Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сухарева, Татьяна Андреевна

• Сухарева, Татьяна Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сухарева, Татьяна Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

1.1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников как педагогическая проблема

1.2. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

2.1. Цели, задачи, опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

2.2. Содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений»

Огромный динамизм социально-экономических и политических процессов, нестабильность общества, ослабление социальных связей, распад традиций, устоявшихся нравственных норм и жизненных ценностей отражается на подрастающем поколении. Всё это осложняет процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов воспитание гражданской позиции старшеклассников является одной из приоритетных. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание современного человека образованным, нравственным, предприимчивым, готовым самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способным к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающим гражданской позицией. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах: «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» и др. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование гражданского пространства, создание условий для проявления гражданской позиции, взаимодействия всех институтов воспитания составляют основу политики в области образования. Все вышеизложенное подтверждает необходимость рассматриваемой проблемы на сог^иально-педагогическом уровне.

Поставленные в документах задачи активизировали педагогические исследования по вопросам воспитания. Проблема воспитания гражданской позиции занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В работах Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, Н.Д. Никандрова, Г.Н. Филонова, А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой и других уделяется внимание воспитанию гражданина. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах как отечественные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, В.И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Дж. Патрик, С. Шехтер, Э. Фромм и др.). Различные аспекты гражданской позиции обсуждаются в исследованиях JI.H. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелик, А.Ю. Лазебниковой, Я.В. Соколова, Р.И. Хмелюк, Л.К. Фомичевой, Ю.А. Маринкиной, А.Ф. Шалич и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданской позиции старшеклассников. Однако такому аспекту, как воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений пока уделяется недостаточно внимания, этим и объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Страна крайне нуждается в информированных компетентных людях, имеющих гражданскую позицию, принимающих самостоятельные решения и способных нести ответственность за свои поступки. Суть гражданского воспитания заключается в том, чтобы сформировать у человека граэ/сданскую позицию, которая выражает стремление личности к достижению высоких нравственных идеалов, патриотической и интернациональной сознательности, обеспечивает наиболее полную реализацию творческих возможностей. Значение образовательных учреждений в этом процессе переоценить трудно.

На сегодняшний день уровень проявления гражданской позиции старшеклассников недостаточно высок. По результатам констатирующего этапа исследования высокий уровень гражданской позиции старшеклассников не выявлен, 53,6 % респондентов имеют средний уровень ее сформированности. Среди приоритетных личностных качеств — гражданская позиция лишь на четвертом месте. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений осуществляется не полно, односторонне. Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Таким образом, актуальность проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства. Проведенный анализ исследований и опыт воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили выделить противоречия:

- между потребностью общества в ответственных гражданах с устойчивой личностно значимой гражданской позицией, с одной стороны, и отсутствием у большинства старшеклассников четких жизненных ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другой;

- между необходимостью воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс;

- между возможностью образовательных учреждений в воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования:

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений».

Цель исследования состоит в разработке модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Объект исследования - система воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Предмет исследования - процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет осуществляться успешно, если:

- воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет пониматься как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга;

- на основе личностно ориентированного, ценностного (определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания), деятельностного (в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников как условия интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности) подходов будет разработана и реализована модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений;

- реализовать модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в формате комплекса педагогических условий, включающего:

• подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников;

• проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений;

• организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить понятия «гражданская позиция», «воспитание гражданской позиции старшеклассников», на этой основе выделить особенности воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

3. Теоретически обосновать и разработать модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и в ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешность реализации модели.

4. Разработать методические рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); аксиологии (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, А.Г. Здравомыслов и др.); деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и др.); личности и закономерностей ее развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов и др.); социализации (М.С. Каган, И.С. Кон, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, и др.); управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, А.Г. Гостев и др.); мониторинга (С.И. Архангельский, Н.И. Монахов, М.И. Шилова и др.); идеи гуманизации и демократизации процесса воспитания учащихся (В. А. Караковский,

А.Н. Тубельский, Л.И. Уманский, JI.H. Лутошкин, Н.Е. Щуркова и др.).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования теоретического и практического характера по воспитанию гражданской позиции (Н.А. Головко, И.М. Дуранов, Л.Л. Хоружая, И.В. Молодцова, О.Н. Прокопец, И.Н. Руссу, Т.П. Скребцова, Э.П. Стрельникова, О.Д. Халгагарова, И.Д. Фрумин, С.А. Коротаева и др.). Для нашего исследования большое значение имеют работы, посвященные молодежным общественным объединениям (Р.А. Литвак, Е.М. Харланова, М.В. Поддубная, Е.Ю. Дмитриева, С.Г. Степанец, И.А. Панченко); школьному самоуправлению (Л.К. Балясная, В.Е. Бочкарев, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, И.А. Филиппова, В.М. Опалихин, А.И. Кузнецов, А.С. Прутченков и др.).

Исследование проводилось на базе Курчатовского района г. Челябинска в условиях работы лидерского совета, в состав которого входили представители системы среднего, начального профессионального, среднего специального и высшего образования. Всего в исследовании приняли участие 690 учащихся, 35 педагогов (в том числе члены администрации школ и училищ), 128 родителей учащихся. Исследование осуществлялось в три этапа (2001-2008 гг.).

Первый этап - (2001-2003 гг.). Осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы и ее социально-педагогическая, научно-теоретическая и научно-методическая актуальность, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась модель воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Осуществлялась подготовка и проведение опытно-поисковой работы. На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический), опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап - (2004 - 2005 гг.). На этом этапе была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-поисковая работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки модели и педагогических условий ее реализации. На данном этапе использовались следующие методы: обобщение опыта, моделирование, проектирование, наблюдение.

Третий этап - (2006 - 2008 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и внедрена в практику модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, которая определяется взаимосвязью компонентов:

• целевого (гуманистический вариант целеполагания),

• мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в различных видах деятельности),

• организационно-содержательного (направления воспитания, разнообразные формы организации деятельности, интерактивные методы воспитания),

• практически-деятелъностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде),

• функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, аналитическая и т.д.),

• оъ^еночно-резулътативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

2. Обоснован оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений (критерии: знания о гражданской позиции, наличие мотивов участия учащихся в деятельности на различных уровнях, гражданская направленность личности).

3. Выявлен, теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-поисковой работы комплекс педагогических условий, использование которого обеспечивает успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающий в себя подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений; организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

4. Разработана методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которой понимается целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Обоснована необходимость комплексного использования личностно ориентированного, в соответствии с которым проявляется собственная позиция старшеклассников, ценностного, определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания, деятелъностного, в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников, подходов.

3. Выявлены принципы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в организации жизнедеятельности старшеклассников; саморазвития, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям; взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающей: программу деятельности молодежных общественных объединений «Я - гражданин России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня гражданской позиции старшеклассников.

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании программ и конструировании воспитательного процесса в молодежных общественных объединениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; в процессе участия соискателя в международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004; Москва, 2006); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва, 2007); «Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (Москва-Челябинск, 2007); «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования (Челябинск, 2007); всероссийских «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2004, 2007); «Социально-гуманитарные науки и роль в системе высшего профессионального образования» (Челябинск, 2007); межвузовских научно-практических конференциях «В.А. Сухомлинский и современная педагогика» (Челябинск, 2003); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2008); педагогической мастерской «Гражданское воспитание учащихся» для педагогов и руководителей Челябинской области и студентов ЧГГТУ (Челябинск, 2002 - 2006); в организации семинаров для заместителей по учебно-воспитательной работе «Воспитание гражданина: теория и методика» (Миасс, 2008), молодежного актива Курчатовского района г. Челябинска по теме «Информационное обеспечение молодежи и молодежная политика»; организованы межведомственные совещания с заместителями директоров по воспитательной работе по взаимодействию школы с общественными объединениями. Члены лидерского совета являлись организаторами и участниками конкурса «Я - Гражданин России», благотворительных акций «Молодые-ветеранам», «Милосердие», «Забота», «Рука помощи», «Доброе сердце» и т.д. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы соискателя в качестве главного специалиста отдела по культуре и делам молодежи, начальника отдела по делам молодежи администрации Курчатовского района г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников нами рассматривается как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений спроектирована на основе личностно ориентированного, ценностного, деятельностного подходов и определяется взаимосвязью целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, практически-дятельностного, функционально-управленческого, оценочно-результативного компонентов. При этом признаком целевого компонента выступает его ценностный характер, организационно-содержательного - личностно ориентированный характер, признаком мотивационно-ценностного и практически-дятельностного компонентов являются самовоспитание, самоуправление, сотрудничество.

3. Комплекс педагогических условий, включающий: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является идея интегративности, выделение личностного аспекта; 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

4. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, содержание которого отражает логику комплексной реализации педагогических условий.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 206 источников. Текст занимает 170 страниц, содержит 34 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сухарева, Татьяна Андреевна

Выводы по второй главе

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что эффективность функционирования и развития модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений может быть обеспечена соблюдением комплекса педагогических условий. Для подтверждения выдвинутой гипотезы в период с 2001 по 2008 гг. мы провели опытно-поисковую работу, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. На основании данных констатирующего этапа нами были сделаны следующие выводы:

- проблема воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;

- для воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений необходима специальная модель, эффективность функционирования которой обеспечивается комплексом педагогических условий.

2. Основная цель опытно-поисковой работы - реализация модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений с помощью педагогических условий.

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений предположительно обеспечивается:

- применением личностно ориентированного, сценностного и деятельностного подходов;

- реализацией модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в формате комплекса педагогических условий, включающего: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений; 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

3. Формирующий этап протекал в естественных условиях образовательного процесса молодежных общественных объединений, в ходе которого модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений реализовывалась на фоне педагогических условий.

4. Для получения достоверных результатов опытно-поисковой работы были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

4. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе обобщающего этапа опытно-поисковой работы был проведен итоговый срез. Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы количество старшеклассников, имеющих низкий уровень гражданской позиции снизилось в ОГ-1 на 33,3 %, в ОГ-2 - на 34,6 %, в ОГ-3 - на 45,9 %, в ПГ - на

15.4 %. Количество старшеклассников, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,5 %, в ОГ-2 - на 15,3 %, в ОГ-3 - на 8,4 %, в ПГ - на

11.5 %. Количество учащихся, достигших высокого уровня гражданской позиции, увеличилось в ОГ-1 на 20,8%, в ОГ-2 - на 19,3 %, в ОГ-3 - на 37,5 %. В проверочной группе данный показатель остался почти без изменений.

На обобщающем этапе объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений, лидерского совета, исследование на основе определения разработанности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и комплекса педагогических условий ее реализации.

1. Необходимость построения модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обусловлена культурно-историческими, социально-экономическими изменениями в стране, возросшими требованиями к воспитанию гражданской позиции и активной деятельностью старшеклассников в молодежных общественных объединениях.

2. Основные группы предпосылок воспитания гражданской позиции старшеклассников: 1) основные характеристики культурно-исторической, общественно-экономической ситуации; 2) социальный заказ на воспитание гражданской позиции старшеклассников, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям; 3) результаты теоретического изучения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников; 4) результаты практического освоения воспитания гражданской позиции старшеклассников в практике воспитательной работы. Мы выделяем в истории воспитания гражданина три периода: IX в. - 1917 года; 1917 -1991 гг; 1991 года-по настоящее время.

3. К окончанию первого периода сложились следующие культурно-исторические предпосылки: изменение требований к воспитанию гражданина и определение основных условий его эффективности; формирование образа гражданина на основе нравственного и физического воспитания; осмысление понятия «гражданин», выделение его компонентов; систематизация признаков понятия «гражданин»; конкретизация характера связей гражданина с Родиной, Отечеством; переосмысление сущности воспитания личности гражданина, имеющего свою позицию.

4. К концу второго периода сформировались следующие предпосылки: новые тенденции в рассмотрении культуры как качественной характеристики человеческой деятельности; ориентация на развитие гражданского самосознания народа, идеи диалога культур, гуманизации образования; усиление национального воспитания как необходимого условия эффективности воспитания гражданской позиции; повышение интереса исследователей к методологическим основам проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников; творческое наследие отечественных педагогов.

5. К предпосылкам третьего периода относятся: развитие идеи формирования убежденности личности в коллективной деятельности; интеграция учебных курсов в системе гражданского воспитания старшеклассников, результатом которого является гражданская позиция; появление попыток переосмысления понятия «активная жизненная позиция» осознаваемое как готовность к продуктивной деятельности в условиях демократического общества, один из компонентов образа гражданина; появление попыток укрепления воспитательной работы с жизнью, изучения роли окружающей среды для становления гражданской позиции личности, самоуправления как средства воспитания гражданской позиции старшеклассников.

6. В структуре гражданской позиции нами выделены познавательный, мотивационно-нравственный и поведенческий компоненты и определяются их сущностные характеристики. Когнитивный компонент включает в себя знания о гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях; понимание социально-политических процессов и явлений; умение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения. Ценностно-мотивационный компонент характеризуется гуманистической направленностью отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе; формированием гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости. Поведенческий компонент представлен умениями личности выполнять свои гражданские обязательства, соблюдать социальные и правовые нормы, т.е. реальным поведением человека и участием в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях. Выделенные компоненты гражданской позиции личности, их становление и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, и при характеристике личности они рассматриваются в единстве и взаимосвязи.

7. Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме воспитания гражданской позиции старшеклассников, опора на личностный, ценностный, деятельностный подходы, а также теорию воспитания позволили уточнить понятие «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которым мы понимаем целенаправленный специально организуемый процесс, осуществляющийся в социальной деятельности, предполагающий освоение компетенций, необходимых для приобретения гражданского опыта с целью выполнения гражданского долга.

8. Выделенный нами личностный подход с одной стороны, требует от нас учета возрастных особенностей старшеклассников, с другой — качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности старшеклассников. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются: совокупность ценностей, содержание ценностей, определение технологии и методики реализации совокупности ценностей в процессе воспитания гражданской позиции старшеклассников, единство содержания программы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников и внешней среды.

Опора на деятельностный подход позволяет нам организовать работу учащихся посредством включения их в различные виды деятельности. Данный подход позволяет рассматривать воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в динамике, поскольку социокультурная среда, обеспечивает совместную деятельность субъектов, содействует коррекции ценностных ориентаций.

9. Особенностью модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений является интеграция компонентов: целевого (гуманистический вариант целеполагания), мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в гражданской деятельности), организационно-содержательного (основные направления воспитания, разнообразные формы, интерактивные методы), практически-дятельностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде), функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, контрольно-оценочная, аналитическая); оценочно-результативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

Успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим: подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, деятельностным, функциональным и результативным; организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения гражданского опыта.

10. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающая специальный комплекс методов, приемов и средств, программу деятельности молодежных общественных объединений «Я - гражданина России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников, обеспечивают эффективность внедрения педагогических условий.

11. В ходе экспериментальной работы нами была выявлена степень влияния каждого педагогического условия и их комплекса на эффективность данного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень гражданской позиции старшеклассников, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданской позиции. Было выявлено, что в опытных группах около 48,7 % старшеклассников имеют низкий уровень гражданской позиции; около 51, 2 % - средний уровень; старшеклассников, имеющих высокий уровень в опытных группах, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений при использовании педагогических условий.

Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня гражданской позиции старшеклассников. Необходимо отметить, что в опытных группах, где реализовывалась модель старшеклассников с высоким уровнем гражданской позиции значительно больше, чем в опытных группах, где не использовался комплекс условий. В проверочной группе за время проведения опытно-поисковой работы существенных изменений не произошло.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Было выявлено, что в опытных группах около старшеклассников, имеющих низкий уровень гражданской позиции, уменьшилось; старшеклассников, имеющих высокий уровень, увеличилось.

Целью обобщающего этапа опытно-поисковой работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Актуальными остаются вопросы поиска совершенствования механизмов управления процессом воспитания гражданской позиции старшеклассников, разработки теоретико-методологических подходов воспитания гражданской позиции учащихся в новых социальных условиях, путей и средств интеграции педагогической среды. Проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем решать в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сухарева, Татьяна Андреевна, 2008 год

1. Айвазян, А.А. «Гражданственность и гражданское участие (теорет.-методол. анализ) Текст.: дис. . канд. полит, наук / А.А. Айвазян -Екатеринбург, 2001.-140 с.

2. Аристотель. Политика Текст. // Аристотель. Сочинения: В 4-х т-Т.4. -М.: Мысль; 1983.-С. 551.

3. Алексеев, С.С. Гражданином быть обязан Текст.: Основы правовых знаний для юношества / С.С. Алексеев. Свердловск: Сред.-Урал.кн. изд., 1985.- 274 с.

4. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / Л.И. Аманбаева-Якутстк.-2002.-351 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Архангельский, Л.М. Нравственное развитие личности Текст. // Личность при социализме / Л.М. Архангельский. М., 1968. - С. 221.

7. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.- 240 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Ю.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 423 с.

11. Беленцев, С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школа в конце XIX начале XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.И.Беленцев. - Курск, 2000.

12. Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе Воспитание всего нужнее для молодых людей Текст. // Избранные сочинения / В.Г. Белинский. М.: Гослитиздат, 1948. - С. 312.

13. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: дис. . д-ра пед. наук /

14. A.В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 351 с.

15. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. М.: РеспубликаД994. - 480 с. (Мыслители XX века).

16. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных профессионально-технических дисциплин Текст. // Сов. педагогика / М.Н. Берулава. 1987. -№8.-С. 81-83.

17. Бескова, Т. Воспитание гражданственности Текст. // Нар. Образование / Т.Бескова. 1984. - № 9. - С. 54-58.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

19. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обученияТекст. /. М.: Изд-во ин-та проф. Мин-ва образования, 1995. 336 с.

21. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

24. Болдырев, Н. Воспитание коммунистической морали у школьников Текст. / Н. Болдырев. М.: Просвещение, 1952.

25. Бондаревская, Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьника Текст. // Сов. педагогика / Е.В. Бондаревская. -1980.-№ 1.-С. 42-49.

26. Бочкарев, В., Гулька М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой Текст. // Народное образования / В. Бочкарев, М. Гулька,

27. A. Кузнецов. 2003. - № 7. - С. 49-80.

28. Бочкарев, В., Гулька, М., Кузнецов, А. Внутришкольное управление и самоуправление первые шаги Текст. // Народное образование / В. Бочкарев, М. Гулька, А.Кузнецов. 2003. - № 8. - С. 73- 79.

29. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы самоуправления Текст. / В.И. Бочкарев. М.: МАСШС, 1997. - 257 с.

30. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.28.

31. Бык, А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии

32. B. А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Бык. Киев, 1985.-24 с.

33. Верещагин, И.М. Предисловие Текст. // Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Мысль, 1974. — С. 3 -37.

34. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Власова. Новочеркасск, 1999.- 181 с.

35. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Волжина. М., 1991. - 21 с.

36. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / под. ред. Т.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

37. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский.-М., 1956.-519 с.

38. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее Текст. // Сов. педагогика / О.С. Газман. 1990. - № 4.- С. 38.

39. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. // Педагогика / З.Т. Гасанов. 2001. - № 4. - С. 44.

40. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А.С. Гаязов /. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел»,1995.-237 с.

41. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С. Гаязов. Челябинск,1996.-299 с.

42. Гершунский, Б.С. Это ли дорога к храму? Текст. //Сов. педагогика / Б.С. Гершунский. 1990. - № 1. - С. 98-100.

43. Головко, Н.А. Гражданский долг советского человека Текст. // Полит, самообразование / Н.А. Головко. 1972. - № 5. - С. 76-79.

44. Голева, А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности Текст. /А.Г. Голева. Пятигорск, 1994.

45. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя Текст.: из опыта работы / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

46. Гражданское образование в современной школе Текст.: материалы науч. конф. / под ред. С. Е.Матушкина. Челябинск: - Челяб. гос. ун-т, 1998. -133 с.

47. Гражданское образование и социальное проектирование Текст.: пособие для препод, шк. учреж. доп. образования. М.: Новый учебник, 2003.- 160 с.

48. Гражданское образование: материалы международного проекта Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

49. Гревцева, Г.Я, Скребцова, Т.П. Программа гражданского воспитания школьников «Совсем рядом» Текст. // В.А. Сухомлинский и современная педагогика: Материалы вуз. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2004.- С. 37-41.

50. Гревцева, Г.Я., Скребцова, Т.П. Формирование духовных ценностей и активной гражданской позиции личности Текст. // Академический вестник / Г.Я. Гревцева, Т.П. Скребцова. М.: АПК и ПРО, 2004. - № 12. - С. 146-149.

51. Гревцева, Г.Я., Гражданское воспитание школьников как фактор социализации Текст.: монография / Г.Я. Гревцева. СПб: СМИО-ПРЕСС, Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та; 2005. - 504 с.

52. Григорьев, Д.В. Школьное самоуправление движение и система Текст. // Кл. руководитель. 2003. - № 8. - С. 24-28.

53. Груздев, И.Ф. Проблема ученического самоуправления в отечественной образовательной школе в период поиска ее реформ (1980-1990 гг.) Текст. / И.Ф. Груздев. -М., 1992. 134 с.

54. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998.-336 с.

55. Грищук, М.И. Самоопределение молодежи в условиях общественных объединений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / М.И. Грищук. -Челябинск, 2006. 23 с.

56. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. -Т.4. -М.: Терра, 1955. 998 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

58. Демков, М.И. История русской педагогики Текст.: В Зч.: Ч. 2. X VIII в. Изд. 2-е, исп. М., 627 с.

59. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст.: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И.Д. Демакова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256 с.

60. Детское движение: словарь-справочник Текст. / ред. сост. Т.В. Трухачева. М - Минск, 1998. - 183 с.

61. Дмитриева, Е.Ю. Формирование профессионально-значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Е.Ю. Дмитриева. Екатеринбург, 2007. - 180 с.

62. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения Текст.: сб. инф.-справоч. Мат. НИИ теории и методики воспитания. АПН СССР. -М.: Мол. гвардия, 1991.- 183 с.

63. Дуранов, И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика Текст.: монография / И.М. Дуранов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 298 с.

64. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Дуранов. Алма-Ата, 1992. - 19 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Рос. газ. -1992.-31 июля.-С. 3-6.

66. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. М., Просвещение, 1990.- 133 с.

67. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников Текст.: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. Мн.: Университэцкае, 1996. - 128 с.

68. Известнова, Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Известнова. М., 1988. - 21 с.

69. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. -М., 1972. С. 16.

70. Исаев, И.А. История государства и права России Текст. / учеб. для юрид. вузов. Изд.З-е, перераб. и доп. М.: Юристь, 1996. - 544 с.

71. Кабуш, В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра Текст. /

72. B.Т. Кабуш. Минск: Нар. Асвета, 1989. - 189 с.

73. Кабуш, В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания Текст. // Кл. руководитель / В.Т. Кабуш. 2003 - № 8.1. C. 6-24.

74. Каган, М.С. Система и структура Текст. // Системное исследование: Ежегодник / М.С. Каган. М.: Наука, 1983. - С. 86-106.

75. Калиш, И.В., Прутченков, А.С., Солодова, О.В. Типичные ошибки ученического самоуправления Текст. // Народное образование. 2003.- С.61- 68.

76. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании Текст. / М.И. Калинин -М.: Просвещение, 1956.

77. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев. -Пг., 1915.-746 с.

78. Каптерев, П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов Текст. / П.Ф. Каптерев. //Антология пед. мысли России: вторая пол. XIX -начало XX вв. / сост. П. А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1970. С. 231.

79. Караковский В.А. Воспитай гражданина Текст.: (Записки директора школы) / В.А. Караковский. М.3 Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

80. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. // Воспитание школьников / В.А. Караковский. - 1993. - № 2. - С. 4-7.

81. Кении, Р., Мошер, Р., Гаррод, Э. Воспитание гражданина, демократические школы Текст. -М.: Нар. образование, 1996. 122 с.

82. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 193 с.

83. Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.И. Кожокарь. М., 1975. - 199 с.

84. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1980. 93 с.

85. Кон, ИС. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: ИПЛД967.- 368 с.

86. Кондаков, Н.И. Логический словарь Текст. / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-720 с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Нач. шк. 2002. - № 4. - С. 4-19

88. Конституция Российской Федерации Текст. М.: Юридическая литература, 1993.

89. Коротов, В.М. Самоуправление школьников Текст. / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1981. 208 с.

90. Круп екая, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст.: сб. статей, выступлений и писем / сост. О.И. Грекова —М.: Мысль, 1978.

91. Кузнецов, А.И. Организационно-педагогические основы демократического, государственно-общественного управленияобщеобразовательным учреждением Текст.: дис. . канд. пед. наук /

92. A.И. Кузнецов. М., 2004. - 221 с.

93. Кузнецова, Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Кузнецова. М., 1982.

94. Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания Текст. // Сов. педагогика / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. -1970. -№ 10. -С. 96- 106.

95. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. 3-е издание. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

96. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.-318 с.9 8. Лисовский, В.П. Что значит быть современным? Текст. /

98. B.П. Лисовский М.: Политиздат, 1976. - 159 с.

99. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: дис. . докт. пед. наук / Р.А. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

100. Литвак, Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации Текст. / Р.А. Литвак. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 336 с.

101. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

102. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. // Педагогика / Б.Т. Лихачев. 1999. - № 4. - С. 10 -15.

103. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах орг.работы Текст. / под ред. Б.З.Вульфова. 3-е изд. перераб и доп. - М.: Просвещение, 1986. -208 с.

104. Лушников, А. М. История педагогики Текст. / A.M. Лушников. -Екатеринбург, 1995. 368 с.

105. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-688 с.

106. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. / А.С. Макаренко. -Т. 4. С. 119.

107. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / сост. Бескина Р. М., Виноградова М. Д. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

108. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования Текст. // Сов. педагогика. 1978. - № 5. - С. 14-21.

109. Маринкина, Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Маринкина. -М., 1967.-21 с.

110. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

111. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

112. Матюшина, И. Утверждение гражданственности Текст. // Нар. Образование / И. Матюшкина. 1988. - №3. - С. 43.

113. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст.: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

114. Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подростков Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / И.В. Молодцова -Красноярск, 2007. 22 с.

115. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

116. Пб.Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. -М.: Педагогика, 1983. 380 с.

117. Мудрик, А.В. Социализация Текст. // Магистр. 1993. - № 3.

118. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

119. Мурашов, А.А. Речевое мастерство учителя, педагогическая риторика Текст. / А.А. Мурашов. М., 1999.

120. Мусина, С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ (критический анализ) Текст.: автореф. . канд. пед. наук / С.Т. Мусина. М., 1977. - 16 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Нар. образование. 2000. - № 3. - С.14-18.

122. Найн, А.Я. Педагогическая драма нашего времени Текст. // Челяб. рабочий / А.Я. Найн. 1996. - 31 авг.

123. Никандров, Н.Д. Педагогическое образование и общество в США Текст. // Педагогика / Н.Д. Никандров. № 1, 2. - С. 124-126.

124. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. // Сов. педагогика / А.Ф. Никитин. 1993. - № 3 - С. 32.

125. Никитин, А.Ф., Соколов, Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию Текст. / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 1720.

126. Никитин, А. Ф. Права как обязанности и обязанности как права Текст. Граждановедение (прил. к «Учит. газ.»). - 1996. - 28 нояб. - С. 3.

127. Никитин, А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс Текст. (прил. к газ. «1 сент.»). История / А.Ф. Никитин. 1991. - июнь. - С. 1.

128. Никитин, А.Ф. Политика и право Текст. / А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1995. —С. 144.

129. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Николаев. -Челябинск, 2000. 170 с.

130. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н.И. Новиков. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. -368 с.

131. Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1977. 355 с.

132. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения Текст.: учеб. пособие /под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 2003. - С. 209 - 238.

133. Образовательная программа «Мой выбор» Текст. / под ред. П.Г. Положевец. -М.: Ижица, 2004. 16 с.

134. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность Текст.: кн. для учащихся / В.М. Обухов. М.: Просвещение, 1986. -110 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: 0к.57000 слов / под ред.чл.- корр. АН ССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

136. Острые проблемы воспитания: поиски решения Текст.: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования. М.: Изд.дом. «Новый учебник», 2003- 240с.

137. Павлова, Л.Н. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Павлова. -Челябинск, 2007. 23 с.

138. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. // Социос. 2002. - С. 111-114.

139. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Ю. К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

140. Подготовка старшеклассников к жизни Текст.: В помощь учителю / Р.Г. Гурова, А.Я. Журкина, Е. Кокорина и др., сост. Р.Г. Гурова, Г.Б. Рычкова. -М.: Просвещение, 1979.- 158 с.

141. Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений Текст.: дис. .канд. пед. наук / М.В. Поддубная. Магнитогорск, 2003. - 191 с.

142. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова и др. / под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Пирогов, Н.И. Образование и воспитание Текст. // изб. пед. сочинения / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

144. Примерное содержание воспитания школьников Текст. / под ред. И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 158 с.

145. Прокопец, О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности (на материалах Тульской области России) Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук.-М., 1995. - 19 с.

146. Радищев, А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества //Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А.Соколов. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. Текст. / под ред. В.В.Давыдова / М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. 608 с.

148. Рокутов, С.В. Становление гражданского самоопределения студенческой молоежи в условиях вуза Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 21 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

150. Редкин, П.Г. На чем должна основываться наука воспитания Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

151. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. // Пед. соч.: В 2 т. под ред. и вст. ст. Г. Н. Джиблажзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 683 с.

152. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы Текст. / И.Н. Руссу. Кишинев: Штиница, 1976. -192 с.

153. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. // Деятельность: теория, методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

154. Сайпулаева, Т.Ю. О понятии гражданственности Текст. // История и обществознание в шк. 2002. - № 4. - С. 24.

155. Словарь современного русского языка Текст.: В 20 т. Ред. кол. Ф. П. Филин и др. М . - Л.: АН СССР, 1959. - Т. 9.

156. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,иллюстрациях. -М.: Пед. об-во России, 1999. 416 с.

157. Скребцова, Т.П. Воспитание гражданской ответственности в условиях школьного самоуправления Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т.П. Скребцова. -Челябинск, 2004. 186 с.

158. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / Вступ. Ст. А.Н. Голубева, Л.В. Коноваловой. М.: Республика, 1996. - 479 с.

159. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров, 2-е изд.-М.: Сов. энцикл. 1983. - 1600 с.

160. Столетов, В. Становление личности Текст. / В. Столетов. М.: Мысль, 1987.

161. Стоюнин, В .Я. Заметки о русской школе Текст. / Антология педагогической мысли России второй пол. XIX нач. XX века. - М.: Педагогика, 1990. - С.82-84.

162. Стрельникова, Э.П. Формирование гражданской позиции студентов во внеклассной работе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Э.П. Стрельникова. -Липецк, 2001.-267 с.

163. Стронин, А.И. Этика гражданственности Текст. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. «Социология и политология». 2000. - № 1.

164. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Суколенов. М., 2001. - 42 с.

165. Суколенова, Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 130 с.

166. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст.: пед. наследие / сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1989. С. 17.

167. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971 - 336 с.

168. Сухомлинский, В.А. Воспитание гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982 - 270 с.

169. Тулькибаева, Н.Н. Педагогика Текст.: учеб пособие / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск, 2007. - 298 с.

170. Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.В. Тиханова. Челябинск, 1999. - 17 с.

171. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы Текст.: монография / Е.И. Тихомирова. Самара: изд-во Сам. ГПУ, 2004.-218 с.

172. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

173. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. // Изб. пед. соч. / К.Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1945. — С. 67.

174. Фабрикантова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Фабрикантова. Оренбург, 2002. -24 с.

175. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. / Г.Н. Филонов. М., 2000. - С. 111.

176. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. // Педагогика / Г.Н. Филонов. 2002. - № 10. - С.24-29.

177. Философский энциклопедический словарь Текст.: Т.4. М.: ИСЭ, 1989.-815 с.

178. Фомин, Н.С. Факторы правового воспитания и методика определения результатов их влияния Текст. // Сов. педагогика / Н.С. Фомин. 1996. - №1. -С. 44.

179. Фомичева, JT.K. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.K. Фомичева. М., 1973. - 270 с.

180. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности будущих специалистов в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: монография / Е.М. Харланова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - 194 с.

181. Хоружая, Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / Л.Л. Хоружая. М., 1990. - 16 с.

182. Хмелюк, Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи Текст. / Р.И. Хмелюк. Киев - Одесса: Вища шк., 1978. - 134 с.

183. Чернышевский, Н.Г. Русский человек на rendez-vous Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н.Г. Чернышевский. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

184. Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая Текст. // Воспитание шк. / Е. Чепурных. - № 4. - 2003. - С.2-8.

185. Шаленов, А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Шаленов. М., 1991. - 22 с.

186. Шевченко, Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Шевченко. Киев, 1980. - 166 с.

187. Шелгунов, Н.В. Письма о воспитании Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н.В. Шелгунов. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

188. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

189. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. // Педагогика / М.И. Шилова. 2001. - № 5. - С. 40-45.

190. Шилова, М.И. Методика выявления у подростков уровня воспитанности интереса к общественной жизни и деятельности Текст. // Исследования по педагогике и психологии. Вып. 2. Красноярск, 1971

191. Шкробова, М.А. Свобода и необходимость Текст. / Граждановедение №35.- 1999.-С. 3.

192. Шингирей, Т.А. Особенности осознания старшеклассниками своих прав и обязанностей: (вопр. коммунист, воспитания шк.) Текст. / Т.А. Шингирей. -М., 1981.-С. 5.

193. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

194. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

195. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

196. Энциклопедический философский словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989.- 815 с.

197. Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки Текст. / Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1986. - 260 с.

198. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ Текст. // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60; № 2. - С. 55-60.

199. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сент, 1996. - 96 с.

200. Яковлева, Д.С. Воспитание гражданской сознательности у старшеклассников средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.С. Яковлева. М., 1969. - 351 с.

201. Ямалтдинова, Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ф.М. Ямалтдинова. М., 1988. - 201 с.

202. Fjerster Staatsbiirgerliche Erziehung.Prinzipienfraden politischer Ethir und politischer Padagogik, S.137.

203. G.Kerschensteiner. Staatsbiirgerliche Erziehung der deutschen Juged.4.augabe. Leipzig und Berlin.S. 37-38.