Управление стратегическим развитием региональной системы профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований: на примере Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Степанов, Петр Акимович

• Степанов, Петр Акимович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Степанов, Петр Акимович

Введение.

Глава 1. Методологические основы управленческого обеспечения развития регионального профессионального образования

1.1. Стратегическое управление как методологический базис совершенствования системы профессионального образования.

1.2. Общие закономерности развития непрерывного профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

1.3. Государственная поддержка как фактор управленческого обеспечения развития профессионального образования.

1.4. Сущность управления образовательными системами непрерывного профессионального образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы управленческого обеспечения развития регионального профессионального образования

2.1. Концептуальные характеристики региональной системы общего и профессионального образования для социально-экономических условий

России.

2.2. Управление профессиональным образованием на региональном уровне.

2.3. Концептуальные подходы к обеспечению развития профессионального образования в регионе.

2.4. Стратегия развития региональной системы профессионального образования.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Управленческие основания развития региональной системы непрерывного профессионального образования

3.1. Проектирование региональной системы непрерывного профессионального образования.

3.2. Стратегия модернизации довузовского уровня профессионального образования.

3.3. Интегрирование уровней и ступеней системы профессионального образования.

3.4. Технологии реализации региональной направленности непрерывного профессионального образова1 шя.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Оценка эффективности концептуальной модели управленческого обеспечения развития республиканской системы профессионального образования

4.1. Основные параметры оценки эффективности разработанной модели управления развитием профессионального образования.

4.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление стратегическим развитием региональной системы профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований: на примере Республики Саха (Якутия)»

Модернизация системы профессионального образования требует руководствоваться новыми подходами к его развитию. Среди них выделяется переход от общественных приоритетов к приоритетам личности. В жизни любого цивилизованного государства человек стал главным фактором его развития и процветания. В «Декларации о праве на развитие» ООН (1985г.) признавалось, что человек является основным субъектом развития и должен рассматриваться как главный участник данного процесса. Важнейшей ценностью XXI века является человек: здоровый, образованный, культурный, способный создавать, воспринимать и реализовывать новые знания.

В общественном сознании все больше укореняется положение о том, что в мировом сообществе водораздел между передовыми и отстающими в своем развитии странами будет проходить между обществами, имеющими возможность упрочения своей стабильности на основе «человеческого капитала», и теми, для которых такие возможности ограничены. Отсюда важнейшей составной частью национального капитала сильной державы становятся представители сфер образование, наука и культура. Приоритетное развитие последних стало во многих странах «локомотивом» экономического роста.

Примером ускоренного экономического развития на основе «человеческого капитала» стали новые индустриальные страны азиатско-тихоокеанского региона, где признание важности развития человеческой личности для обеспечения экономического роста и упор на образование и профессиональную подготовку стал составной частью планов их реальной экономической политики. Ставку на образование в экономическом развитии делают и промышленно развитые страны, что прямо связано с конкурентоспособностью, создает «человеческий капитал», который в соединении с «физическим капиталом» и дает увеличение производительности труда и качества продукции. По мнению одного из известных специалистов в области управления П. Друкера, образование следует рассматривать как своего рода топливо для промышленности. Оно формирует общество посредством образованного человека.

Актуальность развития на научной основе государственной системы общего и профессионального образования обусловлена тем, что преобразовательные демократические процессы в России диктуют необходимость выяснения роли государства по отношению к проблемам профессионального образования в условиях рыночных отношений. Недооценка степени важности государственного воздействия на систему профессионального образования и недостаточное внимание к проблемам подготовки специалистов в России влечет за собой серьезные научно-технические, .технологические и как следствие - социально-экономические последствия и создает реальную угрозу национальным интересам общества. Актуальность решения проблемы государственного регулирования управления профессиональным образованием для российской действительности определяется и необходимостью увеличения и рационализации капитальных вложений в образование для интенсификации информационного и технологического развития России.

Кроме того, весьма актуален для России и поиск организационно-педагогических и финансовых механизмов, которые бы позволяли свести воедино интересы в качестве образования таких социальных субъектов, как высшее учебное заведение, студент, работодатель и общество. Причем так, чтобы обеспечивалась постоянная и нарастающая аккумуляция средств управления и источников финансирования общего и профессионального образования.

Необходимость такого подхода отметил ректор МГУ имени М.В. Ломоносова В.А. Садовничий. Он подчеркивает, что опасность для страны проистекает из заведомо неверно трактуемой властной установки, согласно которой образование станет богаче, когда богатым станет государство, когда его экономика окрепнет и разовьется. Ошибочность толкования заключается в том, что в этом случае сознательно поменялись местами причина и следствие. Правильная властная установка должна звучать так: через богатое образование -к богатой России.

Мировой опыт показывает, что недооценка образования, как одного из ведущих факторов социального наполнения проводимых экономических реформ, сугубо экономический меркантильный подход становятся тормозом для всех хозяйственных преобразований и может свести на нет рыночные реформы в стране. Как показывает практика западных стран, невмешательство государства в процесс рыночного обеспечения высшего образования ведет к проблеме так называемого неполного рынка.

Примером является рынок кредита на получение высшего образования, который до 1965 г. в США практически не работал, поскольку частные банки не были заинтересованы в предоставлении долгосрочных студенческих займов. Решение этого вопроса потребовало государственных гарантий и субсидий в форме установления льготного процента по студенческим кредитам ниже рыночного. Здесь можно увидеть пример приоритета возрастающего вложения в человеческий капитал и «отказ от остаточного принципа финансирования» образования.

Таким образом, необходимость разработки решения социально-экономических проблем развития современного профессионального образования в аспекте организационно-педагогического регулирования, требующих поиска оптимального взаимодействия рыночных механизмов и государственного управления, является настоятельно необходимой.

Истоки зарождения социально-экономических и организационно-пёдагогических проблем образования просматриваются в трудах С.Г. Струмилина. Автор показывает в них значение образования в условиях информационно-технологических инноваций, его влиянию на эффективность производства. В работах В.А.Жамина и С.Л.Костаняна сделана попытка обоснования модели, характеризующей влияние образования на социально-экономическое развитие нашего государства. Изучение отечественной и зарубежной литературы по проблемам развития профессионального образования показывает, что в аспекте социально-экономического и организационно-педагогического развития системы образования созданы определенная теоретическая и практическая предпосылки для представления соответствующих разработок на новом методологическом уровне.

В литературе, посвященной вопросам развития экономики образования, известны работы таких специалистов, как П.Ф.Анисимов, А.М.Бабич, С.А.Беляков, А.А.Воронин, А.И.Галаган, Л.С.Гребнев, В.М.Демин, В.М.Димов, С.А.Дятлов, Е.В.Егоров, Е.Н.Жильцов, В.М.Зуев, ЛФ.Колесников, ч В.А.Кострюков, В.И.Марцинкевич, Л.В.Моргунова, О.Н.Олейникова, Б.Т.Пономаренко, Е.Н.Попов, В.М.Рамзаев, Б.С.Рябушкин, А.Я.Савельев, В.В.Секретарюк, К.В.Хартанович, В.А.Хроменков, В.В.Чекмарев, Ю.Д.Чурьянов, В.П.Щетинин и др.

Вопросы организационно-педагогического развития профессионального образования раскрываются в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляева, А.П.Владиславцева, Б.С. Гершунского, С.М.Годника, Л.В.Голуб, Н.И.Думченко, М.В. Кларина, М.И.Махмутова, А.М.Новикова, В.Г.Онушкина,

A.B. Петровского, А.Г.Соколова, А.Д.Федотова, В.М.Филиппова и др., где определены концептуальные основы и организационно-педагогические условия его совершенствования. Принципы, пути, педагогические условия развития непрерывного профессионального образования рассматриваются в трудах Б.Г.Ананьева, В.И.Данильчука, И.А.Зимней, И.Я.Лернера, А.М.Новикова,

B.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова, Е.Н.Шиянова и др. В работах

C.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, А.А.Вербицкого, А.Н.Лейбовича, В.С.Леднева, М.Н.Розиной, С.А.Шапоринского, И.П.Яковлева и др. отражены идеи интеграции образования. Вопросы акмеологии и психологии профессионального образования рассмотрены в трудах А.А.Деркача, М.М.Левиной, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, Л.Г.Семушиной, А.Н.Сохора и др.

Разные природно-географические, социально-экономические, этнические, демографических и иных условий на обширной территории Российской Федерации обуславливают целесообразность создания региональных моделей образовательных систем. Необходимость регионального подхода к системе образования для России обусловлена также тем, что подавляющее большинство населения страны живет оседло и миграционные тенденции граждан проявляются слабо, несмотря на тяжелые социально-экономические условия в отдельных регионах. То есть в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации правомерна и даже необходима региональная специфика системы образования.

Вопросы регионального подхода к системе образования рассматривались учеными в различных аспектах. Историко-философские положения этой проблемы рассматривали В.Г.Афанасьев, Б.Г.Гершунский, В.А.Зверев, Т.М.Михайлова, В.Л.Соскин и др., государственно-правовые - В.К.Бацын, Ю.В.Громыко, В.Г. Кинелев и др., социально-экономические - Л.Г.Борисова, Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко и др., психолого-педагогические -В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, Д.М.Бурхинов, Г.Н.Волков, В.В.Давыдов, Д.А.Данилов, А.В.Петровский, В.А.Поляков, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Т.И.Шамова и др. В своем подавляющем большинстве работы указанных авторов либо ограничиваются постановкой или констатаций проблем несистемности образования в современных условиях, либо отражают общую методологию системы образования в большинстве своем применительно к дореформенному времени.

Вместе с тем, несмотря на региональную специфику, все модели системы образования, которую необходимо формировать, будут иметь инвариантные составляющие, являющиеся ключевыми для всей Российской Федерации. Поэтому региональная специфика не может детерминировать общие теоретические и методические положения развития системы образования в новых экономических условиях.

В качестве базы исследования нами был выбран регион Якутии, который с позиций хозяйственной деятельности является достаточно типичным для России и в то же время обладает определенными демографическими и климатическими особенностями, что позволяет отразить многие особенности в системе образования.

В Республике Саха (Якутия) создаются образовательные учреждения различных типов и видов, начались интеграционные процессы между учреждениями профессионального образования, научными и производственными учреждениями, вводятся изменения в механизмы управления образованием. Определению оптимальных условий функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия) посвящены исследования* Ф.В.Габышевой, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, А.В.Ивановой, А.Г.Корниловой, Е.И.Михайловой, A.B.Мордовской, Н.Д.Неустроева и др., в которых раскрыты концептуальные положения о возрождении образовательных учреждений различного уровня и показаны пути их развития.

Следует отметить, что, к сожалению, многочисленные программы реализации региональной политики в области профессионального образования, а также соответствующие законодательные и нормативные акты, как правило, не содержат какой-либо стройной перспективной системы организационно-педагогических мер по превращению профессионального образования в один из активных факторов экономического и социального прогресса региональных сообществ.

Активизирующиеся в настоящее время процессы ослабления вертикальных и существенное усиление горизонтальных связей и структур управления, формирование региональных рынков труда привели к перераспределению функций и результатов деятельности профессиональной школы в пользу регионов. В целом, пока еще отсутствует целостное исследование проблем формирования государственной региональной политики в области профессионального образования, путей и методов управления ее реализацией в целях системной ориентации деятельности образовательных учреждений профессионального образования на задачи развития регионов.

Итак, анализ научно-теоретических исследований и практики свидетельствует о недостаточной изученности проблемы системности развития непрерывного профессионального образования. В результате наблюдаются следующие очевидные противоречия:

- между необходимостью эффективного управления развитием региональной системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях и недостаточной разработанностью концептуальных положений его организации по вертикали и горизонтали;

- между сложившимися уровнями и ступенями профессионального образования и необходимостью построения многоуровневой, многоступенчатой и многопрофильной системы подготовки профессиональных кадров с учетом тенденций социально-экономического развития страны и конкретного региона;

- между возросшими требованиями социально-экономического развития общества в квалифицированных кадрах и специалистах и неразработанностью преемственности различных уровней и ступеней профессионального образования и соответственно неоправданными излишними затратами государства на подготовку и повышение квалификации кадров;

- между стремлением оптимизировать интеграционные процессы в деятельности учреждений профессионального образования и недостаточной разработанностью действенных механизмов их реализации;

- между необходимостью усиления регионального аспекта управления профессиональным образованием на основе всестороннего учета динамично меняющегося спроса на образовательные услуги населения и хозяйства регионов, во многом сохраняющимися вертикальными управленческими связями, отсутствием соответствующей системы маркетинга в образовании.

Необходимость разрешения этих противоречий явилась основанием для постановки проблемы исследования: каковы с социально-экономических позиций организационно-педагогические основы управления стратегическим развитием региональной системы профессионального образования, которые позволят отдельной личности найти свою индивидуальную образовательную траекторию и иметь возможность постоянного повышения своего профессионально-квалификационного уровня; каждому профессиональному учебному заведению быть вовлеченным в процесс непрерывной подготовки и переподготовки профессиональных кадров; экономике региона своевременно получать квалифицированные кадры и специалистов, способных быстро •переквалифицироваться в соответствии- с условиями рыночной экономики; обществу обладать действенной системой профессионального образования, способной к постоянному повышению квалификационного уровня подготовленных специалистов.

Необходимость теоретического обоснования путей разрешения имеющихся противоречий, определения стратегии действий в области регионализации профессионального образования, разработки методов управления реализацией этой задачи обусловили выбор темы диссертационной работы -Управление стратегическим развитием региональной системы профессионального образования в новых социально-экономических условиях (на примере Республики Саха (Якутия).

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать педагогические основы стратегического развития и функционирования системы непрерывного профессионального образования с учетом региональных социально-экономических условий, применительно к Республике Саха (Якутия).

Объект исследования — система профессионального образования региона в условиях его социально-экономических преобразований.

Предмет исследования — концептуальные основания, закономерности управления стратегическим развитием и рациональным функционированием системы непрерывного профессионального образования в региональных условиях, на примере Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования заключается в утверждении, что если: разработать концептуальные основы стратегического управления развитием системы профессионального образования в регионе, выделить факторы, ведущие тенденции развития региональной системы непрерывного профессионального образования, выделить систему принципов и на их основе построить структурно-функциональную модель региональной системы профессионального образования, способную гибко реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, то эффективность управления стратегическим развитием региональной системы профессионального образования повысится.

Задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы, факторы, ведущие тенденции, принципы и управленческие условия развития региональной системы непрерывного профессионального образования.

2. Разработать структурно-функциональную модель функционирования региональной системы профессионального образования, обеспечивающую преемственность ее уровней, взаимодействие рынков труда и образования, участие в образовательном процессе научных и производственных учреждений и общественных структур. .

3. Выявить относительное влияние и взаимодействие социально-экономических, организационных, педагогических факторов на профессиональное образование для его различных уровней.

4. Исследовать инновационные механизмы эффективного управления стратегическим развитием региональной системы профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований.

5. Осуществить экспериментальное исследование, целью которого является реализация стратегии управления развитием региональной системы профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований.

Методологические основы исследования базировались на:

- философском положении о взаимосвязи общего и специфичного, качественных и количественных процессов и явлений, способствующих объективному решению проблемы совершенствования подготовки профессиональных кадров в системе профессионального образования;

- системном подходе, позволяющем выявлять и согласовывать влияние на профессиональное образование производственных, технологических, социально-общественных, региональных и других факторов;

- принципах всеобщей связи всех явлений и- процессов в обществе, единства естественнонаучного, антропологического, социологического, экономического подходов, раскрывающих возможности комплексного, личностно-деятельного подходов к решению проблем профессионального образования.

Теоретической основой исследования являются положения, составляющие содержание личностно-деятельного подхода к формированию личности специалиста: А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя,

A.Н.Леонтьев, А.М.Маркова, С.Л.Рубинштейн и др.; профессионально-деятельностной направленности содержания (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин,

B.Д.Шадриков и др.); целостности процесса образования (В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, А.И.Мищенко, Н.Д.Хмель и др.); прогностичной направленности подготовки кадров (И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский и др.); социальнопедагогического детерминированности (В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, М.П.Гурьянова, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Фокин и др.).

В основу методологии исследования легли концептуальные положения работ, посвященных проблемам демократизации, гуманизации обучения и развития личности (Л.И.Божович, В.С.Мухина, А.М.Новиков, Г.В.Мухаметзянова, Н.М.Таланчук и др.); индивидуализации обучения (Г.И.Ибрагимов, А.А.Кирсанов, В.А.Крутецкий, М.И. Махмутов и др.); саморегуляции и самоконтроля (Л.А.Волович, А.И.Кочетов, П.Н.Осипов и др.); разработки системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Р.Х.Шакуров и др.).

В работе учитывались концепции, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, М.Н.Костикова, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Н.Г.Худолий и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и-проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы: общетеоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические (анализ педагогической, социологической, экономической, психологической литературы по изучаемой проблеме; анализ программ развития системы профессионального образования; изучение государственных образовательных стандартов профессионального образования, составляющих их национально-регионального компонента; обобщение передового педагогического опыта по организации системы непрерывного профессионального образования); эмпирические (наблюдение; педагогический эксперимент; ранжирование);

- прогностические (моделирование; педагогическое проектирование; графическое представление; экспертиза и самооценка);

- статистические методы обработки и обоснования полученных результатов экспериментальной работы (оценка средних значений, дисперсии, доверительного интервала и доверительной вероятности).

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется его исходной методологией, опорой на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизационных и ценностных оснований; использованием системного подхода к анализу состояния разноуровневого профессионального образования; комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; использованием нормативно-правовых материалов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации, данных федеральной, территориальной и ведомственной статистики, материалов изучения хода регионализации профессионального образования по ряду регионов России.

Научная новизна диссертационной работы и ее наиболее значимые результаты заключаются в следующем:

- определено, что ведущим управленческим и педагогическим условием оптимизации подготовки специалистов является внешняя и внутренняя интеграция непрерывного профессионального образования в рамках регионального образовательного пространства, содержание и механизм реализации маркетинга образовательных услуг, информационно-нормативная база мониторинга региональной системы профессионального образования;

- определены структура и функции региональной государственной и общественной систем управления профессиональным образованием в регионе и на этой основе разработана структурно-функциональная . модель управления развитием непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия), ориентированная на подготовку профессиональных кадров, которые будут востребованы с учетом перспектив развития региона;

- обоснованы управленческие условия ее реализации, определены структура и содержание образования на различных его уровнях и ступенях, обеспечивающих профессиональное самоопределение и самореализацию личности как субъекта региона; они включают в себя: взаимосвязь уровней и ступеней профессионального образования с преемственностью и взаимообусловленностью содержания образования и технологии педагогического процесса в них; интеграцию всех трех уровней профессионального образования в одном учреждении с созданием целостной образовательной среды; определены основные функции профессионального образования в контексте стратегии комплексного социально-экономического развития региона, сформулирована целостная концепция государственной региональной политики в области профессионального образования, раскрывающая отвечающие современным условиям механизмы реализации государственной политики управления профессиональным образованием региона, трансформации сети региональных учебных заведений в единую образовательную систему;

- соотнесены и согласованы управленческие и педагогические средства построения системы непрерывного профессионального образования в региональных социально-экономических условиях Республики Саха (Якутия), позволяющие любому гражданину республики повышать свой образовательный и профессиональный уровень на протяжении всей жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ управления развитием региональной системы профессионального образования с учетом социально-экономических факторов развития, общественно-политической ситуации в Республике Саха (Якутия).

Совокупность теоретических положений, методических построений и выводов проведенного исследования содержит в себе организационно-управленческое и педагогическое решение эффективного развития профессионального образования на региональном уровне, которое включает в себя:

- концептуальные подходы к управлению совершенствованием системы профессионального образования на основе анализа соответствующего теоретического материала и реальных условий региона, а также вертикальных и горизонтальных связей между учреждениями профессионального образования разного уровня;

- основные функциональные элементы профессионального образования (субъекты образования и различные ведомства, причастные к профессиональной подготовке), интегративные процессы (мобильность в решении приоритетных социально-экономических задач, гибкость структурно-организационных форм, совместное решение вопросов использования материальных средств);

- педагогические условия подготовки профессиональных кадров- в системе регионального профессионального образования, ключевым из которых является внешняя и внутренняя интеграция непрерывного профессионального образования в рамках регионального образовательного пространства;

- критерии эффективности функционирования республиканской системы непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Научные результаты, основные положения диссертационного исследования положены в основу республиканских концепций, программ, учтены: при подготовке соответствующего раздела региональной программы развития образования в Республике Саха (Якутия); при разработке нормативных документов и положений, определяющих развитие регионального аспекта деятельности профессиональных учебных заведений; при создании организационных структур управления профессиональным образованием в регионе; при формировании системы маркетинга и мониторинга региональных систем профессионального образования; при создании региональных комплексов профессионального образования и их финансового механизма.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и получили положительную оценку на региональных, всероссийских, международных конференциях, на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». (Всероссийская конференция в г. Москве в 2002, 2003 гг., Международная конференция в Риме (2004), Вторая Байкальская Международная конференция в г. Улан-Удэ 2006 г.). Диссертант участвовал в разработке республиканских документов по перестройке системы финансирования и управления профессиональными учебными заведениями (Государственная Программа Республики Саха (Якутия) развития образования в период до 2010 г., Концепция развития профессионального развития в Республике Саха (Якутия)) — 2009 г.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику индустри-ально-педагогического колледжа г. Якутска, Намского педагогического колледжа и педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательная характеристика управленческих основ развития республиканской системы непрерывного профессионального образования, которую составляют: децентрализация управления, реагирующая на социально-экономические и другие возможности региона, на появление рынка в стране; стратегические и комплексно-целевые планы, программы развития профессионального образования в республике; расширение государственнообщественного управления образованием, обеспечивающее устойчивое финансирование образовательных учреждений на основе сотрудничества власти, бизнеса и системы образования; обновление функций, механизмов управления, направленных на обеспечение открытости профессиональной образовательной системы, ее динамичности, гибкости на основе преемственности ступеней и уровней профессионального образования, реструктуризации сети учреждений путем их укрупнения, кооперации и интеграции.

2. Реструктуризация системы профессионального образования на базе начального профессионального образования + среднего профессионального образования, начального профессионального образования + высшего профессионального образования, среднего профессионального образования + высшего профессионального образования, начального профессионального образования + среднего профессионального образования + высшего профессионального образования предусматривает создание образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы разного уровня, дифференциацию учреждений по уровням финансирования и собственности с переходом на смешанную систему финансирования из бюджетов различных уровней, обеспечение дополнительных (внутренних) возможностей социально-профессиональной востребованности и конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования.

3. Концептуальная модель управленческого обеспечения развития республиканской системы профессионального образования построена с учетом мировых и отечественных тенденций развития профессионального образования и состоит из следующих структурно-уровневых компонентов: целевых (цели, принципы, задачи), содержательных (функции, основные направления деятельности), операционно-действенных (этапы, формы, методы, условия), оценочно-результативных (критерии и показатели), а также их системообразующих связей, направленных на обеспечение преемственности и интегративности уровней и ступеней профессионального образования.

4. Педагогические условия, способствующие реализации разработанной модели, и разработанные на основе диверсификационных технологий управления, сочетающих элементы рыночного регулирования со способами государственного управления, и содержат в себе: реструктуризацию системы профессиональных образовательных учреждений; обеспечение согласованности учебных планов и рабочих программ образовательных учреждений различного уровня; взаимодействие учреждений профессионального образования с социально-экономическими и общественными факторами окружающего социума; практико-ориентированную направленность содержания профессионального образования; ориентированность содержания и форм учебно-воспитательного процесса на интериоризацию студентами ценностей общества, общности общечеловеческой и этнической культуры; использование в педагогическом процессе инноваций, обеспечивающих профессиональное и личностное развитие студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1993-1996 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, анализировался и обобщался опыт работы учреждений профессионального образования, осуществлялись уточнение понятийного аппарата, построение исходной гипотезы исследования, выбор теоретико-методологической базы исследования, выявлялись теоретические подходы к проблеме управления профессиональным образованием в регионе.

На втором этапе (1996-1998 гг.) разрабатывалась в условиях региона система организационно-управленческой поддержки процесса развития профессионального образования. На основе анализа эмпирических данных выявлялись противоречия, характерные для системы профессионального образования республики, определены особенности функционирования учреждений профессионального образования различного уровня, конструирована концептуальная модель организационно-управленческого обеспечения развития системы профессионального образования республики.

На третьем этапе (1999-2008 гг.) осуществлялись: опытно-экспериментальная проверка разработанных теоретических положений модели; практическое освоение организационно-педагогических условий, анализ их эффективности; качественно-количественный анализ полученных результатов, их обобщение и анализ; проверка достоверности выводов, разработка обобщений, основных рекомендаций; оформление диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанов, Петр Акимович

Основные результаты и выводы:

1. Учет факторов социально-экономического развития российского общества приводит к осмыслению того, что в основу современной региональной политики должно быть положено понимание профессионального образования как одного из важнейших институтов социализации, что обеспечит стабильность функционирования общества, поскольку его основу составляют профессионально подготовленные в системе непрерывного профессионального образования личности.

2. Определены основные функции профессионального образования в контексте стратегии комплексного социально-экономического развития региона, сформулирована целостная концепция государственной региональной политики в области профессионального образования, раскрывающая отвечающие современным условиям механизмы реализации государственной политики управления профессиональным образованием региона, трансформации сети региональных учебных заведений, в единую образовательную систему.

3. Определены положения, обуславливающие преемственность уровней и ступеней профессионального образования и создание целостного регионального образовательного пространства. Обоснованы ведущие тенденции, принципы и педагогические условия непрерывного образовательного процесса, обеспечено управление процессом профессиональной подготовки в каждом образовательном учреждении, входящем в систему непрерывного профессионального образования.

4. Разработана концептуальная модель управленческого обеспечения развития профессионального образования в регионе, где обоснованы интегративные связи учреждений профессионального образования различных уровней, как между собой, так и с научными и производственными структурами и программные мероприятия, способствующие формированию горизонтальных и вертикальных связей системы непрерывного профессионального образования. Обоснованы управленческие и педагогические условия, определяющие формирование профессиональных качеств выпускников образовательных учреждений различного уровня, их мобильность, конкурентоспособность, готовность к производственной деятельности.

5. Обоснованы управленческие условия ее реализации, определены структура и содержание образования на различных его уровнях и ступенях, обеспечивающих профессиональное самоопределение и самореализацию личности как субъекта региона; они включают в себя: взаимосвязь уровней и ступеней профессионального образования с преемственностью и взаимообусловленностью содержания образования и технологии педагогического процесса в них; интеграцию всех трех уровней профессионального образования в одном учреждении с созданием целостной образовательной среды.

6. Соотнесены и согласованы управленческие и педагогические средства построения системы непрерывного профессионального образования в региональных социально-экономических условиях Республики Саха (Якутия), позволяющие любому гражданину республики повышать свой образовательный и профессиональный уровень на протяжении всей жизни.

7. Разработана и реализована миссия интегрированного университета: подготовка конкурентоспособных специалистов на основе создания инновационных образовательных программ и их реализации, консолидации научных и образовательных ресурсов, генерации знаний и инноваций, создание условий для технологического прорыва в экономике и социокультурного развития населения Северо-Востока России.

8. Показано, что управление инновационным развитием региональной системы профессионального образования сводится не только к регулированию процессов ее становления и развития, а, главным образом, к повышению качества профессионального образования, к подготовке компетентного, востребованного обществом и экономикой региона специалиста.

9. В результате проведенного исследования определены и апробированы концептуальные основы развития непрерывного профессионального образования в регионе, содержащая: принципы, на основе которых оно совершенствуется; исходные положения, составляющие теоретико-методологическую основу развития региональной системы профессионального образования с учетом отечественного и зарубежного опыта; управленческие меры, определяющие модернизацию типов учреждений образования и содержание педагогической деятельности; стратегические направления развития профессионального образования в региональных условиях Республики Саха (Якутия).

Полученные результаты исследования позволяют считать его задачи выполненными, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, обогащают теорию и практику организации регионального профессионального образования. Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие всех специфических аспектов управленческого обеспечения развития региональной системы непрерывного профессионального образования. Оно открывает объектное поле дальнейших исследований по углубленному изучению феномена управленческого сопровождения в профессиональном становлении будущих конкурентоспособных специалистов.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Степанов, Петр Акимович, 2010 год

1. Абалкин JI. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики // Вопросы экономики. — 1997. №6. - С. 5.

2. Адамов А.К. Ноосферная Республика Россия. Теория и практика развития. Саратов, 2001. - 267 с.

3. Алферов Ю.С. Местные органы управления школьным образованием в США и их реформы // США: экономика, политика, идеология. 1998. - № 9. - С. 78-92.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. 2-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2001. - 260 с.

5. Анисимов П.Ф., Демин В.М., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001. С. 5 -6.

6. Ансофф И. Стратегическое управление. — М.: Экономика, 1989.-519 с.

7. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н.Кузьмин. М.: Высш. Шк., 1989. 463 с.

8. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. -М.: Грааль, 1997. 328 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М. Высш. школа, 1980. 368 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. Общее образование России. М., 1993.

11. Аткинсон Э., Стиглиц Дж. Лекции по экономической теории государственного сектора: Пер. с англ. — М.: Аспект-пресс, 1995.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

13. Афанасьев В.Г.Научное управление обществом. М., 1973.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: 1982.

15. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996.

16. Багаутдинова Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. М.: ЗАО изд-во «Экономика», 2002. С. 33 - 41.

17. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Профессиональное образование», Заочн. ун-т проф. обучения. -М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1993. —91 с.

18. Бацын В.К. «Вертикаль власти» в многомерном образовательном пространстве // Управление школой. 2002. №43 (238).

19. Бачурин A.B. Рынок и подъем экономики России. М.: Изд-во РАГС, 1996. 254 с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М. Педагогика, 1989.-205 с.

21. Беляев А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. -1994. №4.-С. 24.

22. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. — СПб.: СПб УЭФ, 1996.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. 384 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

25. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование -прорыв в XXI век. Монография. М.: Изд-во МГУК, 1998. 242 с. На 126 стр.

26. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые результаты изменения системы народного образования России. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

27. Блонский Л.П. Избранные психологические произведения / Л.П.Блонский. -М.: Просвещение, 1964. -547 с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

29. Бобриков В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: Монография / Под общей ред. НЭ.Касаткиной / Кузбасс, гос. тех. ун-т. — Кемерово, 2002. -276 с.

30. Бобылев Ю. Промышленный спад и структура производства\\ Экономист, 1996, № 12. С.35-39.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

32. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна, 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Институт новой экономики, 1997 — 864 с. на с.562.

33. Бондаревская Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе. Туапсе, 1997.

34. Борисов Е.Ф., Петров A.A., Стерликов Ф.Ф. Экономика: Справочник, М.: Финансы и статистика, 1997. 400 с.

35. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. -80 с.

36. Бочарова В.Г.Педагогика социальной работы. — м., 1994.

37. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России // образование и культура Северо-запада России / Вестник Сев.-зап. отд. РАО. СПб, 1996. -С. 9-14.

38. Введение в рыночную экономику. М. - 1994.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контексный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.

40. Вербицкий A.A. Контексты содержания образования: Монография / А.А.Вербицкий, Т.Д.Дубовицкая; Моск. гос. открытый пед ун-т им. М.А.Шолохова. -М.: Альфа, 2003. 80 с.

41. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Экономист.- 296 с.

42. Владиславцев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978.

43. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары., 1989.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Academia, 1999. — 167 с.

45. Волков Д.В. О содержании экономической категории «образовательная услуга» // Экономика образования. 2000. — №1. -С. 78.

46. Ворожейкина О.Л. Система образования в ФРГ // Проблемы зарубеж. высш. шк. 1991. -Вып. 1.-131с. на с. 2.

47. Воронин A.A. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: НИИВО, 1999. - С. 25 - 54.

48. Воронов Е.П. Финансы высшей школы в новых условиях // Финансы СССР. -М., 1988.-№4.-С. 57-59.

49. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М.: УРАО, 1999.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М:, 1991

51. Габышева Ф.В. Актуальные факторы движения к новой школе / Ф.В. Габышева; М-во образования Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2009. - 208 с.

52. Газета «Коммерсант» от 19 сентября 2003 года.

53. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания, 1999, №4, С. 198-222.

54. Галаган А.К. Система образования в Японии // Проблемы зарубеж. высш. шк.-1989.-Вып. 1 .-60с. на с. 49.

55. Гапоненко А.Л., Панкрухин А.П. Стратегическое управление. М.: Омега-Л., 2004.-472 с.

56. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. — М., 2001.-288 с.

57. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

58. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XX! века. М.: 1993.

59. Гершунский Б.С. Филосоия образования для XXI века: учеб. Пособие для самообразования / Б.С.Гершунский . — М.: Пед. о-во России, 2002. -512 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) -М., 1998. 147 с.

61. Годник С.С. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981

62. Головачев А.С., Скаржинский М.И. Эффективность инженерного труда. — М., Экономика. 1983. С. 181.

63. Голуб Jl.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2001, №3. С. 48-52.

64. Гонтмахер Е. Дешевле только даром // Труд. 2001.- 26 июля.

65. Государственный комитет Республики Саха (Якутия) по статистике. Якутия: XX век в зеркале статистики: Офиц. Изд./ Гос. ком. Рос. Федерации по статистике; Редкол.: Т. А. Торговкина и др. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001. - С. 65.

66. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М., 1991.

67. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.

68. Григорьева A.A. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук. -М., 1996. 32 с.

69. Грищенко В.М. Предвидение и планирование / В.М.Грищенко, Е.В.Кривец, В.И.Купченко // Методологические проблемы социального предвидения. Киев, 1977, С. 149-173.

70. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1994, №1. С. 22.

71. Громыко Ю.В. Проектное созидание. Программирование и проектирование развития образования. М., 1996.

72. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России. 2005. — 48 с.

73. Гущина И.А.Управление процессами профессионального образования в регионе, проблемы и перспективы. Севр и рынок, №1. — Апатиты, КНЦ РАН. с 24.

74. Давыдов B.B. Деятельностная теория мышления / В.В.Давыдов. М.: Науч. мир, 2005.-239 с.

75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 72 с.

76. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Д.А.Данилов. Якутск.: Кн. изд-во, 1976. - 240 с.

77. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-440 с.

78. Дейнеко O.A. Современные проблемы научного управления. М.: 1973.

79. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Образование: сокрытое сокровище, Париж, ЮНЕСКО, 1997. С.36-38.

80. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. — Минск, 1979, 273 с.

81. Деркач A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: учебн. пособие / А.А.Деркач; Росс. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 246 с.

82. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

83. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. Педагогика, 1987, №9. - с. 32-34.

84. Дистервег. А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. — М., 1999.-274 с.

85. Доклад о мировом развитии 2003 года. Устойчивое развитие в меняющемся мире. Преобразование институтов, рост и качество жизни / Пер. с англ. — Мю: Изд-во «Весь мир», 2003. С. 17 - 20.

86. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. -М.; СПб.; Киев, 2000, 270 с.

87. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высшая школа, 1983. - 112 с.

88. Дятлов С.А. Информационные аспекты анализа экономических явлений // Экономика образования. 1999. - №3. - С. 31-44.

89. Егоров B.C. Синергийное миропонимание и управление // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М. Прогресс-Традиция,2000.-С. 3116-347.

90. Егоров Е.Г., Лищенюк С.Н. Методологические аспекты исследований экономики Севера. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 58.

91. Ерошин A.A. О критерии оптимальности экономики Ярославль. - 1994.

92. Жамин В.А. и Костанян C.JI. Экономика и образование. М., Знание, 1970. 48 с. Развитие экономики образования.

93. Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М., 1979.

94. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М.: МГУ, 1995.

95. Жильцов E.H., Зуев В.М., Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестн. Моск. Ун-та. Сер 6. Экономика. 1993. - №5. С. 59-64.

96. Жуков В.И. Россия: состояние, перспективы, противоречия развития — М:, «Союз», 1995, с.90.

97. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: 1987.

98. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995. - 234 с.

99. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культура, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

100. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор / Госсовет. М.,2001. С.5.

101. Зверев В.А. Крестьянское население Сибири в эпоху капитализма. -Новосибирск, 1988. С. 76.

102. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Педагогика. 2005. -№ з (33). - С.27-40.

103. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методлого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования. Ключевые социальные компетентности студента. М.-Уфа, 2004.

104. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент: теория и практика. М.: Аспект-Пресс, 2004.-415 с.

105. Зуев В.М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. -М., 1995.

106. Иванова A.B. Организационно-методологические вопросы развития коррекционного образования // Народное образование Якутии, 2000, №4.

107. Ш.Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Уварова Г.Г., Ходарев C.B., Элланский Ю.Г. Экономика социальной сферы: Уч. п. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2001.

108. Игнатьев В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования. Под ред. М.Я.Виленского. М.: Academia, 2003, 392 с.

109. Инвестиционный рейтинг регионов России 1996-1997 годы // Эксперт. — 1997.-№47.

110. Источник: Российский статистический ежегодник: Стат. сб./Госкомстат России.-М., 2000.-С. 156.

111. Ишина И.В. Финансово-экономическая база образования: состояние, проблемы, перспективы: Монография. М: НИИВО, 2001.

112. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: - 1974. — 328 с.

113. Канке, В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений / В.А.Канке. М.: Логос, 2002. - 288с.

114. Кивинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция.//Высшее образование в Европе. 1993 г. Том XVIII, № 2.

115. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г.Кинелев. М.: Республика, 1995. - 328 с.

116. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. — 1993. №3.

117. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. — 226 с.

118. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

119. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. - С. 14-21.

120. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Пер. с нем. Общая ред. Б.М.Величковского, предисл. Б.Ф.Ломова. М.: Прогресс, 1983. 304 с.

121. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика как новое мироведение / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Вопросы философии. 1997. №5 . - С.68-72.

122. Козлова О.В. Проблемы процесса управления. М.: 1979.

123. Колесников В.Н. Психология индивидуальности: учеб. метод, пособие / В.Н.Колесников; Моск. гос. пед. ун-т. М.: Высш. школа психологии, 2003. -51 с.

124. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 269 с.

125. Колесов Д.В., Пономаренко В.А. Общество и школа // Советская педагогика. 1991. №4. С. 23-31.

126. Комаров В. Экономическая эффективность образования // Вопросы экономики. — 1977. №9.

127. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере. / Шейман И.М., Якобсон Л.И., Демидова Л.С. и др. М.: Наука, 1995.

128. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М. - МГСУ. — 1987.

129. Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. -М.: «Экономика», 1989, С. 93.

130. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона. — Екатеринбург, 1996.

131. Концепция исследования проблем непрерывного образования. Л.: НИИ ООВ, 1988.

132. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации, от 29 декабря 2001 г. №175 б-р.

133. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. // Народное образование, 1993. №1. С. 17-27.

134. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка. // Педагогика, 1999, №4, с. 21-26.

135. Кормишина Т.П., Устинов C.B. и др. Государственное регулирование экономики / Учеб. Пособие для вузов. ГУУ. — М.: ЗАО «Финстатинформ», 1999.-с. 12-15.

136. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (На материалах Республики Саха). -М.: Сахаполиграфиздат, 1997. 143 с.

137. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. №9. — С. 103-115.

138. Королева К.П. Международные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся: Дисс. На соискание уч. Степени канд. пед. Наук. Москва, 1968.

139. Короткое В.И. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней и общеобразовательной школе. М., 1997.

140. Корякина H.A. В пути к СЕБЕ. . Курс лекций по педагогической соционике. М., 2002, - 64 с.

141. Краткий психологический словарь. М.: -Политиздат, 1985, 375 с.

142. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

143. Кудрявцев П.С. История физики. М.: Учпедгиз, 1956. Т. 1,2.

144. Кузнецова С.П. Принципы стоимостной оценки образовательных услуг высшей школы. // Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством: Сб. научн. ст. асп . СПбГИЭА, Вып. 1. СПб.: 1997.

145. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999. №6. С. 3-11.

146. Кузьмина Н.В. методы системного педагогического исследования. JL: Изд-воЛГУ. 1980.-172 с.

147. Культурология 20 век. Энциклопедия. Т. 2. СПб.: Университетская книга, 1998,-447 с.

148. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

149. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, М-во образования Беларусь, Академия последиплом. Образования, Минск, 1983. -343 с.

150. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / АПН СССР.-М.: АПН СССР. 1988.-282 с.

151. Лейбович А.Н. Комплект документации по автоматизированному составлению расписаний учебных занятий в профессионально-технических учебных заведениях с помощью ЭВМ. M. 1984. Ч. 2. - 67 с.

152. Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы. Теория и практика государственного регулирования регионального развития, УРСС, М., -1997.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание - Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977. 304 с.

154. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

155. Либин А., Парилис С. Думаем, говорим, делаем: феномены повседневного сознания. М.: Институт практической психологии, 1997. 224 с.

156. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

157. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения: Монография. М.: Высш. шк., КноРус, 2002. - С. 54 - 85.

158. Лучшие рефераты по культурологии / Сост. А.Коваленко. Серия «Банк рефератов». Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 320 с.

159. Маркетинг и его роль в регулировании рынка образовательных услуг/ В кн. Экономика образования. Уч. пособие. М., МГУ. 1994. - С. 5460.

160. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

161. Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. -М.: Наука, 1967. 200 с.

162. Марченко Е.Д. Введение в педагогику Радастеи. СПб.: Авторский центр «РАДАТС», 1999.272 с.

163. Маслов Е.И. Концепция реформирования экономики региона. М. — 2000.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. -М.: «Педагогика», 1975. 367 с.

165. Мескон М.Х., Альберт M., Хелоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997. -701с.

166. Мессингессер М. Проблемы организационных структур управления российским рынком // Вопросы экономики. — 1997. №6. - С. 51.

167. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) (М-во образования РС(Я). Якутск, Изд-во Департамента НиСПО МО РС(Я), 1999 г.-152 с.

168. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: 1987.

169. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

170. Многомерный статистический анализ. М.: ЦЭМИ, 1979, 221 с.

171. Мордовская A.B. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (На примере Республики Саха (Якутия): Дис. .докт. пед. Наук / Якутский государственный ун-т. — М., 2000. — 357 с.

172. Мухамедзянова Г.В. Социакультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Г.В .Мухамедзянова.

173. Мухамедзянова Г.М. Модернизация региональной образовательной системы: первые итоги, новые рубежи // Информационный бюллетень, № 3-31. Уфа. 2002.-С. 12

174. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ. М., 2001. 155 с.

175. Научно-технический прогресс и перестройка системы образования в Швеции: Научи, аналит. обзор / (Л.Г. Можаева).-М.: ИНИОН, 1994.-91с. на с.8.

176. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М.Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 408 с.

177. Некрасов H.H. Региональная экономика. Теория, проблемы, методы. 2-е изд. - М.: Экономика, 1978. - С. 322.

178. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / Редкол.: И.И.Нечаева и др. М., 1989.

179. Нестеров В. В. Концепция целостной модели развития регионального развития образования и пути ее реализации. Автореф. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург. 1995. - 22 с.

180. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1999. - 137 с.

181. Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. / Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик // Сов. Педагогика. 1987. -№6. С. 105-108.

182. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №7. С. 34-44.

183. Никитин М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. Монография. М., Издательский центр АПО. -2001. - 221 с.

184. Никитин М. В., Поляк Ю. С. Подготовительное отделение как модель внебюджетного финансирования. М., ИРПО, 1997. - 74 с.

185. Никитина, Е.С. Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С.Никитина, Д.А.Данилов. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2003.

186. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л.Иноземцева. Ч. 3. Переосмысление проблем стоимости и богатства. М.: Academia, 1999. - С. 337-462.

187. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008.- 136 с.

188. Новиков A.M. Профессиональное образование России/ Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

189. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2000. — 194 с.

190. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М. 2005.

191. Общество обсуждает стратегию развития модернизации образования (материалы СМИ). М: ЗАО «Журнал Эксперт», 2000. С.71.

192. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования: Обзор семинаров Нац. обсерватории профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001, - 148 с.

193. Онушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. М., 1979.

194. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1987.

195. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. -М.: НИИВО, 1995. 100 с.

196. Основные показатели агропромышленного комплекса Республики Саха (Якутия) за 1999-2004 г.: Статистический сборник/Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Саха (Якутия).-Якутск, 2005. 97 с.

197. Пальянов М.П. и др. Стратегия развития образовательного пространства региона / Пальянов М.П. и др. // Педагогика. 2000. -№2.-С. 16-23.

198. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. Пособие. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

199. Пекелис В.Д. Кибернетическая смесь: Впечатления, находки, случаи, заметки, размышления, рассказанное и увиденное разные поводы для разговора о кибернетике. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1991. 368 с.

200. Переосмысление развития сферы управления в Новой Европе. Доклад Туринской группы. — Брюссель, 1994.

201. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.-.1990.

202. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -ННовгород: Изд-во ВИПИ, 1994. 351 с.

203. Петрова, JI.B. Новая философия образования: истоки и перспективы / Л.В.Петрова. http:// wwwlib.sibstu.kts.ru/ paradigma/З/ petrova.htm

204. Петровичев В.И. Региональное обозрение: организация, управление развитием. Тула, 1994.

205. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.

206. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

207. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии.: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. - 270 с.

208. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.Ф.Фридман, М.Г.Гарунев. М.: Пед. о-во России, 1999. - 352 с.

209. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект). — М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

210. Полунина Г.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996.

211. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров / В.А.Поляков, Б.А.Соколов, В.Г.Уланов; Под ред. В.А.Полякова. -М.: Просвещение, 1979. 207 с.

212. Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы (1980-1994 гг.). -М.: Знание, 1994. 235 с.

213. Попов A.A. Система жизнеобеспечения населения Северо-Востока страны: концепции, проблемы, решения. М: РАГС при Президенте РФ, 1995. - С. 80.

214. Попов E.H., Евстигнеева Т.А. Проблемы финансирования образовательных услуг// Финансы СССР.-М., 1991.-№11.

215. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. Т.1.

216. Портер М. Международная конкуренция: Пер. с англ.М.: Международные отношения, 1993.

217. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит. Ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

218. Практико-ориентированных образовательных концепций) —М., 1998.

219. Преодоление кризиса российской экономики: социально-институциональные проблемы. Под ред. Бузгалина A.B. М. -Экономическая демократия, 1994 180 с.

220. Пригожий А.И. Современная социология организации. М.: Интерпракс, 1995.-296 с.

221. Проблемы гуманизации высшего образования / Под ред. В.С.Рахманина и др. -Воронеж. 1994.

222. Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим профессиональным образованием и структуры их подготовки до 2010 года /

223. Министерство образования РФ. Научно-исследовательский институт высшего образования, М., 2000. С. 4.

224. Промышленность Республики Саха (Якутия) за 2004 год. Статистический сборник/Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Саха (Якутия).-Якутск, 2005. -132 с.

225. Профессиональное образование в России и зарубежных странах: коллективная монография. Томск: STT, 2008. - 340 с.

226. Путин В: «Заведомо невыполнимые социальные обязательства государства тяжелый недуг, от которого мы постепенно излечиваемся» // человек и труд. №1 2002.

227. Путин В. «Особая ответственность» // Высшее образование в России. №1, 2000 г.

228. Путь к мировому лидерству лежит через образование // «Независимая газета» 30.08.2001.

229. Развитие региона: цели проблемы перспективы. М: — Наука 1989.

230. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования, интеграция и гуманитаризация// Сов. Педагогика. 1988. №7. С. 3-10.

231. Региональная экономика / Под ред. Морозовой Т.Г., 1995.

232. Регионоведение: Учеб. пособие / Отв. Ред. Проф. Ю.Г.Волков. Ростов-на-Дону: Феликс, 2002. 416 с.

233. Римашевская Н. «Эта программа будет посильнее шоковой терапии Гайдара» //«Независимая газета» 1 сентября 2000 г.

234. Рогов С.М. Американское государство накануне третьего тысячелетия // США: ЭПИ. 1998. -№11. - с. 3-20.

235. Рождественская И.А. Региональный социально-культурный комплекс в переходной экономике. М: Экономика, 1997.

236. Рожков М.И., Ковальчук М.А., Кузнецов И.В., Рукавишникова А.П., Фетискин Н.П., Анисимова Н.П. Воспитание трудного ребенка: Дети сдевиантным поведением: Учеб.-мет. пособие / Под. ред. М.И.Рожкова. — М.: Гуманир. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.

237. Розина Н.М. Выступление на круглом столе выездного заседания редколлегии журнала «Высшее образование в России» / Н.М.Розина. // Высшее образование в России. 2006. - №11. — С. 12-13.

238. Российская газета. 1996, 4 янв. С.6.

239. Российский статистический ежегодник 2000. Статистический сборник. М., 2001. С. 235.

240. Российский статистический ежегодник 2001. Статистический сборник. М., 2001. С. 231-232.

241. Российский статистический ежегодник: Стат. сб./Госкомстат России. М., 1999. - С.224.

242. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор. // Государственный совет Российской Федерации. М, 2001.

243. Россия в цифрах: Крат. стат. сб. // Госкомстат России. М., 2001. С. 99.

244. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

245. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. труды / Акад. пед. и социаль. Наук, Моск. психол.- социал. ин-т. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1976.-381 с.

246. Рынок труда и социальная политика в Центральной и Восточной Европе. Переходный период и дальнейшее развитие. Пер. с англ. М.: ИКЦ«ДИС», 1997.

247. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля / Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., 1989.

248. Рыночная экономика: Учебник в 3 т. Т. 1. М.: СОМИНТЭК, 1992. - С. 256.

249. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование России. 1994. -№2. -С. 14-21.

250. Садовничий В.А. Высшая школа России: традиции и современность // Высшее образование сегодня. 2002. -№12. - С. 10-16.

251. Саймон Б. Общество и образование / пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989.

252. Салов, Ю.И. Феномен практической иллюзии в образовательной системе / Ю.И. Салов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №2. — С.38-43.

253. Саутин Н. «Удивлять мир, открывая его лучше в России». // Миграция в России №2,2000, с.21.

254. Северо-Восточный экономический район российской Федерации: (обоснование выделения)/ АН РС(Я). Ин-т регион, экон. Якутск: Кудук: 1998.- С.6.

255. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред, проф. образования / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. — 270 с.

256. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в Великобритании // Советская педагогика. 1990. №6. С. 137-144.

257. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Изд. 3-е, исправ. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

258. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Рос.пед.агентство, 1997.-264 с.

259. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг // Вестник Костромского гос. Пед. Университета. — 1995. -№1. С. 3033.

260. Скок Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Новосибирск, 1992.

261. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

262. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин; Моск. Гос. Заоч. Пед. ин-т. М.: «Просвещение», 1976. 160 с.

263. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу // Школьные технологии. - М., 1997. - № 3.

264. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М.: 1996. - 79 с.

265. Смит Адам. Исследование о природе и причинах богатства народов. Т.1.М., 1993.

266. Современный маркетинг / Под ред. Хруцкого. М.: Финансы и статистика, 1991.

267. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. -М.: 1992.

268. Сорос Дж. Открытое общество. Реформируя глобальный капитализм. — М., 2001.

269. Соколов A.B. Совершенствование учебных программ в высшей школе на основе имитационного моделирования: Автореферат дисс. канд. пед. Наук. -М., 1994.

270. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 г. -М.: Минобразование России, 2001. С. 148-149.

271. Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения. Элементы дидактической концепции. М. Педагогика, 1988. - 126 с.

272. Социальное положение и уровень жизни населения Республики Саха (Якутия): Статистический сборник/Госкомстат Республики Саха. — Я., 2003.-С. 212.

273. Социально-экономическое положение России 1998 г. №12.

274. Социальные и экономические проблемы повышения эффективности науки. М, 1985.-342с.-С.47.

275. Справочно-статистические материалы по системе российского образования. / Государственный совет Российской Федерации. М., 2001.

276. Статистический ежегодник Республики Саха (Якутия) / Госкомстат Республики Саха (Якутия) / Под ред. Т.А.Торговкина. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2002. - 468 с.

277. Степанов, П.А. Особенности организационно-управленческой работы в региональной системе образования / П.А.Степанов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - №4. - С. 36-40.

278. Степанов, П.А. Система дуального образования в Нижней Саксонии (Германия) и возможность ее применения в условиях НПО и СПО Республики Саха (Якутия) / П.А.Степанов, Н.Е.Давыдов II Профильная школа. 2008. - №3. - С. 47-49.

279. Степанов, П.А. Проектирование системы профессионального образования в Республике Саха (Якутия) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. -№2.-С. 38-41.

280. Степанов, П.А. Теоретико-методологические основы управления развитием профессионального образования региона Российской Федерации на современном этапе: Монография / П.А.Степанов. М.: ШЭПОС. — 2001. - 72 с.

281. Степанов, П.А. Социально-экономические проблемы создания модели развития профессионального образования в республике Саха (Якутия): Монография / П.А.Степанов. М.: ШЭПОС. - 2002. - 116 с.

282. Степанов, П.А. Развитие профессионального образования в регионе на основе преемственности уровней образования: Монография / П.А.Степанов. М.: «Образование и Информатика». - 2008. - 200 с.

283. Степашко, JI.A. Философия и история образования / Л.А.Степашко. — М.: Флинта, 1999.-272 с.

284. Стиглиц Дж. Экономика государственного сектора: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ: Инфра-М, 1997.

285. Стрикленд А.Д., Томпсон A.A. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа. М.: Вильяме, 2005.-928 с.

286. Строительство в Республике Саха (Якутия). Статистический сборник/Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Саха (Якутия). — Якутск, 2005. — 94 с.

287. Струмилин С.Г. Наука и производительность труда. М. —Л., Гос. Соц.-экон. Изд-во 1931 г. (Академия наук СССР, Доклады на Чрезвычайной сессии в Москве 21-27 июня 1931 г.).

288. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. -М.: 1982 г.

289. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. M.-JL, 1924.

290. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1988t 207 с.

291. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: (Теоретические подходы, опыт и перспективы развития). Пенза, 1997.

292. Тенденции развития высшего образования в современном мире (социально-экономический аспект). / Жильцов Е., Иванов С., Кокарев В., отв. ред. Ю.Кудрявцев. -М., 1992. С.36.

293. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., O.A. Фишукова. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Монография. Екатеринбург: Изд-во. УрО РАН, 2003. с.317.

294. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.

295. Ушкалов И.Г. «Утечка умов» и социально-экономические проблемы российской науки // Вестник Российского гуманитарного фонда. 1996. №2. С. 73.

296. Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России // Социальные исследования № 3,2000, с.115.

297. Федотова Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования: (Метод, рекомендации) / Л.Д.Федотова, Е.А.Рыкова, В.А.Марышева; М-во образ-я Рос. Федерации, Ин-т развития проф. образ-я. М.: АПО, 2000. - 82 с.

298. Филиппов В.М. «Высшая школа России перед вызовами XXI века» // Высшее образование в России №1,2001.

299. Фурсенко A.A. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 сентября 2004 г. / Народное образование, 2005, №1. С. 7-11.

300. Худолий Н.Г. Подготовка практико-ориентированного инженера веление времени и рынка труда: Учебное пособие. - М.: «Эгвес», 2008. - 168 с.

301. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: Технологии конструирования // Народное образование. 2003. № 5.

302. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе СПб., 1890.

303. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования.

304. Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. -Ч. 1 -2.

305. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982.-185 с.

306. Шакуров Р.Х. Реализация госстандарта: роль психологического фактора // Специалист. 1995. - №4. - С. 26-28.

307. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. — М., 1995. 223 с.

308. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

309. Шатон, Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами / Г.И.Шатон // АЙРЭКС / Пресс-центр/ Публикации/ Электронный журнал «Полемика»/ Выпуск 3.

310. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова; Росс. акад. образ-я. Юж. отделение. -Ростов-на-Дону.: РИО ОА «Цвет печать», 1995. 310 с.

311. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека: (пер. с нем.). Ер.: Ной, 1990. 160 с.

312. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 240 с.

313. Щадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д.Щадриков. -М.: Просвещение, 1983. 185 с.

314. Щетинин В.П. Рынок образовательных услуг в современной России // экономика образования. 1999. - №2. С.59-60.

315. Экономика народного образования / Под ред. С.Л.Костаняна. М.: Просвещение, 1986 и др.

316. Эффективность образования в СССР // Экономическая газета. 1962. -№14.

317. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методол. проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. 391 с.

318. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 3-е изд., испр. и доп. М.: Радио и связь, 1996. 215 с.

319. Юрьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление: Уч. Пособие. М., Русская Деловая Литература. — 1998.

320. Якобсон Л.И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика. М.: ГУ ВШЭ, 2000.

321. Якобсон JI.И. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. М.: Наука, 1995.

322. Яковец Ю.В. Революция в экономике: ключевые проблемы, противоречия, перспективы перестройки. — М.: Экономика, 1990. С. 80 84.

323. Якутские ведомости/Приложение к газете «Якутия», Январь, 28, 2006 г. №5.

324. Ямбург. Е.А. Это скучная наука управление. -М.: 1992.

325. Ясин Е. Функции государства в рыночной экономике // Вопросы экономики. -1997.-№6.-С. 18-19.330171. Becker G. Human Capital. N.Y., 1964.

326. Brender А/ In Japan, radical reform or same old subservience? // The Chronicle of higher education. 2004. V.50, №27. P. A39-A43.

327. Department for Education and Skills. Departmental Report 2004. Presented to Parliament April 2004. L., 2004. P. 81.

328. Lambert Review of-University Collaboration. Final Report. December 2003. Skills and people (Chapter 8). L., 2003. P. 107-110

329. Memorandum on the tiered staid structure (bachelor/master). Confederation of German Employers' Associations (BDA). September 2003. См.: http://www/ bologna-bergen2005 .no/EN/Bolsem/Seminars/041022-23Bled/03 09BDA.

330. Public funding of higher education // http://www.mincow/nl/bhw/84/print.html.

331. Salerno C. Higher education in Sweeden. CHEPS-higher education monitor. Countri report. Enschede: CHEPS, 2002. P. 20-22.

332. Schultz T. Capital formation by education // Journal of Political Economy, v. LXIII, 1960.

333. The future of Higher Education. Commentary on responses received on the Higher Education White Paper and Paper on Widening Participation. L., 2003.

334. Hyman D. Public Finance: A Contemporary Application of Policy. The Dryden Press, 1990.министерство обрачования российской федерациисовет по федеральным экспериментальным площадкам

335. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА1. ДИПЛОМ

336. На основании представления Совета по федеральным экспериментальным площадкам МО РФ

337. Намскому педагогическому училищу (Республика САХА (Якутия), с.Намцы)присваивается статус «Федеральная экспериментальная площадка» для реализации проекта

338. Разработка стандарта и его национально-региональных компонентов квалификации »Учитель технологии и дизайна»»

339. Настоящий диплом дзет право на принятие нестандартных решений управленческих и учебно-воспитательных задач в рамках проекта.

340. Региональные и муниципальные органы управления образованием и методические учреждения призваны оказывать организационную и методическую помощь образовательным учреждениям, имеющим статус «Федеральная экспериментальная площадка».

341. Министр образования РФ в.М.Филиппов1. Председатель Совета хпо ФЭП МО РФ /•'". а.И.Адамский1. Москва ноябрь, 1999 г.

342. И. Сводные данные по бюджет}' времени (в неделях)

343. Осенний семестр Весенний семестр

344. Всего Е6 Н Ю 12 и И 36' 18 42 31

345. СОГЛАСОВАНО: Администрация Намского улуса Якутский Государственный678040 с^НЬль:;;^ университет им. М.К.Аммосоваул. Ок^й^Ш^ч 623Ш&£Лкутск,телгода.1. ДОГОВОРоб организации филиала педагогического института ЯГУ в составе Намского педагогического училища.

346. Стороны сохраняют ранее принятые принципы сотрудничества, основанные на совместном использовании учебно-материальной базы, подборе кадров, направлении общих усилий по расширению учебно-материальных баз Филиала и Института.

347. Образовательный процесс в Филиале организуется по единому учебному плану института, утвержденному Ученым Советом института и педагогическим Советом Филиала.2. Обязательства Филиала1. Филиал обязуется:

348. Распространять принятые нормы КЗоТ РФ в части обеспечения социально-экономических условий трудовой деятельности на профессорско-преподавательский состав Института, занятый учебно-научной деятельностью в Филиале.

349. Участвовать в разработке нормативно-правовой, учебно-планирующей и методической документации Филиала. ,

350. Предоставлять, начиная с 1999 2000 учебного года учебно-материальную базу Института для студентов Филиала при их обучении по дисциплинам вуза.

351. Оказывать научно-методическую помощь в организации и руководстве образовательным процессом.

352. Содействовать повышению качества подготовки учителей технологии и предпринимательства в Филиала до требуемого госстандартами повышенного уровня среднего профессионального образования.

353. Условия выполнения обязательств сторонством.8. Адреса, реквиз1. Филиал":

354. Намское педагогическое училище 678040 Намский улус, с. Нам тел. 2-11-94и подписи сторон1. Институт":

355. Ответственность сторон Стороны несут ответственность в порядке, установленном законо

356. Другие условия договора Стороны имеют право вносить изменения или дополнения в настоящий договор на основе согласования.7. Срок действия договора

357. Настоящий договор действует с момента его подписания и до 31 декабря 2004 года.

358. Вопросы расторжения или пролонгации настоящего договора согласовываются обеими сторонами не позднее 1-го числа апреля месяца.педагогического