Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лапикова, Наталья Витальевна

• Лапикова, Наталья Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапикова, Наталья Витальевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы регулирования качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

§1.1. Методологические подходы к изучению проблемы управления качеством профессионального образования студентов педагогического вуза.

§1.2. Регулирование в управлении качеством профессионального образования студентов педагогического вуза на основе педагогической диагностики.

§1.3. Адресный программный комплекс диагностики и регулирования качества обучения студентов педагогического вуза, реализованный с использованием

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по изучению особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

§2.1. Планирование опытно-поисковой работы по изучению особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

§2.2. Реализация адресного программного комплекса для изучения особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

§2.3. Анализ результатов использования адресного программного комплекса для изучения особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий»

Актуальность темы исследовании на социально-педагогическом уровне обусловлена несоответствием социального заказа общества на обеспечение современною качества профессионального образования, отвечающего потребностям рынка труда и требованию международных стандартов, что необходимо для успешного вхождения России в Болонский процесс, реализованным возможностям применения в вузах средств управления качеством профессионального образования студентов, в том числе, разработанных с использованием ИКТ.

На научно-теоретическом уровне важность темы исследования определяется существованием различных подходов (системного, синергетического, квалиметрического) к управлению качеством профессионального образования, в частности, в педагогических вузах. Несмотря на исследования в этой области, до сих пор еще не в полной мере изучены возможности теоретико-методологических подходов, позволяющих конструировать средства управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов, в том числе, созданных с использованием ИКТ. Анализ применяемых педагогическими вузами средств управления качеством образования в рамках квалиметрического подхода (педагогический мониторинг, рейтинговая система, компьютерные оценочные средства) показал, что имеющиеся средства управления качеством позволяют лишь отслеживать, либо контролировать уровень подготовки студентов. В связи с этим возникла необходимость изучения и реализации с использованием ИКТ коррекционно-компенсационного регулирования качества обучения студентов педвузов - разновидности регулирования, позволяющего ликвидировать пробелы в знаниях и умениях с помощью приема компенсации, а исправлять неточности и ошибки посредством приема коррекции.

Одним из путей повышения качества обучения студентов педагогических вузов может быть применение в образовательном процессе средств управления качеством, при этом часто в качестве таких средств используются рейтинговая система и компьютерные оценочные средства, обеспечивающие лишь контролирование уровня подготовки студентов. В ходе исследования установлено, что в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ) на факультете информатики в образовательном процессе компьютерные оценочные средства применяют 71% преподавателей, на математическом факультете - 51%, на факультете подготовки учителей начальных классов - лишь 10%.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, противоречием между потребностью применения в образовательном процессе средств управления качеством профессионального образования с использованием ИКТ и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения таких средств.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе средств и методов регулирования качества обучения студентов педагогических вузов, которые можно реализовать с использованием ИКТ.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для педагогических вузов послужили основанием для определения темы исследования: «Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий».

Основополагающая идея исследования состоит в том, что регулирование, осуществляемое с использованием ИКТ, позволяет повысить качество обучения студентов, приблизить его к требованиям современного рынка труда и мировой системы образования, обеспечить рост интеллектуального и научного потенциала страны.

Целью исследования является разработка с использованием ИКТ программного комплекса диагностики и регулирования, способствующего повышению качества обучения студентов педагогических вузов и определение его особенностей и условий его эффективного использования в образовательном процессе.

Объект исследования - качество обучения студентов вузов.

Предмет исследования - процесс регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Регулирование качества обучения студентов педагогических вузов может быть осуществлено на основе системного и квалиметрического подходов посредством обновления средств и методов управления, что в значительной степени будет способствовать улучшению качества обучения, отвечающего потребностям общества и современного рынка труда.

2. Повышение качества обучения студентов педагогических вузов возможно с помощью адресного программного комплекса диагностики и регулирования, созданного с использованием ИКТ на основе адресной модели и однопараметрической модели тестов Г. Раша. При этом адресная модель обеспечивает диагностику и коррекционно-компенсационное регулирование, а однопараметрическая модель тестов Г. Раша позволяет определить трудность заданий теста.

3. Успешность регулирования качества обучения студентов педагогических вузов определяется особенностями адресного программного комплекса, состоящими в возможности повышения качества обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявления трудностей в обучении студентов посредством использования однопараметрической модели тестов Г. Раша. Условиями эффективного применения адресного программного комплекса являются последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ проблемы регулирования качества обучения студентов педагогических вузов для определения содержания и направленности научного исследования, подтверждающих достаточность его научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования», «средство управления качеством профессионального образования», «регулирование качества обучения студентов», «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения студентов».

3. Разработать на основе системного и квалиметрического подходов с использованием ИКТ адресный программный комплекс диагностики и регулирования, позволяющий осуществлять коррекционно-компенсационное регулирование и выявлять трудности в обучении студентов.

4. Осуществить опытно-поисковую проверку особенностей адресного программного комплекса, позволяющих повысить качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявить трудности в обучении студентов. Определить условия эффективного применения адресного программного комплекса при обучении студентов педагогических вузов.

5. Разработать методические рекомендации по использованию адресного программного комплекса в образовательном процессе в целях повышения качества обучения студентов педагогических вузов.

Методологической и теоретической основой исследования явились: идеи и положения, разработанные в теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.М. Панченко, Э.Г. Юдин и др.), общей и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева, В.А. Федоров и др.), развития личности в различных видах деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко и др.); теоретические положения по педагогической диагностике (A.C. Белкин, Б.П. Битинас, K.M. Гуревич, JI.M. Кустов, А.Н. Майоров, А.К. Маркова, Е.А. Михайлычев, Д.Б. Эльконин и др.); идеи регулирования обучения (Ю.К. Бабанский, Я.А. Микк, А .Я. Наин, A.A. Попова, Н.Ф. Талызина и др.); положения квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, СИ. Архангельский, Л.Б. Ительсон,

B.И. Михеев, H.A. Селезнева, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования, посвященные качеству в системе общего и профессионального образования (С.Г. Воровщиков, В.А. Кальней, Д.В. Татьянченко, А.И. Субетто, И.И. Тубер, С.Е. Шишов и др.), управлению качеством образования (H.H. Булынский, Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.); теоретические положения по тестированию (B.C. Аванесов, С.С. Паповян, Г.Н. Скобелев, В.И. Тесленко и др.); теоретические положения о системах контроля качества обученности (Е.И. Гутевина, JI.B. Михалева,

C.Р. Сакаева, Т.Р. Харыбина и др.), о применении ИКТ в образовательном процессе (Г.С. Гершунский, Ю.Г. Данилевский, И.Г. Захарова, Н.В. Макарова и др.); методы экспериментальной психологии (Дж. Гласе, В.Н. Дружинин, P.C. Немов и др.), элементы математической статистики (Е.И. Пустыльник, Е.В. Сидоренко).

Для реализации поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ и синтез теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии; совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих друг друга; методы теоретического анализа ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный); эмпирические методы (моделирование, наблюдение, опрос, тестирование); статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотетических предположений.

База исследования. Теоретическая подготовка к проведению научного исследования проводилась в Челябинском институте дополнительного профессионально-педагогического образования, а исследование осуществлялось в ЧГПУ. В опытно-поисковой работе приняло участие 280 студентов факультетов информатики, подготовки учителей начальных классов, а также математического факультета.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2002 - 2003) - поисково-конструкторском - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме регулирования качества обучения студентов педагогических вузов, исследовался опыт вузов в области повышения качества обучения студентов, разрабатывался с использованием ИКТ адресный программный комплекс диагностики и регулирования.

На втором этапе (2004 - 2005) - апробационном - проводилась отработка взаимосвязей между модулями разработанного адресного программного комплекса диагностики и регулирования, выявлялись особенности адресного программного комплекса и условия его эффективного использования в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.

Третий этап (2006 - 2007) - исследовательско-обобщающий. В ходе опытно-поисковой работы эмпирическим путем проводилось доказательство влияния особенностей адресного программного комплекса диагностики и регулирования на качество обучения студентов, выявлялись условия эффективного применения адресного программного комплекса диагностики и регулирования. На данном этапе была завершена разработка методических рекомендаций по использованию адресного программного комплекса, осуществлен анализ основных результатов исследования и сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены дополнительные требования к комплексам тестирования, что позволило регулировать качество обучения студентов путем адресного тестирования, возвращающего студента к неусвоенному материалу.

2. Теоретически обоснован и верифицирован адресный программный комплекс диагностики и регулирования, содержащий выявленные с учетом требований к современным тестовым системам модули: управления пользователями, управления тестами, анализа результатов тестирования, анализа результатов тестирования на основе однопараметрической модели тестов Г. Раша, тестирования, корректора результатов тестирования.

3. Выделены особенности адресного программного комплекса диагностики и регулирования, позволяющие повышать качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов с помощью однопараметрической модели тестов Г. Раша. Определены условия эффективного использования адресного программного комплекса, к которым относятся последовательность написания тестов, ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

4. Выявлено отличие адресного программного комплекса от наиболее известных существующих комплексов тестирования («1С:Репетитор», «Конструктор тестов», «Магистр», «Клиент рейтинговой системы», «Адаптивная среда тестирования»), заключающееся в том, что разработанный нами комплекс удовлетворяет требованиям регулируемости и расчета трудности заданий теста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнены такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования» (управление, целью которого является достижение определенных, заранее спрогнозированных результатов, направленных на регулирование качества профессионального образования); «средство управления качеством профессионального образования» (материализованные или идеальные объекты, используемые в деятельности педагога для управления качеством профессионального образования)', «регулирование качества обучения» (повышение уровня достижения поставленных целей при формировании у обучаемого знаний, умений)', «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения» (одна из разновидностей регулирования, позволяющего для ликвидации пробелов в знаниях и умениях использовать прием компенсации, а для исправления неточностей и ошибок - прием коррекции).

2. Дополнен перечень требований, предъявляемых к современным тестовым системам (универсальность, модульность, централизованность, защищенность), требованиями регулируемости и расчета трудности заданий. Это способствовало разработке программного комплекса, обеспечивающего повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Создан с использованием ИКТ адресный программный комплекс, позволяющий осуществлять коррекционно-компенсационное регулирование и выявлять трудности в обучении студентов. Практическое использование этого комплекса направлено на повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию адресного программного комплекса в образовательном процессе, что дает возможность преподавателю применять его на практике и тем самым значительно повысить качество обучения студентов педагогических вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мы утверждаем, что теоретико-методической основой повышения качества обучения студентов педагогических вузов являются системный и квалиметрический подходы, которые позволяют совершенствовать средства и методы управления качеством профессионального образования студентов.

2. Нами обосновано, что адресный программный комплекс диагностики и регулирования является средством управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов. Этот комплекс разработан с использованием ИКТ и с учетом требований к современным тестовым системам, а также требований регулируемости и расчета трудностей заданий теста.

3. Доказано, что успешность реализации адресного программного комплекса обеспечивается его особенностями, позволяющими повышать качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при использовании минимального числа адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов с помощью однопараметрической модели тестов Г. Раша. Эффективному использованию адресного программного комплекса способствуют последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией адресного программного комплекса диагностики и регулирования, разработкой методики проведения опытно-поисковой работы по доказательству особенностей комплекса, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации данных.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются применением теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы; результатами внедрения в образовательный процесс педагогического вуза адресного программного комплекса диагностики и регулирования; организацией опытно-поисковой работы с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ. Основные положения работы представлены на разного уровня конференциях и семинарах по проблемам управления качеством профессионального образования: международных (Екатеринбург, 2005; Москва, 2005, 2006; Новосибирск, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005; Москва - Челябинск, >2003 - 2005; Челябинск, 2004 - 2006), межвузовских (Самара, 2005; Челябинск, 2006, 2007); опубликованы в научно-техническом журнале (Воронеж, 2005); обсуждены на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ. По теме исследования выполнялись работы по областному гранту правительства Челябинской области 2006 г. (молодые ученые) № 33. Разработаны и опубликованы научно-методические рекомендации «Адресный программный комплекс диагностики и регулирования как средство управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов» (Челябинск, 2006).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 215 источников и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лапикова, Наталья Витальевна

Выводы по второй главе

1) Основной целью проводимой нами опытно-поисковой работы явилось изучение особенностей адресного программного комплекса для повышения качества обучения студентов педагогического вуза, а также выявление условий его эффективного применения.

2) Планирование опытно-поисковой работы включало в себя следующие этапы: формирование экспериментальных и контрольных групп с целью изучения особенностей адресного программного комплекса в образовательном процессе в соответствии с задачами опытно-поисковой работы; разработка экспериментальных планов для исследования особенностей адресного программного комплекса в образовательном процессе в соответствии с задачами опытно-поисковой работы; выявление условий эффективного использования адресного программного комплекса; проверка реализации в адресном программном комплексе однопараметрической модели тестов Г. Раша; сбор, обработка, анализ результатов и подведение итогов опытно-поисковой работы.

3) В процессе использования адресного программного комплекса диагностики и регулирования были определены условия его эффективного использования. К таким условиям мы относим последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

4) На основании результатов опытно-поисковой работы, во-первых, проведено доказательство повышения качества обучения студентов педагогического вуза при использовании адресного программного комплекса в образовательном процессе, при этом достигаемое качество не зависит от изучаемой дисциплины, во-вторых, определено минимальное количество адресных тестирований, способствующее повышению качества обучения студентов педагогического вуза, в-третьих, исследовано влияние на качество обучения определения трудностей заданий теста.

Заключение

Актуальность проблемы регулирования качества обучения обусловлена переменами, происходящими в российском обществе и системе высшего образования, выдвигающими требования повышения качества высшего профессионального образования, в том числе, педагогического.

В ходе исследования установлено, что системный и квалиметрический подходы составляют теоретико-методологическую основу повышения качества обучения студентов педагогического вуза, позволяющую создавать комплексы диагностики и регулирования, обновляющие набор известных средств управления качеством профессионального образования студентов.

Нами уточнены такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования», «средство управления качеством профессионального образования», «регулирование качества обучения студентов», «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения студентов».

Дополнен перечень требований, предъявляемых к современным тестовым системам (универсальность, модульность, централ изо ванность, защищенность), требованиями регулируемости и расчета трудности заданий. Это способствовало разработке программного комплекса, обеспечивающего повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

На основе коррекционно-компенсационного регулирования и требований, предъявляемых к современным тестовым системам с использованием ИКТ, разработан адресный программный комплекс, являющийся средством управления качеством профессионального образования студентов педагогического вуза.

Адресный программный комплекс представляет собой интеграцию адресной модели диагностики и регулирования и однопараметрической модели тестов Г. Раша, при этом адресная модель обеспечивает диагностику и коррекционно-компенсационное регулирование, а однопараметрическая модель тестов Г. Раша позволяет определить трудность заданий.

Разработанный нами программный комплекс диагностики и регулирования содержит выявленные на основе требований к современным тестовым системам модули: управления пользователями, управления тестами, анализа результатов тестирования, анализа результатов тестирования на основе однопараметрической модели тестов Г. Раша, тестирования, корректора результатов тестирования.

Определены особенности адресного программного комплекса диагностики и регулирования, позволяющие повышать качество обучения студентов педагогического вуза независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов за счет использования однопараметрической модели тестов Г. Раша. Выявлены условия эффективного использования адресного программного комплекса для повышения качества обучения студентов педагогического вуза, к которым относятся последовательность написания тестов, ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

Отличие адресного программного комплекса от наиболее известных существующих комплексов тестирования («1С:Репетитор», «Конструктор тестов», «Магистр», «Клиент рейтинговой системы», «Адаптивная среда тестирования») заключается в том, что наряду с требованиями универсальности, модульности, централизованности и защищенности он удовлетворяет требованиям регулируемости и расчета трудности заданий теста.

В результате опытно-поисковой работы установлено, что применение адресного программного комплекса позволяет, во-первых, повысить качество обучения студентов педагогического вуза независимо от изучаемой дисциплины; во-вторых, повысить качество обучения студентов при минимальном количестве адресных тестирований; в-третьих, выявить трудности в обучении студентов посредством использования однопараметрической модели тестов Г. Раша.

Были разработаны методические рекомендации по использованию адресного программного комплекса в образовательном процессе в целях повышения качества обучения студентов педагогических вузов.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация намеченных средств и методов регулирования качества обучения студентов педагогического вуза способствует достижению более высоких результатов. В то же время обозначились новые вопросы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующем направлении: расширение функциональных возможностей адресного программного комплекса с точки зрения использования в нем рейтинговой системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапикова, Наталья Витальевна, 2007 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: учеб. пособие / B.C. Аванесов. М.: Исследоват. центр, 1994. -135 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учеб. пособие для слушателей учеб. центра / B.C. Аванесов. М.: МИСИС, 1989.-167 с.

3. Аванесов B.C. Начала теории / B.C. Аванесов // Управление школой. -1999. -№ 28. С. 12-30.

4. Аванесов B.C. Что такое централизованное тестирование / B.C. Аванесов // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России», 23-24 нояб. 2000 г.: в 4 ч. М., 2000. -4.1. - С.76-77. '

5. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; под ред. П.И.Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

6. Азгальдов Г.Г. Квалиметрия наука об измерении качества продукции / Г.Г. Азгальдов, A.B. Гличев // Стандарты и качество. -1968.-№ 1. - С.34-35.

7. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: моногр. / H.A. Алексеев. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995.- 167 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастези. М.: Педагогика, 1982.-320 с.

9. Андреев A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект: моногр. / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

10. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований /

11. С.И. Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 1975.- 42 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / ВГ. Афанасьев. -М.: Полигаздат, 1981. 432 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-80 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

17. Белкин A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учеб.-метод. материалы) / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

18. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С.10-15.

20. Блауберг И.В Становление и сущность системного подхода / ИВ. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / М.В. Болина. Челябинск, 2000. - 176 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т.П. / под. ред. А.М.Прохорова. 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1973. - 608 с.

23. Боровков A.A. Математическая статистика / A.A. Боровков. М.: Наука, 1984.-472 с.

24. Бродский Ю.С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

25. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика / H.H. Булынский. -Челябинск: ЧГАУ, 1996. 161 с.

26. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

27. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

28. Возгова З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над телекоммуникационными проектами, дис. . канд. пед. наук / З.В. Возгова. Челябинск, 2003. - 190 с.

29. Всеобщее управление на основе качества: учеб. пособие / Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев, JI.A. Дубровина. М.: МИСиС, 2003.-145 с.

30. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. - С.221-228.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - С. 164-218.

32. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пособие для пед. вузов / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 432 с.

33. Гетманова А.Д. Логика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / А.Д. Гетманова. М.: Новая шк., 1995. - 416 с.

34. Гильманов P.A. Проблемы конструктивной дидактометрии / Р.А.Гильманов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 147 с.

35. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

36. Глуздов В.А. Качество профессиональной подготовки будущих учителей: опыт, проблемы и решения / В.А. Глуздов, Л.Е. Шапошников,

37. B.B. Николина // Подготовка специалиста в области образования: опыт педагогических вузов России. СПб., 1999. - Вып. 8. - С.230-237.

38. Грин М. Дерзкий, хотя и маленький, новый мир высшего образования / М. Грин, П. Эцкель, А. Барблан // Альма матер. 2004. - № 4. - С.46-50.

39. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Гутник. Екатеринбург, 2000. -192 с.

40. Данюшенков B.C. Тестирование в США: за и против / B.C. Данюшенков, М.Ш. Ракипова // Педагогика. 2004. - № 4. - С.82-86.

41. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 400 с.

42. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.-Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 1981. -316 с.

43. Долинер Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса / Л.И. Долинер // Вестн. Моск. гос. унта. Сер. 20, Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С.35-73.

44. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА, 1997. - 255 с.

45. Евтюхин Н.В. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России / Н.В. Евтюхин, Т.В. Бондарева, Т.В. Дубинина, ИЛО. Сурыгина // Инновации в образовании. 2004. -№ 1. - С.27-47.

46. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов / Н.В. Евтюхин // Дистанционное образование. 1999. - № 1. - С.12-17.

47. Жученко A.A. Профессионально-педагогическое образование России / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -Академия, 2001. 192 с.

50. Загвязинский В.И. Управление качеством образования: метод, рек. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1999.- 16 с.

51. Закон Российской Федерации «об образовании». М.: Новая шк., 1992. -57 с.

52. Занков J1.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. М.: Просвещение, 1968. -175с.

53. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 297 с.

54. Захаров А.К. Проблемы адаптивных систем обучения / А.К. Захаров, A.M. Матюшкин. М.: Прогресс, 1980. - 180 с.

55. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для вузов / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. -198 с.

56. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Теоретико-методолог. аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. - 258 с.

58. Зеленова Л. ЕГЭ шагает по России / Л. Зеленова // Лучшие страницы пед. прессы. 2003. - № 3. - С.3-16.

59. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: моногр. / Л.Я. Зорина. М.: Изд-во РАО, 1993.- 163 с.

60. Иванов С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности / С. Иванов, И. Волкова // Альма матер. 2004. - № 7. - С. 19-26.

61. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды / Т.Г. Ивошина // Психол. наука и образование. -1998. № 1. - С.43-51.

62. Информатика: учебник / под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

63. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 48 с.

64. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: дис. . д-ра пед. наук / A.C. Казаринов. -Глазов, 1999.-299 с.

65. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в соврем, шк. -2002. -№5.-С.23-26.

66. Карпенко М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии / М.П. Карпенко // Журн. практ. психолога. 1997. - № 4. -С.10-18.

67. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус. -М.: Педагогика, 1987. 173 с.

68. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII нач. XX века: смена парадигм / Е.А. Князев. - М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

69. Ковалева Г.С. Тестовые технологии за рубежом / Г.С. Ковалева // Пед. диагностика. 2004. - № 3. - С. 158-168.

70. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. -176 с.

71. Козлова И.Г. Регулирование обучения учащихся общеобразовательного учреждения на основе прогностической педагогической диагностики: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Козлова. Челябинск, 2002. - 163 с.

72. Коменский Я.А. Избранные произведения / Я.А. Коменский. М.: Издат. дом Шалва Амонашвили, 1996. - 221 с.

73. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1999. - С. 11-12.

74. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 135 с.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998. - 322 с. - (Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы»; № 3/4).

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Наука и шк. 2003. - № 1. - С.3-19.

77. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: сб. М.: Сфера, 2006. - 30 с. - (Правовая библиотека образования).

78. Корчевский В.Е. Приемы составления тестовых заданий / В.Е. Корчевский, P.M. Салимжанов // Математика в шк. 1995. -№ 2. - С.41-43.

79. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей / А.И. Кочетов. Рязань: РГПИ, 1975.- 179 с.

80. Кустов JI.M. Профессионально-педагогическая диагностика: введение. Основные подходы: учеб. пособие / JI.M. Кустов. -Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. 100 с.

81. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Кучугурова. Ставрополь, 1996.-241 с.

82. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной подготовке / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

83. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб: Соц.-психолог. центр, 1996.-391 с.

84. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 17-22.

85. Лернер А .Я. Начала кибернетики / А.Я. Лернер М.: Наука, 1967. - 400 с.

86. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

87. Логвинов A.M. Об одном подходе к уточнению понятий сложности и трудности (на материале школьных алгебраических задач) / A.M. Логвинов, А.Я. Блок // Первый республиканский межвузовский семинар по исследованию процесса обучения. Вильнюс, 1976. -С.33-37.

88. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: учеб. пособие / Д.В.Люсин. -М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов., 1993.-51 с.

89. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование-культура, 1998. - 344 с.

90. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. - № 4. - СЛ 76-189.

91. Марков М. Теория социального управления / М. Марков. М.: Политиздат, 1978. - 420 с.

92. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск: Б.и., 1992. - 180 с.

93. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергет. подход: моногр. / В.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 204 с.

94. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся / Д.Ш. Матрос // Проблемы школьного учебника: сб. ст. М., 1997. -№ 17. - С.200-209.

95. Матрос Д.Ш. Модель школы на основе информационных и коммуникационных технологий / Д.Ш. Матрос // Вестн. ЧГПУ. Сер. 10, Новые информационные технологии. 2001. - № 2. - С.39-41.

96. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед. о-во России, 2001.- 128 с.

97. Матросов B.JL Педагогическое образование: стратегии развития / B.JI. Матросов //Высш. образование сегодня. 2004. - № 9. - С.6-12.

98. Матушанский Р.И. Педагогическое тестирование в России / Г.И. Матушанский // Педагогика. 2002. - № 2. - С Л 5-21.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в поведении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 196 с.

100. Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1984. - 316 с.

101. Микк Я.А. Понятность учебного текста и связи в нем / Я.А. Микк // Сов. педагогика и шк. Тарту, 1970. - № 2. - С.5-72.

102. Микк Я.А. Теория измерения оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: дис. . д-ра пед. наук / Я.А. Микк. Тарту, 1981.-434 с.

103. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. -М.: Нар. образование, 2001. 432 с.

104. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - № 1(10). - С.29-35.

105. Михалева JI.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Михалева. М., 1997. - 170 с.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

107. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. Челябинск: Б. и., 1998. - 256 с.

108. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Мочалова. Казань, 1995. - 481 с.

109. Муравьев В. Тесты успешности и их применение в учебном процессе: учеб. пособие / В. Муравьев. М.: ЦОЛИУВ, 1979. - 33 с.

110. Ю8.Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-пед. аспект / А.Я. Найн. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. - 42 с.

111. Нейман Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

112. Нейман Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. -68 с.

113. Немов P.C. Психология. В 3 т. Т.З / P.C. Немов. М.: Владос, 1999. -632 с.

114. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

115. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 сл. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 748 с.119.0конь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

117. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. . д-ра пед. наук / В.П. Панасюк. СПб., 1998. - 430 с.

118. Панченко В.М. Теория систем: методол. основы: учеб. пособие / В.М. Панченко. М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

119. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии / С.С. Паповян. -М.: Наука, 1983.-343 с.

120. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев; Н. Непомнящая; под ред. Г.П. Щедровицкого. М.: Касталь, 1993. -416с.

121. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 526 с.

122. Педагогика: большая соврем, энцикл. / под ред. Е.С. Рапацевич. -Минск.: Соврем, слово, 2005. 720 с.

123. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. М: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

124. Педагогика: учеб. пособие. / под. ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. - М.: Роспедагенство, 1966. - 602 с.

125. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.И. Коломинский, ИИ. Прокопьев и др.; под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

126. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / H.H. Тулькибаева, Л.В. Трубайчук; под ред. H.H. Тулькибаевой. М.: Восток, 2003.-274 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.

128. Ш.Переверзнев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов /В.Ю. Переверзнев // НМЦ СПО Минобразования РФ. М.: 1999. - С.23-34.

129. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся / Е.И. Перовский. -М.: Учпедгиз, 1955. 306 с.

130. Пехлецкая А.Н. Количественные оценки сложности учебных математических текстов: автореф. дис . канд. пед. наук /

131. A.Н. Пехлецкая. Л., 1975. - 18 с.

132. Подласый ИП. Педагогика/ И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

133. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /

134. B.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

135. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

136. Попова A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / А.А.Попова. -Челябинск, 2001. 311 с.

137. Попова A.A. Топологические свойства педагогических объектов и процедуры их оценивания / A.A. Попова // Психолого-педагогическиеисследования в системе образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. М.: Челябинск, 2004. - 4.4. - С.28-31.

138. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Г.С. Поспелов. - М.: Наука, 1988. - 278 с.

139. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

140. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Бюллетень М-ва общего и проф. образования Российской Федерации. Высш. и среднее проф. образование. 2001. - № 8. - С.3-19.

141. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследования / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, A.A. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 68 с.

142. Психологическая диагностика: Пробл. и исслед. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, K.M. Гуревич и др.; под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

143. Психолого-педагогический словарь-справочник для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998 - 436 с.

144. Пузанков Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования / Д. Пузанков // Высш. образование в России. 2004. - № 9. - С.14-18.

145. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968. - 286 с.

146. Ракитов А.И. Историческое познание / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982.-206 с.

147. Реформа и развитие высшего образования: программ, док. Париж: ЮНЕСКО, 1995.-49 с.

148. Романцев Г.М. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.Н. Ларионов // Образование и наука:

149. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -№ 1 (1). - С. 77-97.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. М-Я. М.: Большая Рос. энцикл., 1999.-670 с.

151. Рудакова И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудакова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. 2004. - № 3. -С.136-148.

152. Рябов Г.П. Высшее образование: путь к интеграции / Г.П. Рябов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Пед. образование. 2004. - № 1. - С.3-9.

153. Сакаева С.Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе: на примере шк. курса физики.: дис. . канд. пед. наук / С.Р. Сакаева. -Ижевск, 1997. 139 с.

154. Салаватулина J1.P. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников: дис. . канд. пед. наук / JI.P. Салаватулина. Екатеринбург, 2004. - 190 с.

155. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: междунар. аспект / H.A. Селезнева//"Высш. образование сегодня. 2004. - № 4. - С.35-44.

156. Сенашенко В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Альма матер. 2003. - № 8. - С.8-14.

157. Сенашенко В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / В. Сенашенко, Г. Ткач // Альма матер. 2004. - № 7. - С.7-19.

158. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

159. Серебряков А.Г. Компьютерный экзамен реалия новой системы образования в России / А.Г. Серебряков // Нар. образование. - 2001. -№ 5. - С.21-26.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Новая шк., 1999.-205 с.

162. Система тестирования фирмы 1С: Репетитор. http://repetitor.lc.ru/

163. Скобелев Г.Н. Контроль на уроках математики / Г.Н. Скобелев. Минск: Нар. асвета, 1986.- 104 с.

164. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1990. - 624 с.

165. Смирнов И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. центр АПО, 2004. - 32 с.

166. Смолин О. Единый государственный экзамен: панацея или погибель? / О. Смолин // Нар. образование. 2004. - № 1. - С. 13-16.

167. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600с.

168. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: тр. исслед. центра. В 4 кн. Кн. 2: Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий / А.И. Суббето. М.: Исслед. центр гособразования СССР, 1991. - 122 с.

169. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: (опыт мониторинга) / А.И. Суббето. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

170. Суховиенко Е.А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Суховиенко. Челябинск, 2006. - 348 с.

171. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

172. Татьянченко Д.В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: Книга, 1995.- 105 с.

173. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, В.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

174. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

175. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук / В.И. Тесленко. Челябинск, 1996. -354 с.

176. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2000. - №2 (4). -С. 15-24.

177. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования / Е.В. Ткаченко. -М.: Минобразование России, 1996. -161 с.

178. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Педагогика. -1999. -№ 2. С. 58-62.

179. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ / Е.В. Ткаченко. -Махачкала: Юпитер, 1994. 234 с.

180. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. - № 1(25). - С. 70-77.

181. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая шк., 2001. - 320 с.

182. Тубер И.И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / И.И. Тубер. Челябинск, 2004. - 176 с.

183. Управление качеством образования: практико-ориентир. моногр. и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

184. Управление качеством: принципы и методы всеобщего руководства качеством: основы обеспечения качества. В 2 т. Т.2. / под ред. В.Н. Азарова. Mi: МГИЭМ, 2000. - 356 с.

185. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред.

186. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. - 384с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии // Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

188. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. М.: Журн. «Контроллинг», 1992. - 112 с.

189. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Ханова. Ижевск, 1997. - 204 с.

190. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Р. Харыбина. СПб., 1994. - 17 с.

191. Хлебников В. От централизованного тестирования к единому экзамену / В Хлебников //Нар. образование. - 2001. - № 5. - С. 15-21.

192. Хохлова C.B. Мониторинг качества школьного образования: дис. . канд. пед. наук / C.B. Хохлова. Тюмень, 2003. - 175 с.

193. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. М.: Знание, 1984. -45 с.

194. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

195. Шевандрин НИ. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевардин. М.: Владос, 1998. - 512 с.

196. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

197. Шкроб Н.В. Философские основания понятия «информационная реальность»: дис. . канд. философ, наук / Н.В. Шкроб. Красноярск, 1999. - 163 с.

198. Шмелев А.Г. Тестовые технологии и ЕГЭ / А.Г.Шмелев // Нар. образование. 2001. - № 5. - С. 10-13.

199. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования: моногр. /

200. B.В. Щипанов. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.- 100 с.

201. Эвристические и методологические функции философии в научном познании / под ред. В.А. Асеева, Г.А. Подкорытова. J1.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 112 с.

202. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т.2 / под ред.

203. C.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

204. Этко И.Г. Компьютерные тесты по информатике и информационным технологиям в сети Интернет / И.Г. Этко // Пед. информатика. 2005. -№ 1. - С.77-83.

205. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: метод, проблемы соврем, науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

206. Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. M.: Сентябрь, 1996. - 95 с. - (Б-ка журн. «Директор шк.»; Вып. 2).

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

208. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. -Челябинск, 2000.-418 с.

209. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: моногр. / Н.О. Яковлева. М.: Инф.-изд. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

211. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А.Якунин. -2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

212. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. 3-е изд. -М.: Мысль, 1985. - 575 с.

213. Goodlad I. What schools are for? /1. Goodlad. Bloomington, 1994. - P.33.

214. Sientific research in education. COMMITTEE on scientific principles for education research / RJ.Shavelson & L.Towne, Editors. Center for education. Divizion of behavioral & Social sienes & education. Washington, DC: Nation Academy Press, 2002.-201p.