Сетевые экологические проекты как средство развития творческой активности подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кушнарева, Анжелика Павловна

• Кушнарева, Анжелика Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кушнарева, Анжелика Павловна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития творческой активности подростков при реализации сетевых экологических проектов.

1.1.Развитие творческой активности подростков как психолого-педагогическая проблема.

1.2.Педагогические возможности сетевых экологических проектов.

1.3 .Определение рамочных условий организации сетевых экологических проектов.

Глава И. Содержание и организация сетевых экологических проектов для развития творческой активности подростков.

2.1. Социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков в условиях сетевых экологических проектов.

2.2. Опыт реализации сетевых экологических проектов в Байкальском 97 регионе.

2.3. Динамика развития творческой активности подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевые экологические проекты как средство развития творческой активности подростков»

Актуальность темы исследования. В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах. Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество можно развивать во всех социально и личностно значимых видах деятельности, среди которых экологическая деятельность является наиболее целесообразной, исходя из ее содержательной сущности.

Проблема развития творческой активности личности приобретает в настоящее время особую значимость. Очевидна необходимость поиска и внедрения образовательных моделей, ориентированных на развитие этого качества. Достижение поставленной цели осложняется в условиях традиционной образовательной парадигмы, основанной на иерархических вертикальных связях и направленной на передачу готовых знаний, алгоритмов мышления и стереотипов поведения. В качестве одной из возможных альтернатив выступает сетевое образование, объединяющее в современных условиях два базовых признака: горизонтальное партнерское взаимодействие и применение телекоммуникационных технологий.

Подростковый возраст - сенситивный период в развитии творческой активности. Это связано со стремлением подростка максимально проявить себя в роли активно действующего субъекта социально одобряемой полезной деятельности. Метод проектов является одной из наиболее эффективных педагогических технологий развития творческой активности, поскольку позволяет подростку решать проблему признания собственной компетентности через самостоятельную постановку проблемы, определение средств и способов ее нестандартного решения, критическую оценку и ответственность за результаты деятельности. Именно проектная технология направлена на создание условий для проявления и развития творческого потенциала личности, ее способности быть субъектом своего познавательного, творческого и личностного развития.

Современные подростки проявляют высокий интерес к глобальной информационной сети, которая представляет собой колоссальный по объему, оперативно обновляемый электронный ресурс. С одной стороны, Интернет нивелирует временные, пространственные, социальные барьеры и создает принципиально новые возможности в сфере образования. Но с другой, в большинстве случаев выполняет обслуживающую роль, обеспечивая возможность свободного доступа и обмена информацией. На наш взгляд, Интернет может выступить в роли образовательной среды, ориентированной на развитие творческой активности и субъектной позиции подростков.

Процессы информатизации, активно протекающие в современном обществе и существенно отразившиеся на сфере образования, выводят проектную технологию на уровень сетевых проектов. Под сетевыми проектами мы понимаем форму организации образовательной деятельности, в которой достижение цели осуществляется через горизонтальное партнерское взаимодействие субъектов, поддерживаемое телекоммуникационными средствами (в частности, Интернет). Сетевой образовательный проект представляет собой качественно новую информационно-образовательную технологию, позволяющую проявить подростку личную инициативу, построить собственную траекторию творческого развития, поскольку предъявление себя в условиях Сети возможно только через продукт творческой деятельности.

Анализ проблемы развития творческой активности подростков в условиях современного образовательного процесса позволил выделить противоречия между: потребностью общества в творческих личностях и недостаточной разработанностью педагогических средств и способов развития творческой активности; стремлением личности к творческой самореализации и недостаточным вниманием к развитию опыта творческой деятельности в содержании учебных дисциплин; необходимостью целенаправленного влияния на развитие творческой активности подростков и не до конца изученным процессом творчества, недостаточной разработанностью психолого-педагогического инструментария, позволяющего оценить уровень творческой активности в условиях дистанционных образовательных сред; все более расширяющимся использованием сетевых проектов в образовательном процессе и недостаточным описанием опыта реализации, позволяющим обосновать их эффективность в развитии творческой активности подростков.

Кроме того, актуальность проблематики нашего исследования обусловлена поиском новых технологий и необходимостью теоретического обобщения активно накапливающегося опыта использования Интернет-технологий в системе экологического образования, среди которых мы особо выделяем сетевые проекты, предоставляющие исключительную возможность вовлечения подростков в эколого-образовательную деятельность.

Проблема развития творческой активности личности получила достаточно широкую актуальность в педагогической практике и как -следствие изучения этого феномена - в науке. Творческая активность как психологическая основа творческой деятельности и личностная категория рассматривалась в трудах C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского и др. В психолого-педагогических работах A.M. Матюшкина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, B.C. Шубинского, А.В. Хуторского, В.И. Андреева рассматриваются условия организации творческой деятельности, потенциал эвристических и алгоритмических методов, уровни и стадии творческого процесса. Критерии оценки продуктов творчества, методика исследования самого качества изучены Е.Е. Туник, В.П. Опутниковой, А.Н. Ворониным, Ю.С. Ивановым и др. Проблема организации творческой деятельности через проблемные ситуации отражена в работах И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова и других авторов.

Практический опыт последних лет показывает, что актуализировалась возможность использования сетевых проектов для развития творческой активности личности. Научных исследований в этом направлении в настоящее время не так много. Проблемы внедрения и эффективного использования телекоммуникационных проектов в образовательном процессе рассматриваются в работах А.А. Ахаян, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Е.Н. Ястребцевой, М.В. Моисеевой, А.Ю. Уварова, А.В. Могилева. Основные принципы и условия организации дистанционного творчества раскрыты в работах А.В. Хуторского. Различные аспекты проблемы использования новых информационных технологий в образовательном процессе освещены в отдельных разработках, посвященных изучению: роли учебных телекоммуникационных проектов в развитии самостоятельной исследовательской деятельности учащихся (О.Н. Лучко, Д.В. Ходжер, Е.В. Хмельницкая, С.И. Абрахин, А.Ю. Лексин), в формировании прогностических умений учащихся (Е.Н. Горобенко); методики организации и проведения телекоммуникационных проектов (И.Е. Васильева, Е.В. Емельянова).

Отдельные аспекты проблематики нашего исследования отражены в диссертационных работах последних лет, посвященных изучению: стремления к личностной значимости как фактора саморегуляции творческой активности старших школьников (Л.В. Ершова); игры как средства развития творческой активности подростков (Г.Н. Назаренкова); творческих заданий как средства развития креативных способностей школьников в учебном процессе (Г.В. Терехова); теории и практики формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (В.В. Дрозина); телекоммуникаций как средства развития познавательного интереса (С.З. Алборова).

Особое значение для диссертационного исследования имеют работы: по общепедагогическим основам экологического образования (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Д.Н. Кавтарадзе, Г.А. Ягодин); по формированию экологической культуры (С.Н. Глазачев, Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова, В.П. Горлачев, Н.А. Рыжова, И.В. Цветкова); по педагогическим аспектам концепции устойчивого развития (А.Н. Захлебный, С.А. Алексеев, В.Н. Калинин, Д.С. Ермаков, Н.Ж. Дагбаева); работы психологов (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, В.И. Панов). Также были проанализированы работы исследователей в области экологического образования, отражающие специфику Байкальского региона (Р.А. Махабадарова, JI.E. Халудорова, Е.А. Игумнова, А.В.Филинов и др.) и раскрывающие педагогические, психологические и методические основы современного экологического образования.

Названные выше исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе, различные аспекты экологического образования. Между тем развитие творческой активности подростков средствами сетевых экологических проектов как отдельная теоретическая и практическая проблема до настоящего времени не рассматривалась.

Таким образом, такие объективные процессы как интенсивное развитие всемирной паутины, включение в нее многих видов человеческой деятельности, возрастающий интерес подростков к Интернет не только как к источнику новой информации, но и как к средству организации собственной деятельности, самовыражения и саморазвития в ней и субъективные научно-педагогические задачи обусловили выбор темы нашего исследования: «Сетевые экологические проекты как средство развития творческой активности подростков».

Целью исследования является выявление комплекса социально-педагогических условий развития творческой активности подростков средствами сетевых экологических проектов.

Объект исследования - развитие творческой активности подростков в экологической деятельности.

Предмет исследования - социально-педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе реализации сетевых экологических проектов.

Приступая к настоящему исследованию, мы исходили из предположения, что сетевые экологические проекты являются эффективным средством развития творческой активности подростков, если:

- определена сущность творческой активности подростков и даны качественные характеристики показателей и критериев ее развития;

- обоснованы и реализованы через соответствующий комплекс рамочных условий организации педагогические возможности образовательной среды (выбор видов и способов деятельности, сотрудничество и общение, оценка личного вклада);

- разработана и реализована социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков, основанная на гармоничном взаимодействии возможностей образовательной среды и задач развития самой личности, обусловленных ее возрастными особенностями.

Задачи исследования:

- определить сущность творческой активности подростков, показатели и критерии ее развития;

- обосновать сетевые экологические проекты как новые информационно-образовательные технологии в системе экологического образования;

- выявить педагогические возможности и рамочные условия организации сетевых экологических проектов как средства развития творческой активности подростков;

- разработать и апробировать социально-педагогическую модель развития творческой активности подростков в условиях сетевых экологических проектов и показать динамику развития данного качества;

- проанализировать опыт организации сетевых экологических проектов, реализованных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: гуманистическая концепция развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу); теория личностно-деятельностного подхода (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская); концепции организации сетевых образовательных моделей (A.M. Лобок, И.Г. Осадчий, A.M. Цирульников); теории психологии и педагогики творчества (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева, В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, А.В. Хуторской, B.C. Шубинский); работы по проблеме использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе (Е.С. Полат, А.Ю. Уваров, А.В. Могилев); концепции педагогического проектирования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Сериков, В.А. Ясвин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись адаптированные к теме исследования методы: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-философской литературы; анализ опыта реализации сетевых экологических проектов, представленных в Интернет; моделирование; педагогический эксперимент; наблюдение; опрос; анкетирование; анализ результатов и продуктов творческой деятельности подростков; изучение и обобщение практического опыта педагогов; методы математической статистики.

Психолого-педагогический анализ опыта реализации разработанных нами сетевых экологических проектов проводился в 32 школах Республики Бурятия, гимназии «Дидакт» г. Заречный (Пензенская область), школе им. А. Энштейна (Германия), гимназии префектуры Шига (Япония), экологической общественной организации «Родник» п. Коргалжин (Казахстан). Экспериментальной базой научного исследования явились музыкально-гуманитарный лицей им. Д. Аюшеева г. Улан-Удэ, средняя школа № 1 п. Онохой, средняя школа №1 п. Селенгинск, средняя школа №1 п. Баргузин. Общий объем выборки научного диагностирования - 347 подростков, из них в экспериментальную группу вошли 168 подростков, в контрольную - 179. В эксперименте было задействовано 24 педагога.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены содержательные аспекты и структурные компоненты понятия «творческая активность подростка»;

- сконструирована уровневая модель развития творческой активности подростков, основанная на качественной характеристике показателей и критериев данного качества;

- уточнено понятие «сетевой проект»;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс социально-педагогических условий организации сетевых экологических проектов, влияющих на развитие творческой активности подростков;

- разработана и реализована социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков средствами сетевых экологических проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании проблемы развития творческой активности подростков средствами сетевых экологических проектов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- содержания и требований к организации сетевых экологических проектов, исходя из возможности их мультиплицирования;

- научно-методических рекомендаций, позволяющих обоснованно определять содержание, формы и методы организации творческой деятельности в условиях сетевых экологических проектов;

- диагностического инструментария, позволяющего объективно оценивать качественный уровень развития творческой активности подростков; учебно-методического обеспечения реализованных сетевых экологических проектов.

Результаты исследования внедрены в образовательную практику школьных и внешкольных учреждений Республики Бурятия.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, выбором адекватных психолого-педагогических методов исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур, статистическими методами обработки и анализа экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Первый - поисково-диагностический (2000 - 2001 гг.) - проведен анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по исследуемой проблеме; изучен опыт организации образовательной деятельности подростков в Интернет-среде; определены цель, задачи, гипотеза исследования; осуществлен констатирующий эксперимент.

Второй - теоретико-экспериментальный (2002 - 2004 гг.) - разработана социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков; выявлены и проверены условия ее эффективной реализации; проведена опытно-экспериментальная работа с использованием методов педагогической диагностики: наблюдения, анкетирования, тестирования, изучения результатов творческой деятельности подростков и опыта педагогов.

Третий - обобщающий (2005 - 2006 гг.) - проведены обобщение, анализ, систематизация и описание результатов, полученных в ходе экспериментальной работы; оформлено диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

- разработку диссертантом содержательной и методической составляющей сетевых экологических проектов «Вода ради жизни», «Тоонто Нютаг» «Зеленая жалобная книга Улан-Удэ», «Деревенская ласточка», «От чистого двора до зеленой планеты» на базе Байкальского информационного центра «Грань» и их внедрение в практику работы школ и внешкольных учреждений;

- непосредственную педагогическую деятельность диссертанта в качестве педагога-локального организатора и координатора сетевых экологических проектов в музыкально-гуманитарном лицее им. Д. Аюшеева;

- обучение и консультативную помощь педагогам по вопросам организации проектной деятельности через участие в международных, республиканских, городских семинарах по вышеперечисленным проектам, анализ результатов этих проектов;

- публикацию учебно-методических пособий и статей;

- выступления на международных научно-практических конференциях (Улан-Удэ, 2001, 2002, 2003, 2004, 2006; Ганновер, Германия, 2002); симпозиумах (Чита, 2004); форумах (Мехико, Мексика 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

- творческая активность личности получает эффективное развитие посредством сетевых экологических проектов и имеет следующие показатели и критерии: чувство новизны (характер возникновения и устойчивость познавательного интереса), направленность на творчество (мотивы творческой деятельности, умение организовать собственную деятельность), способность преобразовывать структуру объекта (генерирование идей), критичность (способность к смысловой оценке существующего и приобретенного опыта); сетевые экологические проекты являются эффективными информационно-образовательными технологиями в современной системе экологического образования и располагают комплексом педагогических возможностей для развития творческой активности подростков. С учетом возрастных задач, решаемых личностью в подростковом периоде, наиболее значимыми являются возможности выбора видов и способов деятельности, личного вклада в решение проблем, сотрудничества, свободного общения и обмена опытом, предъявления результатов деятельности и их оценки;

- социально-педагогическая модель развития творческой активности подростка основана на принципе комплементарности и включает три взаимосвязанных компонента: личностные качества, соотносимые с основными этапами творческой деятельности; возможности образовательной среды и рамочные условия организации сетевых проектов, обеспечивающие их реализацию (актуальность темы, вариативность содержательной части, выбор оптимальных способов и средств достижения проектной цели, создание партнерской сети, обеспечение интерактивности между участниками проекта, информационная поддержка сайта). Взаимодействие объективных и субъективных предпосылок творчества создает социальную ситуацию развития, следствие которой - проявление и развитие творческой активности подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 187 наименований, приложений, 6 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кушнарева, Анжелика Павловна

Выводы по главе II

Проблема направленного влияния на развитие творческой активности личности является одной из актуальных педагогических задач. Решение этой проблемы возможно только в том случае, если образовательная среда решает задачи, актуальные для самого ребенка, которые в первую очередь обусловлены его возрастными особенностями. Многими психологами отмечается, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является социальное и личностное экспериментирование, проба себя. Отмеченные особенности делают подростковый возраст наиболее сенситивным периодом в развитии творческой активности личности.

В ходе экспериментальной работы развитие данного качества осуществлялось через разработку и реализацию социально-педагогической модели развития творческой активности подростков средствами сетевых экологических проектов.

Разработанная нами социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков включает три взаимосвязанных компонента: личностные качества, соотносимые с основными этапами творческой деятельности; возможности образовательной среды и рамочные условия организации сетевых проектов, обеспечивающие их реализацию.

Принцип комплементарности, положенный в основу модели обеспечил условия для взаимодействия объективных и субъективных предпосылок творчества, что привело к инициации социальной ситуации развития, следствие которой - проявление и развитие творческой активности.

Механизм развития творческой активности в рамках проектируемой модели состоит в единстве и взаиморазвитии личностного и социального компонентов системы «креативная образовательная среда - субъект образовательной деятельности».

Уровневая модель творческой активности, разработанная в ходе экспериментальной работы и основанная на качественной характеристике показателей и критериев творческой активности подростков, позволила не только отслеживать, но и создавать необходимые условия для развития данного качества.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить высокий потенциал сетевых экологических проектов в развитии творческой активности подростков, заключающийся в стимулировании активно-созидательной позиции при взаимодействии с окружающим миром, а также в возможности комплексного развития опыта самостоятельной творческой деятельности на каждом из этапов проекта.

Условием эффективного использования сетевых экологических проектов для развития творческой активности подростков является соблюдение рамочных условий организации, которые позволили овладеть разными видами и способами самостоятельной и коллективной творческой деятельности, накопить активный опыт использования современных информационных технологий, освоить продуктивные формы общения в сетевом формате. Сетевое взаимодействие способствовало межкультурной коммуникации через преодоление психологических, культурных, языковых, социальных барьеров. Перечисленные образовательные эффекты обусловили успешную самореализацию подростков в творческой деятельности.

Участие в сетевых экологических проектах обусловило изменение роли учащегося в образовательном процессе с пассивно-потребительской к активно-действенной, а также становление тьюторской позиции учителя.

Динамика уровня развития творческой активности подростков в ходе экспериментальной работы подтверждает эффективность разработанной социально-педагогической модели развития данного качества в условиях сетевых проектов.

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития творческой активности современных подростков посредством сетевых экологических проектов позволило сделать ряд заключений, касающихся содержательной и процессуальной сторон развития данного качества.

1. Актуальность развития творческой активности подростков обусловлена необходимостью продуктивной самореализации в условиях стремительно меняющегося мира.

2. Творческая активность личности представляет собой системное интегративное качество, базирующееся на внутренней потребности в эффективном освоении действительности и проявляющееся в преобразующей продуктивной деятельности. Структурными подсистемами творческой активности выступают качества личности, соотносимые с основными этапами творческой деятельности: чувство новизны, направленность на творчество, способность преобразовывать структуру объекта, критичность. Творческая активность подростков проявляется в осознании собственных потребностей, понимании их культурных оснований, возникающей мотивации на преобразующую деятельность и во владении технологией реализации собственных целей. В развитии подростка творческая активность выступает условием его самосовершенствования в деятельности.

3. Сетевые экологические проекты являются эффективным средством развития творческой активности подростков, поскольку располагают комплексом возможностей, удовлетворяющих возрастным задачам:

- возможность выбора содержания и способов деятельности;

- возможность личного вклада в решение проблем;

- возможность сотрудничества;

- возможность свободного общения и обмена опытом;

- возможность предъявления и оценки результатов деятельности.

4. В условиях сетевых проектов педагогические возможности реализуются через соответствующий комплекс рамочных условий организации:

- выбор темы на основе актуальной для потенциальных участников проблематики (определение, формулировка);

- вариативность содержательной части проекта, которая обеспечивает возможность выбора видов и способов деятельности;

- выбор оптимальных способов и средств достижения проектных целей;

- создание партнерской сети (привлечение потенциальных участников, определение их субъектных позиций и полномочий);

- обеспечение интерактивности проекта как условия взаимодействия участников (чат, форум, реальные встречи и др.);

- информационная поддержка сайта.

5. Социально-педагогическая модель развития творческой активности подростка основана на принципе комплементарности и включает три взаимосвязанных компонента: личностные качества, соотносимые с основными этапами творческой деятельности; возможности образовательной среды и рамочные условия организации сетевых проектов, обеспечивающие их реализацию. Взаимодействие объективных и субъективных предпосылок творчества создает социальную ситуацию развития, следствие которой -проявление и развитие творческой активности подростков. Система управления личностным развитием в рамках модели основана на принципах гуманистической педагогики: личностной деятельности, сотрудничества, субъективного контроля.

6. Эффективность сетевых экологических проектов как средства развития творческой активности подростков подтверждается положительной динамикой развития данного качества в ходе экспериментальной работы, а также успешностью подростков, их способностью занимать активную личностную позицию и реализовывать поставленные цели.

Проведенное исследование является частью решения проблемы развития творческой активности подростков. Перспективными направлениями развития проблемы могут стать исследования роли познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности в развитии творческой активности; зависимости творческой активности личности от возрастных и тендерных различий; форм проявления творческой активности; взаимосвязи творческих способностей с творческими достижениями личности; роли педагога в организации творческой деятельности подростков в Сети.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кушнарева, Анжелика Павловна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Акимов И., Клименко В. О природе таланта. М.: Студ. Мир, 1994. - 256 с.

3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. -20 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 479 с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -544 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского унта, 1988.-237 с.

7. Андрианова Г.А. Пушкин в сети Интернет: технологии организации дистанционного творческого проекта // Народное образование. 1999. - № З.-С. 19-25.

8. Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 1999.-228 с.

10. Ю.Арестова О.Н., Бабин Л.Н., Войкунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. -(http://www.akipkro.ru/books/vestnik/arestova.txt).

11. П.Ахаян А.А. Функции телекоммуникационных технологий в проведении телекоммуникационных образовательных проектов.http://l.emissia.peterhost.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=3 28)

12. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -558с.

13. Березина В.Г. Воспитание чудом // Школьные технологии. 2001. - №4. - С. 167-177.

14. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -607 с.

15. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление. М.: ИФ РАН, 1993. -198 с.1 б.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н / Д: Изд-во РГУ, 1983.- 176 с.

16. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.35 - 44.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия,2002.-320 с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1997. - №4. - С. 29-36.

19. Боно Э. Рождение новых идей. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: МПСИ,2003.-408 с.

21. Васильева И.Е. Телекоммуникационные образовательные проекты. -(http://dodl .miem.edu.ru/kidsart/research/353.php).

22. Васильева Т.П. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе: Дисс. канд. психол. наук.-СПб, 2001.- 174 с.

23. Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? СПб.: Питер Пресс, 1997. - 320 с.

24. Вершинин М.С. Политическая коммуникация в информационном обществе.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 253 с.

25. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения.- Минск: Беларусь, 1995.-347 с.

26. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Е.Н. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

27. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2001. - 128 с.

28. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учеб. пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, И.В. Цветкова и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. 63 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-93 с.

30. ЗЬВыготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо; Смысл, 2003. -1136 с.

31. Галимов Г.Я., Чикаш С.Л., Зыков П.Л. Математическая статистика в физической культуре и спорте. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 60 с.

32. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1989. 126 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

35. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

36. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

37. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. Учебное пособие для учащихся лицеев, гимназий, колледжей, студентов педагогических училищ, институтов и университетов. М.: Горизонт, 1999. - 204 с.

38. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура//Зеленый мир.-1998.-№ 15.-С.8-10.

39. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 167 с.

40. Горлачев В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект: Дисс. . доктора пед. наук. Чита, 2005. - 376 с.

41. Горобенко Е.Н. Телекоммуникационные проекты при формировании прогностических умений,- (http://vvsu.rn/niirpo/confy2001 oct 16/со11/38.asp).

42. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994.-465 с.

43. Григоренко E.JT. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 21 с.

44. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

45. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. -207 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

47. Дагбаева Н.Ж. Модели школ экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002.- 142 с.

48. Дагбаева Н.Ж., Кушнарева А.П., Оттенс А.П. Экологическое образование: опыт с помощью и без Интернет. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 127 с.

49. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -Улан-Удэ, 2004.-46 с.

50. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. - №10. - С.51-56.

51. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: проекты, поиски, находки. -М.: Педагогическое общество России, 2001., 96 с.

52. Дерябо С.Д., Левин. В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н / Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

53. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 10-12.

54. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин): Дисс. . доктора пед. наук. -Челябинск, 2000. 340 с.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,1999. - 368 с.

56. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

57. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей школьников до и после JI.C. Выготского // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.98 -111.

58. Ермаков Д.С., Калинин В.Б. Интернет-ресурсы для экологического образования // Вестник АсЭко. 2000. - № 2. - С.13-18.

59. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

60. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. 3-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2004. - 336 с.

61. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С.68 - 83.

62. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 165 -179.

63. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический проект: Культура, 2005. - 304 с.

64. Иващенко А.В., Семинега Ж.П. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МНЭПУ, 2001.- 120 с.

65. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис. канд. пед. наук. Чита, 1999. - 232 с.

66. Изучение личности школьника учителем / Под. ред. З.И. Васильевой М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

67. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева: сб. статей. М.: Наука, 1983. 336 с.

68. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М.: Флинта, 1998.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

70. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

71. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 41-55.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

73. Когай Е.А. Социальная экология как интегральная научная дисциплина// Социально-политический журнал.-1998.-№ 5.-С. 108-125.

74. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ Пензенского городского отдела образования, 1994. 344 с.

75. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1999. - 23 с.

76. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2005.-368 с.

77. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Культура и образование регионов России: тез. докл. науч.-практ. конф. Якутск, 20-23 сент. 2000 г. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2000. - С. 21-32.

78. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.-578 с.

79. Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования: дистанционный курс.http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Manual/index.html.ru)

80. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. 387 с.

81. Краткий психологический словарь. / Под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Хэлтон, 1998. 395 с.

82. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова: изд. центр "Альфа", 2002. -240 с.

83. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С.37-43.

84. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н / Дону: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

85. Курбатов Р. Педагогика ковчега // Частная школа. 1995. - № 3. - С. 37 -44.

86. Кушнарева А.П. В мир природы через виртуальный мир. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004.-164 с.

87. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Академия, 2002. - 144 с.

88. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 63 с.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МПСИ; Воронеж: Модек, 2003. - 464 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

91. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. 688 с.

92. Лобок A.M. Сеть образовательных взаимодействий, ее реальные возможности и перспективы // Первое сентября. 2002. - № 6. - С. 2.

93. Лобок A.M. Система образовательных форумов как комплекс сетевых образовательных программ для детей и педагогов. -(http ://lvolab.msk.ru/lvo/library/books/txt/netprogs2005 .htm).

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. -301 с.

95. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

96. Ю1.Лушников И. Д. Проблема педагогического управления развитиемтворческих способностей // Стандарты и мониторинг в образовании.-2000. №5. - С.42-46.

97. Лучко О.Н., Ходжер Д.В. Учебные телекоммуникационные проекты как вид информационного взаимодействия образовательного назначения. -(http://www.bitpro.rU/ito/2002/III/l ЛИ-1 -610.html).

98. ЮЗ.Майданник И.А. Методологические основы формирования дивергентного мышления у школьников. (http://science.ncstu.ru/articles/hs/04).

99. Ю4.Мантатов В.В., Мантатова Л.В. Этика устойчивого развития в информационную эпоху. Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 2002. -180 с.

100. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

101. Юб.Махабадарова Р.А. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (На примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Дисс. канд. пед. наук: Улан-Удэ, 2001. 211 с.

102. Ю7.Меерович М.И. Технология развития творческого мышления: практ. пособие. М.: ACT, 2000. - 432 с.

103. Могилев А.В. Интернет-проекты Российской школе. -(http://center.fio.ru/vio/VIO02/resource/internet/rsi.spb.fio.ru/doc/69.html).

104. Моисеев Н.Н.Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

105. О.Моисеева М.В. Методика изучения компьютерных телекоммуникаций в школе: электронный учебник. (http://scholar.urc.ac.ru/courses/Telecom/).

106. Ш.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. -М.: Традиция; Академический проект, 2004. 560 с.

107. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1994. - 20 с.

108. ПЗ.Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 18-26.

109. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.-400 с.

110. Носов Н.А. Виртуальный человек. М.: Магистр, 1997. - 192 с.1160 национальной доктрине образования в РФ. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. №11.

111. Орлов A.M. Экология виртуальной реальности. М.: ТОО «Мир», 1997. -32 с.

112. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психологические аспекты проектирования образовательной среды (из опыта работы школ ЦКФЛ РАО в п.

113. Черноголовка) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. -С.20-26.

114. Осадчий И. Г. Сетевые модели в образовании: основы теории «систем без границ».-(http://method.krasnoyarsk.rcde.ru/getblob.asp?id=3 00000295).

115. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: МНЭПУ, 2001. -144 с.

116. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. -23 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М. Бим Бад. М.:БРЭ, 2003.-673 с.

118. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - 494 с.

119. Петровский В.А. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. 279 с.

120. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.- 176 с.

121. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М: Академия, 2004.-258 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творения. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.-376 с.

124. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / Под ред. С.М. Вишняковой. М.: НМЦ СПО, 1999. -654 с.

125. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 387 с.

126. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-243 с.

127. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. - 256 с.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 674 с.

129. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях (Теория и практика): Дис. д-ра пед. наук: Москва, 2000. 276 с.

130. Рыжова Н.А. Наш дом природа. М.: Карапуз, 2005. - 192 с.

131. Салов Ю.М., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. -М.: Владос, 2003.-378 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 286 с.

133. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С. 35-42.

134. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: РЖ «Логос», 1999. - 267 с.

135. Собкин B.C. Старшеклассник и компьютер: проблема социального неравенства // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 3-10.

136. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Виртуальная атака. Компьютер в подростковой субкультуре. // Первое сентября. 2002. - № 8. - С.2.

137. Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа - Пресс, 1995. - 356 с.

138. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Челябинск: Чувашкнигоиздат, 1971. -184 с.

139. Солодухин В.И. Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999.-20 с.

140. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 144 с.

141. Суравегина И.Т. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

142. Творческая активность сознания // Сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1986. -148 с.

143. Теплов Б.М. Способность и одаренность: избранные труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. 328 с.

144. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2002.- 175 с.

145. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии школьников // Вопросы психологии. 1998. - № 4. -С.123 -132.

146. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. - 104 с.

147. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.-64 с.

148. Уэлч У. Цифровая эра. Приливная волна прогресса // Новое время. 2000. -№13. С. 37-46.

149. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1,- С.3-14.

150. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-206 с.

151. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.: Академия, 1997. 354 с.

152. Филинов А.В. Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков: Дисс. . канд. пед. наук. -Чита, 2004.-214 с.

153. Халудорова Л.И. Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников (На примере национального природного парка "Тункинский"): Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003.-214 с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. - 583 с.

155. Хмельницкая Е.В., Абрахин С.И., Лексин А.Ю. Информационные технологии в самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. -(http://sputnik.mto.ru/Docs53/ict.edu.ru/doc3.htm).

156. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1981. 296 с.

157. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М.: Владос, 2000. -324 с.

158. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 476 с.

159. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития, 1997. 86 с.

160. Цирульников A.M. Сетевое образование: контуры новой парадигмы // Первое сентября. 2002. - № 2. - С.З.

161. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

162. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы. // Вопросы психологии. 1992. - № 2. - С.110 -118.

163. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000 . 20 с.

164. Черемисин А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. - № 5. -С. 5-14.

165. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 7-12.

166. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2003.-160 с.

167. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.-350 с.

168. Шамова Т.И, Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

169. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 234 с.

170. Шафикова Г.Р.Взаимосвязь креативного и нравственного становления личности подростка: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. 207 с.

171. Школьный экологический мониторинг / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000.-386 с.

172. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся // Новое в жизни науки и техники. Сер. «Педагогика и психология», № 8. М.: Знание, 1988. - 58 с.

173. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 104 с.

174. Эльконин Д. Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 346 с.

175. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Боцманова М.Э., Захарова А.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 360с.

176. Ш.Юркевич В.С.Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 184 с.

177. Ягодин Г.А., Тарасова Н.П., Пуртова Е.Е. Непрерывное образование в области устойчивого развития. Экологическое образование. - 2005. - № 5.-С. 5-10.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 300 с.

179. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьников // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С.28-34.

180. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

181. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-284 с.

182. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 176 с.

183. Фрагменты детских исследований, посвященных историко-культурологическому изучению местных водоемов (блок «Гуманитарные знания о воде»)

184. С древнейших времён в Бурятии отношение к воде было святое. Народная мудрость гласит: первый хлеб это хлеб, второй хлеб - это дух, а третий хлеб - это вода. Поэтому и хранят буряты источники чистой воды.

185. Закамна славится своими минеральными источниками, каждый из которых овеян легендами и преданиями.

186. Наши предки поклонялись воде, горам, голубому небу, свято охраняли окружающуюприроду, детей воспитывали так же.»

187. Дашеева Лена, 11 класс, Закаменская районная гимназия Руководитель Бапзаракцаева Г. Д., учитель биологии* *

188. Лукьянов Геннадий, 11 класс, Баргузинская средняя школа,

189. Экологический центр «Зов» Руководитель Матхонова С. П., учитель биологии

190. Творческие работы участников конкурса «Лучшая рождественская история о воде»

191. Коркина Ира, 5 класс Музыкально-гуманитарный лицей им. Д. Аюшеева, победитель в номинации «Лучшее стихотворение о воде»1. Сосулька

192. Висела сосулька, Глядела в окно. Ей очень нравилось Это стекло.

193. Сосульку наряжала толпа людей. Просто разобьешься От их затей!

194. Но посмотрела сосулька: Ах, красота! Стала нарядной сосулька та! «Я тоже так хочу» -- Сосулька закричала И прямо в снежный сугроб упала.1.

195. И вокруг нее пляшут капли. А на столе лежат вафли, Мармелад, апельсины, Шоколад, мандарины. Пробило 12 на часах, Сосулька успела сказать только «ах», И стала она частью речи. С Новым годом, до встречи!

196. Белоусов Коля, Абрамова Мария, Деркачев Андрей, Ситникова Ольга, Подоплелова Арина, 6 класс, Онохойская средняя школа № 1, пос. Онохой, победители в номинации «Самое искреннее отношение к воде»1. Кто я?

197. Я льдинка, а может, росинка, а может.? Я сама не знаю, кто я, но хочу рассказать вам историю моей жизни.