Социальная и личностная идентичность в юности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Ходаковская, Ольга Валерьевна

• Ходаковская, Ольга Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ходаковская, Ольга Валерьевна

Введение.

Глава 1. Обзор основных теоретических представлений о социальной и личностной идентичности в юношеском возрасте.

1.1. История развития представлений об идентичности и ее социально-психологической специфике на юношеском этапе социализации.

1.2. Психологические концепции социальной идентичности и ее соотношения с личностной идентичностью.

1.3. Теоретические и эмпирические исследования социально-психологических аспектов личностной идентичности.

1.3.1. Личностная идентичность - как самотождественность в социальном мире.

1.3.2. Временная самотождественность личности.

1.3.3. Уверенность в поддержке личностной идентичности окружающими.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1 .Организация исследования.

2.1.1. Программа исследования.

2.1.2. Описание выборки исследования.

2.2. Описание методов и методик исследования.

Глава 3. Описание и анализ результатов эмпирического исследования.

3.1. Содержание социальной идентичности.

3.2. Социально-психологические показатели достижения личностной идентичности в юности.

3.2.1. Социальная направленность представлений о личностной идентичности.

3.2.2.Достижение самотождественности в различных социальных ситуациях.

3.2.3. Социально-временная самотождественность.

3.2.4. Поддержка личностной идентичности окружающими.

3.3. Взаимосвязь социальной и личностной идентичности в юности

3.3.1. Социальная и личностная идентичность в ранней юности.

3.3.2.Социальная и личностная идентичность в поздней юности.

3.3.3. Взаимосвязь социальной, личностной идентичности и личностных особенностей представителей ранней и поздней юности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная и личностная идентичность в юности»

Актуальность исследования. В России за последние десятилетия произошли глобальные перемены в социально-экономическом, политическом, идеологическом устройстве государства. В результате, усилилось социальное многообразие, часто, разнополярность общества, повлекшее за собой усложнение для личности проблемы социального выбора. Особенно остро вопрос выбора своего места, пути в социальном мире встает в юности. Усиление таких негативных социально-психологических явлений, как наркоманизация, криминализация юношеской среды, увеличение количества тоталитарных, экстремистских молодежных организация и другие печальные знаки нашего времени, как правило, являются следствием неустойчивости социального самосознания молодого поколения.

В сложившихся обстоятельствах возникает острая необходимость в изучении проблемы формирования идентичности, связанной с поиском и построением личностью своего Я в многообразном мире. Необходимо отметить широкое разнообразие подходов к исследованию идентичности.

Как проблема самоопределения в социальном мире относительно «своих» и «чужих» групп, осознания своего сходства с другими людьми и уникальности рассматривалась отечественными психологами (C.J1. Рубинштейн, В.Ф.Сафин и Г.П.Ников, М. Р. Гинзбург, Л.И. Божович, Б. Братусь, Н А Антонова, И С Кон, В А. Ядов и др) и зарубежными в рамках исследования личностной и социальной идентичности (Дж. Мид, Э. Эриксон, А. Ватермана, Дж Марсиа, X. Тэджфел, Дж. Тернером., Яромовиц, Г. Бриквелл, Р. Дженкинс,Ж. Дешамп, Т. Девос, и др.)

Благодаря развитию подхода, разработанного Э Эриксоном, личностная идентичность стала рассматриваться как результат активного процесса достижения конгруэнтности различных Я-образов и сегментов социально-ролевого поведения, сопровождающийся ощущением тождественности и целостности (Э. Эриксон, Л. И. Божович, Ю.Н. Емельянов, П. Маркус, Т.Хиггинс, К. Роджерс, П. Гринэкр, О. Кернберг,

М. Малер, И. Гоффман, Р. Фогельсон, Дж. Быодженталь, К. Рудестам и ДР-)

Как результат согласованности образов «Я прошлого», «Я настоящего» и «Я будущего» исследовался временной аспект личностной идентичности, (Г. Олпорт, С. JI. Рубинштейн, В. В. Нуркова, А. Ватерман В.Ф. Серенкова ,Т.В. Снегирева, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, М. Р. Гинзбург, К. А. Абульханова-Славская, В.И. Ковалев, Е. Ю. Коржова и др.) социально-психологические исследования согласованности различий в групповой принадлежности личности в прошлом, настоящем и будущем представлен в работах В. В. Нурковой, П. Нириус, П. Маркуса и др.

Важнейший социально-психологический аспект личностной идентичности - уверенность в том, что она поддерживается окружающими

- рассматривается в рамках проблемы отношений со значимыми другими зарубежными и отечественными психологами (М Бубер, У Джеймс, Э Дюргейм, Ч Кули, Д Марсиа, С Мадди, С Московичи, X Ремшмидт, X Тэджфел, Дж Тэрнер, М М Бахтин, В Н Мясищев, Б Г Ананьев, А В Петровский, А А Бодалев, И С Кон, А А Кроник и др)

Становление идентичности в юности, имеет уникальное значение с точки зрения социальной психологии, поскольку это период вхождения личности в широкий социальный мир, отличающийся появлением большого количества новых социальных ролей. В юношеском возрасте социально-психологический характер приобретает не только социальная идентичность: активное соотнесение Я с социальными группами, но и достижение личностной идентичности: необходимость поддержания целостности, тождественности личности, вызванная расширяющимся многообразием социального пространства. Происходит интеграция социальной и личностной идентичности, как двух сторон целостного социально-психологического феномена.

Одна из основных проблем современного исследования идентичности

- разнонаправленность изучения социального и личностного аспекта. Целостные исследования социальной и личностной идентичности немногочисленны (S.Hitlin, Ж. Дешамп, Т. Девос, Е. Т. Соколова, и др.).

Следовательно, возникает актуальная необходимость в изучении социально-психологических показателей достижения личностной идентичности и интегративном исследовании социальной и личностной идентичности в юности.

Существуют различные точки зрения на то, в каком возрастном периоде происходит становление идентичности. Большое количество исследований посвящено проблеме формирования идентичности в подростковом возрасте и в период ранней юности (И. Кон, Дубровина, А.Алексеев, Е.Весна и др). Э. Эриксон условно ограничил период становления идентичности возрастом от 11 до 20 лет. Однако, некоторые исследователи (Т.М Буякас, Дж. Марсиа, А.Ватерман) доказывают, что состояние "кризиса идентичности" - остается острой проблемой студенческого возраста. Переломным моментом является переход от ранней юности к поздней, связанный с окончанием школы, совершеннолетием, и, соответственно, с появлением новых возможностей участвовать в политической жизни страны, создавать собственную семью, с выбором профессии, с расширением и усложнением круга общения. Актуальной задачей, таким образом, является изучение социально-психологического становления социальной и личностной идентичности именно при переходе от ранней юности (15-17 лет) к поздней (18-23 года).

Цель нашего исследования: изучение содержания социальной идентичности и социально-психологических аспектов достижения личностной идентичности в юности.

Предмет исследования: социальная и личностная идентичность в юношеском возрасте.

Объект исследования: юноши 15-17 лет (30 человек), девушки 15-17 лет (42 человека); юноши 19-23 лет (32 человека), девушки 19-23 лет (39 человек) Всего в исследовании принимало участие 143 человека.

Гипотезы:

1. Изменения содержания социальной и личностной идентичности при переходе от ранней юности к поздней отражают увеличение разнообразия социального пространства, с которым соотносит себя личность.

2. Интеграция социальной идентичности и социально-психологических аспектов личностной идентичности в юношеском возрасте наиболее выражена в период поздней юности.

3. Специфика содержания социальной идентичности и особенностей достижения личностной идентичности у юношей проявляется в освоении более многообразного социального пространства, а у девушек в большей социальной и социально-временной самотождественности.

Поставленные цели и гипотезы исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ представлений о социальной и личностной идентичности, характере их взаимосвязи в различных направлениях отечественной и зарубежной психологии.

2. Разработать методический комплекс, направленный на исследование основных социально-психологических аспектов социальной и личностной идентичности.

3. Изучить содержание социальной идентичности у юношей и девушек в ранней и поздней юности.

4. Выявить социально-психологические особенности личностной идентичности юношей и девушек до и после окончания школы в различных социальных ситуациях и временных модусах.

5. Определить основные взаимосвязи содержания социальной идентичности и социально-психологических аспектов достижения личностной идентичности в ранней и поздней юности.

6. Изучить взаимосвязь содержательных компонентов социальной и личностной идентичности с личностными свойствами.

Достоверность и обоснованность выводов результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом предмета исследования, использованием методического комплекса, разработанного в соответствии с задачами исследования, включающего валидный психодиагностический инструментарий, применением методов математической статистики при обработке данных с использованием компьютерной программы Statistica

Научная новизна состоит

- в создании эмпирической классификации видов социального самоопределения, уточняющей содержание социальной идентичности в юности.

- в проведении комплексного изучения выделенных на основе теоретического анализа социально-психологических показателей достижения личностной идентичности.

- в исследовании взаимосвязи выделенных видов социального самоопределения и социально-психологических показателей достижения личностной идентичности в юности.

Теоретическая значимость

Разработано комплексное определение понятий социальной и личностной идентичности, которые рассматриваются как две стороны целостного социально-психологического феномена, обеспечивающего интеграцию личности в социум и включающего такие компоненты как: социальное самоопределение, социальная и социально-временная самотождественность, уверенность в социальной поддержке.

- выявлены социально-психологические механизмы становления социальной и личностной идентичности при переходе от ранней к поздней юности: расширение спектра социальных представлений, усложнение и дифференциация различных аспектов социальной идентичности, расширение временной перспективы личности

- раскрыта качественная характеристика взаимосвязи социальной и личностной идентичности в юношеском возрасте

- выявлены особенности содержания социальной и личностной идентичности у юношей и девушек

Практическая значимость исследования:

- составлен методический пакет для исследования и диагностики содержания социальной и личностной идентичности, включающий авторские методики, который может быть использован в экспериментальной, диагностической, консультационной работе детских, семейных психологов, сотрудников психологической службы вузов.

- Полученные результаты исследования могут быть использованы при подготовке программ и чтения лекций по общей, социальной и возрастной психологии; при разработке конкретных рекомендаций практическим психологам, учителям, родителям по психологически грамотному построению отношений с юношами и девушками; при подготовке программы социально-психологического тренинга личностного роста в аспекте проблемы становления идентичности в юности. Основные положения выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность как итог социального самоопределения и личностная идентичность, включающая социальную и социально-временную самотождественность, поддерживаемую другими людьми, представляют собой в юности два аспекта целостного социально-психологического феномена.

2. Изменения социальной и личностной идентичности в юности проявляются в усложнении структуры социального самоопределения, возрастании социальной направленности представлений о личностной идентичности, увеличении гибкости и разнообразия социальной и социально-временной самотождественности, гармонизации оценки социальной поддержки и самооценки личностной идентичности, что отражает возрастающую интегрированность личности в социум.

3. Социальная идентичность в юности представлена следующими видами социального самоопределения: «традиционно-семейное», «многоуровневое социального самоопределения», «самоопределение в рамках юношеской субкультуры», «мораторий на социальное самоопределение».

4. Взаимосвязь социальной и личностной идентичности при переходе от ранней юности к поздней приобретает сложный интегрированный характер, раскрывающийся в отношениях согласованности, противопоставления и амбивалентности между их различными компонентами.

5. Социальная идентичность юношей характеризуется большей широтой и разнообразием, в поздней юности для них характерны резкие изменения, содержащие элементы кризиса идентичности; девушкам более свойственно достижение социальной и социально-временной самотождественности.

Апробация работы Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методов психологического познания, на аспирантских семинарах психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена, были представлены на научно-практических конференциях: «Философия детства. Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 1996), «XLV Герценовские чтения» (Санк-Петербург, 1998,) «XLVIII Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2001), «Ананьевские чтения-2002. Психология и политика» (Санкт-Петербург, 2002), «III Покровские педагогические чтения» (Санкт-Петербург, 2002), и отражены в пяти публикациях, указанных в автореферате.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, обзора литературы, описания программы эмпирического исследования, материалов и методов исследования, трех разделов описания статистического анализа эмпирических результатов исследования, выводов, заключения, списка литературы, который включает 118 отечественных и 49 зарубежных источников, и семи приложений. Работа изложена на 181 странице, иллюстрирована 17 рисунками и 29 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Ходаковская, Ольга Валерьевна

выводы:

1. В содержании социальной идентичности представлено четыре вида социального самоопределения: «традиционно-семейное», «самоопределение в рамках юношеской субкультуры», «многоуровневое социальное самоопределение» и «мораторий на социальное самоопределение».

2. Содержательная структура социальной идентичности становится более сложной и дифференцированной при переходе от ранней юности к поздней. В ранней юности социально-сформированные типы самоопределения (традиционно-семейное и многоуровневое социальное) связаны между собой и противостоят мораторию в самоопределении и самоопределению в рамках юношеской субкультуры. В поздней юности «Традиционно-семейное», «самоопределение в рамках юношеской субкультуры» и «многоуровневое социальное самоопределение» приобретают значение трех различных вариантов социального самоопределения, противостоящих «мораторию на социальное самоопределение».

3. В своем социальном самоопределении юноши осмысляют свое место в более широком, многообразном социальном пространстве, чем девушки. Юношам свойственен скорее философский подход к социальному самоопределению, а девушкам конкретный, практический. При этом в 18-23 года у юношей возрастают кризисные моменты, характерные для моратория в социальном самоопределении.

4. При переходе от ранней юности к поздней у юношей наблюдается резкий скачок от высокого уровня достижения личностной идентичности - самотождественности в социальном мире к его снижению, тогда, как у девушек уровень самотождественности в социальном мире стабилен.

5. В ранней юности основным полигоном построения самотождественности в социальном мире для юношей является учебная среда, для девушек - семья. В поздней юности у юношей сохраняется тот же вклад социальных ситуаций в общую самотождественность, что и в ранней юности, а у девушек он изменяется, базируясь на учебной среде.

6. Усложнение структуры социальной самотождественности при переходе от ранней юности к поздней отражает возрастающую гибкость: если в ранней юности самотождественность строится с опорой на одни и те же аспекты Я во всех социальных сферах, то в поздней юности характерно принятие многообразного «Я в социальном мире». При этом в процессе достижения личностной идентичности в социальном мире девушки проявляют большую, чем юноши, гибкость, опираясь на соответствующие ситуации ролевые и психологические аспекты Я.

7. В ранней юности социально-временная самотождественность строится целостно по учебно-профессиональному (деятельностному), семейному и коммуникативному аспектам, при этом наблюдается связанность модусов Я от «прошлого» через «настоящее» к «будущему». В поздней юности структура социально-временной самотождественности становится более четкой: существует связанность построения самотождественности во временных модусах и дифференциированность социально-психологических аспектов.

8. У юношей на протяжении всего периода юности существует тенденция к построению Я в более широком временном пространстве, чем у девушек. При этом, у девушек выше социально-временная самотождественность: содержание социально-временной идентичности менее разнообразно и более согласованно. Субъективное будущее для юношей чаще связано с негативным образом старения и смерти, тогда, как, для девушек субъективное будущее, чаще отражающее период социальной активности, имеет большую притягательность.

9. Ключевую роль в структуре уверенности старшеклассника в социальной поддержке его личностной идентичности играет отраженная оценка поддержки учителями. В поздней юности наблюдается постепенная гармонизация, интеграция оценок поддержки личностной идентичности представителями различных групп, к которым принадлежит юноша или девушка. Самооценка уровня личностной идентичности в поздней юности приобретает большее количество разнообразных взаимосвязей с отраженными социальными оценками.

10. Взаимосвязь социальной и личностной идентичности становится более тесной и разнообразной при переходе от ранней юности к поздней Сформированное самоопределение взаимосвязано с достижением личностной идентичности, а несформированное ему противостоит в ранней юности. Различные виды социального самоопределения приобретают разносторонние, иногда амбивалентные, связи с достижением личностной идентичности к концу юности: «традиционно-семейное» самоопределение взаимосвязано позитивно, «многоуровневое социальное самоопределение» и «мораторий на социальное самоопределение» - амбивалентно , «самоопределение в рамках юношеской субкультуры» противостоит достижению личностной идентичности.

11. Определены основные содержательные компоненты социальной и личностной идентичности в юности. Ранняя юность характеризуется следующими содержательными компонентами: «Идентичность в мире взрослых - идентичность в кругу сверстников», «Интеграция с окружающими - противопоставление себя другим», «Самотождественность в общении», «Сформированность социального самоопределения», «Социальное разнообразие идентичности», «Отвержение-принятие социумом». В поздней юности содержание социальной и личностной идентичности описывается следующими компонентами: «Уверенность в поддержке идентичности малознакомыми людьми», «Сформированное социальное самоопределение», «Социально-личностная интегрированность идентичности», «Внутренняя согласованность-несогласованность идентичности», «Уверенность в поддержке идентичности близкими людьми», «Социальная ограниченность идентичности».

12. Содержательные компоненты социальной и личностной идентичности на протяжении всего периода юности взаимосвязаны с личностными особенностями юношей и девушек, преобладающими из которых являются коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия.

Заключение.

Современный этап развития психологической науки отличается увеличением количества практических исследований, направленных на изучение тех явлений и феноменов которые являются актуальными для решения практических задач в сфере образования и обучения, здравоохранения, политической деятельности.

Изучение социально-психологических особенностей содержания социальной и достижения личностной идентичности в юности позволяет решать значительное количество практических вопросов, связанных с проблемами интеграции личности в многообразное социальное пространство. Можно говорить о том, что выбор юношами и девушками «своих» социальных групп, определение «своего» места в социальном мире, в значительной степени определяет социальное будущее целой страны.

Полученные в нашем исследовании виды социального самоопределения имеют практическое значение. Изучение выделенного на основе эмпирического критерия вида «Самоопределение в рамках юношеской субкультуры» представляется важным, с точки зрения, профилактики асоциального развития. Несформированное социальное самоопределение, среди элементов которого выбор в качестве первостепенных ценностей наркотиков, пива, секса, связан с низкой социальной преемственностью, дискретностью «прошлого», «настоящего» и «будущего», переживанием нарушения социальной поддержки. Изучение альтернативных видов социального самоопределения взаимосвязанных с социально-психологическими особенностями достижения личностной идентичности, таких как «Традиционно-семейное» и «многоуровневое социальное самоопределение» намечает пути для практической работы, способствующей позитивному, устойчивому социальному выбору юношей и девушек.

Все, выдвинутые в нашем исследовании гипотезы, нашли свое подтверждение. Задача изучения связей социальной и личностной идентичности, названная М.Хоггом и С.Риджуэй (Hogg, Ridgeway, 2003) (редакторами специального выпуска журнала «Social Psychology Quarterly») в качестве одной из приоритетных по актуальности для современной социальной психологии, была конкретизирована нами в рамках исследования юношеского периода социализации. Полученные в нашем исследовании результаты позволяют говорить о том, что социальная и личностная идентичность представляют собой в юности два аспекта целостного социально-психологического феномена. В нашем исследовании были подтверждены представления о разнообразии взаимосвязи социальной и личностной идентичности, описанные в работах таких исследователей, как Ж. Дешамп, Т. Девос (Deschamps, Devos, 1998), а также гипотеза о возрастании интеграции социальной и личностной идентичности к концу юности. При этом, нами было определено, какое содержание социальной идентичности взаимосвязано позитивно, негативно и амбивалентно с достижением личностной идентичности в юности.

Нами были получены эмпирические результаты, демонстрирующие усложнение структуры социального самоопределения, возрастание социальной направленности представлений о личностной идентичности, увеличение гибкости и разнообразия социальной и социально-временной самотождественности. Таким образом, была подтверждена гипотеза, предполагающая, что изменения содержания социальной и личностной идентичности при переходе от ранней юности к поздней отражают увеличение разнообразия социального пространства, с которым соотносит себя личность, интеграцию личности в социум.

Исследованная нами специфика содержания социальной идентичности и особенностей достижения личностной идентичности у юношей и девушек, с одной стороны, подтверждает выдвинутую третью гипотезу, и согласуется с результатами, полученными другими исследователями, а, с другой, открывают новые перспективы изучения поставленной проблемы Построение юношами самоопределения в более широком, многообразном социальном пространстве и времени, чем девушками, обратной стороной может иметь низкую согласованность различных сегментов Я при достижении социальной и социально-временной самотождественности. Полученные результаты могут выступать объяснением итогов исследования Салли Л. Арчер (Archer, 1985): несогласованность различных социальных аспектов Я воспринимается как психологическая проблема, которую необходимо решать, девушками, и не беспокоит юношей. Перспективным, на наш взгляд, будет изучение особенностей социальной и личностной идентичности мужчин и женщин: является ли выявленная половая специфика универсальной, или свойственной только для юности, и, следовательно, отражающей более сложный, кризисный характер социально-личностной интеграции идентичности у юношей, чем у девушек.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ходаковская, Ольга Валерьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981. С. 218 - 241.

2. Абульханова Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал. 1994, №4.

3. Абульханова-Славская К.А. Сратегии жизни. М.,1991.

4. Абульханова-Славская К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб., 2001.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ., /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 1987.

7. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000.

8. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии, 1996, №1, С.131-143.

9. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986. С. 80-160.

10. Ю.Бахтин М. М. Проблемы творчества Достоевского. Киев: Next, 1994.

11. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

12. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность// Мир психологии, 1999, № 3, стр. 140-147.

13. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., 2001.

14. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М.,1989.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

16. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М., 1968.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.№4.С.23-24.

19. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1979.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

21. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование. М., 1986.

22. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.,1984.

23. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.,1994.24.Бубер М. Я и Ты. М., 1993

24. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1.

25. Бьюженталь Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии. М.,1998.

26. Веселова Е.К. Функции идеала в структуре личностной идентичности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб., 2001. С.141-149.

27. Веселова Е. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб., 2002.

28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

29. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994, №1994, с. 43-52.

30. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. М., 1976.

31. Головахо Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

32. Емельянов Ю. Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида // Проблемы формирования социогенных потребностей (под ред. Чхартишвили Ш. Н.). Тбилиси, Мецниереба, 1981, с. 97-100.

33. Ждан А. Н. История психологии. От античности к современности. М.,1997.

34. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980.

35. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

36. Кернберг О. Отношения любви. Норма и патология. М., 2000.

37. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.

38. Ковалев В. И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

39. Колпакова М.Ю. Работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных//Вопросы психологии, 1997,№3, с.61-68.

40. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.,1984.

41. Кон И. Категория "Я" в психологии.// Психологический журнал, 1981, т.2 № 3.

42. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

43. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

44. Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб., 2002.

45. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.

46. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.

47. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна, 1998.

48. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 180-187.

49. Кураев Андрей, диакон. Христианская философия и пантеизм. М., 1997.

50. Кьеркегор Серен. Страх и трепет. М., 1993.

51. Левин К. Динамическая психология. М.,2001.

52. ЛейнгР.У. Разделенное Я. Киев, 1995.

53. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

54. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000.

55. Мадци С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб., 2002.

56. Маслоу А. Мотивация и личность. // Курс практической психологии. Ижевск, 1995. Сс.85-105.

57. Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.

58. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., 1982. Сс 108-117.

59. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.,1990.

60. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности. Л: Изд-во ЛГУ. - 1990.

61. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

62. Назарчук Е. Я. Тест двадцати ответов: какую идентичность мы измеряем? // Социальная идентификация личности. Книга 2. М., 1994. С. 160-177.

63. Начала христианской психологии. М.,1995.

64. Несмелов В. И. Наука о человеке. СПб., 2000.

65. Нуркова В. В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М., 2000.

66. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2001.

67. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии, 2001, №3, с. 40-48.

68. Общая психодиагностика под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. -М., МГУ, 1987

69. Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной психологии // Вопросы психологии, 2000, №1, с.135-141.

70. Панферов В. Н. Классификация психологических качеств человека и методология исследования характера// Практическая психология. Методология и методики научных исследований: Сб. ст. Спб, 1996, с.3-21.

71. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

72. Петровский А.В. Трехфакторная модель «значимого другого» // Вопросы психологии, 1991, №1, с. 7-18.

73. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М., 1932.

74. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. М, 1997.

75. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб., 1995.

76. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб., 2000. - 624 с.

77. Реан А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. С. Пб., 1998.

78. Ремшмидт X. Психология взросления // Подросток и семья. Под ред. Райгородского Д. Я. М.,2002.

79. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

80. Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем / Семья и школа, 1987, № 10. С. 22-24

81. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С 200-231.

82. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Москва, Киев, 1997.

83. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование, 1993, № 5-6.

84. Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. С. 235-237.

85. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб, 2002.

86. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике М., Дидакт, 1992

87. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1946

88. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.,1973.

89. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.,1990.

90. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. Спб, 1998

91. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982,№1. С.69-75.

92. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, №3.

93. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

94. Сахно Е. Г. Геронтократия и геронтофобия // Философия старости: геронтософия. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 24. СПб, 2002. С.77-79

95. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1991.

96. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

97. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5- 16.

98. Соколова Е. Т., Бурлакова Н. С., Лэонтиу Ф. К обоснованию клиннко-психологического изучения расстройства тендерной идентичности // Вопросы психологии, 2001, № 6. С. 3-16.

99. Степанов С. В поисках себя. История вопроса.// Школьный психолог, 2000 № 16

100. Столин В. В. Состояния самосознания личности // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2000.

101. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1995.

102. Феофан Затворник святитель. Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться. М.,1997.

103. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М., 2001.

104. Флоренская Т., Макеева М. «Колючки совести»// Семья и школа, 1983, №10, с.30-31.

105. Флоренская Т. А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал, т. 15, 1994, № 5, с.44-56.

106. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М.,1983.

107. Франк С. Л. Сочинения. М., 1990

108. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.,1993.

109. Хороших В. В. Психологические фаткоры успешности самопрезентации. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2001.

110. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, М., Харьков, Минск, 1997.

111. Чудновский B.C. Самосознание подростка с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993.

112. ИЗ. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. М.,2001.

113. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М., 1996.

114. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

115. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

116. Эриксон Э. Молодой Лютер. М., 1996.

117. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Социальная идентификация личности. М.,1993, с.7-23.

118. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York, 1961.

119. Bednar R. L., Wells M. G., Peterson S. R. Self-esteem: Paradoxes and innovations in clinical theory and practice. Washington, DC: АРА Press, 1991.

120. Beck A. T. Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New York, NY: Hoeer, 1967.

121. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L.-N.Y.: Mithuen, 1986.

122. Breakwell G. M. Intergrating paradigms, methodological implications // Breakwell G. M., Canter D.V. (eds.) Empirical approaches to social representations. Oxford: Claredon Press. 1993. P. 180-201.

123. Breakwell G.M. (ed.). Threatened identities. Chichester: Wiley, 1983.

124. Brehm, J. Postdecision changes in the desirability of alternatives. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1956, № 52, 384-389.

125. Bugental J. F. T. The Search of Authenticity: An Existential-Analytic Approach to Psychotherapy. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1965.

126. Burke, P.J. The Self: Measurement Requirements From an Interactionist Perspective. Social Psychology Quarterly, 1980, V. 43, c. 18-29.

127. Carkhuff R.R., Berenson B.G. Beyond counseling and psychotherapy (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston, 1977.

128. Cheong G., Wadden E.P. The relationship between teachers' experimental and dogmatic attitudes and their pupils' self-concept // Alberts Journal of Educational Research, 1978, 14. P. 121—125.

129. Cummins R.E. Research insights into the relationships between teachers' acceptance attitudes, their role concepts and students' acceptance attitudes // Journal of Educantional Research, 1960, 53, p. 197-198.

130. Deschamps J.-C., Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds.) Social identity: International perspective. N. Y.: SagePubl., 1998. P. 1-12.

131. Doise W. Social representation in personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds.) Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 13-25.

132. Festinger, L. A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row & Peterson, 1957.

133. Foote, N. Identification as the Basis For a Theory of Motivation. American Sociological Review, 1951, V. 16, p. 14-21.

134. Goffman E. The neglected situation // American Anthropology. 1964. V. 66. N5. Part 2.

135. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Engleewood Cliffs, 1963.

136. Greenacre P. Early physical determinants in the development of sense of identity // Greenacre P. Emotional growth. V. 1. N.Y.: Inter. Univ. Press, 1971. P. 199-224.

137. Guelzow M.G., Bird G.M., Koball E.H. An exploratory path analysis of the stress process for dual-career men and women. Journal of Marriage and the Family, 1991, 53, p. 151-164.

138. Habermas J. Identitat // Zur Reconstruktion der Historischen Materialismus. Frankfurt, 1976.

139. Hartmann H. Comments on psychoanalitic theory of the ego // Essays on Ego psychology. Selected problems in psychoanalitic theory. N. Y. Univ. Press, 1964.

140. Higgins Т. E. Self-discrepancy: A theory relating self and affect//Psychological Review, 1987. V. 84. P. 319-340.

141. Hogg M., Ridgeway C. Social Identity: sociological and social psychological perspectives // Social Psychology Quarterly. Albany, 2003. Vol. 66, № 2. P. 97 -100.

142. Jacobson E. The self and the object world. N.Y. : Inter. Univ. Press, 1964.

143. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identifications // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds.) Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P.44-52.

144. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.

145. Jourard, S.M. The transparent self: Self disclosure and well-being. Princeton, N.J.: Van Nostrand, 1964.

146. Katz, P. A., Zigler, E., Zalk, S. R. Children's Self-Image Disparity: The Effects of Age, Maladjustment, and Action-Thought Orientation. Developmental Psychology, 1975, №11(5).

147. Leahy, R. L. & Huard, C. Role-Taking and Self-image Disparity In Children. Developmental Psychology, 1976, № 12(6).

148. Maddi, S. The existential neurosis. Journal of Abnormal Psychology, 1967, 72, 311-325.

149. Mahler M., Pine F., Bergman A. The psychological birth of the human infant. N.Y.: Basic Book, 1975.

150. Marcia J. Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed)., Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley, 1980.

151. Markus, H. "Self-schemata and processing information about the Self." // Journal of Personality and Social Psychology, 1977, № 35(2), 63-78.

152. Markus H., Nurius P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept // Yardley K., Honess T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.

153. Mead G. H. Mind, Self, and Society. Chicago: The University of Chicago Press, 1946.

154. Moscovici S. Notes towards a description of social representation // Europe Journal of Social Psychology. 1988. V. 18. P. 211-250.

155. Neilands Т. B. The Time Course of the Self-concept Threat Reduction Process Among Low and High Self-esteem Individuals. Ph.D. dissertation, The University of Texas at Austin, 1993.

156. Steele С. M. The psychology of self-affirmation: Sustaining the integrity of the self // L. Berkowitz (Ed.). Advances in Experimental Social Psychology, vol. 21, 261-302. New York, NY: Academic Press, 1988.

157. Steele С. M., Liu T. J. Making the dissonant act unreflective of the self: Dissonance avoidance and the expectancy of a value-affirming response // Personality and Social Psychology Bulletin, 1981, №7, P. 393-387.

158. Steele С. M., Liu Т. J. Dissonance processes as self-affirmation // Journal of Personality and Social Psychology, 1983, V.45, №1, P. 519.

159. Swann W. B. Jr. To be known or to be adored: The interplay of self-enhancement and self-verification // R. M. Sorrentino & E. T. Higgins (Eds.), Foundations of Social Behavior, vol. 2. New York, NY: Guilford, 1990.

160. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, 1982.

161. Tajfel H., Turner J. The Social Identity Theory of Intergroup Behavior// Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1986.

162. Thibodeau R., AronsonE. Taking a closer look: Reasserting the role of the self-concept in dissonance theory // Personality and Social Psychology Bulletin, 1992, V.18, №5, 591-602.

163. Turner J. C. A self-categorization theory // Turner J.C., Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherel M.S. (eds.). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Blackwell, 1987. P. 42-67.

164. Turner J. Social Categorization and the Self-concept: A social cognitive theory of group behaviour//Advances in group processes. London, 1985. P. 77-121.

165. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review// Devel. Psychol. 1982. V. 18. N3. P. 341-358.