Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения профессионального мастерства учителя географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Данилина, Ирина Юрьевна

• Данилина, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилина, Ирина Юрьевна

Введение.

Глава 1. Туристско-краеведческая деятельность в программах общеобразовательной школы.

1.1. Туристско-краеведческая деятельность в системе образования России как предмет научного исследования.

1.2. Исследование педагогических аспектов туристско-краеведческой деятельности.

1.3. Анализ основ профессионального мастерства учителей общеобразовательной школы.

1.4. Исследование взаимосвязи школьного курса физической географии и туристско-краеведческой деятельности.

1.5. Использование краеведческого принципа преподавания в учебном процессе общеобразовательной школы.

Глава 2. Экспериментальное обоснование форм и методов туристско-краеведческой деятельности в повышении профессионального мастерства учителя географии.

2.1. Разработка теоретико-методических основ туризма и краеведения как форм учебного практикума в повышении квалификации учителя географии.

2.2. Экспериментальное обоснование формирования профессионального мастерства учителя географии через руководство туристско-краеведческими объединениями детей.

2.3. Разработка урока-похода как комплексной формы, способствующей улучшению качества обучения учащихся и повышению профессионализма учителя географии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения профессионального мастерства учителя географии»

С точки зрения современных представлений, общеобразовательная школа - один из важнейших институтов социализации личности. Исходя из понимания этой важнейшей функции школы, каждый педагог должен искать и находить пути развития личности в том поле деятельности, где его влияние на формирующуюся личность наиболее сильно, где оно является определяющим. Программы школьных курсов географии предусматривают формирование у выпускников системы представлений, убеждений, научных взглядов по предмету. Они же призваны решать и важнейшую воспитательную задачу: заложить прочные нравственные, гражданские качества, сформировать потребность к познанию, творчеству, активной гражданской жизни. Это требование сегодняшнего времени, сложного перехода общества от одной ступени эволюции к другой.

Эти проблемы, ограничиваясь только уроками, решить нельзя, поэтому целью педагогической деятельности становится не только вооружение школьников системой знаний, но и формирование их познавательной и практической деятельности, в том числе познавательных интересов, учебных и практических умений, навыков.

Туристско-краеведческая работа, системно организованная и сориентированная на программный материал курсов географии, позволяет эффективно решать проблемы совершенствования географического образования в школе. В России накоплен огромный опыт организации туристско-краеведческой деятельности, которая является одним из направлений дополнительного образования детей. Исторически сложилось, что туризм и краеведение развивались в общеобразовательной школе силами педагогов, которые понимали огромные педагогические возможности, имеющиеся в данной деятельности. Благодаря их работе накоплен большой практический опыт, разработаны уникальные методики, созданы различные формы этой деятельности.

При подготовке преподавателей географии в пединститутах вопросам краеведения уделялось очень незначительное внимание, причем, в основном, в теоретическом плане. В связи с ухудшением социально-экономической ситуации в стране, с ограниченной возможностью в сегодняшних условиях у большинства учителей находить средства для повышения своего профессионального мастерства, необходимо использовать в этих целях все имеющиеся возможности, в том числе и сложившиеся формы туристско-краеведческой деятельности, которые наиболее близки преподавателю географии. Использование опыта внеклассной туристско-краеведческой деятельности учителями географии с позиций технологического процесса позволит повысить их профессиональную квалификацию.

Важное теоретическое и практическое значение для исследования проблем повышения квалификации имеют труды, посвященные социально-педагогическим аспектам воспитательно-образовательного процесса (С.Т. Шацкий, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), в исследовании анализировалась концепция сотрудничества учащихся и педагогов (Ш.А. Амонашвили и др.), принципы личностно-деятельностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (A.M. Новиков, М.Я. Виленский, В.А. Кальней, С.Д. Неверкович, С.Е. Шишов и др.). Становление внешкольного, а затем дополнительного образования освещено в немногочисленных работах по этим проблемам (А.К. Бруднов, J1.K. Балясная, В.М. Коротов, В.А. Горский, А .Я. Журкина и др.). Научная разработка вопросов туристско-краеведческой деятельности опирается на концепцию неразрывности туризма и краеведения (А.А. Остапец-Свешников, И.Л. Иванов, А.Д. Солдатенков, Ю.С. Константинов и др.), педагогическим аспектам краеведения посвящены исследования ряда ведущих специалистов в области краеведения (С.О. Шмидт, А.Е. Сейненский, В.Е. Туманов, Н.И. Решетников, И.И. Бескоровайный и др.).

Проблема исследования - какими должны быть содержание, формы и методы туристско-краеведческой деятельности, способствующие повышению профессионального мастерства учителя географии.

В решении названной проблемы заключалась цель исследования - выявить и обосновать наиболее эффективные формы туристско-краеведческой деятельности с учащимися, способствующие повышению профессионального мастерства учителя географии.

Объект исследования - содержание и организационные основы туристско-краеведческой деятельности учащихся.

Предметом исследования выступают содержание и формы туристско-краеведческой деятельности с учащимися в общеобразовательной школе, как средство повышения профессионального мастерства учителя географии.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать роль и место туристско-краеведческой деятельности в дополнительном образовании учащихся общеобразовательной школы с целью определения ее роли в повышении квалификации учителя географии.

2. Экспериментально обосновать содержание, формы и методы туристско-краеведческой деятельности как средства повышения квалификации учителя географии.

3. Разработать типовую модель урока-похода, как варианта учебного практикума с использованием туризма и краеведения.

В основу исследования положена гипотеза о том, что педагогическое мастерство учителя географии возрастает, если в его педагогической деятельности будут использованы содержание и формы туристско-краеведческой деятельности, взаимосвязанные с курсом географии с учетом:

- возрастных особенностей учащихся;

- дидактических принципов воспитания и обучения;

- если наряду с поурочной системой изучения географии в учебно-воспитательном процессе будут активно использоваться формы туристско-краеведческой деятельности.

Методологической основой исследования является система идей о единстве умственного и нравственного воспитания (Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко), организационные основы построения туризма, краеведческой работы в России (В.А. Герд, Н.А. Гейнике, Б.Е. Райков, С.О. Шмидт, А.Х. Абуков, В.А. Квартальное и др.), теоретические положения о практике подготовки туристских кадров (И.В. Зорин, И.А. Дрогов, В.Д. Чепик и др.). В исследовании были использованы работы А.А. Остапца-Свешникова, А.В. Даринского, В.Е. Туманова, Ю.С. Константинова, В.М. Куликова.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы: анализ официальных документов, педагогической и туристской литературы, методических разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров, опрос экспертов, анкетирование учителей, статистическая обработка данных, педагогический эксперимент.

Разработка и экспериментальная апробация использования форм и методов туристско-краеведческой деятельности в повышении квалификации учителей географии отрабатывалась в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов.

Первый этап, 1983 - 1985 годы - изучение основ туристско-краеведческой деятельности. Изучение опыта работы школ и внешкольных учреждений по туризму и краеведению.

Второй этап, 1985 - 1997 годы - сравнительный анализ работы педагогов, чья деятельность прямо и опосредованно связана с туризмом и краеведением, разработка авторских методик по проведению полевых исследований, экспериментальная проверка теоретических положений и технологий, использование туризма и краеведения в повышении квалификации учителей географии.

Третий этап, 1998 - 2001 годы завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлены диссертационные материалы.

Базой исследования являлись: МГПИ им. Ленина, Московская областная ДЭТС, Центральная станция юных туристов РСФСР, Всероссийский лагерь детского туристского актива «Дружба», Бреховская средняя школа Солнечногорского района Московской области, школы №№ 114 и 644 г. Москвы, оздоровительный лагерь «Полюс», экологический лагерь Самарского городского центра детско-юношеского туризма.

Научная новизна исследования состоит в:

- обосновании возможности осуществления повышения профессионального мастерства учителя географии посредством освоения необходимых знаний по туризму и краеведению, освоения методов и форм учебной полевой практики;

- разработке типовой, обобщенной модели туристско-краеведческой деятельности как средства повышения квалификации учителя географии;

- выявлении форм и методов туристско-краеведческой деятельности, взаимосвязанных с курсом географии, процессы планирования и реализации которой способствуют повышению профессионального мастерства учителя.

Практическая значимость исследования. По результатам проведенной исследовательской работы: разработаны практические рекомендации по организации учебной полевой практики для создания ландшафтных карт; создана модель проведения учебного занятия на природе (урок-поход) с использованием форм туристско-краеведческой деятельности, которая реализуется в общеобразовательной школе на уроках географии, обеспечения безопасности жизнедеятельности, биологии, истории, химии, ботаники и зоологии как форма закрепления знаний, полученных в ходе теоретической подготовки; - предложен эффективный механизм повышения профессионального мастерства учителя географии через формы и методы туристско-краеведческой деятельности. На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенные данные о комплексном эффекте воздействия туризма и краеведения на профессиональную деятельность учителя географии как форм учебной деятельности, которые он планирует и реализует в обучении, воспитании, оздоровлении, профессиональной ориентации учащихся.

2. Модель урока-похода как вариант учебного практикума, способствующего формированию мотивов педагогической деятельности и как средства, направленного на улучшение качества профессиональной деятельности учителя географии.

3. Совокупность форм и методов туристско-краеведческой деятельности, реализуемых в учебной полевой практике; методы планирования и организации педагогических воздействий, способствующих формированию навыков обучения, воспитания и оздоровления учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты выполненного исследования использованы в ряде авторских программ, в практической работе и методике преподавания географии учителями ряда школ г. Москвы и регионов, педагогами дополнительного образования. Теоретико-методические основы, как результат исследования получили положительную оценку на Всероссийских совещаниях директоров центров и станций юных туристов в 1995, 1996 г.г., на Всероссийском семинаре заместителей директоров станций юных туристов 1998 г., на П Всероссийской педагогической конференции 1999 года.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе публикаций результатов исследований, чтения лекций, проведения практических занятий на семинарах учителей и педагогов дополнительного образования, проведения полевой практики со студентами МПГУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается экспериментальной проверкой эффективности обучения детей и участием их в проводимых туристско-краеведческих мероприятиях; качеством формирования профессиональной дееспособности педагогов, участвовавших в учебных занятиях по туризму и краеведению.

1. Туристско-краеведческая деятельность в программах общеобразовательной школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Данилина, Ирина Юрьевна

Заключение. Выводы.

Результат теоретического анализа и проведенного эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что профессиональное мастерство учителя географии возрастает, если в его педагогической деятельности будут использованы содержание, формы туристско-краеведческой деятельности, взаимосвязанные с курсом географии. Туристско-краеведческая деятельность является одним из важных направлений дополнительного образования детей, позволяет решать одновременно задачи обучения, воспитания, оздоровления и профессиональной ориентации учащихся. Использование в своей работе педагогического потенциала туристско-краеведческой деятельности позволяют учителю географии не только улучшить качество обучения учащихся, но и повысить свое профессиональное мастерство.

Имеющиеся результаты дают основание сформулировать следующие выводы:

1. Анализ роли и места туристско-краеведческой деятельности свидетельствует о том, что при условии профессионально-ориентированного подбора содержания образования и планирования учебного процесса она обеспечивает комплексный эффект воздействия на профессиональную дееспособность учителя-предметника в решении задач обучения, оздоровления, воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Опрос, проведенный среди учителей-предметников, подтвердил целесообразность использования туризма и краеведения как средства приобретения педагогического опыта, мотивов и эффективности педагогической деятельности (до 93%).

2. Наши педагогические наблюдения показали, что на профессиональное мастерство учителя географии отрицательно влияет отсутствие теоретических обоснованных и практически апробированных педагогических технологий повышения квалификации учителя. Обоснованные нами в процессе эксперимента типовые модели урока-похода, форм туристско-краеведческой деятельности (похода, экскурсии, экспедиции) обеспечивают приобретение опыта работы с учащимися в полевых условиях, формируют профессиональное мастерство учителя географии.

3. Результаты педагогического эксперимента показали, что работа учителя географии в качестве руководителя туристского кружка географического профиля способствовала повышению успеваемости учащихся в среднем на 26%, по сравнению с составом контрольной группы. Взаимообусловленность и эффект преподавания туризма и краеведения отмечен нами в повышении профессионального мастерства учителя географии, что также подтверждается опросом экспертов.

4. Как показали результаты исследования, положительное воздействие на профессионализм учителя географии оказывает комплексный подход в формировании содержания образования и организации учебных занятий в ходе уроков-походов. Комплексность обеспечивалась межпредметными связями в процессах преподавания географии, биологии, истории, химии. В процессе занятий в обязательном порядке осваивались меры безопасности, выработанные в практике туристско-краеведческой работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилина, Ирина Юрьевна, 2001 год

1. Акудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов //Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции «Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения» М.: 1988. - С.269-271.

2. Артемкина М.Е. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. 1988. - №6. - С. 30 - 32.

3. Аппенинский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1988. - 77 с.

4. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1999. -21 с.

5. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. Автореф. дис. . докт. Пед. наук. М., 1991. -40 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

8. Бескаравайный И.Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Таганрог, 1961.- 20 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование -насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. 1992. - № 3-4. - С. 3-5.

11. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. -№4.-С. 2-4.

12. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.-24 с.

13. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

14. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. JI.H.Литвин, Н.Т. Бритаева. -М: Педагогика, 1987. 400 с.

15. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1992-2001.

16. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд психол. Наук М., 1998.-24 с.

17. Внеурочная работа по географии. (Б-ка учителя географии). / И.И. Баринова, Л.И.Елаховская, В.В.Николина; Под. ред. И.И.Бариновой. -М.: Просвещение, 1988. 157 с.

18. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 20 с.

19. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова, М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132 с.

20. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. -М.: Просвещение, 1983. 208 с.

21. Выготский Л.С. Собр. соч.: В : т./ Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1982-1985.

22. Выживание. Сост. С.И. Коледа, П.Н. Драчев. Минск: ООО «Лазурак», 1996. - 464 с.

23. Газман О.С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). Вып.1. - М.: Из-во РИПКРО, 1991.- 60 с.

24. Ганопольский В.И. Туризм в школе. 4.1. Уроки туризма: Пособие для учителя. Минск.: Финадо, 1996. - 160 с.

25. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии (6 класс). М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

26. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический сборник МАДЮТК. М., 1998.- № 1. - С. 42-46.

27. Горский В.А., Журкина А .Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

28. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и их влияние на жизненное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск., 1967. - 21 с.

29. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии. М.: Просвещение, 1979. - 135 с.

30. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 222 с.

31. Дихтярев В.Я. Вся жизнь поход. - М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.-298 с.

32. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1988.- 191 с.

33. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 19 с.

34. Дрогов И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 172 с.

35. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. -С. 39-44.

36. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

37. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс. Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 39 с.

38. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Изд. дом Ореал-Лайн, 1998. -192 с.

39. Зимина Т.А. Профессионально-педагогические функции школьных музеев в региональной системе дополнительного образования ( на примере Смоленской области). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

40. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

41. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме. Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2000. 223 с.

42. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 27 с.

43. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

44. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993.-30 с.

45. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

46. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского гос. пед. университета, 1994.-168 с.

47. Калинин Ф.П. Школьная краеведческая работа учителя географии. -М.: Учпедгиз, 1952. 103 с.

48. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

49. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 416 с.

50. Квартальное R.A. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти томах. - М.: Финансы и статистика, 1998.

51. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998.

52. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

53. Козлов А.А. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов. Автореф. дис. . канд пед. наук. - М., 1990. - 25 с.

54. Кол один А.И. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 2.- С.3-7.

55. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

56. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

57. Константинов Ю.С. В лыжном походе // Физическая культура в школе. 1981.-№ 1.-С. 46-49.

58. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г.г. М.: 1998. - 176 с.

59. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительногообразования детей туристско-краеведческого профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - 22 с.

60. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся. Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

61. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2ООО. - 60 с.

62. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

63. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С. 12.

64. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. -27 с.

65. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

66. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. / Под ред. И.С. Матрусова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 150 с.

67. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 695 с.

68. Куликов В.М. Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦДЮТур МО РФ, 1994. - 60 с.

69. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии. Учебное пособие.

70. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 72 с.

71. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 1999. 142 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

73. Липинак В.Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1969.-20 с.

74. Лукоянов П.И. Безопасность в лыжных походах и чрезвычайных ситуациях зимних условий. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.- 140 с.

75. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

76. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.- С. 267-329.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996.-308 с.

78. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

79. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 24 с.

80. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.-56 с.

81. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». Методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 150 с.

82. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-15 с.

83. Наследие и современность. Информационный сборник № 2. -М.: Институт наследия, 1995. 135 с.

84. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С.61-64.

85. Нурмимаа В. Спортивное ориентирование. Сокр. пер. с финского. М.: ФСО России, 1997. - 147 с.

86. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: Тривола, 1996. - 264 с.

87. Остапец-Свешников А.А. Наука о детско-юношеском туризме в России. // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения. Научно-методический журнал МАДЮТК. М., 1998. - № 2. - С. 16.

88. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 172 с.

89. Остапец-Свешников А.А. От кружка школы до Экспериментального Центра Москвы и России. 3-е перераб. и доп. изд. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. - 100 с.

90. Остапец-Свешников А.Л. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе М.: Педагогика, 1985.-104 с

91. Основы школьного музееведения. Методические рекомендации. -М.: ДЮЦТТ «Медведково», 1999. 57 с.

92. Панфилов А.М. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. - 56 с.

93. Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя. М.: Учпедгиз, 1949. - 247 с.

94. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 19 с.

95. Плоткин Д.В. Программы туристско-краеведческой работы с учащимися средней школы // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. М., 1998. - № 2.-С. 27-36.

96. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 18 с.

97. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: МГПУ, 1991. -214 с.

98. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1982.-351 с.

99. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

100. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии (Из опыта работы) \ Под ред.

101. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983. -128 с.

102. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

103. Решетников Н.И. Краевед как первооткрыватель и хранитель памяти // Вестник детско-юношеского туризма в России. 1998. -№2(26).-С. 16-19.

104. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 1998 г.

105. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1965.-20 с.

106. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1984. - 16 с.

107. Садакова Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях. Киров, 1993. - 53 с.

108. Сальцева Л.Г. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1996. 35 с.

109. Самохин Ю.С. Краеведческий подход к туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

110. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Составитель Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. -232 с.

111. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. -М.: Просвещение, 1974. 80 с.

112. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20 с.

113. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1954.-208 с.

114. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979-1981.

115. Тебиев Б.К. Внешкольное образование в России в конце XIX начале XX в.в. // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 98-104.

116. Туризм и спортивное ориентирование. Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: ФиС, 1987. - 240 с.

117. Туристская игротека. Учебно-методическое пособие / Сост. JI.M. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Изд. центр «Владос», 2000. - 111 с.

118. Усыскин Г.С. Очерки истории Российского туризма. СПб.: Изд. дом «Герда», 2000. - 224 с.

119. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Сост. В .Я. Струминский, Н.А. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.

120. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ.

121. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 164 с.

122. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

123. Шальков Ю.Л. Здоровье туриста (Туризм для всех). М.: ФиС, 1987.- 144 с.

124. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998. 347 с.

125. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

126. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. -Тверь, 1992.- 100 с.

127. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. 2-е перераб., доп. изд. - М.: ФиС, 1983. - 144 с.

128. Энциклопедия туриста / Гл. ред. Е.И. Тамм. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

129. Правительство Москвы Комитет образования Московский городской педагогический университет

130. ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА ПО ЗЕМЛЕВЕДЕНИЮ И КРАЕВЕДЕНИЮ

131. Программа и методические рекомендации) Москва 2001 г.

132. Разработана в соответствии с государственным стандартом образования Российской Федерации по специальности «Педагогика и методика начального образования»

133. Авторы: С.Г.Любушкина, кандидат географических наук, доцент И.Ю.Данилина, учитель школы №644, г.Москва

134. Рецензент: Н.Н.Родзевич, профессор кафедры физической географии1. МПГУ

135. Одобрена и представлена в РИО МГПУ кафедрой гуманитарных и естественнонаучных дисциплин педфака МГПУ Рекомендовано к печати Научно-методическим Советом педагогического факультета МГПУ 22 февраля 2001 г.

136. Полевая практика по землеведению и краеведению

137. Желательно отмечать также характер использования водоемов.