Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петренко, Елена Гургеновна

• Петренко, Елена Гургеновна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петренко, Елена Гургеновна

Введение.

Глава I. Теоретические основы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

1.1. Коммуникативная компетентность личности как педагогическая проблема.

1.2. Содержание и сущность коммуникативной компетентности младших школьников.

1.3. Концептуальные подходы к управлению процессом развития" коммуникативной компетентности младших школьников.

1.4. Модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием коммуникативной компетентности младших школьников.

2.1. Анализ состояния проблемы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

2.2. Технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников и её реализация.

2.3. Анализ и оценка эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников»

Актуальность исследования. В конце XX в. бурное развитие науки, общества, средств массовой коммуникации активизировало обмен информацией разного-содержания, что привело к значительной интенсификации отношений в сфере общения, коммуникативному «взрыву» в языковой культуре, языковом образовании. Возникновение поликультурного общества, стирание границ, перемешивание различных этнических и социальных групп, возрастание требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества определяют особую актуальность воспитания у школьников коммуникативных умений, умения сотрудничать, слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему, быть толерантным к разнообразным мнениям. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе. Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, поэтому развитие коммуникативной компетентности ребенка выступает как приоритетная задача уже на первых ступенях его обучения. Целью обучения младших школьников становится развитие коммуникативной компетентности, включающей в себя языковую, речевую, интеллектуальную, культурологическую подготовку учащихся к речевому акту общения, научение его этому общению, воспитание учащегося как субъекта коммуникативного процесса.

Опыт практической работы в начальной школе и проведение научного исследования показали, что роль начального обучения в развитии коммуникативной компетентности имеет решающее значение для последующего обучения учащихся, поэтому обращение к моделированию процесса внутришко-льного управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников представляется весьма актуальным.

Степень разработанности проблемы.

Правомерность существования понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах И.Г. Агапова, В.А.Болотова, Е.В. Бонда-ревской, С.Г. Воровщикова, А.Н. Дахина, Л.Ф.Ивановой, С.В. Кульневича, О.Е. Лебедева, Г.Н. Подчалимовой, М.В.Рыжакова, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова. В данных исследованиях компетентностный подход предполагает создание условий для целостного проявления, развития и самореализации личности. На сегодняшний день имеется ряд классификаций . ключевых компетентностей, среди которых следует отметить ключевые компетентности " Совета Европы; ключевые компетентности специалиста (И.А. Зимняя); ключевые компетентности педагогического образования; ключевые компетентности общего образования (А.В. Хуторской); ключевые компетентности общего начального образования (определены в содержании стандарта начального общего образования). При этом следует отметить, что коммуникативная компетентность выделяется как одна из ведущих компетентностей.

Анализ диссертационных исследований и научной литературы по пробле- • ме коммуникативной компетентности позволяет говорить, что коммуникативная компетентность - явление, изучаемое с точки зрения разных наук. Так, философский аспект проблемы общения-коммуникации рассматривается в трудах Г.С.Батищева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, О.В. Лармина, Г.П. Щедровицкого; социально-психологический контекст проблемы межличностной коммуникации изучали Н.В. Казаринова, В.Н.Куницына. Большое значение в понимании теории коммуникативных процессов имеют труды психологов и педагогов: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Л.В.Беляевой, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

A.А.Леонтьева, А.Н. Леонтьева, К.Р. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, '

B.А.Сластенина, Д.Б. Эльконина. В психолого-педагогической науке проблема общения рассматривалась с точки зрения деятельностного подхода Г.М.Андреевой, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.А. Леонтьевым; личностного подхода - Б.Г. Ананьевым, М.Б. Заславской, Б.Ф. Ломовым, А.Г.Ковалевым, А.В. Петровским. Выделены основные компоненты речевой коммуникации (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко); понятие «коммуникативность» определено как способность человека к коммуникации (Г.М.Андреева, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе); особенности коммуникации как процесса представлены в работах О.С. Анисимова, А.А.Бодалева, А.С. Золотниковой, Г.П. Щедровицкого; эмоционально-оценочную сторону коммуникативной компетентности анализировали Л.Я.Гозман, И.С. Кон; различные виды коммуникативных умений исследовали Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.Д.Левитов.

Определению содержания понятия коммуникативной компетентности, её компонентов посвящены работы В.А. Кан-Калика, Л.А. Петровской, Ю.М.Жукова, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Кунициной, В.И. Макаровской. И.А. Зимней, Ю.В. Варданяна, B.C. Горчаковой, Э.Ф. Зеера, И.Ф Исаева, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, А.А. Майера, В.А. Сластенина, М.А. Холодной.

В то же время анализ психологической и педагогической литературы позволил установить, что, несмотря на использование отдельными авторами понятия «коммуникативная компетентность школьника», еще не в полной мере раскрыта его сущность. Для младшего школьного возраста не определена структура коммуникативной компетентности, не разработана система диагностики уровня развития коммуникативной компетентности младшего школьника, содержание и организация коррекционной работы.

В организации процесса развития коммуникативной компетентности школьников задействовано значительное количество участников образовательного процесса. В этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий, успешного достижения образовательных целей необходимо эффективное внутришкольное управление.

В педагогической науке достаточно глубоко и системно представлены практически все аспекты управления общеобразовательной школой и образовательным процессом. Содержание, структуру и механизмы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников определяют: положения о системных образованиях В.Г. Афанасьева; исследования педагогических явлений как систем, проведенные Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаевым, В.П. Краевским, М.Н. Скаткиным, B.C. Садовской; достижения теории внутришкольного управления, представленные в трудах Ю.К. Бабанского, Т.И. Березиной, В.И. Бондаря, Г.Г. Габдуллина, Ю.А. Конаржевского, А.М.Моисеева, А.А.Орлова, Г.М. Тюлю и др.; проблемы рефлексивного управления, изложенные в работах Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Проблемы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников рассматривались в работе В.Ю. Асадчих.

Однако в имеющейся литературе практически не рассматриваются воы просы, связанные с внутришкольным управлением процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Следует отметить и тот факт, что развитие коммуникативной компетентности не является объектом внутришкольного управления. Это приводит к отсутствию в школах целенаправленной деятельности по созданию условий, обеспечивающих развитие коммуникативной компетентности младших школьников. Проводимые в школах мероприятия в аспекте развития коммуникативной компетентности учащихся характеризуются эпизодичностью, отличаются проявлением формализма, как в своем содержании, так и в организации, чаще всего учитываются лишь возможности кадрового состава, а не потребности самих учащихся и родителей; отсутствует система мониторинга развития коммуникативной компетентности младших школьников, так как не разработаны показатели её диагностики; методическая служба школы уделяет недостаточное внимание содержанию и обучению учителей, спроектированному на основе ключевых компетенций педагогов.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный анализ состояния образовательной практики позволили выделить ряд основных существующих противоречий: 1) между объективно растущей потребностью развития коммуникативной компетентности учащихся, в частности младших школьников, и традиционной системой управления, ориентированной, в основном, на формирование отдельных коммуникативных знаний, умений и навыков; 2) между необходимостью управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников в условиях современной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и технолого-инструментального обеспечения внутришко-льного управления процессом развитием коммуникативной компетентности младших школьников.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и технологические основы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников и определили выбор темы исследования: «Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников».

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать модель и технологию внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность, содержание, структуру коммуникативной компетентности младших школьников;

- разработать модель и технологию внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации содержания и технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Объект исследования - развитие коммуникативной компетентности младших школьников.

Предмет исследования — внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза, которая состоит в том, что эффективность внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности обеспечивается и достигается, если:

- коммуникативная компетентность младшего школьника рассматривается как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней и включающее, находящиеся в тесной взаимосвязи, следующие структурные компоненты: интеллектуально-познавательный, личностно-смысловой, деятельностный и перцептивный;

- в образовательном процессе реализуется модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, структурные компоненты которой (концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный и блок педагогических условий) находятся во взаимосвязи;

- реализуется технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, представляющая последовательность этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий развития коммуникативной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинга процесса развития коммуникативной компетентности учащихся и управления им; рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс развития коммуникативной компетентности школьников и внутришкольное управление им;

- обеспечивается выполнение следующих педагогических условий: создана коммуникативно-ориентированная образовательная среда; организовано специальное обучение педагогов, содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенций учителя в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, социальных предпосылок развития личности, управления учителем педагогическим взаимодействием на уровне «учитель-ученик»; реализован внутри-школьный мониторинг управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающий не только измерение уровня коммуникативной компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действител ьности.

В качестве теоретической основы управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников в диссертации выступают системный, компетентностный, личностно-ориентированный, ресурсный, рефлексивный подходы.

В качестве теоретической основы диссертационного исследования значимы: современные теории, раскрывающие структуру, функции общения и отношений межличностного взаимодействия (А.А. Бодалев, C.JI. Брагчен-ко, И.А. Зимняя, В.А. Канн-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев); а также подходы к общению как одному из видов человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.), как специфической форме взаимодействия индивидов (Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов); концептуальные идеи теории внутришкольного управления (А.Т. Абрамов, Т.И. Березина, Т.М. Давыденко, Ю.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, Г.М. Тюлю, Т.К. Чек-марева, Т.И. Шамова); а также теории творческого развития личности педагога (В.И. Андреев, Е.А. Климов, В.Г. Рындак, Н.В. Чекалева и др.).

Для решения проблемы внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности учащихся значимы исследования, посвященные установлению закономерностей управления образовательными учреждениями, созданию оптимальных моделей и технологий управленческой деятельности руководителей школ (А.Т. Абрамов, Е.С.Березняка, Ю.В. Васильева, Т.М. Давыденко, М.Г. Захарова, Ю.А.Конаржевский, М.И. Кондакова, Э.Г. Костяшкина, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.А. Орлова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.С. Черкашина, Т.И. Шамова). Сущность управленческой деятельности руководителя школы, отдельных ее видов раскрыта в работах Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко и др., а также в исследованиях в области педагогического менеджмента (В.И. Зверева, М.М. Поташник, П.И. Третьяков).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы в работе использованы следующие методы:

- теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ понятийно-терминологической системы; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

- эмпирические (наблюдение за ходом учебного процесса, накопление данных, выявление и качественная характеристика управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников, проведение констатирующего и формирующего экспериментов);

- методы статистической обработки данных (расчет процентных рангов, коэффициентов корреляции Пирсона).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе гимназии № 5, лицея № 32, прогимназии № 51, СОШ № 4, 33, 37 г. Белгорода. В исследовании участвовало 1450 младших школьников, 549 педагогов, 221 руководитель (директора и их заместители).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений, определение научного аппарата исследования. Накопление и обработка диагностических материалов. Создание базы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 —2006 гг.). Разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровней развития коммуникативной компетентности учащихся. Проведение констатирующего эксперимента, целью которого являлся сбор информации об исходном уровне развития коммуникативной компетентности учащихся и о внутришкольном управлении процессом развития коммуникативной компетентности. Проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся. Внедрение внутри-школьного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся в образовательный процесс. Осуществление анализа динамики уровня развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Третий этап (2006 - 2008 гг.). Обработка и осмысление полученных в ходе формирующего эксперимента данных. Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулировка основных теоретических выводов. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке модели и технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, что представлено совокупностью следующих положений: раскрыты сущность, содержание и структура коммуникативной компетентности младших школьников;

- разработаны модель и технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников; разработаны, экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

Полученные результаты развивают методы и положения, применяемые в управлении образовательными учреждениями, в частности, в во внутри-школьном управлении процессом развитием коммуникативной компетентности. Основные выводы и положения диссертационного исследования развивают и дополняют теоретические положения учёных в области компетептно-стного подхода; содержания педагогической деятельности по развитию коммуникативной компетентности младших школьников. В исследовании уточнены понятия: «коммуникативная компетентность младшего школьника»; «развитие коммуникативной компетентности младших школьников»; «внут-ришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности», обоснована модель и технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся. Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические исследования в области дидактики и теории внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость полученных научных результатов состоит в том, что их использование в сфере организации деятельности общеобразовательных учреждений позволит повысить эффективность управленческой деятельности руководителей учреждений; повысит качество работы учителей начальных классов, психологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования. Обобщенные материалы исследования и методические рекомендации: экспериментально апробированная технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, разработанные методические рекомендации по содержанию и организации коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие коммуникативной компетентности младших школьников; созданная система мониторинга процесса развития коммуникативной компетентности младших школьников — могут быть использованы в образовательном процессе руководителями, педагогами школ, гимназий и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и надежность полученных результатов заключается в возможности повторения опытно-экспериментальной работы и перенесении технологии в новые педагогические условия; воспроизводимости полученных результатов и результативности экспериментальных данных, репрезентативности объема выборки, их количественным и качественным анализом, использовании теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежности выбранных методов, а также совокупности исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, компетентностным, личностно-ориентированным, ресурсным, рефлексивным подходами; сравнительного изучения предшествующих научных исследований; доказательности, логической непротиворечивости выводов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная компетентность младшего школьника - это инте-гративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней. Структура коммуникативной компетентности представляет собой единство и взаимосвязь интеллектуально-познавательного (теоретическая готовность и способность ученика к осуществлению коммуникации), личностно-смыслового, деятельностного и перцептивного (практическая готовность и способность ученика к осуществлению коммуникации) компонентов.

2. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности строится на основе системного, компетентностного, лично-стно-ориентированного, ресурсного, рефлексивного подходов и представляет собой специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на достижение развития коммуникативной компетентности младших школьников. Модель внутри-школьного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников включает: концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный блоки и блок педагогических условий.

3. Эффективность внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся обеспечивается реализацией следующих технологических этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий развития коммуникативной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг процесса развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся и внесение изменений в развитие коммуникативной компетентности школьников и внутришкольное управление им.

4. Педагогическими условиями эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников являются: создание коммуникативно-ориентированной образовательной среды; организация специального обучения педагогов, содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенций учителя в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, социальных предпосылок развития личности, управления учителем педагогическим взаимодействием на уровне «учитель-ученик»; реализация внутришкольного мониторинга процесса развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающего не только измерение уровня коммуникативной компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы.

Апробация и реализация результатов исследования.

Основные результаты исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (г. Белгород, 2001 г.), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2002 г.); региональной научно-практической конференции (г. Белгород, 2002 г., 2006 г.) на городской научно-практической конференции (г. Белгород, 2008 г., 2009 г.).

Структура предлагаемой диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (180 наименований) и приложения, которые содержат разработанные анкеты, фрагменты комплексно-целевой программы, программы развития лингвистической гимназии, карты сопровождения учащихся и учителей, банк упражнений. Диссертация иллюстрирована 23 таблицами. Общий объем работы 218 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петренко, Елена Гургеновна

Результаты исследования не исчерпывают рассматриваемой проблемы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. За рамками исследования остались вопросы разработки технологии групповой работы учителей, нацеленной на поиск наилучших способов решения проблемы коммуникативного развития школьников в рамках школы, исследование особенностей реализации технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников в различных типах общеобразовательных учреждений, подготовка руководителей школы в системе повышения квалификации по проблеме внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности школьников на всех уровнях общего образования и др.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одного из важнейших аспектов развития личности в современном обществе - развитию коммуникативной компетентности школьников. Эта задача может быть успешно решена лишь совместными усилиями науки и практики.

Анализ проблемы внутришкольного управления процесса развития коммуникативной компетентности младших школьников в педагогической, психологической науке и практике работы школ привел к следующим выводам: проблема коммуникативного развития человека многогранна, она требует разностороннего содержательного и организационного обеспечения. Работа по педагогическому руководству процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников должна пониматься не как временная мера, кампания, а как его систематическое личностное развитие, как органичная часть учебно-воспитательной работы школы. Проблема развития коммуникативной компетентности школьников исследована на уровне содержательно-целевого компонента, в то же время практически отсутствуют исследования, в которых систематизировано и целенаправленно исследовались бы вопросы технологии внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников.

Анализ причин недостатков в управлении процессом развития коммуникативной компетентности учащихся позволил вскрыть следующие педагогические факты, характеризующие управленческую практику руководителей школ: руководитель школы не владеет методикой сбора и анализа получен- ' ной информации о состоянии развития коммуникативной компетентности учащихся; планирование и организация руководителем школы деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений; нет четкой и простой по форме технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся, позволяющей включить в процесс подготовки и принятия управленческих решений учителей и родителей.

В решении проблемы внутришкольного управления процессом разви- тия коммуникативной компетентности младших школьников можно выделить два аспекта:

1) выявление сущности коммуникативной компетентности младших школьников в их личностном развитии, уровней развития коммуникативной компетентности младших школьников;

2) определение этапов и содержания технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентностью младших школьников и выявление условий эффективности ее реализации.

На решение названных аспектов проблемы было направлено предпринятое нами исследование, в рамках которого разрабатывались структурно-динамическая модель и адекватная ей технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.

В процессе его проведения получены следующие практические выводы и результаты:

1. Коммуникативная компетентность младшего школьника - это состоявшееся интегративное личностное образование, представляющее собой ' единство теоретической и практической готовности и способности ученика к ы осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней, структура которой представляет собой единство и взаимосвязь интеллектуально-познавательного, личностно-смыслового, деятельностного, перцептивного компонентов.

2. В развитии коммуникативной компетентности младших школьников мы выделяем три этапа развития коммуникативной компетентности:

I этап. Формирование и развитие способности усваивать знания, необ- ' ходимые для развития коммуникативной компетентности в дальнейшем. Рази витие познавательной сферы, общеучебных умений и навыков.

II этап. Формирование и развитие способности применять накопленные знания в процессе коммуникативной деятельности.

III этап. Формирование и развитие способности влиять на коммуникативную деятельность и самостоятельно изменять её условия. Развитие рефлексных процессов и умений оценивать и организовывать свою деятельность и деятельность партнёров по общению.

3. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности - это специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на достижение развития коммуникативной компетентности младших школьников.

4. Структурно-динамическая модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников включает: концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный блоки и блок педагоги ческих условий.

5. Эффективность внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников обеспечивается реализацией следующих технологических этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий развития коммуникативной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг процесса развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс развития коммуникативной компетентности младших школьников и внутришкольное управление им.

6. Педагогическими условиями эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников являются: создание коммуникативно-ориентированной образовательной среды; организация специального обучения педагогов, ' содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенций учителя в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, социальных предпосылок развития личности, управления учителем педагогическим взаимодействием на уровне «учитель-ученик»; реализация внутришкольного мониторинга процесса развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающего не только измерение уровня коммуникативной компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы.

Выполненная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. В диссертационной работе приведены данные экспертной оценки качественного состояния внутришкольного управления в экспериментальных школах до и после использования разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. j

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петренко, Елена Гургеновна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни Текст.: соотношение филос., методол. и конкретно-науч. подходов к пробл. индивида / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1977. - 224 с.

2. Аверинцев, С. С. Попытки объясниться Текст. : беседы о культуре / С. С. Аверинцев. М. : Правда, 1988.-45 с.

3. Александренко, А. П. Формирование иноязычной коммуникативной , компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: на материале анг'л. яз. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Александренко. Майкоп, 2005. - 187 с.

4. Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. М. Алифанова. -Волгоград, 2001. 164 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 288 с. - (Мастера психологии).

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инно-вац. курс : учеб. пособие для вузов : в 2 кн. / В.И. Андреев ; Казан, гос. ун-т, Поволж. отд. РАО. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

7. Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

8. П.Анисимов, О. С. Методология и пути развития управленческого образования Текст. / О. С. Анисимов ; АН СССР, Всесоюз. методол. центр. -Петропавловск-Казахский : [б. и. ], 1989. — 291 с.

9. З.Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1986. - 334 с.

10. Н.Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1987. - 80 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 6). '

11. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Альтернатив, педагогика, 1996. - 94 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько ; Ин-т развития проф. образования. М. : Изд-во Инта проф. образования, 1995. — 336 с.

13. Блауберг, И. В. Системный подход и системный анализ Текст. / И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. П. Садовский // Системные исследования: методол. пробл. : ежегодник. М., 1982. - С. 47-64.

14. Блонский, П. П. .Развитие мышления школьника Текст. / П. П. Блонский. -М. : Учпедгиз, 1935. 125 с.

15. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика Текст. : учеб. / А. А. Бода-лев, В. В. Столин. СПб. : Речь, 2000. - 438 с.

16. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

17. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

18. Братченко, С. JI. Концепция личности: М. Бахтин и психология Текст. // М. Бахтин и философская культура XX века: пробл. бахтинологии : материалы конф., Санкт-Петербург, 2-6 февр. 1991 г. / отв. ред. К. Г. Исупов. -СПб., 1991.-Вып. 1,ч. 1.-С. 66-75.

19. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методол., теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М. : Педагогика, 1990. - 139 с. -(Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).

20. Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 172 с. : ил.

21. Волович, JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теорет.-методол. подходы Текст. / JI. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, JI. П. Тихонова. Казань : ИС-СО РАО, 1997.-194 с.

22. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология Текст. : учеб. пособие / С. Г. Воровщиков. -М. :ЦГЛ,2005.-317с.

23. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. : взгляд на проф. подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харысин. М. : Магистр, 1999. - 112 с.

24. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

25. Габай, Г. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Г. В. Га-бай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 256 с.

26. Габдуллин, Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой Текст. : учеб. пособие / Г. Г. Габдуллин ; / Казан, гос. пед. ин-т. Казань : Изд-во КГПИ, 1985. - 106 с.ы

27. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

28. Гордон, Т. Тренинг эффективного родителя Электронный ресурс. / Т. Гордон // Психология : теория и практика, психотерапия, консультирование, тренинги / Е. Волков. Н. Новгород, 2009. — Режим доступа: http://www.evolkov.net/psychol.

29. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания Текст. : ✓ система основных понятий : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. — М. : Флинта : МПСИ, 2005. 576 с.

30. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью : учеб. пособие / С. И. Григорьев, J1. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. М. : Гардарики, 2008. -204 с. - (Соц. образование России в XXI веке).

31. Губарева, Т. О. Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. О. Губарева. Оренбург, 2007. - 225 с.

32. Гусинский, Э. Н. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 3-9.

33. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Давыденко. М., 1996.-468 с.

34. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. Текст. : учеб. пособие для студентов вузов /

35. B. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 288 с. — (Классич. учеб. книга).

36. Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4.1. C. 136-144.

37. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании.j2000. № 4. - С. 34-42.

38. Демьяненко, М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам: теорет. курс Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. Я. Демьяненко, К. А. Лазаренко, С. В. Мельник. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев : Вища шк., 1976. - 254 с.

39. Зверева, В. И. Завучи-менеджеры: кто они? Текст. / В. И. Зверева // Завуч. 1998.-№ 1.-С. 42-48.

40. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 329 с. - (Gaudeamus).

41. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. : материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. программир. обучения : в 3 вып. / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1972-1973. -Вып. 1.-М., 1972.-72 с.

42. Исаев, И. Ф. Культурологический подход в теории и практике педаVгогического образования Текст. / И. Ф. Исаев, Т. В. Абрамова, Т. М. Давыденко ; под ред. И. Ф. Исаева. Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 151 с.

43. Каган, М. С. Мир общения Текст. : пробл. межсубъект, отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

44. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. 190 с.

45. Кант, И. Избранное Текст. : в 3 т. / И. Кант. — Калининград : Кн. изд-во, 1998. — Т. 3 : Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант ; пер. с нем. Н. М. Соколова ; под ред. В. Н. Брюшинкина. 223 с.

46. Климов, Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. / Е. А. Климов. М. : Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 3). /

47. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. -1987.-№3.-С. 41-49.j

48. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Academia, 2001.-176 с.

49. Колмогорова, Н. С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.01 / Н. С. Колмогорова. Барнаул, 2004. - 228 с.

50. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 391 с.

51. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Новая шк., 1993. - 139 с.

52. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. - 145 с.

53. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

54. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков ; отв. ред. Д. П. Горский ; АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1976. - 720 с.

55. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 263 с.

56. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. М. Г. Ярошевского, А. В. Петровской. 2-е изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 514 с.

57. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина ; ЛГУ им А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. -114 с.

58. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник ; Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. -М. : Новая шк., 1993. 47 с.

59. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

60. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : учеб. пособие / А. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1997.-365 с.

61. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / сост. А. Г. Асмолов, М. П. Леонтьева ; под ред. В. В. Давыдова [и др.].j-М., 1983.-Т. 1.-391 с.

62. Лефевр, В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их использование Текст. / В. А. Лефевр // Прикладная экономика. -1994.-№ 1.-С. 6-9.

63. Лийметс, X. Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / X. Й. Лийметс. М. : Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 12).

64. Литвинова, Е. 10. Рефлексивные аспекты самоопределения личностив особых жизненных ситуациях: на материале смены профессии Текст. : ,автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ю. Литвинова. -М., 1992. -18 с.

65. Лихачев, Б. Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. : учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1982. — 191 с.

66. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

67. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1984. - 444 с.

68. Лукьяненко, М. А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Лукьяненко М. А ; Рост. гос. ' ун-т. Ростов н/Д, 2005. - 23 с.

69. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. : эксперим.-психол. исслед. / А. Р. Лурия. М. : Наука, 1974. - 172 с.

70. Майер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Майер. Барнаул, 2002. - 24 с.

71. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической рабо- , ты в школе Текст. : в 2 ч. / Т. Н. Макарова. М. : Пед. поиск, 2003. - Ч. II.- 160 с. (Б-ка адм. шк.).

72. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Макаровская. СПб., 2003. - 25 с.

73. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / , И. В. Макаровская. СПб., 2003. - 195 с.

74. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

75. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыбаева. СПб. : Евразия, 1999. - 479 с.

76. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов ; Волгогр. гос. псд. ун-т. Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

77. Москвина, JI. Энциклопедия психологических тестов Текст. / J1. Москвина. М. ; Назрань : ACT, 1997. - 332 с. - (Практ. психология для всех).

78. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. , пособие / А. В. Мудрик ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.

79. Ин-т практ. психологии, 1997. 368 с.

80. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1995. - 356 с. - (Психологи Отечества. Избр. психол. тр. : в 70 т.).

81. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. : в 3 кн. / Р. С. Немов. -2-е изд. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 576 с.

82. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. : в 3 кн. / Р. С. Немов. -2-е изд. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2 : Психология образования. - 496 с.

83. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Пед. о-во России, 2000. -304 с.

84. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. / А. А. Орлов. -М. : Прометей, 1991. 183 с.

85. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

86. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк ; под ред. А. И. Субетто. 2-е изд. - СПб. ; М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

87. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

88. Петренко, Е. Г. Диагностика состояния коммуникативной компетентности младшего школьника Текст. / Е. Г. Петренко // Гуманизация образования. 2009. - № 1. - С. 87-92.

89. Петренко, Е. Г. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников в процессе изучения иностранного языка / Е. Г. Петренко // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2008. - Спецвып. - С. 159-162.

90. Петровская, JL А. Компетентность в общении: социал.-психол. тренинг Текст. / JI. А. Перовская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

91. Петрушин, С. В. Некоторые секреты открытого общения Текст. / С. В. Петрушин. М. : Чистые пруды, 2007. - 30 с. - (Б-чка «Первого сентября». Сер. «Шк. психолог»).

92. Петрушин, С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе : методика развития компетентности в общении в группе от 40 до 100человек / С. В. Петрушин. М. : Акад. проект, 2004. — 251 с. - (Руководство практ. психолога).

93. Петрушин, С. В. Секреты открытого общения Текст. / С. В. Петрушин. Казань : Татар, кн. изд-во, 1994. — 111 с.

94. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин ; АН СССР, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1986.-254 с.

95. Подчалимова, Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. Курск, 2001. -568 с.

96. Подымова, JI. С. Введение в инновационную педагогику Текст. : учеб. пособие / JI. С. Подымова. Курск : КГПУ, 1994. - 120 с.

97. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой Текст. / М. М. Поташник. М. : Знание, 1991. - 64 с. - (Б-чка «Соврем, шк.: проблемы руководства»).

98. Поташник, М. М. Управление современной школой : в вопросах и ответах Текст. : пособие для рук. образоват. учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. -М. : Новая шк., 1997. 350 с.

99. Регион: управление образованием по результатам: теория и практика Текст. / П. И. Третьяков, Т. В. Сидорина, Н. А. Воронова и др. ; под ред. П. И. Третьякова. М. : Новая шк., 2001. - 875 с. - (Технологии управления образованием).

100. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 527 с.

101. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Наука, 1997.- 189 с.

102. Руденский, Е. В. Социальная психология Текст. : курс лекций / Е. В. Руденский. М. : Инфра-М ; Новосибирск : НГАЗиУ, 1997. - 221 с.

103. Садовская, В. С. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. С. Садовская. -М., 1996. 509 с.

104. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. 'учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Сенлевко. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

105. Селиверстова, И. А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А. Селиверстова. Магнитогорск, 1999.- 172 с.

106. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов. Запорожье : [б. и.], 1992. - 192 с.j

107. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в прмощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. 151 с.

108. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. 95 с.

109. Современный словарь иностранных слов Текст. : ок. 20 000 слов / Н. М. Ланда"[и др.]. М. : Рус. яз., 1993. - 740 с.

110. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О. В. Соловьева. М. : МГУ,1992. - 109 с.

111. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой: вопр. теории и практики Текст. / Н. С. Сунцов. М. : Педагогика, 1982. - 145 с.

112. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. : этика ком. воспитания : пед. наследие / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1989. - 288 с. - (Б-ка учителя).

113. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1975. 344 с.

114. Тонков, Е. В. Вопросы управления процессом воспитания школь- ' ников Текст. / Е. В. Тонков ; ред. И. П. Прокопьев. Белгород : БГПИ, 1972. -164 с.

115. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. — 2-е изд., доп. М. : Новая шк., 2001. - 352 с. — (Технологии управления образованием).

116. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. С. Трофимова. СПб., 2000. - 397 с. : ил.

117. Уласевич, С. Н. Управление качеством развития образовательнойнкомпетентности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Уласевич. Белгород, 2003.-221 с.

118. Уман, А. И. Учебные задания и процесс обучения Текст. / А. И. Уман. М. : Педагогика, 1989. - 56 с. - (Образование. Пед. науки: дидактика).

119. Управление это наука и искусство Текст. : сб. / А. Файоль [и др.]. -М. : Республика, 1992. - 351 с.

120. Управление качеством образования Текст. : практикоориентиро-ванная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Пед. о-во России, 2004. - 448 с. - (Менеджмент в образовании).

121. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт пед. антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с. -(Из классич. наследия педагогики).

122. Философия культуры: становление и развитие Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по филос. специальности и филос. направлению / М.С. Каган [и др.]. СПб. : Лань, 1998. - 443 с.

123. Фишман, И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся Текст. : метод, пособие для руководителей и педагогов образоват. учреждений / И. С. Фишман. Самара : Изд-во ЦПО, 2005.- 133 с.

124. Фишман, Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования Текст. / Л. И. Фишман ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых, Самар. гос. пед. ин-т. -Самара : Изд-во СамГПИ, 1993. 392 с.

125. Хмель, Н. Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе Текст. / Н. Д. Хмель ; М-во просвещения КазССР, Респ., учеб.-метод. каб. Алма-Ата : Мектеп, 1986. - 70 с.

126. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал- 2002. 23 апр. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

127. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. 2005. - 12 дек. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/1212.htm.

128. Цецорина, Т. А. Организация образовательного процесса в школе на осйове ресурсного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Цецорина. Белгород, 2002. - 172 с.

129. Черкашена, Л. С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. С. Черкашена ; БелГУ. Белгород, 2007.- 223 с. ; ил.

130. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова ; Внедренч. малое предприятие «Развитие образования». М. : АЛЛ ЦИТП, 1992. - 64 с. - (Соврем, школа: проблемы руководетва).

131. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Пед. поиск, 2001.-384 с.

132. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002. -384 с.

133. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст. / И. А. Шаршов ; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. М. : Изд-во Ml 11'У ; Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та, 2005. - 399 с.

134. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2. — С. 58-62.

135. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. : -учеб. пособие для студентов вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с. - (Управление образоват. учреждениями).

136. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология Текст. : курс лекций / Г. П. Щедровицкий. — М. : Путь, 2000. 381 с. - (Из архива Г. П. Щедровицкого ; т. 4).

137. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

138. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - (Науч. школа : систем, подход).

139. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

140. Б-ка журн. «Директор школы» ; вып. 2).

141. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-42.

142. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.

143. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. : report of the symposium, Berne, Switzezland, 27-30 march, 1996 y. / W. Hutmacher // Euro•Vpean Journal of Education. 1997. - Vol. 32, № 1. - P. 45-58.

144. McLuhan, M. War and peace in the global village; an inventory of some of the current spastic situations that could be eliminated by more feedfore-ward Text. / M. McLuhan, Q. Fiore ; coordinated by J. Agel. New York : McGraw-Hill, 1968. - 190 p.

145. OCR: Recognizing achievement Electronic resource. / Oxford Cambridge, RSA Examinations. Cambridge, 2000-2009. - Mode of access: http://www.ocr.org.uk.

146. Pophem, W. J. A twenty-year perspective on educational objectives Text. / W. J. Pophem // The international encyclopedia of educational evaluation / eds. H. J. Walberg & G. D. Haertel. Oxford ; New York, 1990. - P. 189-195.