства и права: Учеб. для сред. юрид. учеб. заведений по спец. «Правоведение» / Под ред. А.С.Пиголкина. 2-е изд. переб. и доп. М.: Высш.шк., 1988. — 344 с.

25. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. / Под ред. Г.И.Вергелес. СПб.: Образование, 1995. - С. 44-54.

26. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - 80 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 285 с.

28. Виндшейд Б. Об обязательствах по римскому праву:Пер. с нем. / Под ред. А.Б.Думашевского. СПб.: тип. А.Думашевского, 1875. - 593 с.

29. Виноградова Н.Ф., Каликова Г.С. Учебно-методический комплект «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 2000. - № 8. - С. 107-111.

30. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

31. Ворожейкина Н.И. Наша Родина и современный мир: Беседы о России: Учебн. для 4 кл. нач. шк. Смоленск: Ассоциация XXI в., 1999. — 87 с.

32. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебн. для 5 кл. общеобраз. учр-ний. М.: Просвещение, 1999. — 254 с.

33. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: В 6-ти т., Т.4./ Под ред. Д.Б. Эльконина. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

34. Гаджиев К.С. Введение в политологию: Кн. для уч-ся ст. классов. М.:

35. Просвещение: Центр Владос, 1994. 253 с.

36. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. С. 221-237.

37. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с.

38. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: Учебн. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 101 с.

39. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ,1974. — 152 с.

40. Гегель Г.В.Ф. Философия права: Пер. с нем. / АН СССР. Ин-т философии./ Ред. и сост. Д.А.Керимов и В.С.Нерсесянц. — М.: Мысль, 1990.-526 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебн. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

42. Гоббс Т. Сочинения: В 2-х т., Т.2.: Пер. с лат. и англ. / АН СССР. Ин-т философии. / Сост., ред. изд. В.В.Соколов. М.: Мысль,1991. - 735 с.

43. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

44. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Учебн. пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1997.-124 с.

45. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебн. пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 77 с.

46. Гранат Н.Л., Колесникова О.М., Тимофеев М.С. Толкование норм права в правоприменительной деятельности органов внутренних дел: Учебн. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1991. - 81 с.

47. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

48. Григорьев В.М. Народная педагогика игры: Вопр. методологии и теории: В 2-х ч., Ч. 1. М.: ОДИ-international, 1996. - 70 с.

49. Гримм Д.Д. Лекции по истории римского права. СПб.: лит. Богданова, 1908.-382 с.

50. Гроций Г. О праве войны и мира. Три книги, в которых объясняются естественное право и право народов, также принципы публичного права: Пер. с лат. М.: Госюриздат, 1956. - 868 с.

51. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

53. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. / АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1977. - 333 с.

54. Дубровский Д.И. Сознание и информация. К анализу проблемы идеального // Философские науки. 1978. - № 6. - С. 46-59.

55. Дюги Л. Социальное право, индивидуальное право и преобразование государства. Лекции, прочит, в 1908 г. в Высшей школе соц. наук в Париже./ Подготовил А.С.Алексеев. М.: Н.Н.Клочков, 1909. - 148 с.

56. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. М.: Изд-во МГУ, 1982. -184 с.

57. Жильцова Е.И., Козленко С.И. Изучение политической системы социализма в курсе «Обществознание». М.: Изд-во Моск. гор. ин-та усоверш. учителей, 1990. - 62 с.

58. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 1999. -408 с.

59. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

60. Запорожец A.B., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психол. исслед. / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

61. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 346 с.

62. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М.: Знание, 1968. 32 с.

63. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. // Психологические исследования представлений и воображения.Труды ин-та психолгии / Отв. ред. Е.И.Игнатьев. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - С. 3-17.

64. Игровое моделирование: Методология и практика: / Отв.ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 231 с.

65. Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам: Пособие для учителей и классных руководителей / Под ред. А.Т.Кинкулькина, Л.Н.Боголюбова. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

66. История политических и правовых учений XVII-XVIII в.в. / АН СССР. Ин-т государства и права. / Отв.ред. В.С.Нерсесянц. М.: Наука, 1989. -448 с.

67. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 14-22.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

69. Кант И. Сочинения: В 6-ти т., Т.4. 4.1. / Под общ.ред. В.Ф.Асмуса,

70. Кант И. Сочинения: В 6-ти т., Т.4. 4.1. / Под общ.ред. В.Ф.Асмуса, А.В.Гулыги, Т.И.Ойзермана. М.: Мысль, 1965. - 478 с.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. систем. — М.: Новая шк., 1996.- 160 с.

72. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учеб. пособие. — Минск: МГПИ, 1987. 83 с.

73. Керимов Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. — М.: Мысль, 1983. 285 с.

74. Керимов Д.А. Философские основания политико-правовых исследований. М.: Мысль, 1986. - 330 с.

75. Клепинина З.А. Природа и люди: Кн. для учителя нач.кл. Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999. - 345 с.

76. Козлихин И.Ю. Идея правового государства: История и современность -СПб.: Изд-во С-Петербург.ун-та, 1993. 152 с.

77. Колер И. Философия права и универсальная история права: Авториз. пер. со 2-го нем. изд. Н.К.Спренгера. Киев: тип. И.И.Чоколова, 1913. - 152 с.

78. Комаров С.А. Общая теория государства и права: Курс лекций 2-е изд. испр. и доп. - М.: Манускрипт, 1996. - 314 с.

79. Конева B.C. Формирование критичности младшего школьника в учебной деятельности // Система формирования развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Под. ред. Г.И.Вергелес.- СПб.: Образование, 1995. С. 75-86.

80. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции / АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания. М.: АПН СССР, 1991. -135 с.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н/Д.: АО «Цв.печать», 1995. — 360 с.

82. Крымский С.Б., Жилин Б.Б., Паниотто В.И. Экспертные оценки в социологических исследованиях. / Отв. ред. С.Б.Крымский. Киев: Наук. Думка, 1990.-319 с.

83. Кумекер Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М.: Нар. образование, 1994. - 160 с.

84. Ламенне Ф.Г. Слова верующего: Пер. с фр. / Под ред. Г.Рачинского. — М.: кн-во «Звезда» Н.Н.Орфенова, тип. «Продпуть», 1918. 120 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т. 1. / АПН СССР./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

86. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

87. Локк Дж. Избранные философские произведения: В 2-х т., Т.1. Опыт о

88. Лукина Н.П., Терешонок Г.В., Элиасберг Н.И. Правовое образование в начальной школе: Метод, рекомендации / Под ред. Н.И.Элиасберг. — СПб.: СПГУПМ, 1996. 104 с.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 30-ти т. Т. 1. Работы К.Маркса за 1842-1844 г.г. Ф.Энгельса за 1839-1844 г.г. / Подготовил И.И.Прейс. -М.: Госполитиздат, 1955. - 699 с.

90. Марьенко И.С. Активная жизненная позиция молодежи. -М.: Знание, 1981.-40 с.

91. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

92. Матвеев А.И. Человек и общество: Учеб. пособие для основной шк.по курсу обществознания. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Новая шк.,1995. -160 с.

93. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 59 с.

94. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-67 с.

95. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов.: Изд-во Сарат. унта, 1987.-293 с.

96. Методические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований / Отв. ред. Н.Д.Никандров. —

97. М.: АПН СССР, 1985. 156 с.

98. Мицкевич A.B., Тищенко В.В. и др. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений / Под ред. А.В.Мицкевича. М.: Юрид.лит.,1985. - 238 с.

99. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. — М.: Знание, 1986.-80 с.

100. Московия: Рабочая тетр.: Для уч-ся нач.шк. / Под ред. В.Ф.Кривошеева.2.е изд. — Сост. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 1999.-79 с.

101. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учеб. для основной шк. 3-изд. перераб. —М.: Междунар. отношения: Центр гуманит. образования, 1997.- 349 с.

102. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Сорос: Междунар. отношения, 1994. - 239 с.

103. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии, 1998.- 362с.

105. Нерсесянц B.C. Философия права. Краткий учебный курс. — М.: Издат. группа Норма-Инфра, 2000. 256 с.

106. Никитин А.Ф. Граждановедение: Учеб. пособие для уч-ся 3-4 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Назрань: ACT, 1998. - 207 с.

107. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса // Педагогика. 2000. - № 4. - С.8-14.

108. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная Земля: 2-3 кл.: Учеб. тетр. для общеобразоват. учеб. учреждений. М.: Изд. дом «Дрофа», 1997. -40 с.

109. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 279 с.

110. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев: Наук. Думка, 1985.-175 с.

111. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

112. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Дону: Феникс, 1996. 512 с.

113. Плешаков A.A. Зеленые страницы: Кн. для уч-ся нач. кл. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 223 с.

114. Плешаков A.A. Мир вокруг нас: Учеб. для 3. кл. четырехлет. нач. шк. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. - 127 с.

115. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир: 2-3 кл.: Учеб. развивающего типа М.: АОЗТ «Инпро-Рес», 1997. - 95 с.

116. Политко-правовые ценности: история и современность / Под ред. В.С.Нерсесянца. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 256 с.

117. Политическое и духовное развитие современного общества: Материалы к курсу «Человек и общество: основы современной цивилизации» для уч-ся 11-го кл. сред. шк. / Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лабезниковой. — М.: Просвещение, 1993. 95 с.

118. Права детей: Метод, рекомендации и библиогр. указ. лит. в помощь организаторам занятий по изуч. Конвенции ООН о правах ребенка / Сост. Т.М.Степанова. Брест: БрГУ, 1996. - 20 с.

119. Права ребенка: Основные международные документы / Ред.-сост. Е.М.Рыбинский. М.:Дом,1992. - 69 с.

120. Права ребенка это ваши права: Для детей 7-10 лет: Учеб. пособие для нач. шк. / Под ред. Н.И.Элиасберг - 2-е изд. - СПб.: Папирус, 1999,- 64 с.

121. Права человека. Сб. универсальных и региональных международных документов / Сост. Л.Н.Шестаков. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 232 с.

122. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Отв. ред. Д.И.Фельдштейн. М.: НИИОП, 1984. - 160 с.

123. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности / Отв. ред. А.В.Петровский. М.: АПН СССР, 1988. - 512 с.

124. Психологическое обеспечение социального развития человека: Межвуз. сб. / Под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 149 с.

125. Радбрух Г. Введение в науку права: Авт. пер. со 2-го перераб. изд./ Подготовил Б.Кистяковский. М.: Труд, 1915. - 142 с.

126. Радько Т.Н. Методологические вопросы познания функций права. -Волгоград: Высш. следств. школа,1974. 151 с.

127. Регельсбергер Ф. Общее учение о праве: Пер. с нем. / Под ред. Ю.С.Гамбарова. М.: т-во И.Д.Сытина, 1897. - 296 с.

128. Рейнгард Ф.Х. Естественное право, содержащее в себе: 1) собственно так называемое естественное право чистое, 2) право прикладное, то есть частное, публичное и народное: Пер. с лат. — Казань: Университетская тип., 1816.-128 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т., Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

130. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Эксперим. исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1960. -168 с.

131. Руссо Ж.-Ж. Трактаты: Пер. с фр. / Подготовили В.С.Алексеев-Попов, Ю.М.Лотман, Н.А.Полторацкий, А.Д.Хаютин. / Отв. ред. А.З.Манфред. -М.: Наука, 1969.-703 с.

132. Сепетлиев Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях: авториз. пер. с болг. / Под ред. А.М.Меркова. М.: Медицина, 1968. - 419 с.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

134. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем . М.: Логос, 1999. - 272 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

136. Система правового образования в школе: Концепция. Учебные программы / Под ред. Н.И.Элиасберг. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1995. -126 с.

137. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. — №5. - С.21-38.

138. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры // Игровоемоделирование: Методология и практика / Отв. ред. И.С.Ладенко. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. С. 14-27.

139. Соловьев Э.Ю. И.Кант: взаимодополнительность морали и права. М.: Наука, 1992.-212 с.

140. Спиноза Б. Избранные произведения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. -606 с.

141. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1998. - 464 с.

142. Твоя Россия: Учеб.-хрестоматия по истории: 3 кл. / Авт.-сост. Н.Я.Чутко, Л.Е.Родионова. М.: Духов. Возрождение, 1996. - 263 с.

143. Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. М.Н.Марченко 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Зерцало: Изд. фирма «Теис», 1996. - 475 с.

144. Теория государства и права. Учебник для юридич. вузов и факультетов / Отв. ред. В.М.Корельский, В.Д.Перевалов. М.: Изд. группа ИНФРА, 1997.-559 с.

145. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996. - 451 с.

146. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз.ССР, 1961. 210 с.

147. Устиненко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

148. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, основного и среднего общего образования. — Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. М.: ТЦ Сфера: Прометей, 1998. - 379 с.

149. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.: «Юрид. лит.», 1963. - 206 с.

150. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии . М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

151. Франкфорт Г.А., Уилсон Дж., Якобсен Т. В преддверии философии: духов, искания древ, человека: Пер. с англ. / Отв. ред. В.В.Иванов. М.: Наука, 1984.-236 с.

152. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций. XX век: Пособие для уч-ся общеобр.учеб. заведений: 10-11 кл.; доп. материалы к учебнику «История мировых цивилизаций» М.: Изд. дом «Дрофа», 1999. - 96 с.

153. Хропанюк В.И. Теория государства и права / Под ред. В.Т.Стрекозова -2-е изд., доп., испр. М.: Интерстиль, 2000. - 377 с.

154. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. М.: «Интерпракс», 1994. - 157 с.

155. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 39-46.

156. Чутко Н.Я. История пришла наконец в начальную школу // Начальная школа. 1999. - №5. - С. 102-105.

157. Чутко Н.Я. История становления человека: Учеб.-метод. материалы для работы в 3 кл. М.: Фирма «Интерэко», 1993. — 170 с.

158. Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права!: Излож. Всеобщ. Декларации прав человека .: Кн. для учащихся нач. классов. М.: Вита-Пресс, 1995.-62 с.

159. Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Права на всякий случай. — М.: Вита-Пресс, 1995.-48 с.

160. Шабельник Е.С. Права ребенка: Кн. для учащихся нач. кл. М.: Вита-Пресс, 1997. - 55 с.

161. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

162. Шершеневич Г.Ф. Учебник русского гражданского права: ( По изд. 1907 г.) / Вступ. ст. Е.А.Суханова. М.: «Спарк», 1995. - 556 с.

163. Шибутани Т. Социальная психология: Сокр. пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Осипова. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

164. Шилобод М.И. и др. Политика и право: 10-11 кл.: Учебник, для общеобр. учеб. заведений 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 432 с.

165. Шлейермахер Ф.Д. Речи о религии к образованным людям её презирающим; Монологи: Пер. с нем./ Вступ. ст. С.Л.Франка. СПб.: Алетейя, 1994.-335 с.

166. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая шк., 1994.-240 с.

167. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе М.: Новая шк., 1997.-332 с.

168. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека: Метод, рекомендации. -М.: Вита-пресс, 1995. 32 с.

169. Штаммлер Р. Сущность и задачи права и правоведения: Пер. с нем. / Под ред. А.С.Белкина. М.: тип. т-ва И.Д.Сытина, 1908. — 144 с.

170. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С.2-9.

171. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Метод, материал к учеб. курсу человековедения. М.: Новая шк., 1994. — 47 с.

172. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х — 90-х годов XX века: Опыт системно-генет. анализа. СПб.: Изд-во СПбГУМП, 2000. - 109 с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

174. Явич Л.С. Сущность права: Социал.-филос. понимание генезиса, развития и функционирования юрид. формы обществ, отношений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-207 с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа,методы / АН СССР, Ин-т социологических исследований. М.: Наука, 1987.-248 с.

176. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб. для студентов вузов. М.: Ин-т социологии: Добросвет, 2000. - 595 с.

177. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования/ Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

178. Яли И.А. Развенчанное самознание: Критич. очерк философии Б.Бауэра. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1985. - 152 с.

179. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. — М.: Просвещение, 1974. 128 с.

180. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -157 с.

181. Яременко Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней нач. шк. // Начальная школа. 1999. - №9. - С. 8-11.

182. Larenz Karl. Rechts- und Staatsphilosophi der Gegenwart. 2 Aufl. Berlin, Junker und Dunnhaupt, 1935. 175.1. СТАТЬЯ 1

183. Все люди рождены свободными и равными в своих правах. Все люди наделены разумом и должны относиться друг к другу по-братски.