Сельский музей как средство патриотического воспитания детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Русаков, Леонид Федорович

• Русаков, Леонид Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русаков, Леонид Федорович

Введение.

Глава 1 Патриотическое воспитание детей в педагогической теории и практике

1.1 .Ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания детей.

1.2.Музей как образовательно-воспитательное учреждение.

1.3.Концептуальная модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Выводы по первой главе.

Глава 2,Организация, проведение и анализ опытно-экспериментальной работы

2.1. Проблемы патриотического воспитания в истории создания сельского музея.

2.2.Методическое обеспечение патриотического воспитания детей средствами музея.

2.3.Проведение и анализ экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сельский музей как средство патриотического воспитания детей»

Актуальность темы исследования. Патриотическое воспитание детей и молодежи имеет непреходящее значение для педагогической теории и практики. В советское время в стране была выстроена система патриотического воспитания детей, в которой существенная роль отводилась музеям.

Россия в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, затронув не только сферы государственной политики и экономики, но и духовную сферу: старая идеология разрушена, новая не создана, отсутствует единая система общенациональных ценностей - возник идейный вакуум, духовная нищета, общественные интересы уступили место личным.

В период реформирования общества было ослаблено внимание к проблемам воспитания, в том числе и патриотического воспитания детей и молодежи средствами музеев.

К 1990 году в стране насчитывалось более 10 тысяч официально зарегистрированных только школьных музеев, имеющих различные профильные направления деятельности: исторические, краеведческие, естественнонаучные, этнографические, художественные и др. Четко было определено содержание и методика воспитания патриота Родины.

В постперестроечный период разрушение системы воспитания, отказ от коммунистической идеологии и идейного воспитания вообще, запрещение пионерских и комсомольских организаций отрицательно сказались на судьбе школьных музеев. Музеи утратили свою мощь как источник идеологической пропаганды. Между тем музей - всегда был и остается уникальным центром образования и воспитания молодежи культурой, хранящейся в его фондах.

В последнее время наблюдается своеобразный бум в создании различных государственных, муниципальных, частных музеев с широким спектром деятельности. Только за последние пять лет в Свердловской области зарегистрировано более 20 государственных, муниципальных и частных музеев. Термин «музейная педагогика» прочно входит в теоретические исследования и практику работы музеев.

Таким образом, актуальность темы исследования вызвана: острой необходимостью разработки новой идеологии воспитания, в которой одной из главных составляющих является патриотическое воспитание; © большой значимостью музеев как средства патриотического воспитания молодежи; ® важностью разработки теоретических подходов и практических рекомендаций к современным условиям возрождения и создания музеев - как воспитательно-образовательных центров.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Теоретические проблемы музеев, формы и методы работы музеев, социально-педагогическая роль музеев в жизни общества раскрываются в исследованиях Д.А. Равиковича, Т. В. Чумалова, И. Чабровой, 3. Янковой и др.

Музею как образовательному и воспитательному учреждению посвящены работы М.Б. Гнедовского, В.З. Дробижевой, И. Крейна, Т.М. Покровской, Ю. Протопопова и др.

Вопросы музейной педагогики рассматриваются в трудах Е.Г. Ван-словой, И.С. Закирова, И.М. Коссовой, Е. Прасоловой, Н.И. Решетникова, Б. А. Столярова М.Ю. Юхневич и др.

Роль музея в патриотическом и военно-патриотическом воспитании раскрывается в работах В.В. Веревкина, Е.В. Ивановой, В.В. Кондратьева и др.

Особенности воспитания детей средствами школьных музеев исследованы в работах В.М. Астафьева, Г.Н. Волковой, З.А. Огризко, H.A. Петровой, Г.Ю. Элькина и др.

Патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста в советское время посвящены работы А.Р. Балагланова, Н.С. Белобородовой и др.

Патриотическое воспитание старших школьников освещается в работах H.A. Григорьева, М.В. Ипполнтова, В.И. Лутова и др.

Однако в изученной нами литературе недостаточно освещены вопросы патриотического воспитания детей и молодежи на современном этапе развития государства и совершенно не раскрыта специфика сельского музея и его культурно-образовательные возможности. Отсюда возникает ряд противоречий между:

-потребностью патриотического воспитания сельских детей и не разработанностью теоретических и организационных основ обозначенного аспекта;

- возможностью сельского музея в патриотическом воспитании детей и не разработанностью программ, форм и методов патриотического воспитания средствами музея

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в определении теоретических основ социально-педагогической деятельности сельского музея и разработке методического обеспечения деятельности сельского музея в патриотическом воспитании детей.

Сказанное послужило основанием для выбора темы исследования «Сельский музей как средство патриотического воспитания детей».

Цель исследования: определить теоретические основы и разработать методику патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность сельского музея.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Гипотеза исследования: Патриотическое воспитание детей средствами сельского музея будет успешным, если:

-основу построения модели патриотического воспитания наряду с общеметодологическими (гуманизация и демократизация) и системными (целостность, непрерывность и преемственность) принципами определяют также и принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности, и др.);

-модель патриотического воспитания детей представляет совокупность взаимосвязанных компонентов (личностный, содержательный, структурный, функциональный и технологический), выполняющих просветительскую, образовательную, воспитательную, рекреационную и эвристические функции;

-в качестве эффективного средства патриотического воспитания используется диалог между посетителем и музейным предметом, в различных музейных экспозициях, в зависимости от свойств музейного предмета.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ изученности проблемы патриотического воспитания детей во второй половине XX столетия.

2. Выявить факторы, влияющие на патриотическое воспитание детей в сельской местности.

3. Обосновать особенности сельского музея как образовательно-воспитательного учреждения.

4. Построить модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

5. Разработать методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея и экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования являются: ♦ системный подход, позволяющий исследовать патриотическое воспитание детей как развивающуюся систему; $ социокультурный подход, интегрирующий деятельность по передаче социального опыта с помощью музея и деятельность по закреплению знаний и умений патриотического поведения детей; ❖ личностно-деятельностный подход, ориентированный на определенную позицию ребенка в формировании патриотических качеств личности.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Теоретическую основу исследования составили научные работы: о сущности воспитания (В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный и др.); о соотношении социализации, развития, воспитания и обучения (М.А. Галагузова, Г.Ф. Кумарина, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Л.Я. Олиференко и др-); определяющие гуманистические ориентации в образовании и воспитании (А. Г. Асмолов, В.И. Беляев, О. С. Газман, В. В. Давыдов, М.И. Мухин и др-); содержащие идеи и положения социального и педагогического управления сложными и динамичными системами (В.Г. Афанасьев, П.В. Худо-минский, Т.И. Шамова и др.); по развитию принципов и методов музейной педагогики в 1920- 1930 гг. (А.У. Зеленков, И.М. Гревс, Н.П. Анциферов, Ф.Ф. Зелинский, H.A. Гейнике др-); о роли музея в научно-просветительской деятельности по коммунистическому и интернациональному воспитанию (В.З. Дробижева, A.B. Кузьми-нец, Д.А. Равикович, В.А. Шляхин и др.); о культурно-образовательной деятельности музеев в 1990-е г. ( Е.Г. Ван-слова, М.Б. Гнедовский, И.М. Коссова ,Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.)

Теоретические методы исследования', анализ философских, исторических, психолого-педагогических, и других источников по теме исследования, анализ и обобщение музейно-педагогического опыта, моделирование и аналогия.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, включающий анкетирование, наблюдение, диагностику, индивидуальные и групповые беседы с детьми, их родителями, педагогами, изучение различных документов, статистических данных музеев, результатов творческих работ детей и др.

Также использовались методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: 14 музеев, 22 общеобразовательных школы и 4 детских сада Алапаевского района Свердловской области. В формирующем эксперименте приняло участие 9 групп детских садов села Коптелово и 4 группы детского сада села Голубково; 9 начальных классов Коптеловской средней школы Алапаевского района Свердловской области. Всего в эксперименте приняло участие 495 детей и более 30 педагогов детских садов, школ и музейных сотрудников.

Кроме того, отдельные фрагменты эксперимента проверялись в школах Екатеринбурга, музеях Свердловской области.

Исследование проходило с 1992 по 2003 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1992 - 1996) изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; обобщение опыта воспитательно-образовательной деятельности музеев, школ и дошкольных учреждений; проведение анализа нормативно-правовой и инструктивно-методической документации.

Второй этап (1996 - 2001) — определение основных теоретических подходов к проблеме исследования, построение концепции патриотического воспитания детей средствами сельского музея, разработка методического обеспечения патриотического воспитания детей: программ, методов и форм этой деятельности, проведение эксперимента.

Третий этап (2001 - 2003) - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения по теме исследования; подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования. Научная новизна исследования :

- выделены и обоснованы принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности), на основе которых строится модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея;

-разработана теоретическая модель патриотического воспитания детей, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (личностный, содержательный, структурный, функциональный и технологический), выполняющих просветительскую, образовательную, воспитательную, рекреационную и эвристические функции;

-разработано методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы, формы и методы работы музея с детьми;

-в качестве эффективного средства патриотического воспитания детей разработан метод диалога между посетителем и музейным предметом путем включения последнего в одну из экспозиций: созерцательную, тематическую, средовую, систематическую, интерактивную, прикладную. Теоретическая значимость исследования:

Уточнено понятие "сельский музей как средство патриотического воспитания детей";

Ф Выявлены факторы, влияющие на патриотическое воспитание в сельской местности;

Определены и обоснованы принципы, обусловленные спецификой сельского музея (педагогическая интеграция и принцип благотворительности).

Практическая значимость исследования; Определена и реализована музейно-педагогическая технология работы с детьми по патриотическому воспитанию.

Разработано и внедрено в музейно-педагогическую практику методическое обеспечение патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы, формы, средства и методы работы с детьми в музее.

На базе Коптеловского музея истории земледелия и быта крестьян прошло четыре всероссийских научно-практических конференции по проблемам музейной педагогики. Опыт работы сельского музея рекомендован к внедрению в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

Теоретическая модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

2. Диалог между ребенком и музейным предметом, как средство патриотического воспитания, который задействован в зависимости от свойств музейного предмета и структуры музейной экспозиции.

3. Программы патриотического воспитания детей средствами сельского музея.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в 21 публикации автора. Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и были одобрены на всероссийских конференциях и семинарах по проблемам музеев, образования и культуры (Екатеринбург, 1995; с. Коптелово Алапа-евского района Свердловской области, 1997, 2002; Каргополь, 1997; Москва, 1998, 1999; Екатеринбург-Верхотурье, 1998; Петрозаводск, 1998; Екатеринбург, 1998; Алапаевск Свердловской области, 1999; Государственный музей-заповедник «Кижи», 2000; с. Мугай Алапаевского района Свердловской области, 2000; Санкт-Петербург, 2000, 2001, Рязань 2003); научно-практических региональных семинарах (Екатеринбург, 1999; г. Реж Свердловской области, 2000; г. Невьянск, 2003).

Разработанная автором программа "Сохранение и использование культурного и природного наследия в Алапаевском районе" позволила расширить музейную сеть в населенных пунктах района, реорганизовав её в Объединенный музейный районный комплекс.

Разработанные автором программы «Музей, малыш и сказка» и «Сторона моя родная» внедрены в практику работы музеев Алапаевского района, совместную работу Коптеловского музея и школ Екатеринбурга.

В 2002 году "За многогранную успешную музейно-просветительскую деятельность по уникальным авторским программам" соискатель был награжден Министерством культуры Свердловской области Дипломом лауреата премии им. О. Е. Клера.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (251 источник), заключения и двух приложений, содержит 7 рисунков, 20 таблиц и 4 диаграммы. Общий объем диссертации 199страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Русаков, Леонид Федорович

Выводы по второй главе

1.На основе анализа деятельности музеев Свердловской области в исследовании выделены причины, способствующие основанию и развитию сельских музеев. К ним относятся школьные музеи как источник развития провинциального музея; развитие туристического и краеведческого движения; роль сельских энтузиастов, создающих авторские музеи; нормативное оформление школьных музеев; изменение статуса (а порой ликвидация) школьных музеев; возрождение музеев в начале 90-х годов.

2.На основе изучения краеведческого движения в районе; сбора материалов по истории музеев Свердловской области, изучения музейно-педагогической деятельности в исследовании выделено три этапа развития Коптеловского музея - основной экспериментальной базы исследования. Первый этап - зарождение музея (1964 - 1969), второй - становление и развитие (1969 - 1990), третий - преобразования с 1993 г и по настоящее время.

3.В исследовании представлена система музейно-педагогической деятельности сельского музея, которая включает четыре блока. Первый отражает территориальное пространство населенного пункта. Второй -отражает музейное экспозиционное пространство. Третий информационный - включает образовательно-воспитательные программы для детей. Четвертый представляет зону творческой деятельности жителей села, в том числе и детей.

4.На основе изучения нормативных работ и научно-методической литературы, а также опыта работы автора в качестве педагога в исследовании разработаны три музейные образовательно-воспитательные программы. Первая - для детей дошкольного возраста - «Музей, малыш и сказка»; вторая - для детей младшего школьного возраста - «Сторона моя родная»; третья - для педагогов дошкольных и школьных учреждений сотрудничающих с музеем.

5.В исследовании в качестве эффективных форм музейной работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста выделены музейные занятия, а из эффективных методов - диалог.

6.Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что активность посещения детьми и взрослыми музея относительно низкая, педагоги рассматривают музей только как дополнительную наглядность к учебно-образовательному процессу в школе; музей слабо влияет на патриотическое воспитание подрастающего поколения.

7.Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели и ее методического обеспечения по патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами сельского музея.

1.Проблема патриотического воспитания молодежи многоаспектна, ею занимаются представители многих областей знаний (философы, социологи, психологи, педагоги, историки и др.). Анализ проблемы патриотического воспитания детей в России в течение последних 50 лет показал, что в СССР была разработана и действовала система патриотического воспитания детей и молодежи. Однако в период реформирования нашего общества и системы образования значительно было ослаблено внимание к патриотическому воспитанию. Поэтому возникает необходимость создания концепции патриотического воспитания детей в современных условиях.

2. В исследовании доказано, что сельский музей является эффективным средством патриотического воспитания детей. Однако результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что недостаточно используются возможности сельских музеев для патриотического воспитания детей.

3. В диссертации доказано, что патриотическое воспитание детей это целенаправленный процесс развития у детей чувства любви к Родине через формирование устойчивого познавательного интереса к истории, народным традициям своего края, бережное отношение к природе, уважительное отношение к людям и самому себе, формирование готовности защищать Родину.

4. В диссертации выделены мотивационная, многофункциональная, культурно-историческая особенности создания сельского музея и причины, способствующие этому. Школьные музеи как источник развития сельского музея; развитие туристического и краеведческого движения; роль сельских энтузиастов, создающих авторские музеи; нормативное оформление школьных музеев; изменение статуса школьных музеев в период перестройки; возрождение музеев в начале 90-х годов.

5. В диссертации выделены и обоснованы принципы построения концептуальной модели патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Наряду с традиционными педагогическими принципами (общеметодологические и системные); выделены принципы педагогической интеграции и благотворительности, обусловленные спецификой сельского музея .

6. В исследовании построена концептуальная модель патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Она включает личностный (результат патриотического воспитания), содержательный (содержание патриотического воспитания), функциональный (функции музея), технологический (музейно-педагогическая деятельность) и организационный (структура непрерывного патриотического воспитания) компоненты.

7. В диссертации разработано методическое обеспечение патриотического воспитания детей средствами сельского музея. Оно включает музейные образовательно-воспитательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, диалоги и музейные занятия как наиболее эффективные формы работы с детьми.

8. В диссертации разработана технология деятельности музейного педагога по патриотическому воспитанию детей на музейных занятиях, которая включает последовательность взаимодействия музейного педагога с посетителем по передаче историко-культурной информации, необходимой для патриотического воспитания детей.

9. Результаты формирующего эксперимента подтвердили положения в гипотезе и показали эффективность разработанной методики патриотического воспитания сельских детей средствами провинциального музея.

10. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как патриотическое воспитание молодежи средствами музея, взаимодействие музея, образовательных учреждений в патриотическом воспитании детей и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Русаков, Леонид Федорович, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологическиепроблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229 с.

4. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979 127с.

5. Актуальные проблемы музейного дела в РСФСР: Вып. 66. М.: Государственный исторический музей, 1987. - 147 с.

6. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993. - № 1. — С. 34-43.

7. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. -236 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-334 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания: основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XVI XVII в.в. - М., 1985. - 232 с.

13. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - 231 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1998.-238 с.

15. Артёмов Е.Г. Музейно-педагогическая технология: Пособие-справочник). // Государственный музей политической истории России СПб., 1999.-201 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1990.-376 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980368 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Балагланов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22 с.

21. Бари Лорд, Гэйл Д. Лорд Менеджмент в музейном деле / Пер. с англ. Э.Н. Гусинского и Ю.И.Турчаниновой; Под ред. А.Б. Голубовского.- М.: Логос, 2002. 256 е.: ил.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция) Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1995. — 141 с.

23. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. Т.4. - М., 1954. - 580 с.

24. Белобородова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1999.- 19 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-317 с.

26. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. -126 с.

27. Беляева JT.A. Педагогическая деятельности как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -С. 36-45.

28. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. -128 с.

29. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996.-41 с.

30. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 180 с.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

34. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение 1975

35. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали ушкольников. -М.: Просвещение, 1953. -231 с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

37. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностноориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 35.

38. Боярский П.В. Введение в памятниковедение. М., 1990. - 218 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1968. - 236 с.

40. Бурлакова О.Б., Шабашова Е.В. Из опыта работы по музейному всеобучу // Музей как центр научной и краеведческой работы на современном этапе. Пермь, 1994. - С. 269 - 274.

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

42. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа, 1991.- 168 с.

43. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика // Воспитание школьников. -2000. -№5.-С.4- 10.

44. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч: Научно-практические рекомендации -М., 1988.- 134 с.

45. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1988. 179 с.

46. Веревкин В.В. Использование на уроках истории музейной экспозиции // Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы формирования исторического сознания студентов педагогических вузов и учащихся школ»: Тез. докл. М., 1990. - С. 118-119.

47. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт / Сост. Ю.И. Дерюгин. М.: Патриот, 1991. - 211с.

48. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В. Средина. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

49. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просветительской работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации М., 1985. - 169 с.

50. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Сост. И.М. Жуков. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.51 .Войшвилло Е.К. Диалектические аспекты в учении о понятии. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 363 с.

51. Волкова Г.Н. и др. Школьные народные музеи боевой славы: Справочник-путеводитель / Республиканская станция юных туристов

52. Министерства народного образования БССР. Минск: Полымя, 1991.-75 с.

53. Вопросы массовой научно-просветительной работы // Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 5.-М., 1972. - 174 с.

54. Вопросы экскурсионной работы. // Сб. науч. тр. НИИ культуры. -Вып. 10.-М., 1973.- 120 с.

55. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 206 с.

56. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

57. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

58. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 221 - 237 с.

59. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 46 - 60.

60. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 10-22.

61. Гаязов A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. — Вып. 4 / Отв. ред. М.А. Галагузова. С. 359-371.

62. Гейнике H.A. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий //Культурно-исторические экскурсии. М., 1923, 68 с.

63. Гилева Н.В. Социологические исследования индивидуального посе тителя // Пермский музей: Учен, записки. Вып. 1. - Пермь, 1993. -С. 79-82.

64. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: Теория и практика. М., 1986.- 120 с.

65. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования // Му зейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ. Вып. 1. -М., 199.-142 с.

66. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учебно-методичекое пособие по педагогике / Пятигорский гос. лингвистический ун-т. Пятигорск, 1996. - 55 с.

67. Голышев А. Музей и подрастающее поколение // Политическая информация 1990. - № 8. - С. 19 - 20.

68. Голышев А. Приобщение к наследию: Социально-педагогический эксперимент: Музей может влиять на предпочтения школьников // Советский музей. 1992. - № 5. - С. 20 - 22.

69. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проблемы. -М.: Мысль, 1974.-311 с.

70. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. канд .пед. наук.- Волгоград, 1998.- 18 с.

71. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.446 с.

72. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. O.G. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

73. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1995.

74. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -239с.

75. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001. - 128 с.

76. Добролюбов H.A. Собрание соч. Т. 3. - М.-Л., 1962. - 340 с.

77. Добрынина Н. Первый в жизни музей // Дошкольное воспитание. -2000. № 6. - С. 73 - 77.

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

79. Занков Л.В. О предмете и методике дидактических исследований. -М.: Учпедгиз, 1062. 116 с.

80. Зуев Д.Д. «Духовность» как категория гуманной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. М.А. Галагузова. - С. 29 - 32.

81. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петро заводск, 1966.

82. Иванова Е.В. Структура культурно-просветительной службы в Музее ОРСЭ-ГРМ: Научно-педагогический центр по проблемам музейной педагогики. М., 1993. - 65 с.

83. Иванова JI. Музей боевой славы «Память» как воспитательный центр // Воспитание школьников. 2001. - № 10. - С. 24 - 29.

84. Иерба И., Усыскин Г. Печальная судьба школьных музеев: Музеи боевой славы // Народное образование. 1995. - № 4. - С. 82 - 83.

85. Ильина Т.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. -491 с.

86. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей.-Челябинск: Факел, 1997.- 216 с.

87. История социальной педагогики: Хрестоматия /Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000. - 543 с.

88. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 184 с.

89. Калмыкова С., Калмыкова В. Путешествие по залам Оружейной палаты: Метод, пособие для учителей и музейных работников. М., 1994.-46 с.

90. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы: М.: Педагогика, 1980. 200 с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

92. Клыкова Г.И. Патриотическое воспитание населения музейными средствами: Из опыта работы Осинского филиала // Пермский музей: Учен, зап.- Вып. I. Пермь, 1993. - С. 87 - 92.

93. Ключевский В.О. Два воспитания //Собр. Соч.: В 9-ти т. М., 1990. Т. 9.-С. 35-140

94. Колосова И.А. Экспозиция мемориального музея как явление художественной культуры: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1990.- 17 с.

95. Коммунистическое воспитание: Словарь. -М., 1984. 301 с.

96. Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами //Сб. ст. НИИ культуры. Вып. 1. - М., 1983. - 201 с.

97. Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев: Сб. науч. тр. М.: Центр, музей революции СССР. -М., 1984.- 132с.

98. Кондратьев В.В. Свойства музейного предмета и пути его использования: Музееведение. Проблемы использования и сохранности музейных ценностей // Сб. науч. тр. НИИ культуры. -М., 1985.- 136 с.

99. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

100. Концепция дошкольного воспитания//В.В. Давыдов, В.А. Петровский. -М., 1989. 54 с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / /Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11 -41.

102. Коссова И.М. Музей в культурной жизни края. М., 1989. - 128

103. Коцевич С.С. Основы военно-патриотического воспитания. -Минск: Нар. асвета, 1983. 127 с.

104. Краевский B.B. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

105. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара, 1992. - 121 с.

106. ИО.Краткий словарь видов и разновидностей документов. М., 1974. -340 с.111 .Краткий словарь музейных терминов: Музеи и памятники в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. - 213 с.

107. Краткий словарь по этике. М., 1965. - 489 с.

108. Крейн Н. Рождение музея. М.: Советская Россия, 1978. - 208 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

110. Кузнецова О.М. Методика проектирования содержания интегративных курсов: Метод, разработка. Свердловск, 1989. - 36 с.

111. Липинак В.Г. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Канд. дис., Л., 1967.

112. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

113. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Челябинск, 2000. - 167 с.

114. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. — 83 с.

115. Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. - Л., 1985. -198 с.

116. Лихачев Д.С. Любить родной край // Отечество. Краеведческий аль. манах. Вып. 1. М., 1990. С.7.

117. Ломунова А.К. Идейно-воспитательная и научно-просветительская деятельность музейных объединений: Пособие для аспиранта. М., 1986.- 164 с.

118. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

119. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 5. - С. 9-102.

120. Макарова Н., Чичканова Т. Образовательная среда в музее?- Да, если этот музей детский // Народное образование. 2002. - № 2. -С. 133 - 140.

121. Малявка М.И., Полянский В.Р. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просвет. работы исторических и краеведческих музеев: Метод, рекомендации. М., 1985.-201 с.

122. Марьенко И.С. основы процесса нравственного воспитания школь ников М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

123. Марьенко И.С. в кн. Справочник классного руководителя М. Просвещение, 1979 . 303 с.

124. Материалы научно-практических семинаров музейных работниковпо теме «Музей и дети» в г. Москве. М., 1996. - 119 с.

125. Материалы ХХУ11 съезда Коммунистической партии Советского

126. Союза. М.: Политиздат, 1986, - С.164 - 165.

127. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 378 с.

128. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 17 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций / fO.II. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. М.: Просвещение, 1981. - 286 с.

130. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995. - 143 с.

131. Монахов И.П. По следам героев Великой Отечественной войны: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987.

132. Монтессори Мария. Разум ребенка. М. 1997. С. 14.

133. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бимбад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

134. Музеи российской глубинки: Мат-лы научно-практической конфе ренции Екатеринбург, 1998. - 86 с.

135. Музей как средство коммуникации // Искусство в школе. 2000. -№ 4. - С. 72-74.

136. Музей и новые технологии: На пути к музею XXI века. М., 1999. -209 с.

137. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. - М., 2001. - 149 с.

138. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции: Сб. тр. творческой лабор. «Музейная педагогика». Вып. 2. - М., 1999. -156 с.

139. Музей и школа. ~ М.: Просвещение, 1985. 124 с.

140. Музей XXI века: мечта и реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -М., 1999. 201 с.

141. Музейное дело в СССР: Массовая идейно-воспитательная работа музеев на современном этапе // Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1979.-201 с.

142. Музейное дело в СССР: Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1976. - 189 с.

143. Музейные термины: Терминологические проблемы музееведения: Сб. научн. тр. -М.: Центральный музей революции СССР. 1986. -203 с.

144. Музей, школа, семья: Проблемы музейной педагогики // Тр. гос. музея истории Санкт-Петербурга. Вып. 1. - СПб., 1996. - 164 с.

145. Музееведение. Музеи исторического профиля: учебное пособие для вузов, по спец. "История"/под ред. К.Г.Левыкина, В. Хербста. М. Высш. Шк., - 1988. С. 13,15.

146. Музей очаг воспитания. - Правда, 1982, 20 августа.

147. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся / Сост. В.Я. Коровина, Н.И. Кучер. М., 1991. - 245 с.

148. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг.-М, 1974.

149. Наследие и современность: Информ. сб. Вып. 2: Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. -М., 1995. - 130 с.

150. Научные основы музейного дела и деятельности музеев по военно-патриотическому воспитанию. Вып. 59. - / Под общ. ред. В.З. Дробижева. - М., 1984. -204 с.

151. Областной закон «О музеях и музейных фондах Свердловской области» // Собр. законодательства Свердловской области. — 2002. — № 13.1570 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». -М., 1996.-85 с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 18-е изд. М., 1986. - 797 с.

153. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы. // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень. - 2002. - № 10. - С. 15 - 25.

154. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного об разования в СССР. Материалы шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва. 17-19 июля 1973. М., Политиздат 1973.

155. Павленковская библиотека: Материалы семинара "Сельская библиотека-музей: организация, культурно-просветительскиефункции, опыт" Под ред. М. Б. Ширяевой, 2000.-124 с.

156. Памятники Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. научно-методического совета по охране памятников культуры. М., 1985. - 132 с.

157. Патриотическое воспитание музейными средствами: Возможности, опыт, проблемы: Мат.-лы научно-практической конференции. — Ека теринбург, 1999. 140 с.

158. Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области на 2002 год: Областная целевая программа//Собр. Законодательства Свердл. области. 2002. - №3.

159. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

160. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978. - 318 с.

161. Петрова H.A. Детский исторический музей: Культурно-образ. деятельность музеев. -М., 1994. 139 с.

162. Петров Ф.Н. Задачи музейной работы в социалистическом строительстве// Научный работник . 1928. № 4.

163. Пилат И.Н. Внешкольная туристко- краеведческая работа как факторнравственного воспитания подростков: Автореф. Канд. дис. 1971.

164. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2-хч. -М., 1999.

165. Покровская Т.М. Использование фондового собрания как основы реализации образовательно-воспитательной функции музея. Специфика передачи знаний в научно-технических музеях // Науч. тр. политехи, музея. М.: Знание, 1992. - 85 с.

166. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 48 -54.

167. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 235 с.

168. Прасолова Е. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 75 - 84.

169. Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи: Материалы регион, науч.-практ .конф. Ч.1.- - Екатеринбург, 1999. 112 е.; Ч.2.- 1999.- 198 с.

170. Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000. - 312 с.

171. Программы обучения и воспитания в детском саду /Под ред. A.A. Васильевой. M., 1985. - 40 с.

172. Программы: Туризм и краеведение для внешкольных и общеобразо вательных школ. М. 1982.

173. Примерное содержание воспитания школьников ( Рекомендации по организации воспитательной работы общеобразовательной школы) Под ред. Марьенко И.С. в книге Справочник классного руководителям., Просвещение, 1979. 303 с.

174. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского. M., 1990. - 494 с.

175. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д, 1998. - 540 с.

176. Предметный мир культуры. Музейно-экскурсионная программа для начальной школы, М., 1994 / ( МИРОС)

177. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теор. вопр. научно-просветительной работы музеев / По материалам социол. исследований // Сб. науч. тр. НИИ культуры. -Вып. 13.-М., 1984.- 138 с.

178. Равикович Д.А. Социальные функции краеведческого музея: Музей и посетитель. Вопросы социол. исслед. в обл. музееведения // Сб. науч. тр. НИИ И культуры. Вып. 65. - М., 1978. - 184 с.

179. Радищев А.Н. Изб. соч. -М., 1952.-401 с.

180. Радченко Е.С. Музей и школа. Советский музей, 1932. № 5 . с. 7

181. Разгон A.M. Задачи работы музеев в свете решений XXVII съезда КПСС: Конспект лекций. М.: НИИ культуры, 1986. - 85 с.

182. Ребенок в музее: Социологические и психолого-педагогические аспекты. -М.: Российский ин-т культурологии, 1993. 120 с.

183. Решетников Н.И. О некоторых аспектах музейной педагогики // Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев. М., 1984. - 201 с.

184. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М., 1996. - 144 с.

185. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Канд. дис. М., 1965.

186. Руководство для воспитателя детского сада. М., 1953. - 38 с.

187. Русаков Л.Ф. Музей времен связующая нить // Патриотическое воспитание музейными средствами: Мат-лы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 1998. - С. 93 - 98.

188. Русаков Л.Ф. Музей между прошлым и будущим: Музейная педагогика: Программы, идеи, опыт. Алапаевск, 2002. - 78 с.

189. Савин Н.В. Педагогика. -М.: Просвещение, 1978. 351 с.

190. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

191. Сборник трудов Государственного Политехнического музея. М.: Знание, 1994.-224 с.

192. Семейное воспитание: Краткий словарь. — М., 1990.- 315с.

193. Словарь иностранных слов. М., 1978. - 606 с.

194. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 234 с.

195. Советский энциклопедический словарь. — 4-е изд. М., 1987. - 1600 с.

196. Софка В. Музей в изменяющемся мире // Открытый музей. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

197. Столяров Б. Музейная педагогика история и современность // Народное образование. -2001. -№ 5.-С. 176 -182.

198. Сухомлинский В.А. Родина в сердце 2-е изд. - М.: Молодая ' гвардия, 1980.-120 с.

199. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. -М.: Мысль, 1974. 192 с.

200. Тема: Музейная педагогика: Подборка статей И Учительская газета 1999.-27 июля.-С. 9.

201. Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1986. - 126 с.

202. Теория и практика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов педвузов / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 228 с.

203. Труды Первого Всероссийского музейного съезда. Т. 2. Материалы секционных заседаний 1 5 декабря 1930 г. - М. - Л., 1931. С. 15, 25, 27, 29, и др.

204. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. P.A. Курбатовой и H.H. Подъяковой. М., 1984. - 34 с.

205. Типовое положение о дошкольном учреждении. М., 1995. - 101 с.

206. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. -46 с.

207. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

208. Улыбкина Г.К. Социологические исследования «Музей школа», «Музей - родители» // Пермский музей: Учен. зап. - Вып. 1. -Пермь, 1993.-С. 82-87.

209. Уральское село в XX веке // Летописи уральских деревень: Сб. ст. и информ. мат. Екатеринбург, 1994. - 173 с.

210. Устав международного совета музеев.

211. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1986.-С. 194-256.

212. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 129 с.

213. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 189 с.

214. Федоров Н.Ф. Из философского наследия: Музей и культура. М., 1995.-318 с.

215. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 570 с.

216. Формы и методы научно-просветительной работы музеев: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1986. - 183 с.

217. Хранители памяти. Вып. 2 ( специальный) Материалы регионально го семинара "Живой музей уральской глубинки в диалоге веков. Екатеринбург, Банк культурной информации 2001.

218. О.Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: Персоналистки-педагогический аспект //Понятийныйаппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. - С. 61 - 78.

219. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Свердловск, 1989. - 22 с.

220. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-227 с.

221. Ченакал Д.Д. Воспитание историей: Музей истории и боевой славы в школе № 5. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 31 с.

222. Чичканова Т.А., Макарова Н.П. Детский музей: Уникальная образовательная среда для младших школьников // Начальная школа: 2002. - № 1. - С. 14 - 23.

223. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993. - 184 с.

224. Шаповаленко И.В. Ребенок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Музейное дело и охрана памятников: Экспресс- информ. Вып. 2. - М., 1990. - С. 25 - 30.

225. Школьный музей как средство нравственного воспитания: Методические рекомендации для студентов и учителей / Сост. В.М. Астафьев и др. Самара, 1995. - 17 с.

226. Шляхин В.А. Музей в культурной среде. Красноярск, 1986. - 168 с.

227. Штейн С. Музеи помогают растить патриотов // Воспитание школьников. 2000. - № 6. - С. 12 - 14.

228. Штоф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.- 128 с.

229. Элькин Г.Ю., Огризко З.А. Школьный музей. М.: Просвещение, 1972.- 140 с.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.

231. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1. М., 1998. -565 с.

232. Юхневич М.Ю. Детские музеи: Прошлое и настоящее. Культурно-образовательная деятельность музеев. — М., 1997. 139 с.

233. Юхневич М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 17 с.

234. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 175с.

235. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание. - 120 с.

236. Янкова 3., Чаброва И. Войди в мир прекрасного: О возможностях музейно-педагогических программ 11 Нар. образование. 1999. - № 5.-С. 160-164.

237. Weschenfeld К., Zacharius К., Museumspadagagik.- Dusseldorf, 1988.

238. Museumspadagogik in der Deutchen Demokratischen Republik.-Berlin., 1983.

239. Stransku S. Die Bildungs und Erziehubgsziele der Museumsausstellung als paedaggisch museologisches - AnligenII Neue Museumskunde -1982/1