Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Власюк, Ирина Вячеславовна

• Власюк, Ирина Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Власюк, Ирина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦР1ЛЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной полити- 29 ки.

1.2. Потенциал развития региональной семейной политики как объективное основание социально-педагогического проектирования.

1.3. Социально-педагогические особенности проектирования региональной семейной политики (на примере Оренбургской области).

Выводы по первой главе.

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.

2.1. Анализ современных концепций исследования семьи как социокультурной ценности.

2.2. Современные научные подходы к социально-педагогическому проектированию региональной семейной политики.

2.3. Моделирование региональной семейной политики как этап развития социально-педагогического проектирования

Выводы по второй главе.

Глава III. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО

ЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.

3.1. Закономерности и принципы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

3.2. Технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

3.3. Концептуальный проект региональной семейной политики Оренбургской области и результаты его пилотажной апробации.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКИ.

4.1. Оценка эффективности региональной семейной политики на примере г.Оренбурга.

4.2. Научно-методическое обеспечение социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

4.3. Социально-педагогический мониторинг региональной семейной политики.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики»

Актуальность исследования. В условиях набирающих силу процессов глобализации, информатизации мирового сообщества, развития разнообразных альтернативных стилей жизни, усложнения психологического, эмоционального, духовного мира современного человека отмечается повышенное внимание ученых к проблемам проектирования семейной политики и семейного воспитания.

Семья является неотъемлемой частью общественной системы, которая всецело зависит от нее. Одновременно и она оказывает обратное воздействие на социальные институты, процессы и отношения в обществе. Переход к новым формам общественных отношений и хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института и на ее субъектах. Изменяются виды социальных отношений и функциональная зависимость супругов и детей. Другой облик приобретает весь семейный уклад и стиль жизни. Сегодня, наряду с традиционными функциями (репродуктивной, воспитательной, экономической, хозяйственно-бытовой и др.), семья призвана играть роль надежного психологического «укрытия» с целью выживания в современных условиях, должна стать своеобразным «островком устойчивости». Ибо без устойчивости семьи невозможно стабильное развитие самого общества.

Однако в последнее десятилетие XX века по Оренбургской области, как и по всей России, сложилась неблагоприятная демографическая ситуация и сложная социальная обстановка. Снижение рождаемости и рост смертности обусловили отрицательный прирост населения, который не перекрывается даже значительной миграцией из других регионов. Положение, сложившееся в этой сфере, в послании Президента было справедливо названо критическим. «В среднем число жителей нашей страны ежегодно становиться меньше почти на 700 тысяч человек»,- отметил В.В.Путин. Вследствие ухудшения здоровья женщин резко выросло количество осложнений беременности и родов, растут показатели заболеваемости и смертности новорожденных. Жизненный уровень населения, несмотря на определенное улучшение положения с занятостью, продолжает оставаться чрезвычайно низким. Широкое распространение получили проституция, алкоголизм и наркомания, особенно среди подрастающего поколения. Высоким остается уровень преступности, нервно-психических расстройств, в том числе, среди молодежи. Прогрессирует число ВИЧ-инфицированных и больных СПИД. Падает качество трудового и интеллектуального потенциала общества. Наблюдаются процессы усиления трудностей в функционировании институтов экономики, образования, здравоохранения, вооруженных сил, связанных с развитием и жизнедеятельностью личности в семье, с положением семьи в обществе. Это является следствием социально-экономической дезорганизации жизни многих семей, разрушения исторически сложившихся национально-конфессиональных, нравственно-этических норм и традиций.

Итак, анализируя современное состояние семейных отношений, многие специалисты по семейной проблематике приходят к выводу, что институт семьи переживает системный кризис, который можно характеризовать следующими показателями: осложнение психологических взаимоотношений в семье; сокращение количества браков, увеличение числа разводов; рост смертности, сокращение продолжительности жизни; увеличение количества вдовствующих, рост сиротства; сокращение рождаемости и рост детской смертности; увеличение смертности матерей при родах, рост патологии рождаемости; увеличение количества неполных семей; рост количества абортов в детородном возрасте, особенно среди молодежи; рост количества внебрачных связей, особенно среди несовершеннолетних; рост алкоголизма, наркомании, проституции среди подростков; рост преступности и антиобщественных проявлений среди детей и подростков.

Кроме того, приводится перечень тенденций, которые оказывают негативное воздействие на социальную сущность семьи. Например, Л.В.Карцева к ним относит: пренебрежительное отношение к браку; ослабленная потребность в детях; отсутствие авторитета мужчин в глазах женщины; эмансипация детей от родителей, супругов от их родственного окружения; стремление к изоляции семьи от всего остального мира; предпочтение материального начала в семье морально-нравственному и духовному; уход от решения насущных жизненных проблем в замещающие виды деятельности — алкоголизм, наркоманию, проституцию, криминальные структуры, социальный паразитизм, религию, сектантство, разного рода движения, партии, союзы и объединения неполитического характера; игнорирование национальных и конфессиональных различий в выборе брачного партнера и иных признаков гомогамии; ранние сексуальные связи у молодежи; лояльное отношение к внебрачным половым отношениям в массовом сознании и поведении; практика освобождения юными матерями от новорожденных детей вплоть до их убийства; отрицание молодыми поколениями ценностей родителей и прародителей; «плавающее» лидерство в семье и многое другое.

Таким образом, кризисом института семьи завершилось второе тысячелетие нашей эры со своей сложной историей и фатальными прогнозами. Человечество переступило порог третьего тысячелетия, но, к сожалению, без четкой перспективы на выживание. В Оренбургской области, как и по всей России, наметилась устойчивая тенденция сокращения населения. То есть, рубеж двух тысячелетий мы переходим с семьей, не подготовленной на самовоспроизводство, самовыживание и самообеспечение.

В последнем Послании Президента РФ В.В.Путина Федеральному Собранию 2006г. отмечается, что в условиях, кризисного состояния российской семьи, актуальным представляется проведение на федеральном и региональном уровнях мероприятий, направленных на укрепление семьи, семейных ценностей, привлечение общественного внимания к проблемам семьи.

Таким образом, главной задачей начала нового тысячелетия для Оренбургской области является решение проблемы преодоления кризиса семьи и выработка программы и механизмов социально-педагогического проектирования семейной политики на определенном этнокультурном ландшафте.

Социальная рефлексия в российском обществе на все эти явления привела к началу формирования государственной семейной политики, как на федеральном, так и на региональном уровнях. В настоящее время приобретает особую актуальность вопрос о коренном переосмыслении и формировании нового качества отношения государства к семье. В общероссийском масштабе на фоне нарастания региональных различий по основным параметрам благосостояния следует отметить противоречивость динамики реформ в семейной сфере, как по целевой направленности, так и по территориальному охвату, неразработанностью программ семейной политики, критериев оценки положения семей в регионе, механизмов реализации намеченных мер, слабую координацию действий, неэффективное использование ресурсно-финансового потенциала. Большинство из имеющихся региональных программ имеют локальный и утилитарный характер, т.к. в них отсутствует научный и теоретический базис, они, в основном, ориентированы на социальные потребности отдельного индивидуума. Практически не учитывается духовный и культурный, образовательный потенциал региона.

К настоящему времени в содержании теоретических исследований недостаточно раскрыт региональный аспект института семьи и проводимой на его основе семейной политики, недостаточно исследован комплекс трудно определимых, но имеющих важное социально-психологическое и социально-педагогическое влияние на семейную сферу совокупности природно-географических, посе-ленческо-демографических, этносоциальных, социокультурных и иных условий. Это приводит к тому, что на практике недостаточно, бессистемно используется духовно-материальный потенциал социальных партнеров, негосударственных субъектов семейной политики - общественных, коммерческих, религиозных структур, средств массовой информации. Кроме того, на региональном уровне вопросы семейной и демографической проблематики не интегрированы, как правило, в сферу деятельности всех органов представительной и исполнительной власти, эти аспекты их деятельности недостаточно учитываются при формировании структур государственной власти и управления, при определении номенклатуры их функций.

В последние годы из-за недостаточного научного нормативно-правового, информационного и методического обоснования многие различные по содержанию, целевой направленности и территориальному охвату программы укрепления и развития семьи оказались не в состоянии обеспечить комплексный, системный подход к решению задач семейной политики, оставались локальными и утилитарными по своему характеру, неэффективными по результатам.

Можно отметить также наличие плюрализма в подходах к обоснованию методологии, выбору технологий, механизмов стабилизации института семьи, что сдерживает процесс его реформирования. На ментальном уровне идеология семейной политики в современном российском обществе отсутствует, её нормативно-правовые основы и критерии эффективности взаимодействия семьи и государства не разработаны.

Современные научные представления о сущности семейной политики государства опираются на процесс развития теоретических представлений о семье и ее социальном взаимодействии с обществом. На этой основе решается вопрос о предмете семейной политики, который выделяется среди проблем общесоциального характера и отражает специфику функционирования семьи как социального института и субъекта семейной политики (С.В.Дармодехин).

Научная база для разработки семейной политики начала формироваться в России еще в 70-е годы. Характер научных исследований в тот период определяется тем, что дефицит трудовых ресурсов, связанный с экстенсивным и трудозатратным характером экономики, обусловил взгляд на семью как на поставщика будущих работников. Содержание исследований определялось политикой государства, направленной на социальную ориентацию экономики, а также явно обозначившимися предпосылками к обострению демографической ситуации.

В связи с этим до настоящего времени в отечественной литературе семья рассматривается преимущественно как элемент социально-экономической системы общества, а также как объект «социального обеспечения». Данный подход предполагает удовлетворение базовых потребностей семьи - в её материальном благосостоянии, получении образования, охране здоровья, обеспечении безопасности членов семьи. Эта система ценностных установок государственно-правового характера определяется тем, что семья и ее отдельные члены рассматриваются утилитарно - в качестве создателей материальных благ общества, множителей его экономического потенциала, исполнителей защитных функций государства. При этом семья воспринимается государством не как самостоятельная и самодостаточная ценность и первичное условие самоорганизации общества, а как самопроизводная данность, поддерживая которую можно усилить функциональные возможности государства. При таком взгляде на семью государственная семейная политика является лишь инструментом реализации государственной политики более высокого ранга.

Два десятилетия назад обозначилась тенденция преодоления рамок демографического подхода к семейно-ориентированным исследованиям. Расширение предмета изучения, выход за пределы традиционной демографии связаны с именами А.Г.Харчева и М.С.Мацковского, которые занимались исследованиями отношений между социальными и демографическими явлениями.

Впоследствии такой подход был концептуально развит рядом отечественных ученых (А.И.Антонов, А.Г.Волков, С.И.Голод, В.А.Сысенко, Б.Ц.Урланис). Включение в понятие «брачно-семейные отношения» внутренних (взаимодействие семьи и личности, супругов, родителей и детей, братьев и сестер) и внешних взаимодействие с обществом, социальными институтами, неформальными образованиями) связей (М.С.Мацковский) означало формирование принципиально нового исследовательского направления. При этом ученые настаивали на необходимости использования в исследованиях семьи комплексного подхода и опоры на более широкую теоретическую базу. Кроме того, М.С.Мацковский указывал на возможность исследования специфики содержания и реализации функций государства по отношению к институту семьи.

К этому же концептуальному ряду следует отнести опыт социологического анализа целенаправленного, комплексного, научно обоснованного воздействия на процессы, протекающие в одной из важнейших сфер жизни людей - брачно-семейных отношениях, а также выбора средств и методов такого воздействия, изложенный Г.А.Заикиной. Субъектом такого воздействия, по мнению ученого, выступает социальная политика в качестве социального феномена, присущего нашему времени. Подобной точки зрения придерживались в те же годы М.Г.Панкратов, Н.Г.Аристова, Т.А.Гурко.

80-е годы XX века можно считать началом оформления парадигмы исследования семьи в системе социальных институтов общества, её взаимодействия с государством как сложной совокупности экономических, политических, правовых, нравственных и иных социальных отношений.

Новый этап в развитии научных взглядов в этой области относится к началу 90-х годов XX века и связан<с осознанием особой роли семьи в трансформирующемся обществе и необходимости осуществления целенаправленной семейной политики. К этому времени была сформулирована задача научной разработки семейной политики как системы деятельности государства, предпринят опыт определения ее целей и задач (в частности, иссл. С.В.Дармодехина). Для этого был привлечен зарубежный опыт (США, ФРГ, Бельгия, Франция). Однако в сформулированных специфических принципах семейной политики акцент был сделан в большей мере на общедемократические нормы, нежели на институциональные аспекты её функционирования.

В литературе этого времени социальный институт семьи был представлен в качестве комплекса соответствующих норм, стандартов, традиций, образцов поведения, которые регулируют и упорядочивают отношения в семье, условия её функционирования, обеспечивают устойчивость и согласованность социального взаимодействия семьи и общества, государства.

Проведенные на этой основе исследования жизнедеятельности социального института семьи показали, что в условиях трансформации общественной жизни актуальным механизмом повышения качества жизни выступает использование социального потенциала регионов (М.А.Нугаев). В то же время, теоретико-методологический анализ решения проблемы оптимизации взаимодействия государства, семьи, педагогического сообщества и системы образования предпринятый для обоснования концептуальных подходов к модернизации семейной политики, позволил обозначить следующие противоречия;

• между объективными потребностями общества в необходимости социально-педагогического проектирования, соответствующего набирающим силу процессам глобализации, информатизации, открытости в семейной политики и в определенной степени сохраняющимися способами выработки цели, содержания и методов осуществления семейной политики, не учитывающими психолого-педагогические характеристики развития института семьи;

• между требованием учета в семейной политике специфики и интеграции исторических, этнических, экономических, аксиологических, культурных характеристик и условий организации жизнедеятельности, в конкретной территориальной общности и недостаточным вниманием в процессе проектирования учета региональных особенностей;

• между сохраняющейся системой разработки цели семейной политики без участия педагогического сообщества и отрицательным результатом, в котором неучет педагогических и психологических факторов выступает причиной отрицательных последствий реализации семейной политики;

• между потребностью практики в научно-методическом обеспечении проектирования региональной семейной политики и неразработанностью теоретико-методологических основ процесса в педагогической науке.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы особенности проектирования региональной семейной политики, ее теоретические и методологические основания, содержание и технологии.

Сложившиеся научные предпосылки для социально-педагогического проектирования государственной семейной политики на региональном уровне в условиях современного российского общества, актуальность и недостаточность разработанности проблемы исследования определили выбор темы данного диссертационного исследования - «Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики».

Объект исследования - социально-педагогическое проектирование семейной политики.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики как самостоятельный процесс сохраняет черты классического проектирования, приобретает специфические особенности и решает задачи формирования семьи как социокультурной ценности в развивающемся социуме, если:

- выявлены общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования семейной политики и ориентиры региональной семейной политики;

- социокультурная ценность семьи рассматривается как определенная совокупность элементов культуры, выражающая их отношение к моделям семейного взаимодействия и выполняющих функцию механизмов сохранения социокультурной идентичности семьи в процессе смены общественных устройств;

- учитываются:

- основные характеристики и условия жизни семьи, которые определяют потребности и возможности семейной сферы в рамках существующих внутрисемейных отношений и социального окружения;

- осознание социально-исторической необходимости решения проблем семьи с позиций государства на основе учета целевых ориентации, социокультурных норм и ценностей семьи, осознание необходимости изменения знаний о специфике социально-педагогического проектирования региональной семейной политики;

- научное наследие каждого исторического этапа, позволяющее проследить эволюцию и значение для социально-педагогического проектирования региональной семейной политики;

- степень освоения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в образовательной практике;

- социально-педагогические особенности семейной политики в регионе;

- теоретико-методологической основой социально-педагогического проектирования региональной семейной политики выступает совокупность проектно-регионального, аксиологического и информационного подходов в их единстве и отражает тенденции современной региональной семейной политики:

- содержательный фундамент социально-педагогического проектирования составляет системная интеграция социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей;

- информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую;

- согласованности потребностей теории и практики, деятельности субъектов проектирования, материальных и интеллектуальных ресурсов;

- качество информационного обеспечения, соответствующего особенностям решаемой социально-педагогической проблемы;

- моделирование региональной семейной политики определяется как ведущий этап социально-педагогического проектирования;

- система организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики включает организационно-управленческий, информационно-просветительский и содержательный модули и учитывает общемировые тенденции развития семейной политики, федеральные и ресурсные возможности региона;

- технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивает единство цели, содержания, этапности и обоснованность процедур региональной семейной политики.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать взаимодействие государства, педагогического сообщества и семьи в условиях специально организованной системы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

2. Определить теоретико-методологические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики и научно-практическую стратегию.

3. Разработать концепцию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

4. Сконструировать проективную модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

5. Обосновать технологию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

6. Разработать систему организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Общую методологическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические теории; положения диалектики, основанные на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности; теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, факторов и явлений.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: гуманистические философские положения о человеке, личности и ее предназначении как важнейшей ценности и субъекте взаимодействия и развития; гносеологические основы логики и методологии науки (В.В. Краевский, А.С. Майданов, И.Б. Михайлов, А.И. Ракитов, В.Ф. Шаповалов, Г.П. Щедровицкий;

- на общенаучном уровне: исследования составляют концепция философии и методологии основанных на идеях системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, И.В. Бестужев-Лада, Д. Кларк, Б.Д. Парыгин, А.И. Ракитов, B.C. Сагатовский, B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); теории социально-педагогической политики в жизнедеятельности семьи (А.И. Антонов, А.Г. Волков, С.И. Голод, Т.А. Гурко, Г.А. Заикина, М.С. Мацковский, М.Г. Панкратова, А.Б. Синельников, В.А. Сысенко, А.Г. Харчев); развитие личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, В.А. Поляков, Н.Н. Тулькибаева); профессионально-творческой деятельности (В.И. Андреев, Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, А.П. Тряпицына, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин; образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, И.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина), систем (А.П. Аверьянов, И.В. Блау-берг, Дж. ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); деятельности (В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн,

B.C. Швырев); моделирования (К.Б. Батроев, А.У. Варданян, М. Вартофский, Ю.А. Гастев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, Б.С. Дынин, Д.Г. Левитес, Е.П. Никитин, Б.Н. Пятницын, А.И. Уемов, В.Э. Штейнберг, В.А. Штофф); ценностей (Р.Ф. Авдеев, Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, В.П. Бездухов, Л. Бриллюэн, В.Б. Гухман, В.М. Казакевич, К. Колин, И.В. Мелик-Гайказян, А.Л. Суханов, Д.В. Тугаринов, Н.С. Розов, А.Д. Урсул, В.Н. Штанько); управления (Г.А. Антонюк, В.Г. Афанасьев, К.Ш. Ахияров, A.M. Баскаков, Н.Н. Булынский, Ю.М. Горский,

C.Г. Молчанов, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков).

- на конкретно-научном уровне: концептуальные положения анализа педагогических исследований и теорий в области проектирования, прогнозирования педагогических систем (М.Н. Алексеев, Б.С. Гершунский, В.Н. Генецинский, Э.Д. Днепров, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, М.Н. Скаткин, Ф.Р. Филиппов, Э.Г. Юдин, Т.И. Шамова); социально-педагогических основ государственной семейной политики (А.И. Антонов, А.Г. Вишневский, С.В. Дармодехин, О.Н. Волжина, В.В. Елизаров, Г.И. Кли-мантова, А.И. Ковалева, Л.П. Кукса, М.С. Мацковский, В.М. Мед-ков, Н.М. Римашевская, ); социально-педагогической поддержке как технологии взаимодействия семьи и социума (Р.А.Литвак, С.В.Сальцева, В.С.Торохтий); взаимодействия и взаимовлияния семьи и региона (В.Н. Архангельский, JI.B. Карцева, К.Н. Новикова, М.А. Нугаев), квалиметрии (Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Б.П. Би-тинас, Дж. Гласе, И.Б. Ительсон, Э. Кроттерс, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Н.М. Розенберг, A.M. Сохор, Дж. Стэнли, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Е.В. Яковлев).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2007г. Условно можно выделить следующие этапы:

Первый этап (1995 - 1998 г.г.) был посвящен изучению состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике. На данном этапе определялся исходный понятийный аппарат проблемы, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, вырабатывались ключевые позиции исследовании. Анализировались и экспериментально проверялись отдельные структурные компоненты проблемы, изучался исходный уровень семейной политики региона. Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической литературы); эмпирические (включение и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.

На втором этапе (1998 - 2005г.г.) обосновались и разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, апробировались отдельные направления (по результатам кандидатской диссертации), накапливался и обобщался личный опыт работы: определялись цели, задачи, методы, технологии, изучались тенденции и особенности региональной семейной политики, осуществлялась целенаправленная реализация концепции, анализировались ход и результаты эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

На третьем этапе (2005 - 2007 г.г.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались технологии и педагогические условия эффективности социально-педагогического проектирования и проводилась их апробация в образовательном процессе высшей школы, осуществлялась подготовка специалистов к проектировочной деятельности. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций. Результаты исследований внедрялись в практику работы высшей школы, субъектов семейной политики Оренбургского региона. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирования эмпирической фактологии); статистические (математической статистики и компьютерной обработки данных).

Диссертационное исследование выполнено в рамках договора о научно-практическом сотрудничестве по «Разработке направлений концепции региональной семейной политики Оренбуржья» Министерство социального развития Оренбургской области и ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»).

База исследования: Региональная система социальной политики в отношении семьи и детей Оренбургской области, ее компоненты (управления по делам семьи и детей Министерства социального развития Оренбургской области, муниципальная система образования г. Оренбург, административно-территориальная система образования. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ СПО «Педагогический колледж №2» г. Оренбурга, гимназия №1, №4, общеобразовательные школы № 76, 12, 24, 39 г. Оренбурга, сельские школы (Новотроицкий, Новосергеевский, Оренбургский, Переволоцкий районы), ОУ г. Медно-горска, Бугурусланский педагогический колледж).

Научная новизна исследования определена тем, что впервые целостно представлены:

1) общественно-исторические предпосылки социально-педагогического проектирования региональной семейной политики;

2) обоснован проектно-региональный подход как научно-практическая стратегия, определяющая ориентиры региональной семейной политики по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере, составляющая теоретико-методологическую основу социально-педагогического проектирования семейной политики;

3) разработана концепция социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в контексте идеи системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, базирующаяся на закономерностях и принципах, как теоретическом базисе социальнопедагогического проектирования;

4) сконструирована проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, в соответствии с которой осуществлялась ее научно обоснованная программно-целевая реализация и содержание, формы и методы семейной политики;

5) технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, включающая целевой, структурный, содержательный, функциональный, операционный и результативный компоненты;

6) выработана система организационно-педагогического сопровождения социально-педагогического проектирования региональной семейной политики в совокупности содержания, методов, форм и средств в высшем, среднем специальном и школьном образовании, адекватных общей цели воспитания субъекта социально-педагогического проектирования региональной семейной политики.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- обоснован комплекс подходов, среди которых впервые введен проектно-региональный расширяющий методологию педагогики;

- систематизация понятийного аппарата концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивает целостность изучения природы социально-педагогического проектирования, его особенностей, что открывает возможности для дальнейшего развития теории социально-педагогического проектирования новых педагогических объектов с единых позиций;

- выявление закономерностей социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, в соответствии с которыми построена совокупность общих и специфических принципов, способствует уточнению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы. Выводы углубляют представления о специально организованной системе социально-педагогического проектирования, как механизма модернизации региональной семейной политики.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации обеспечивают: совершенствование образовательного процесса в вузе, среднем специальном учебном заведении и общеобразовательной школе. Этому способствует: 1) разработка организационно-содержательной схемы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики; 2) ее реализация при проектировании технологий обучения, учебных дисциплин в образовании; 3) разработка элективных спецкурсов; 4) метод конструктивного моделирования как инструмента социально-педагогического проектирования; 5) разработка критериев качества социально-педагогического проекта и проектировочной компетентности субъектов социально-педагогического проектирования; 6) научно-методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса вуза, средних специальных учебных заведений и общеобразовательной школы средствами социально-педагогического проектирования.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей эффективно решать проблему социально-педагогического проектирования региональной семейной политики; получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях; разработке образовательных программ подготовке студентов к социально-педагогическому проектированию в образовательном процессе («Социально-педагогическое проектирование регионально семейной политики», «Региональная семейная политика»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: 1) теоретической разработкой концепции социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, соответствующей общепризнанным постулатам методологии, социально-педагогического проектирования и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; 2) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 3) результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых теоретических положений; 4) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности; 5) обоснованием и реализацией мероприятий в условиях экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; 6) постановкой эксперимента и обработкой полученных данных методами квалимет-рии с использованием статистических компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Основными предпосылками, обусловливающими социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики, являются: общественно-исторические (глобализация, информатизация и открытость российского общества, ориентация на общечеловеческие и социокультурные ценности, возрастание ценности образования, расширение образовательного пространства, новая демографическая политика России, направленная на поддержку семьи, материнства и детства); теоретико-педагогические (обновленная парадигма образования, обращенная к активизации субъекта познания, наличие обоснованных теоретических подходов к изучению социально-педагогических явлений, педагогика ненасилия).

2.Методологическими основами социально-педагогического проектирования региональной семейной политики выступают: совокупность проектно-регионального, аксиологического и информационного подходов в их единстве. Проектно-региональный подход обоснованный в исследовании, является ориентиром региональной семейной политики как целенаправленной системы деятельности семьи, педагогического сообщества и общества по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей в семейной сфере.

3.Теоретические основы социально-педагогического проектирования региональной семейной политики интегрируют:

A) понятийное поле, включающее базисные (семья, политика, проект, проектирование), инвариантные (государственная семейная политика, региональная семейная политика, педагогическое проектирование, социально-педагогическое проектирование), инновационные (социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики) понятия;

B) концепцию социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, сущностным ядром которой являются:

- идея системной интеграции социальных, экономических, психологических, педагогических, технических, технологических, профессиональных знаний, норм, ценностей, составляющих содержательный фундамент социально-педагогического проектирования. При этом социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики мы рассматриваем как целенаправленную деятельность по разработке и прогнозированию на основе проективной модели системы мер и основных направлений семейной политики, ориентированную на ценности семьи и предназначенную к массовому использованию в социально-педагогических системах;

- комплекс закономерностей и принципов:

• закономерность действенности: выявляющая основные черты исследуемого феномена и его сущностные характеристики (процесс социально-педагогического проектирования региональной семейной политики представляет собой информационно упорядоченное воздействие проектирующей системы на проектируемую (принципы: системности, технологичности, обратной связи);

• причинно-следственная закономерность: вскрывающая разноуровневые связи процесса социально-педагогического проектирования региональной семейной политики с факторами, оказывающими на него непосредственное влияние (возможность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики обеспечивается согласованностью потребностей теории и практики, личностных ценностных ориентации субъектов проектирования, материальных и интеллектуальных (принципы перспективности, развития ценностных ориентации, достаточности ресурсов);

• закономерность эффективности: определяющая праксиологические аспекты социально-педагогического проектирования региональной семейной политики (эффективность социально-педагогического проектирования региональной семейной политики зависит от качества информационного обеспечения и ограничена особенностями решаемой социально-педагогической проблемы (принципы: оперативности и истинности информации, решаемости проблемы, целенаправленности). Общие принципы: научности, реализуемости, гибкости, оптимальности;

- проективная модель социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляющая праксео-логическую проекцию концепции на образовательный процесс и интегрирующая: социально-образовательные ориентиры; содержание регионального компонента семейной политики, социально-педагогические и организационно-педагогические условия, механизмы и критерии; методы и формы; результат проектирования.

4.Технология социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, представляет собой ряд логически связанных последовательных действий в ходе разработки проекта и его реализации (целевой, структурный, содержательный, функциональный, операционный и результативный).

5.Система организационно-педагогического сопровождения (организационно-управленческий, информационно-просветительский, содержательный модули) учитывающая общемировые тенденции развития семейной политики (глобализация, информатизация, открытость общества), федеральные (законы, нормативные проекты) и ресурсные возможности региона (географические, экономические, образовательные, человеческие).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах его организации в процессе обучения руководителей, педагогов, студентов основам социально-педагогического проектирования региональной семейной политики, при обучении педагогов на семинарах в г. Воронеже, г. Магнитогорске, г. Омске. Материалы представлялись на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Китае, г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г, Самаре, г. Ростове-на-Дону, г. Уфе, г. Челябинске, г. Волгограде, г. Саранске, г. Пензе, г. Воронеже, г. Твери, г. Новосибирске, г. Оренбурге (1995-2007); обсуждений на заседаниях лабораторий в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном университете, кафедр общей педагогики, педагогики высшей школы; педагогической деятельности в качестве преподавателя, субъекта региональной семейной политики Оренбуржья; проектирования спецкурсов для преподавателей, учителей, представителей администрации г. Оренбурга и области, общественности.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработки проектов по семейной политики внедрены в образовательную деятельность образовательных учреждений города и области в 19952007 г.г.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Власюк, Ирина Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Критериями эффективности региональной семейной политики выступают (экономические, социальные, эмоциональные, психолого-педагогические). Экономические отражали средства, затрачиваемые государственной системой на семейную политику (показатель аппарат/деятельность); показатели деятельности семьи (благосостояние семьи, уровень накоплений, затраты на еду, жилье, бытовые расходы, покупательная способность); социальные указывали на: способность семьи выполнять функции социализации; выполнение воспитательной функции; внутрисемейная подготовка подрастающего поколения к будущей семейной жизни; готовность семьи к производительной и экономически самостоятельной жизни; эмоциональные включали общее отношение к институту семьи (готовность к заключению брака и рождению детей); ощущение заботы со стороны государственных органов власти; ощущение морального удовлетворения от семейной жизни; психолого-педагогические учитывали уровень подготовки субъекта к семейной жизни; обогащение содержания воспитания; технологии семейного воспитания.

Социально-педагогические проекты в развитии региональной семейной политики наиболее эффективны при использовании социальных технологий: создание социальных программ, федеральных и региональных социальных целевых программ, (федеральная программа «Дети России», имеющая статус президентской, подпрограмма «Дети Оренбуржья», региональная комплексная программа «Дети Оренбурга», окружные программы «Охрана материнства и детства на 2002-2008 годы», «Молодежь Оренбуржья», «О дополнительных мерах по развитию системы образования Оренбуржья», «Динамики здоровья населения Оренбургской области», «Социальная защита и реабилитация инвалидов» и др., программы муниципальных образований: «Семья и молодежь» (г. Орск), «Дети - наше будущее» (г. Оренбург), «Детство» (г. Ново-, троицк), «Семья» (г. Акбулак) и др., программы занятости населения различных городов Оренбургской области).

Механизм управления процессом подготовки студента и учащегося как субъектов социально-педагогического проектирования региональной семейной политики: изучение мотивации , целе-полагание, отбора содержания, технологии, результат и рефлексии. Разработана авторская программа, включающая цель, содержание, методы, средства, формы и результат процесса подготовки выпускника вуза к социально-педагогическому проектированию региональной семейной политики и методические рекомендации по ее использованию в практике учебных заведений при социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики. Формами педагогического и психологического просвещения учителей, родителей, учеников и представителей общественности являются элективные курсы «Понимание и взаимопонимание как нормы поведения в семье», «Педагогико-антропологические проблемы семьи», «Воспитательный потенциал современной семьи», «Семья как субъект воспитательного процесса в национальных проектах «Образование» и «Демография», «Традиции семейного воспитания», «Брачно-семейные отношения в российском законодательстве».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование дало возможность сформировать новую принципиальную парадигму регионального управления жизнедеятельностью семьи как гармоничного взаимодействия социально-педагогического проектирования и социально-педагогических технологий.

В диссертации показано, как на современном этапе меняются содержание, сущность, формы, методы, механизмы управления семьей, доказано, что только проектно-региональный подход, моделирование проектировочной деятельности могут повысить эффективность принимаемых управленческих решений.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. На основании проведенного анализа сущности и содержания категорий «социально-педагогическое проектирование», «социально-педагогические технологии» определяется, что социально-педагогическое проектирование является нормативной основой целостного процесса, который схематически можно представить следующим образом: Объект исследования - предмет исследования - постановка цели - социально-педагогическое проектирование - социально-педагогические технологии - социально-педагогическое программирование - социально-педагогическое планирование - реализация цели - контроль (проверка эффективности взаимодействия социально-педагогического проектирования и социально-педагогических технологий).

2. Понимание нами процесса социально-педагогического проектирования региональной семейной политики как взаимодействия социально-педагогического проектирования и социальнопедагогических технологий детерминирует рассмотрение эффективности как формы социально-педагогического проектирования общества, в целом, и социальных групп, в частности, а социально-педагогических технологий как деятельность исполнительных органов власти различных уровней, реализующих нормы социально-педагогического проектирования в социально-педагогическом проектировании региональной семейной политики, что подробно аргументируется в диссертации.

3. В диссертации представлена типология семьи по различным принципам на основании анализа известных классификационных позиций. При этом, анализируя семью, автор вводит несколько отличные от известных в педагогической литературе принципов классификации, а именно по факторам формирования. Семья представляет собой результат разноплановых форм становления и развития семьи.

4. Анализируется роль и место семьи в процессе воспроизводства общественной жизни и, в частности в проектировании региональной семейной политики, в связи, с чем рассматривается вопрос о стабильности и перспективах развития семьи в условиях Оренбургского региона.

5. В диссертационном исследовании доказывает, что социально-педагогическое проектирование семейной политики в регионе дает возможность создать прообраз предполагаемого функционирования данного объекта, то есть набор моделей с научно обоснованным определением вариантов развития социальных процессов и явлений. Этот прообраз предполагает целенаправленное изменение конкретного вида управления семьей, а значит, изменение условий функционирования семьи как социальной группы. Соответственно, социально-педагогический проект функционирования семьи - это документ (совокупность документов), характеризующий цели, средства и этапы реализации намеченной программы социальных изменений при социальном управлении семьей.

6. Социально-педагогическое проектирование функционирования семьи как социальной группы включает в себя, на взгляд диссертанта, различные методы диагностики, охватывающие все стороны жизнедеятельности общества, в том числе, и взаимодействие основного объекта управления с внешней средой.

7. В исследовании рассматривается социально-педагогические технологии активизации трудовой деятельности семьи, укрепления домохозяйства как фактора развития и стабилизации семейно-брачных отношений, а также социокультурные проблемы семьи в структуре проектирования.

8. Диссертант раскрывает понятие эффективности проектирования региональной семейной политики на основе социологического обследования семей показывает степень этой эффективности, а также результативность реализации социально-педагогических технологий в стабилизации семейно-брачных отношений, что в конечном итоге позволяет сформировать оптимальный механизм проектирования жизнедеятельности семьи.

9. В рамках построения механизмов регионального проектирования семейной политики была выявлена существующая структура субъектов и объектов управления такого рода, схема и эффективность их взаимодействия, их цели и задачи, а также методы реализации этих целей, способы решения этих задач.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Власюк, Ирина Вячеславовна, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/О.А. Абдуллина.-М.: Просвещение, 2000.-141с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 2000.- 334 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании/В.С.Аванесов М.: Наука, 2002. -199с.

4. Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации/Р.Ф.Авдеев.-М.:3нание.-19994.-23 4с.

5. Агацци, Э.Человек как предмет философии/Э.Агацци// Феномен человека: антология/ сост. П.С.Гуревич.- М.: Высшая шк., 1999-341 с.

6. Актуальные проблемы современного образования /под ред. М.И. Махмутова. Казань: - Центр инновационных технологий, 2001.-390 с.

7. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед.наук /Е.С. Александрова.-СПб.,2000.-20с.

8. Алексахина, Н.А. Социально-демографические показатели смешанной брачности в Российской Федерации/Н.А.Алексахина // Семья в России. 1996. - №2. - С. 155-165.

9. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Н.А.Алексеев Тюмень, 1997. - 42 с.

10. Алексеева, Л.С. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: науч.- метод. пособие/Л.С.Алексеева,

11. В.Ю. Меновщиков М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

12. Аменд, А.Ф. Математические методы и модели в экономике/А.Ф.Аменд, В.Н.Худяков Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003. -368с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния/Б.Г.Ананьев.-М.: Наука.-2001.-380с.

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/В.И.Андреев Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева.-М.:Наука,2000.-391с.

16. Антонов, А.И. Разработка методологических основ семейной политики: научное обоснование/А.И.Антонов М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 160с.

17. Антонов, А.И. Семья как институт среди других социальных институтов/А.И.Антонов// Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 2005.-200с.

18. Антонов, А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений/ А.И.Антонов// Основы социологии: курс лекций /отв. ред. А.Г. Эфендиев. М.: Знание, 2001.-186с.

19. Антонов, А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века/ А.И.Антонов, С.А.Сорокин. М., 2000.-236с.

20. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический ас-пект/Г.А.Антонюк. Минск, 2003. - 203 с.

21. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения/А.П.Аношкин.-ОмскЮмГПУ,2000.-189с.

22. Арефьева, A.JI. Беспризорные дети России/А.JI. Арефьева// Социол.исслед.-2003.- №9.-С.56-67.

23. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли/ Р.Арон.- М.: Прогресс и Универс, 1999.-608с.

24. Архангельский, В.Н. Личность, семья, общество: взаимодействия в современных условиях/В.Н.Архангельский, О.В.Кучмаева // Семья в России. 1996. - №2. - С.64-84.

25. Архангельский, В.Н. Система показателей для анализа демографической ситуации/В.Н.Архангельский // Семья в России. 1997. - №2. - С. 36-53.

26. Архангельский, В.Н. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований/ В.Н.Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 2000. - 142 с.

27. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности/А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 113-128.

28. Афанасьева, Г.В. Педагогическое проектирование реализации образовательных и профессиональных планов школьников в малых городах России: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.В. Афанасьева. М., 1995.-24с.

29. Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века/Т.К.Ахаян // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1995.-Вып.2. - С. 120 -141.

30. Ашин, Г.К. Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских реалий/Г.К. Ашин, С.А. Кравченко, А.Д. Лозаннский. М.: Экзамен, 2001.-608 с.

31. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности/П.И.Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

32. Балашов, В.А. Облик современной семьи. Социально-демографические и этнические аспекты/В.А.Балашов, Л.И. Савинов. Саранск: Морд. кн. изд-во, 2001. - 144с.

33. Барыз, Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии/Д.Г. Барыз М., 2000. - 170 с.

34. Бездухов, В.П.Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя/В.П.Бездухов, А.В.Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ,2000.-185с.

35. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов/В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

36. Беличева, С.А. Служба социальной защиты семьи и дет-ства/С.А. Беличева // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 23-27.

37. Белова, Н.Ф. Семейный бюджет: статистический аспект/Н.Ф.Белова, И.И. Дмитриев. М.: Финансы и статистика, 2000.-208с.

38. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания/П. Бергер, Т. Лукман. М.: Москов. филос. фонд, 1995. - 322 с.

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 2000.- 192с.

40. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования/И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 2000. - 269 с.

41. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях/ И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Варыгин, В.А. Малахов. — М.: Наука, 1998. — 103 с.

42. Бестужев-Лада, И.В. В лабиринтах эмансипации. Женщина как социальная проблема/ И.В. Бестужев-Лада, О.В.Захарова. -М.:Владос, 2000. 208 с.

43. Бикбулатов, P.P. Комплексный подход в решении социально-психологических проблем современной семьи/Р.Р. Бикбулатов // Современная семья: проблемы, поиски, решения: сб. ст. Казань: Отечество, 2000. - С. 23-29.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного под-хода/И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 2002.-270с.

45. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./П.П. Блонский.- М.: Педагогика, 2003с.

46. Богуславская, И.Г. Законопослушание начинается в семье/И.Г. Богуславская // Духовно-нравственное возрождение семьи: материалы респ. науч.-практ. конф.( Казань, 14 мая 2001 г.) -Казань, 2001. С. 111-113.

47. Бодрова, В.В.Семья в переходный период: социально-психологические проблемы/В.В. Бодрова, Н.В. Ковалева // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. информ. бюл. ВЦИОМ. - М., 1995. - №2.-С.45-78.

48. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования/В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шнайденко // Педагогика 1997. №4.- С. 66-72.

49. Бондарская, Г.А. Внебрачная рождаемость в Российской Федерации: динамика и перспективы/Г.А.Бондарская // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиции и перемен: материалы международ. конф. М.: Наука, 1994. - С. 151-160.

50. Бордовский, М.М. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/М.М. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. -1993. №5. - С. 12-15.

51. Бордовский,В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе:учеб.-метод.пособие/В.А. Бордовский.- СПб.:Изд-во РГПУ,2001.-169с.

52. Борисов, В.А. Семья и демографические тенденции/В.А.Борисов, А.Б.Синельников. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.-78с.

53. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие/Н.В.Борисова. М.: Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 146 с.

54. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бы-тия/Н.М. Борытко.- Волгоград, 2000.-224с.

55. Бойко, В.И.Ценности меняющегося мира (методология исследования)/В.И.Бойко//Гуманитарные науки в Сибири.-2001.-№2.-С.3-10.

56. Буева, Л.П. Состояние и проблемы духовности современной России/Л.П.Буева // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». М.: Юрид. лит., 1997. - С. 7-12.

57. Быков, А.К. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность , содержание и тенденции развития.- М.:ГосНИИ семьи и воспитания,2005.-82с.

58. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. М., 1995. - №2.-78с.

59. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика/В.А.Василенко.-М.: Изд-во МГУ, 2004.-233с.

60. Вебер, М. Избранное. Образ общества/М.Вебер.- М.: Юрист, 1994.-54с.

61. Виноградов, В.Н.Социальное проектирование становление и развитие гражданского общества: создание стратегического плана развития района, города, региона: науч.-метод. пособие/В.Н. Виноградов, О.В.Эрлих.- СПб: Леонтьевский центр,2000.-120с.

62. Вишневский, А.Г. Демографическое положение России/А.Г. Вишневский // Проблемы прогнозирования. 1995. — №1 .-32с.

63. Вишневский, А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики/ А.Г. Вишневский // Семья и семейная политика. М., 1991.-76с.

64. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры/Г.П.Выжлецов.-СПб.: Изд-во СПБ.универ.,2001.-152с.

65. Власюк, И.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор воспитания личности школьника/Реализация ценностного подхода в педагогике школы: под. общей ред. А.В.Кирьяковой/И.В.Власюк.-М.:Владос,2000.-240с.

66. Власюк, И.В. Воспитательный потенциал семьи как педагогическая ценность/И.В.Власюк/ААктуальные проблемы семьи современной России: матер.всеросс. науч.-практ. конф.-Пенза: Приволжский дом знаний.-2002.-С.54-61.

67. Власюк, И.В. Современная семья: разнообразие подходов к изучению социально-педагогического феномена/Педагогика-семья-общество: под общ. ред. О.И.Кирикова/И.В.Власюк.-Воронеж:Изд-воВГПУ.-2005.-300с.

68. Власюк, И.В. Проектирование модели благополучная семья/И.В.Власюк//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.-2006.-№12.-С.56-64.

69. Власюк, И.В. Укрепление ценностей родительства -направление государственной семейной политики/И.В.Власюк//Интеграция образования.-2006.-№3(44).-С. 141147.

70. Власюк, И.В. Регионализация стратегическое направление государственной семейной политики. Педагогика и жизнь: ме-ждунар. сб. науч. тр.; под общ. ред. О.И.Кирикова/И.В.Власюк.-Воронеж: ВГПУ,2006.-136-144.

71. Власюк, И.В. К вопросу о социально-педагогическом проектировании региональной семейной полити-ки/И.В.Власюк//Вестник ОГУ.-Оренбург.-2006.-№5.-С32-37.

72. Власюк, И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы): монография/И. В. Власюк.-Оренбург:Пресса, 2006.-200с.

73. Власюк, И.В. Ценности современной семьи: учеб. пособие/ И.В.Власюк.- Оренбург: Пресса,2006.-190с.

74. Власюк, И.В. Региональная семейная политика: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/И.В.Власюк. Уфа: Изд-во БГПУ,2006.-187с.

75. Власюк, И.В. Приоритеты семейной политики с позиций социального педагога/И.В.Власюк//Педагогика.-2007.-№3.-С.120-123.

76. Власюк, И.В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: монография/И.В.Власюк.-М.:Сфера.-2007.-380с.

77. Волжина, О.И. Научно-исследовательская подпрограмма «Семья»: перспективы развития/О.И. Волжина // Семья в России. 1995. - № 3-4. - С. 155-169.

78. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. -230с.

79. Волжина, О.И. Семья как социокультурная ценность: ав-тореф. дис. . д-ра социол. наук/О.И.Волжина.- М., 2002. 40 с.

80. Волков, А.Г. Семейная структура населения России: факторы и тенденции/А.Г.Волков // Рос. демогр. журн. 1996. - №1.-С.56-62.

81. Волков, А.Г. Семья объект демографии/ А.Г.Волков. -М.: Мысль, 1999.-98с.

82. Вопросы правового регулирования жизнедеятельности семьи в законодательстве России: Мониторинг. М.: НИИ семьи, 1998. - вып. 1. - 96 е.; вып. 2.-96 е.; вып. 3. - 88 с.

83. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3./Л.С.Выгодский. -М.:Наука, 2003.-367с.

84. Габдрахманов, И.М. Хозяйственная жизнь и социально-культурные ориентации современной сельской семьи (на примере татар сев.-запад. Башкортостана): автореф. дис. . канд. ист.наук/И.М. Габдрахманов. Уфа, 1995. - 20 с.

85. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника/Т. П. Гаврилова.-М.:Знание.-1999.-80с.

86. Гаджиев, К.С. Введение в политическую науку: учебник для высших учебных заведений/К.С. Гаджиев; 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2003. - 544 с.

87. Гаспарян, Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: автореф. дис. . д-ра социол. на-ук/Ю.А. Гаспарян. СПб., 1998. - 30 с.

88. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы)/ Ю.А.Гаспарян.- СПб.: Петрополис, 2002. 320 с.

89. Герасимова, И.А. Структура семьи/И.А.Герасимова.1. М.:Сфера.- 1998.-67с.

90. Герман, Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее/Е.Г.Герман // Семья в России. 1997. - № 3. - С.132-146.

91. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/Б.С.Гершунский. М., 1997. - 697 с.

92. Гершунский, Б.С. Философия образования/ Б.С.Гершунский. М.: Флинта, 2006. - 432 с.

93. Гиг Джон вак. Прикладная общая теория систем: В 2 кн. : пер. с анг. / под ред. Б.Г. Сушкова, B.C. Тюхинего. М.: Мир, 2003

94. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие/В.И. Гинецинский.- СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. -154с.

95. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психо-логии/Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

96. Глобальная демографическая ситуация и перспективы ее развития: науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1991.-207с.

97. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ/С.И.Голод. СПб.: Петрополис, 2000.-189с.

98. Голод, С.И. Современная семья: плюрализм моделей/ С.И.Голод // Социологический журнал. 1996. - № 11. - С. 99-108.

99. Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование/С.И.Голод, А.А. Клецин. СПб.: СПб фил. ИС РАН, 2004.-235с.

100. Гордеева, М.В. Государственная помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации/М.В. Гордеева // Семья в России. 1998. - №2. - С. 5-19.

101. Горский, И.В. Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации: налоговый аспект. М.: Гос-НИИ семьи и воспитания, 2005. -200с.

102. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ)/М.К.Горшков. — М.:Наука.-2000.-159с.

103. Горшкова, О.А. Семейная политика в развитых странах Европейского сообщества: автореф. дис. . канд. социол. на-ук/О.А. Горшкова. -М., 1999.-22с.

104. Государственная семейная политика в странах европейского сообщества и США: сб. обзоров. М., 1996. - 223 с.

105. Государственная семейная политика. Опыт регионов России по организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. -М.: Минтруд России,2000.-125с.

106. Государственная система социальной помощи семье и детям: офиц.документы и материалы. М., 2001.-258с.

107. Гурко, Т.А. Молодая семья в крупном городе/Т.А.Гурко // Молодожены. М.:Наука, 2002.-350с.

108. Гурко, Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями/ Т.А.Гурко. М.: Центр общечелов. ценностей, 2002.-47с.

109. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере роди-тельства/ Т.А.Гурко// Социол. исслед.-2000.-№3.-С.90-110.

110. Гуров, В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения/В.Н.Гуров//Педагогика.-2002.-№7.-С.37-41.

111. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни/И.В. Гре-бенников.-М. .-Просвещение.-2001.-156с.

112. ИЗ. Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи/ И.В. Гребенников//Социол.исслед.-1999.-№2.-С35-47.

113. Давлиев, И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях (на материале ТАССР): автореф. дис. .канд. пед. наук/И.А. Давлиев. -Казань, 1986. 21 с.

114. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма. Деятельность: теории, методология, проблемы/В.В.Давыдов.-М.:Владос,2000.-180с.

115. Дармодехин, С.В. Государственная семейная политика: Авторская программа/С.В.Дармодехин. М.:ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.-100с.

116. Дармодехин, С.В. Государственная семейная политика в России: история и современность/ С.В.Дармодехин // Всероссийский центр уровня жизни. Мониторинг социально-экономического потенциала семей ( Апрель-июнь 2001г.).-М. С. 2-29.

117. Дармодехин, С.В. Государственная семейная политика в современной России: автореф. дис. . д-ра социол. наук/ С.В.Дармодехин. М., 1997.-40с.

118. Дармодехин, С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации/ С.В.Дармодехин // Педагогика. 2001. №1. - С. 10-17.

119. Дармодехин, С.В. Семья и государство: монография/ С.В.Дармодехин. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 208с.

120. Дармодехин, С.В. Семья как объект государственной политики/ С.В.Дармодехин. М.: ГосНИИ семьи и воспитания,1999. 206 с.

121. Дементьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников/И.Ф.Дементьева // Социол. исслед. -1995. № 6.-С.45-67.

122. Демографическая политика / под ред. B.C. Стешенко, В.П. Пискунова. М., 2004.-245с.

123. Демографические перспективы России. М.: Ин-т статистики и экон. исследований Госкомстата России, 2003.-258с.

124. Демографический ежегодник России: стат. сб. — М.,2005.-280с.

125. Демографический ежегодник России: стат. сб. -М.,2006.-300с.

126. Джайнотт X. Дж. Родители и дети/Х.Дж. Джайнотт.-М.:3нание,2000.-93 с.

127. Джонс Дж. К. Методы проектирования/Дж. К. Джонс. -М.: Мир, 2001. 326 с.

128. Динамика ценностей населения реформируемой России / отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996. -224 с.

129. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход/Я.Дитрих. М.: Мир, 2003.- 456 с.

130. Доклад о выполнении в Российской Федерации Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (Четвертый периодический доклад). М., 1994. - 63 с.

131. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год / под общ. Ред. С.Н.Бобылева. М.: Права человека, 2000. - 196с.

132. Дондурей, Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений/Д.Б. Дондурей //

133. Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. М.: Наука, 1986. - 236 с.

134. Дорохина О.В. Исследование политики государства в отношении семьи/О.В. Дорохина // Семья в России. 1997. - №2. -С. 17-23.

135. Дречало, А.А. Национальная семья: современные проблемы и потенциал возрождения/А.А. Дречало, В.И. Ульяновский // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 127-136.

136. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования/Т.М. Дридзе , Э.А. Орлова. -М.:3нание, 2003.-127с.

137. Дюркгейм, Э.Социология/Э. Дюркгейм.- М.:1995.- 197с.

138. Евланов, Л.Г. Экспертные оценки в управлении/Л.Г. Ев-ланов, В.А. Кутузов. М.: Просвещение, 2000.-125с.

139. Елизаров, В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление/В.В. Елизаров. М.: Мысль, 2001.-235с.

140. Елизаров, В.В. Семейная политика в СССР и России/ В.В. Елизаров // Семья в России. 2002. - № 1. - С. 95-100.

141. Елизаров, В.В. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми/ В.В. Елизаров, Е.Н.Феоктистова.-М.:Просвещение,2003.-257с.

142. Женщина новой России: Какая она? Как живёт? К чему стремится? / под ред. М.К. Горшкова, Н.И, Тихоновой. М.: Российская политическая энциклопедия, 2002.-243с.

143. Женщины и мужчины России. Краткий статистический сборник.-М. Госкомстат,2004.

144. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: транскультурная перспектива/С.А. Завражин // Социол. исслед. -2003. №2.-С.34-40

145. Заикина Г.А. Основные направления и меры регулирования брачно-семейных отношений (опыт социологического анализа): автореф. дис. . канд.филос. наук/Г.А. Заикина. М., 1998. -20 с.

146. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования/Е.С.Заир-Бек.- СПб.: Просвещение, 2003. 235 с.

147. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Е.С.Заир-Бек. СПб., 1995. - 43 с.

148. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие/В.И. Загвязинский.-М.:Академия.-2001.-208с.

149. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-культурная концепция/Т.И. Заславская. М.: Дело, 2003. - 568 с.

150. Захаров, С. Растет ли российская рождаемости/Электрон. версия бюл. «Население и общество»/Центр демографии и экологии человека Ин-та народнохоз. Прогнозирова-нияРАН.-2002.-№8586(http://www.demoscope.ru/weekly/2002/085/tema01 .php).

151. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований/А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 2003. -205 с.

152. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов. М.:Просвещение,2001.-223с.

153. Здравосмыслова, О.М. Российская семья: стратегия выживания/О.М. Здравосмыслова, М.Ю. Арутюнян // Семья в России. 2005.- № 3-4. - С. 88-101.

154. Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (начало XVIII XX вв.)/Р.Зидер. - М.: Владос, 2002. - 299 с.

155. Игошев, К.Б. Семья, дети, школа/К.Б.Игошев, Г.М.Миньковский.-М.: Юрид. лит.,2001.

156. Ильдарханова, Ф.А. Семья и личность: опыт социально-педагогического анализа/Ф.А. Ильдарханова.- Казань: УНИПРЕС, 2002.- 140 с.

157. Ильдарханова, Ф.А. Региональная модель взаимодействия субъектов семейного строительства/ Ф.А. Ильдарханова, Б.Т.Хазимов// Семья в России.-2006.-№1.С.5-21.

158. Каган, М.С. Философия теории ценностей/М.С.Каган.-СПб.:Петрополис,2002.-146с.

159. Какорина, Е.П. Здоровье основная жизненная цен-ность/Е.П.Какорина//Мир психологии.-2000.-№1.С.35-42.

160. Карелова, Г.И. Государственная политика в интересах детей: особенности, приоритеты, перспективы/Г.И. Карелова // Семья в России. — 2003. № 1.С.-20-18

161. Карцева, JI.B. Модель семьи в условиях трансформации общества/ Л.В.Карцева // Социол. исслед.-2003.-№7.-С.23-35.

162. Карцева, JI.B. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: автореф. . д-ра социол. наук/Л.В.Карцева. Ростов Н/Д, 2002. -35 с.

163. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография/А.В.Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

164. Кирьякова, А.В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография/А.В.Кирьякова, И.В.Власюк и др.-М.:Владос-2000.-290с.

165. Климантова, Г.И. Государственная семейная политика современной России/Г.И.Карцева. М.:Дашков и К, 2004. - 264с.

166. Ковалева, JI.E. Микроклимат в семье/Л.Е.Ковалева. -М.:3нание, 2001 .-175с.

167. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

168. Комментарии к Семейному кодексу Российской Федерации / отв. ред. И.М.Кузнецова. М.: ВЕК, 2000.-137с.

169. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской федерации: справочник.-М.,2001.-278с.

170. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 2003.-229с.

171. Концепция государственной семейной политики // Ин-форм. бюл. Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. — 1994 — №1.

172. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2001 г. №1270-р.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002. № 1. С. 3-16.

174. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года. М., 2000.-75с.

175. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000-2004 гг. и план мероприятий по ее реализации. М., 2000.-124с.

176. Концепция региональной семейной политики Пермской области. Одобрена Комитетом по вопросам социальной политики Законодательного собрания Пермского области // Семья в России. 1997. - №2. - С. 24-36.

177. Концепция семейной политики Республики Татарстан. Разработана Министерством социального обеспечения Республики Татарстан. Рукопись.

178. Корбут, Л.В. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей: сб. универ. и регион, междунар. документов/Л.В.Корбут, С.В. Полянина М.: ИЦ Гарант, 2000. - 264 с.

179. Корняк, В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семьи зона политического риска/В.Б. Корняк // Семья в России. - 1995. - №3-4. - С. 36-45.

180. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы/А.И.Ковалева, В.А.Луков.-М.:Социум.-2000.-351с.

181. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов/В.В.Краевский.- М.Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

182. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ В.В.Краевский.- М.: Педагогическое общество России,2001.-320с.

183. Кралёва, Л. Семья в Восточной Словении/Л.Кралёва // социол.исслед. 2003. - № 7.С.78-85.

184. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. Гр. «Прогресс Энциклопедия», 1994. - 576с.

185. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развиваюших педагогических средств, автореф. дис. . д-ра пед. наук/Е.А.Крюкова. Волгоград, 2000. -43с.

186. Кузнецова Л.Ш. Влияние семьи на развитие девиантныхформ поведения у детей и подростков // Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб.ст. Казань: Отечество, 2000. - С. 8489.

187. Кузьмин, А.И. Предложения к тексту Концепции государственной семейной политики Российской Федерации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - Рукопись.

188. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -СПб.:, 2003.- 114с.

189. Кукса, Л.П. Концепция семейной политики/Л.П.Кукса // Семья в России. 1998. -№2.-С. 65-81.

190. Кучмарева, О.В. Положение семьи и детей: результаты мониторинга/О.В.Кучмарева//Семья в России.-2003.-№3.-С.5-10.

191. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/Д.Кемпбелл. СПб.: Соц.-психол. центр, 2003. - 392 с.

192. Левина, Л.И. Методологические проблемы проектирующей деятельности: автореф. дис. . канд. филос. Наук/Л.И.Левина. Куйбышев, 1985.- 20с.

193. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы/В.С.Леднев.- М: Высш. школа, 2001. -224 с.

194. Лелеков, В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних/В.А.Лелеков, Е.В.Кошелева//Социол. исслед.-2006.-СЛ 03-113.

195. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение?/В.А.Лекторский // Вопр. философии.- 2001.- № 2. -С. 56-65.

196. Литвак, Р.А. Деятельность социального педагога с семьей: монография/Р.А.Литвак,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2000.-345с.

197. Литвак, Р.А. Социализация ребенка в семье: монография^.А.Литвак.- Челябинск: Изд-во ЧГАКИ,2005.-300с.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 2001.-444с.

199. Лисовский, В.Т. Молодежь на рубеже веков. Моложежь: тенденции социальных изменений/В.Т.Лисовский.-СПб.2000.

200. Лукьянов, В.Г. Эстетическая ценность в контексте русской религиозной философии( конец XIX- первая половина XX века): автореф. дис. . д-ра филос. наук/В.Г.Лукьянов. -СПб., 2000, -42 с.

201. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/3.Ф.Мазур. -М., 1998, 41 с.

202. Маишева, В.А. Работа с родителями/В.А.Маишева.-М.:Просвещение, 2003.-74с.

203. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ под ред. В.Н. Столетова и др. М.: Педагогика, 2004.-210с.

204. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию/М.К. Мамардашвили.-М.:Прогресс,2004,- 167с.

205. Маслоу, А. Дальнейшие приделы человеческой психики, пер.с анг./А.Маслоу.-СПб.:Евразия,2000.-430с.

206. Маркова, А.П. Основы социокультурного проектирования/А.П.Маркова, Г.М. Бирженюк. СПб., 2003.-215с.

207. Махмутов, М.И. Семья основа общест-ва/М.И.Махмутов // Духовно-нравственное возрождение семьи: материалы респ. науч.-практ. конф.( Казань, 14 мая 2001 г.) -Казань, 2001.-С. 4-13.

208. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики/М.С.Мацковский. — М.: Наука, 2004-171с.

209. Медков, В.Н. Анализ региональных программ/В.Н.Медков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.-123с.

210. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: автореф. дис. . д-ра пед. наук/А.С.Мещеряков. СПб., 2000. - 46 с.

211. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.- метод. пособие/В.И.Михеев. М.: Высш. шк., 2002. - 200 с.

212. Митрикас, А.А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы/А. А.Митрикас//Социол. исслед.-2004.-№5.-С. 65-73.

213. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности педагогической подготовки учителя/ под ред. Ю.Н.Кумоткана, Г.С.Сухобокой.-М.:Педагогика.-2001.-120с.

214. Молодежь: цифры, факты, мнения. М.-2001.-№1.

215. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии: аксиоматический аспект/В.М. Мона-хов//Школьные технологии.-2000.-№3.-С.57-71.

216. Мониторинг социально-экономического потенциала семей. Министерство труда и социального развития Российской Федерации / Всероссийский центр уровня жизни. М., 2000.-206с.

217. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. -М.:Педагогика, 2000. 365с.

218. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов/Г.Е.Муравьева // Пед. образование и наука.- 2002. № 4. С. 14-21.

219. Назарова, H.JI. Проективная методика в диагностике и профилактике семейных проблем/Н.Л.Назаров // Современная семья: проблемы, поиски, решения: Сб. ст. Казань,2000.-С. 61-62.

220. Народонаселение. Энциклопедический словарь / гл. ред. Г.Г. Меликьян. М.: Большая Российская энциклопедия, - 1994.-590с.

221. Национальная доктрина российского образования до 2025 // Официальные документы в образовании, 2000 № 21. - С. 3-12

222. Национальный план действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000 года. М., 1996.-134с.

223. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук/М.Н.Невзоров. Хабаровск, 1999. - 37с.

224. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. Кн. 2./Р.С.Немов. М.: Просвещение.- 2005. - 512 с.

225. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/Н.Д.Никандров.- М.: Педагогическое общество России,2000.-304с.

226. Никитина, Л.Е. Прогнозирование развития воспитательной ситуации/Л.Е.Никитина//Педагогика.-2006.-№10.-С.28-36.

227. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-35.

228. Новое педагогическое мышление/под ред. А.В.Петровского.-М, .'Педагогика,2001.-280с.

229. Нугаев, М.А. Социальный потенциал региона: концептуальные основы исследования//Соцнальный потенциал Республики Татарстан: науч. изд-е/ под ред. М.А.Нугаева, Р.М.Нугаева,- Казань, Казан, гос.энерг.ун-т.-2003.-С. 8-24.

230. Образование. Наука. Творчество/под ред.В.Г.Рындак.-Екатеринбург,2002.-335с.

231. Об основных направлениях государственной семейной политики: Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г.№ 712. // Семья в России.-1996.-№3-4.

232. Ожегов, С.Е. Словарь русского языка/С.Е.Ожегов.-М.:Сов. энцикл.,1981.-900с.

233. О положении семей в Российской Федерации/С.В.Дармодехин, О.И.Волжина, Г.В.Сабитова и др.; под ред.С.В.Дармодехина.- М.:ГосНИИ семьи и воспитания,2005.-208с.

234. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад.Ежегодник.-М.,2004,2005,2006.

235. Областной статистический ежегодник: стат. Сб./Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Оренбургской области.-0ренбург.-2006.-482с.

236. Осинский, И.И. Традиционные ценности в духовной культуре бурятской национальной интеллегенции/И.И. Осин-ский//Соц.исслед.-2001.-№3.-С.80.

237. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность/А.А.Орлов// Педагогика.-1995.-№6.-С.63-69.

238. Охотникова, М.М. Социология согла-сия/М.М.Охотникова,- Тюмень: Изд-во ТГУ,2000.-175с.

239. Панкова,Т.А.Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем/Т.А.Панкова.-Оренбург.РИО ОГИМ,2003.-168с.

240. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения/Т.Парсонс // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч./ пер. с англ., франц., ит. М.: Университет, 2002. - ч.2. - С.З-43.

241. Педагогическая энциклопедия. Т.4. М.: Советская энциклопедия, - 2004. - 920с.

242. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие/В.А.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова.- Ростов-н-Д.: Цветная печать.-2001.-250с.

243. Прихожан, A.M.Психология сиротства/А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.-2-е изд.-СПб.:Питер,2005.-400с.

244. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/Т.С.Полякова.-М. :Владос.-2000.-267с.

245. Поличка, Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Н.П.Поличка. М., 2000. - 42с.

246. Посталюк, Н.Ю. Базисные понятия и логика проектирования региональных образовательных систем/ Н.Ю.Посталюк // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. М., 2001.-260с.

247. Пфау-Эффингер, Б. Культурные перемены и семейная политика в восточной и западной Германии/Б. Пфау-Эффингер//Социол. исслед.-2003.-№4.-С.78-85.

248. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.Е.Радионов. -СПб, 1996. 35 с.

249. Радионова, Н.Ф.Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие по спецкурсу/Н.Ф.Радионова.1. СПб.:Питер.-2001.-84с.

250. Радина, К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности/К.Д.Радина.-СПб.:Евразия.-2000.-168с.

251. Расчетина, С.А. Методика индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку в воспитательном процессе/С. А. Расчетина.-М.: Академия.-2000.-87с.

252. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология: учеб.пособие для вузов/А.А.Реан.-СПб.:Питер,-2000.-416с.

253. Реан, А.А.Психология и педагогика/А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум.-СПб.:Питер.-2003.-324с.

254. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности/Г.Риккерт.-М.: Логос, 1999-23 5 с.

255. Розанов, В.В. Сумерки просвещения/ В.В.Розанов.-М.-Педагогика, 1990.-152с.

256. Розин, В.М. Природа и особенности социального проектирования (от замысла к реализации)/В.М.Розин // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. -М.: Наука, 1986. 236 с.

257. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования/В.М.Розин//Вопросы философии. 1984. № 10.- С. 100- 112.

258. Розин, В.М. Судьба молодой семьи/В.М.Розин. -М.Просвещение, 2003.-198с.

259. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: филосовские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии/Н.С.Розов.-М.:Наука.-200 1.-1 94с.

260. Россия и современный мир. М.: РАГС, 2001. - 180 с.

261. Российская социологическая энциклопедия/ под ред.Г.В.Осипова.-М.:НОРМА-ИНФРА.-1998.- 500с.

262. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии/С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 2001. - 424 с.

263. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

264. Румянцева, Е. А. Соционика и решение педагогических задач. // Как решать педагогические задачи: тез. докл. и сообщений на междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. проф. Л. Ф. Спирин. М.Кострома: МО РФ, МГЗПИ, КГПИ, 1992.-217с.

265. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие/ В.Г.Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. -192 с.

266. Рындак, В.Г. Мы родом из детства(педагогические ориентиры воспитания детей в семье и шко-ле):монография/В.Г.Рындак.- М.: Педагогический вестник.-2006.-203с.

267. Рындак, В.Г. Педагогика: Учебное пособие/ В. Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк и др.; под ред. В.Г. Рындак. М.: Высшая школа, 2006. - 495 с.

268. Савинов, Л.И. Семьеведение: учеб. пособие/Л.И.Савинов. Саранск: Изд-во Морд. гос. ун-та, 2000. - 195 с.

269. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей/В.Н.Сагатовский.-М.: Академия.-2002.-119с.

270. Сальцева, С.В.Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/С.В.Сальцева.-М.,1996.-35с.

271. Семья в психологической консультации: проблемы психологического консультирования/ под ред.А.А.Бодалева.-М.:Педагогика.-2000.-206с.

272. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем/В.В.Сериков. -М.: ИК «Логос», 2004. 272 с.

273. Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания/В.Ф.Сержантов, А.Т.Маскаленко.- Новосибирск: Наука.-2001.-319с.

274. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук/М.П.Сибирская. СПб, 1998. - 37 с.

275. Сигов, И.И. Основы регионоведения/ И.И.Сигов.-М.:3нание.-1998.-134с.

276. Симонов, В.П. Междисциплинарная концепция человека/В.П. Симонов.-М.:Просвещение.-2000.-145с.

277. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/В. А.Сластенин, Л. С.Подымова.-М.-.Магистр.-2001.-224с.

278. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю)/М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 2003. - 152 с.

279. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: автореф.дис. . д-ра, пед. наук/Э.Г.Скибицкий. Новосибирск, 1997. - 35 с.

280. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования/В.И.Слободчиков. М.:Наука.-2003.-234с.

281. Слободчиков, В.И. Структура образовательного проекта. Технология проектирования деятельности в образовании/ В.И.Слободчиков.-М.:Просвещение,2000.-245 с.

282. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основыпроектирования методической системы учителя математики и информатики: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Т.К.Смыковская. М., 2000. - 33 с.

283. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1989. - 232 с.

284. Соковнин, В.М. Социальная технология. Опыт теоретического анализа/В.М. Соковнин.- Екатеринбург: изд-во УГ-ПУ,2003.-130с.

285. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество/ П.Сорокин.-М.:Наука.-2004.-130с.

286. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие/А.И.Субетто. М.: исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. - 168 с.

287. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук/Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.-20с.

288. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореф. дис. . д-ра пед. на-ук/Н.Н.Суртаева. М., 1995. - 41 с.

289. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. / сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

290. Студенте, А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи/А.Я. Студенте.-М.:3нание,-2000.-145с.

291. Смелзер, Н. Социология/Н.Смелзер.-М.:Феникс,1994.537с.

292. Татаренко, В.Я. Семья и формирование личности/В.Я.Татаренко.-М.:Мысль,2003.-352с.

293. Тагиров, Э.Р. Татарстан: национально-государственные интересы: Политическое эссе /Э.Р.Тагиров.- Казань: Изд-во Казан, гос. фин.-экон. ун-та, 1999.-154с.

294. Теоретическая социология: антология: В 2 ч. / сост. и общ. ред. С.П. Баньковской.- М.: Университет, 2002.- Ч.2.- 432 с.

295. Терборн, Г. Принадлежность к культуре./Г.Терборн//Теория общества: фундаментальные проблемы:сб. пер.с нем., анг.,осот. и общ. ред.А.Ф.Филиппова.-М.: Канон-пресс-Ц,1999.-145с.

296. Торохтий, B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.С.Торохтий .- Москва, 1997. 40 с.

297. Торохтий, B.C. Состояние семейной инфраструктуры/ В.С.Торохтий// Молодые педагоги детям: материалы первой научно-практической конференции Москва Амесфорт, 3-9 июля 2004г.-М.:НИИ СиВ,2004.-76с.

298. Тоффер, Э. Третья волна/Э. Тоффер.- М.: «Фирма «Издательство».-2000.-25 7с.

299. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек/В.П.Тугаринов. СПб.:Питер,2001.-124с.

300. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория сис-тем/А.И. Уемов.-М.-Мысль.-2003.-272с.

301. Урсул, А.Д. перспективы перехода российского государства на модель устойчивого развития/ А.Д.Урсул.-М.,1994.-244с.

302. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. М.: Минобразование, 1999. - 68 с.

303. Филонов, Г.Н. Тенденции развития теории и практики воспитания/ Г.Н.Филонов//Педагогика.-1993.-№ 1.

304. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество; учеб. пособие для студентов вузов/Ю.Г.Фокин. М.: Академия, 2002, - 224 с.

305. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества/Ю.Р.Хайруллина. Казань: ИСЭП АНТ, 1998. - 370 с.

306. Харчев А.Г.Семья как фактор социально-культурного развития общества/А.Г.Харчев//Семья и общество.-М.:Наука,2002.-128с.

307. Хрипкова, А.Г. Семья, школа, общественность/А. Г. Хрипкова.-М.:Просвещение,2000. -190с.

308. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей/Ю. Хямяляйнен. М., 1993.

309. Цырлина,Т.В. Ценности воспитания /Т.В.Цырлина// Российская педагогическая энциклопедия/ гл.ред.В.В.Давыдов.- М.: Большая Росс.энциклопедия, 1999-Т.2.-600с.

310. Чавчавадзе, Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры/Н.З. Чавчавадзе.-М.:Вагриус.-2003.-230с.

311. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: учеб. пособие/В.С.Черепанов. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 2004. - 84 с.

312. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/В.С.Черепанов. М.: Педагогика, 2003. - 152 с.

313. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Ю.К.Чернова. Казань, 1998. - 34 с.

314. Шабалина, Л.П. Современная семья народов Среднего Поволжья: Традиции и новации, этническое взаимовлияние: автореф. дис. . д-ра ист. наук/ Л.П.Шабалина.- М., 1998.-50 с.

315. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей/Р.Х.Шакуров // Профессиональное образование. 1998. - № 1. - С.3-17.

316. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./под ред.Н.П.Кузина.- М.-Педагогика, 1980.-319с.

317. Швецов, Н.И. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Н.И.Швецов. -М.,2000.-45с.

318. Шиян, А.А. Социальные технологии для менеджмента. Типологии личностей и отношений, оптимальное управление людьми/А.А. Шиян,- Хмельник : Институт Социальных Технологий, 2000.-245с.

319. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы/Е.Н. Шиянов. Ставрополь,2001.-85с.

320. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии/Я. Щепаньский.- М.:Наука,2001.-193с.

321. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельно-сти/Э.Г.Юдин.-М.:Наука.-2003.-391с.

322. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.З.Юсупов. Киров, 1999. -45 с.

323. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2004. - 596 с.

324. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография/Н.О.Яковлева. М: Информац.-издат. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

325. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/В.А.Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

326. Ярская-Смирнова, Е. Проблематизация семьи в социоло-гии//Рубеж.1998.№12(Электрон. Ресурс), Режим flOCTyna:http://ecsocman.edu.ru /rubezh/msg/155118

327. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А.Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

328. Ashwin S, Lytkina Т. Men in crisis in Russia: The role of domestic marginalization/Gender& society.2004.vol. 18.

329. Beker, M. Canadian family policies.-Toronto: University Press, 1995.-466p.

330. Coltrane, S. Family man.-Oxford University Press,2001.-p.294.

331. Gauthier, A.H. The State and the Family.-NY: Clarendon Press, 2001.-232p.

332. Hantrais, L. Letablier M-T. Families and family policies in Europe.-London and New York: Longman, 2002.-222p.