Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гапонова, Галина Ивановна

• Гапонова, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гапонова, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ОБЩЕНАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА

1.1 Анализ проблемы профессионализма и потенциалов личности.

1.2 Личностный потенциал как психолого-педагогическая категория.

1.3 Педагогические основы формирования профессионализма студента в процессе профессионального обучения.

1.4 Теоретические аспект реализации модели личностного потенциала.

1.5 Условия формирования профессионализма на основе развития личностного потенциала студента.

1.6 Обоснование выбора методик формирования профессионализма.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИЛА НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТУДЕНТОВ

2.1 Обоснование опытно-экспериментальной работы.

2.2 Изучение подготовленности студентов к развитию личностного потенциала в учебно-воспитательном процессе.

2.3 Экспериментальная проверка реализации модели личностного потенциала.

2.4 Формирование личностно - профессиональной самостоятельности студента.

2.5 Реализация спецкурса «Личностный потенциал и его развитие» в программе профессиональной подготовки студентов.

2.6 Опыт обучения решению учебно-профессиональных задач.

2.7 Методика формирования профессионализма на основе развития личностного потенциала.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма»

Актуальность исследования

Актуальность проблемы формирования профессионализма на основании развития личностного потенциала обусловлена прежде всего государственным заказом на модернизацию и обновление системы высшего образования. Декларируемая ориентация на развитие личности, ее потенциалов влечет за собой перемены во многих традиционных образовательных технологиях. В условиях рынка труда к выпускникам вуза в первую очередь предъявляются не требования к готовому набору профессионально важных качеств личности, а деятельностно - организационная способность «расти» в профессии, умение анализировать свою деятельность, быстро конструировать профессиональные навыки, осваивать новые профессиональные зоны, что возможно, на наш взгляд, за счет актуализации личностного потенциала.

По данным социологов, по полученной специальности трудоустраиваются не более 40% выпускников вузов. Остальные либо пополняют ряды безработных, либо занимаются другим трудом, нежели планировали изначально (Г. Зборовский). Учитывая, что молодым специалистам предстоит входить во все более усложняющийся мир и динамичные социокультурные трансформации, выдержать не только конкуренцию на рынке труда, но и быть готовым к смене профессии, считаем особенно важным в профессиональной подготовке формировать основы профессионализма студента за счет реализации личностного потенциала. Считаем, что для этого необходимо усилить внимание студентов к осознанию ими роли собственных личностных потенциалов, изучению и их актуализации, которые в процессе учебно-профессиональной деятельности могут развиться в личностные качества успешного профессионала.

Теоретическим обоснованием этой педагогической задачи является концепция Б.Г. Ананьева о развитии личности, потенциального в ней; теория JT.C.

Выготского, нашедшая психолого-педагогическое завершение в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; работы Э. Ф. Зеера, Е.А. Климова. Под процессом профессионального развития в данном случае понимается становление студента как субъекта образовательной деятельности, способность к организации самостоятельных, профессионально и личностно значимых им действий [55].

В современных образовательных концепциях сделан акцент на развитие личностных качеств обучающихся, которые реализуют социальный заказ «быть личностью». Психолого-педагогические исследования создали предпосылки для профессионального образования, целью которого является развитие личности, реализация ее потенциалов в процессе профессионального обучения. Предъявляемые требования к профессиональной подготовке усилили интерес ученых к проблеме профессионализма и изучению личностного потенциала студентов.

Большое значение в педагогической науке для изучения потенциала и его роли в профессиональной деятельности имеют работы ученых, изучающих развитие личностно-профессионального и творческого потенциала студентов (Е.Е Адакин, О.А Блоха, В.В Игнатова, М.И. Ридняк , Е.М Разинкина, В.И Сливкин, И.Э. Ярмакеев); особенности организации педагогического процесса в формировании у студентов потребности в саморазвитии физического потенциала (Л.Ю Аверина , М.М Телемтаев, Л.А. Попова), интегративные процессы формирования профессионализма студентов (Л.Д Деулина, А.К. Козыбай ); проблемы компетентности как составляющей профессионализма (А.Л. Фатыхова, В.И. Шаповалов).

Для педагогического осмысления и уточнения предметного поля изучаемой проблемы значительное место имели работы ученых в области междисциплинарных исследований: об акмеологических основах развития профессионала (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.А. Рудкевич, А.К. Маркова, В.Н. Марков); о роли личностно - профессиональной позиции педагога в развитии субъектных потенциалов учащихся (В.П. Бедерханова, И.Ф. Бережная, А.В. Белошицкий, Н.М. Борытко, А.К. Осницкий); о значении образовательной среды, в которой происходит развитие личностного потенциала студента (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бе-режнова, Г.Б. Горская).

На основе анализа исследований, изучающих проблемы профессионального становления личности на этапе обучения в вузе, установлено, что этот процесс рассматривается с разных позиций: в контексте специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, JI.H. Грановская, В.Г. Лисовский, Л.И. Рувинский и др.); выявление сущности этапов и детерминирующих факторов становления специалиста, как субъекта деятельности (Л.И. Анцифирова, Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Кузьминкова); изучение развития профессионального самосознания как центральной линии процесса становления профессионала (В.Н. Козиев, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, А.И. Шутейко и др.); роли способностей, интересов, мотивов, индивидуально-личностных особенностей формирования профессионально важных качеств специалиста изучается такими учеными как А.Г. Асмолов, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л.М. Митина, К.К. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадри-ков.

Вопросы профессиональной пригодности и профессиональной компетентности исследовали Н.С. Глуханюк, С.Н. Федотов, Е.Ю. Пряжникова, Р.Х. Тугушев, Л.Б. Шнейдер, С.Л. Леньков и др; критерии профессионализма изучают М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Формирование профессионализма рассматривается в контексте различных теорий и подходов. Профессионализм изучается либо как присвоение социального опыта, необходимого для выполнения профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.Е. Щербаков); либо как процесс, основанный на развитии и саморазвитии личности (Н.С. Пряжников, Ф.З. Каберев); либо как сочетание обоих подходов (Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, Э.Ф. Зеер).

Несмотря на наличие большого массива исследований различных направлений и разных уровней по проблемам профессионализма и профессиональной подготовке, как нами выявлено, малоизученным является педагогический аспект изучения профессионализма студента через развитие личностного потенциала.

Ученые теоретики и практики образования отмечают, что пока не придается должного значения педагогической оснащенности, методической проработанности учебно-воспитательного процесса высшей школы в контексте обеспечения условий, способствующих актуализации роли личностного потенциала в профессиональном становлении студента.

Возникает потребность не только в актуализации роли личностного потенциала на этапе овладения профессионализмом, что побуждает к разработке модели реализации личностного потенциала, но и в тщательной педагогической проработке методического инструментария, обеспечивающего формирование профессионализма студента.

Вышесказанное характеризует актуальность теоретического анализа педагогических условий формирования профессионализма через развитие личностного потенциала и дальнейшего экспериментально-опытного исследования этих влияний на профессионализацию студента.

Сложилась необходимость частично разрешить противоречие между удовлетворением ведущих потребностей юношества в самопознании, актуализации личностных потенциалов (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер) и существующей образовательной ситуацией в вузах социально-экономического профиля в виду отсутствия дисциплин, несущих знание о психологии личности, профессиональной педагогике, карьерном росте, методиках саморазвития, а также недостаточностью разработки и экспериментальной проверки педагогических условий формирования профессионализма.

Экспериментальное изучение трудностей студентов в самопознании и саморазвитии потенциальных возможностей выявило, что таковыми являются: недостаток знаний в области психологии и педагогики; отсутствие знаний о методиках самопознания, несформированность умений в аутодиагностике, отсутствие наставника в стимулировании этих процессов, самоуспокоенность, некритичность, стереотипы мышления и поведения. Таким образом, теоретический анализ существующих противоречий, опыт экспериментальной проверки трудностей студентов повлияли на выбор темы исследования: «Реализация личностного потенциала студента в процессе формировании профессионализма».

Объект исследования: формирование профессионализма в вузе.

Предмет исследования: личностный потенциал в процессе формирования профессионализма студентов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель реализацию личностного потенциала в процессе формирования профессионализма студентов, определить методику формирования профессионализма в вузе.

Гипотеза исследования:

1. Недостаточная методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса по развитию личностного потенциала студента, по-видимому, замедляет процесс формирования профессионализма.

2. Формирование профессионализма студентов на основе развития личностного потенциала имеет перспективу успеха, если:

- процесс профессионального образования будет основан на развитии личност-но-профессиональной самостоятельности;

- совершенствуются педагогические технологии и методики, формирующие профессионализм через решение профессиональных задач;

- включается методика формирования профессионализма с программой подготовки студентов через спецкурс по развитию личностного потенциала;

- учебно-воспитательная работа вуза будет направлена на формирование профессионализма на основе развития личностного потенциала.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и обобщить теоретические и методические подходы по проблеме профессионализма.

2. Определить сущность основных понятий исследования, выявить роль личностного потенциала в формировании профессионализма.

3. Дать теоретическое обоснование модели реализации личностного потенциала и проверить ее в опытно-экспериментальной работе.

4. Разработать и апробировать методику формирования профессионализма на основе развития личностного потенциала и успешности решения профессиональных задач.

Методологические и теоретические основы исследования

Методологической основой исследования служили философские основы гуманистического и антропологических подходов к познанию педагогических явлений; общеметодологические подходы: системный, комплексный, субъектный; система фундаментальных принципов развития личности на основе культурно-исторической теории JI.C. Выготского; общеметодологические принципы единства сознания и деятельности, принцип детерминизма.

Исследование опирается на специальные методологические принципы системного подхода в педагогике (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); философии и психологии потенциальных возможностей человека (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, И.Т. Фролов, М.С. Каган, Б.Г. Юдин); психолого-педагогические теории профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов).

Теоретической основой концепции профессионального формирования личности являются исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадрикова, а также работы А.А. Бодалева, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, работы зарубежных ученых А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда.

Настоящее исследование основано на теоретических позициях личност-но-деятельностного подхода в профессиональном образовании, который обращен к индивидуальному опыту обучающихся, их потребностям в самоорганизации и саморазвитии, что способствует развитию личностного потенциала (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С.Якиманская); субъектного подход, позволяющего изучать человека как субъекта собственной жизни, с позиции самостоятельности и активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, C.JI. Рубинштейн, З.И. Рябики-на); междисциплинарного акмеологического подхода, уточняющего понимание человека в динамике его самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), потенциал - ориентированного подхода (Е.Е. Адакин, Н.В. Мартишина, И.Э. Ярмакеев).

Методы исследования. Теоретические : анализ научной литературы, педагогического опыта, проектирование результатов на разных этапах исследовательской работы; эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование мотивации по методике Т.И. Ильиной, методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина, самооценка психических состояний Г.Айзенка, методика Ю.М. Орлова «Потребность в достижении», методика А.А. Ярулова , А.К. Марковой по диагностике владения педагогическими умениями; экспериментальные: педагогический эксперимент, методы количественного (непараметрические критерии статистики: критерий инверсии Вилкоксо-на - Манна - Уитни) и качественного анализа экспериментальных данных, математическая и статистическая обработка данных.

База и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Кубанского социально-экономического института, в ней приняли участие студенты факультетов: экономического, юридического, инженерного, социально-культурного сервиса и туризма (250 чел.). К процессу эмпирических исследований были привлечены преподаватели Кубанского социально-экономического института; при факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки КубГУ

- преподаватели Кубанского колледжа культуры, экономики и права, медицинского института Высшего сестринского образования (73 чел).

Первый этап исследования (1997-2001гг.) - теоретико-поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, определялись методологические и теоретические основы исследования, его параметры, уточнялся понятийный аппарат и методики исследования.

Второй этап исследования (2001-2004гг.)-проводилась опытно-экспериментальная работа, определялась и проверялась модель реализации личностного потенциала студента; разрабатывались и внедрялись методики профессионального обучения, способствующие развитию личностного потенциала; осуществлялась апробация спецкурса для студентов «Личностный потенциал и его развитие».

Третий этап исследования (2004 -2006гг.) - анализ экспериментальных данных, систематизация результатов исследования и выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования:

1. Уточнено понятие «личностный потенциал» как раскрытие, обретение, развертывание личностных качеств (на основе имеющегося ресурса) в учебно-профессиональной деятельности.

2. Обоснована роль личностного потенциала как источника, средства, базы, условия формирования профессионализма.

3. С позиций педагогического менеджмента, позволяющего достигать запланированный результат, модель реализации личностного потенциала, формирующего профессионализм, которая включает социальный, психолого - педагогический, методический компоненты. Эти компоненты воплощают единство социальных отношений, потенциальных возможностей, деятельностных начал личности.

4. Введено понятие личностно-профессиональной самостоятельности как инте-гративного качества личности, сущность которого заключается в формировании готовности выполнять профессиональные действия.

5. Конкретизирована типология задач (перцептивно-мнемических, продуктивно-эвристических, рефлексивных), направленная на формирование профессионализма.

6. Разработаны игровые методики, формирующие конкурентоспособного профессионала: понятийно-терминологическая игра, деловая игра, учебно-эвристический диалог.

7. Создана методика формирования профессионализма на основе развития личностного потенциала и решения профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обосновано включение в модель реализации личностного потенциала трех компонентов (социального, психолого-педагогического, методического), их взаимозависимость и взаимосвязь позволяют формировать личностные качества студента, отношения, востребованные профессиональной деятельностью;

- уточнено понятие профессионализма (на стадии допрофессионализма, когда человек обучается в вузе) как приобретаемой способности успешно решать профессиональные задачи с одновременным развитием личностного потенциала;

- обоснованы уровни профессионализма на основе развития умений решать профессиональные задачи: начальный, элементарный, самостоятельный и творческий;

- определены этапы решения профессиональной задачи в процессе формирования профессионализма: установка, мотивация; вовлечение в деятельность; самоорганизуемая деятельность; партнерство, рефлексия.

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании и внедрении авторского спецкурса для студентов «Личностный потенциал и его развитие»; в разработке сборника учебно-профессиональных задач, игровых методик по формированию профессионализма на основе личностного потенциала; в создании методических процедур самооценивания студентом своих личностных качеств, способствующих формированию профессионализма (анкеты по оценке уровня проявления личностных качеств, по сравнительной оценке своих свойств и референтных лиц, оценка уровня выраженности личностных качеств в актуальном и потенциальном состоянии и др.; процедур самооценки студентом успешности-неуспешности решения задач); методических рекомендаций для студентов и педагогов по развитию личностного потенциала, детерминирующего формирование профессионализма студента.

Разработанный научно-методический инструментарий может быть использован как студентами, так и преподавателями вузов, колледжей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; применением количественных и качественных методов анализа фактического материала; успешным внедрением рекомендаций в образовательный процесс; сопоставимыми положительными результатами формирования профессионализма студентов на основе развития личностного потенциала, полученными соискателем и другими исследователями, работающими по методике автора.

Личный вклад соискателя в получении научных результатов определяется разработкой основных теоретических положений, созданием авторской модели реализации личностного потенциала студентов, разработкой научно - методического обеспечения учебно-воспитательного процесса по формированию профессионализма студентов на основе развития личностного потенциала; самостоятельным проведением опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модель реализации личностного потенциала, формирующего профессионализм студента, включающая:

- социальный компонент, предусматривающий создание благоприятной обстановки для развития и реализации социального, жизненного, культурного, профессионального опыта. Этот компонент определяет действия: Я - для себя, Другого; Другой - для меня. Я - создаю благоприятную обстановку для своего профессионального развития и Другого, Другой - помогает создать благоприятную обстановку для моего профессионального формирования;

- психолого-педагогический компонент, формирующий: умение включаться в профессиональную деятельность и включать Другого, Другой - помогает мне включаться в профессиональную деятельность; умение добиваться высоких результатов;

- методический компонент, предусматривающий методическое обеспечение процесса профессионального развития: поиск средств, способов, методов реализации личностного потенциала для формирования моего профессионализма и Другого, Другой - помогает мне реализовать личностные качества, формирующие профессионализм.

2. Основой формирования профессионализма является личностно - профессиональная самостоятельность как интегративное качество личности, сущность которого заключается в готовности к самостоятельному выполнению профессиональных действий. Ядро личностно-профессиональной самостоятельности - формирование качеств, делающих человека конкурентоспособным: способность учиться, работать в команде, быстро включаться в рабочий темп, умение самостоятельно принимать решения, нести ответственность за эти решения.

3. Результатом профессиональной готовности является подготовка к профессиональной деятельности - профессионализм. Мы рассматриваем профессионализм как приобретаемую способность успешно решать профессиональные задачи в процессе развития личностного потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были представлены автором на международных конференциях (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на всероссийских конференциях (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003,2005; Челябинск, 2006), на межрегиональных конференциях (Краснодар, 2005; Пятигорск, 2006), на региональных (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Основные положения и результаты исследования 2001-2006гг. обсуждены на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Кубанского социально-экономического института, кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Курс по развитию личностного потенциала прошел апробацию в Кубанском социально-экономическом институте на экономическом и юридическом факультете и включен в учебный план, в Кубанском колледже культуры, экономики и права на юридическом отделении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гапонова, Галина Ивановна

Выводы по второй главе диссертационного исследования.

Осуществлено изучение экспериментальной базы исследования, проведены диагностические процедуры по изучению подготовленности студентов к опытной работе по развитию личностного потенциала. На основе самооценочных методик выявлена общая тенденция в учебновоспитательном процессе вуза по состоянию педагогических условий, способствующих становлению профессионализма. Дополнена и апробирована в экспериментальной работе модель личностного потенциала; разработаны и внедрены методики формирования личностно-профессиональной самостоятельности, профессионализма студентов на основе развития личностного потенциала. Разработаны критерии и показатели личностно - профессиональной самостоятельности. В работе представлены педагогические технологии, способствующие формированию профессионализма студентов, даны основательные методические рекомендации к их использованию. Разработана и реализована программа, активизирующая учебно-воспитательный процесс КСЭИ по формированию профессионализма. Таким образом, эффективность организуемых нами педагогических усилий можно оценить по изменениям условий учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование профессионализма: - по улучшению дидактической обеспеченности (подготовка и выпуск учебно-методических пособий, методических рекомендаций студентам и педагогам), что усиливает психолого-педагогическую подготовку студентов, ориентированную на развитие личностного потенциала, что в результате положительно изменяет качество профессиональной подготовки; - по изменению в личностной сфере студентов с усилившейся ориентацией на развитие своих потенциальных возможностей, эмоционально - волевой, мотивационной сторон личности (что подтверждено опытно экспериментальным путем); по совершенствованию методической умелости, показателем которой являются изменения в динамике личностно-профессиональной самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Исходные теоретике - методологические позиции нашего исследования.

Личностный потенциал человека включает, с одной стороны, реальные потенциальные возможности, его готовность к эффективной их реализации, с другой - нереализованные, невостребованные, внутренние резервы человека. Между резервами и потенциалами человека существует определенная связь. В процессе деятельности могут возникать конфликтные взаимоотношения между условиями деятельности и возможностями человека по ее выполнению. Психика человека, выполняющая роль интегрального регулятора, обеспечивает адекватное расходование и поддержание на должном уровне всех видов ресурсов человека.

Профессиональная деятельность, рассматривается как система отношений человека с окружающей учебно-профессиональной средой, при ее определяющей роли в формировании профессионализма человека. В психолого -педагогической науке признается определяющая роль деятельности в формировании личности профессионала. В этом плане учебно - профессиональную деятельность следует рассматривать как ресурс формирования профессионализма человека [30]. Исходя из этого положения мы считаем, что учебно-воспитательный процесс является ресурсным для оптимизации профессионального обучения.

Профессиональное развитие характеризуется как разрешение внутренних и внешних противоречий. Возникающие в жизни человека противоречия между целями, задачами - и наличными для их достижения средствами, между стремлениями, возможностями, потенциалами человека - и его интересами, отношениями и направленностью разрешается в деятельности и служит движущими силами развития индивидуальности человека.

Профессиональное формирование может быть представлено в виде двух основных линий: а) как развитие деятельности - ее структуры, совокупности способов и средств, порядок следования которых друг за другом имеет целевую детерминацию; б) как процесс развития человека-профессионала. Эти два подхода являются взаимодополняющими.

Личностный потенциал обеспечивает возможность профессионального развития человека. Пути же, которые он выбирает, могут быть различными. Успех при этом определяется не столько самими потенциальными возможностями, сколько степенью продуктивности их использования и активностью человека как субъекта жизни в целом.

II. Результаты проведенного исследования:

1. Обоснована роль личностного потенциала как источника, средства, базы, условия формирования профессионализма.

2. С позиций педагогического менеджмента разработана модель реализации личностного потенциала, включающая компоненты: - социальный (создание благоприятной обстановки для профессионального развития себя, Других, Другие для меня);

- психолого - педагогический (формирование умений включаться в профессиональную деятельность Самому и включать Других, Другие помогают включаться в деятельность Мне); - методический, направленный на методическое обеспечение самого Себя, Других, методическая помощь Другого в моем профессиональном развитии.

3. Охарактеризовано понятие «личностно - профессиональная самостоятельность», понимаемое как интегративное качество, сущность которого заключается в формировании готовности выполнять профессиональные действия.

4. Дана характеристика профессионализма студента как приобретаемой способности успешно решать учебно-профессиональные задачи и направленности на развитие личностного потенциала.

5. Определены уровни профессионализма через способность решать профессиональные задачи: начальный, элементарный, самостоятельный и творческий. Доказано, что решение профессиональных задач развивает личностный потенциал, способствует формированию личностно-профессиональной самостоятельности, усиливает потребность в самообразовании.

6. Разработана методика формирования профессионализма через решение трех групп учебно - профессиональных задач: перцептивно - мнемические, продуктивно - эвристические, рефлексивные.

7. Выявлено, что по традиционной системе обучения акцент делается на усвоение знаний, навыков, умений, которые опосредованно влияют на личностное развитие. Считаем необходимым же создавать условия для развития личностного потенциала, личностно - профессиональной самостоятельности, что способствует успешному профессиональному развитию.

8. Выявлено обобщенное мнение работодателей, что профессиональные качества - не главное, что профессии можно научиться, намного важнее личностные, ментальные качества, которые делают человека конкурентоспособным (способность учиться, работать в команде, быстро включаться в рабочий ритм, умение принимать решения, отвечать за эти решения).

К сожалению, наши образовательные стандарты не уделяют достаточного внимания формированию этих качеств, поэтому в реальности на профессиональную «доводку» необходимо молодого специалиста уходит от двух до трех лет.

9. Мы полагаем необходимым считать одним из ключевых показателей качества работы вуза - становление карьеры каждого выпускника вуза, его состоявшийся профессионализм. Дальнейшего исследования требует проблема подготовки конкурентоспособного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гапонова, Галина Ивановна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская; АН СССР, Ин-т психологии. М: Наука, 1980. -335с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни : соотношение философских, методологических и конкретно-научных подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1997. - 224 с.

3. Адакин, Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала -студентов вуза : специальность 13.00. 08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Адакин Евгений Евстафьевич; Кемеровский гос. ун-т. Кемерово, 2006.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во Наука, 1997. - 379 с. - ISBN 5-272-00289-х

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 356 с. - ISBN 5-272-00315-2

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, " 2000. - 608 с. - ISBN 5-93962 005-1

7. Аронова, Е. Ю. Технологии самоопределения: анализ отечественного педагогического опыта / Е. Ю. Аронова, К. А. Хашабова. Краснодар: КубГУ, 2006.-91 с.

8. Арташкина, Т. Философия образования / Т. Арташкина // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 45-48.

9. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-211 с.

10. Артюшина, Л. А. Рефлексивные умения как составляющая содержания образования / Л. А. Артюшина // Право и образование. 2007. - № 1. - С.40.44.

11. Архипова, А. И. Конструирование профессиональных компонентов курса математики с применением новых технологий обучения / А. И. Архипова, С. П. Грушевский, А. В. Карманова. Краснодар: КубГУ, 2004. - 62 с.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования /А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-21100221-0

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.Г. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Батаршев, А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. - (Психология для всех). -ISBN 5-691-01025-5

16. Бедерханова, В. П. Интенсивные формы педагогического проектирования как способ образования педагога / В. П. Бедерханова, Б. А. Бурняшов. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. 58 с. - ISBN 5-93491-019-1

17. Бедерханова, В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога / В. П. Бедерханова.-Краснодар: Просвещение Юг, 2001. - 67 е.- ISBN 593491-012-4

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с-ISBN 5-88687-015-6

19. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогике : монография / Е. В. Бережнова. -М.: Волгоград: Перемена, 2003. 164 е.- ISBN 88234-580-4

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века : лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б. М. Бим-Бад М.: Изд-во РОУ, 1994. - 112 с.

23. Блох, О. А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся музыкантов : специальность 13.00.08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Блох Олег Аркадьевич; МГОУ. М., 2004. - 24 с.

24. Бодалев, А. А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, JI. А. Рудкевич. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 287 с,-ISBN 5-89939-089-1

25. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: PER SE, 2001. - 511 с. - ISBN 5-92920048-3

26. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление : монография / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 217 с.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с. - ISBN 5-87456-169-2

28. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 304 с. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцифировой. М.: Наука, 1981. - 218 с.

30. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.-ISBN 5-7695-2644-0

31. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

32. Василовский, В. И. Профессионально-педагогическая подготовка студента : учеб. пособие / В. И. Василовский. Краснодар, 2003. - 83 е.- ISBN 5-8209-0256-4

33. Волкова, Н. В. Молодые специалисты: востребованность на рынке труда, матрица ориентации на карьеру / Н. В. Волкова // От экономики производства к экономике знаний : материалы рос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2004. - 137 с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая энциклопедия / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

35. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский: под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - ISBN 5-71550747-2

36. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики : учебное пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во УРВО; 1999. - 616 с. -ISBN 5-204-00185-9

37. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004 . - 240 с. - ISBN 5 - 8291-0248-Х

38. Гапонова, Г. И. Психология и педагогика : учебно-методическое пособие / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2006. - 159 с. - ISBN 5-901930-67-8

39. Гапонова, Г. И. Личностный потенциал и его развитие : учебно-методическое пособие / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2005- 161 с. - ISBN 5901930-770

40. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 132с.

41. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с. -ISBN 5-288-00855-8

42. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

43. Гол овей, Л. А. Развитие субъекта деятельности, профессиональное самоопределение и саморазвитие / Л. А. Головей // Проблемы общей акмео-логии.-М., 2000.-216с.

44. Голодок, Д. А. Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе : специальность 13.00.01 : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Голодок Дмитрий Анатольевич; КубГУ. Краснодар, 2001. - 21 с.

45. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА,2003. 415с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»). - ISBN 5-238-00430-3

46. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач Москва - Воронеж: МПСИ, 2004,- 750 с. - ISBN 5 - 89502 -498-Х

47. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

48. Деулина, JI. Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педуниверситете : специальность 13.00. 08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Деулина Любовь Дмитриевна; МГОУ. Москва, 2004. - 24 с.

49. Дмитриева, М. А. Психологический анализ системы человек профессиональная среда / М. А. Дмитриева // Вестник ЛГУ. Серия 6, Психология. -1990.-Вып. 1.-С. 82-85.

50. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод, пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский.

51. М: Высшая школа, 1990. 191 с.

52. Долинер, JI. И. Выбор модели обучения в процессе построения методической системы / JI. И. Долинер//Образование и наука. 2005. -№ 1.

53. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

54. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Изд. БГУ им. В.И. Ленина, 1978. - 320 с.

55. Еремкина, О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя / О. В. Еремкина // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 59 - 72.

56. Забродин, Ю. М. Теоретические проблемы психологии профессионального становления / Ю. М. Забродин // Очерки теории психической регуляции поведения. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 208 с. - ISBN 5-89317-059-8

57. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. -М.: НИИ ВО, 1993.-48 с.

58. Заикина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества подготовки менеджеров : специальность1300.08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Заикина Любовь Сергеевна. Кемерово, 2004.

59. Зараковский, Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г. М. Зараковский. М.: Наука, 1966. - 108 с.

60. Зборовский, Г. Эффективность профессиональной подготовки: проблемы социологического измерения / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 121 - 126.

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.-Воронеж: МПСИ, 2003. - 480 с. - ISBN 5-89502-341-Х

62. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психол. журн. 1997. - №6. - С. 35-44.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: «Академия», 2006. - 240 c.-ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер М.: Издательский центр АПО, 2002. - 143 с. - ISBN 5-83790128-0

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. 2-е доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с. - ISBN 594010-018-Х

66. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова М.: Изд-во МГУ, 1987. - 113 с.

67. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В. В. Игнатова. Красноярск:: СИБУП, 2004. - 179 с.

68. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : специальность 13.00.08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Кларин М.В. М., 1995. - 47 с.

69. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов.- М. Воронеж: 1996.

70. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) : учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003.-320 с. - ISBN 5-89502-541-2

71. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г.М. Коджаспирова, К.П. Петров. М.: Академия, 2001. - 256 с.

72. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва : Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 е.- ISBN 5-241-00477-4

73. Козыбай, А.К. Формирование профессионализма инженера педагога в системе университетской подготовки : специальность 13.00.08 : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Козыбай А.К.; МГПУ. - Москва, 2005.-е. 90.

74. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и её самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

75. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежной теории профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии-1989.-№ 5.-С. 158-164.

76. Коростылева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - 240 с. - ISBN 5-288-01995-9

77. Кочетов, А. И. Педагогические технологии / А.И. Кочетов. Сла-вянск-на-Кубани, 2000. - 200 с.

78. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 163 с.

79. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер. 2000. - 992 с. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00128-4

80. Краткий психологический словарь / В. В. Абраменкова и др., под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 21.

81. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

82. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев М.: МЭИ, 1985 - 163 с.

83. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: Изд-во СПб ГУ., 1993. - 238 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.- 114 с.

86. Кукосян, О. Г. Избранные труды. Кн. 2. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / О.Г. Кукосян; под ред. Т.Н. Башуковой; Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и переподготовки кадров.- Краснодар, 2002.-226 с.

87. Куликова, А. Н. Проблемы саморазвития личности / А. Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.- 107 с.

88. Кульневич, С. В. Менеджмент профессионального самоопределения : учебное пособие / С.В. Кульневич. Воронеж, 1998. - 198 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983. 253 с. - ISBN 87-7334-063-4

90. Лернер, И. Я. Проблемы познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее использования / И. Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - 94 с.

91. Ломов, Б. Ф. О комплексном изучении человека / Б.Ф. Ломов // Современная наука: познание человека. М., 1988.- С. 110-122.

92. Ю2.Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. М., 1992.- 108 с.

93. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учебное пособие / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во УРАО, 2000.- 128 с. - ISBN 5-204-00223-5

94. Ю4.Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Марков, В.Н. Управленческий потенциал и его оценка / В.Н. Марков // Мир психологии. 2004 - № 3. - С. 164 - 171.

96. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

97. Маркова, О. Ю. Философия образования о менталитете и ценностных ориентациях современных студентов / О. Ю. Маркова; Режим доступа: http: // anthropology, ru /ru /texts /markovao / Georgia 20. Html. Электрон, дан. Загл. с экрана.

98. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. - №3. - С. 48 -57.

99. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

100. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы в высшей школе / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 144 с.

101. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. М.: Издательство Московского психолого-социального института. -2003.- 720 с.

102. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975 - 368 с.

103. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57 - 61.

104. Миляева, JI. Кадровая политика (методический инструментарий) / JT. Миляева, Н. Волкова // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 139- 148.

105. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JT. М. Митина. М. : Воронеж: Московский психолого-социальный институт, Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

106. Моисеенко, О. А. Мотивация учебной деятельности / О. А. Моисе-енко; Режим доступа: http: // www. study, ru. Электрон, дан. Загл. с экрана.

107. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т- М.: Ин-т практ. психологии, 1998. 362 с. - (Психологи Отечества). -ISBN 5-89112-046-1

108. Небылицин, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий/В. Д. Небылицин. М.: Наука, 1976.- 136 с.

109. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев М.: 1988 - 98 с.

110. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования : учеб. пособие / Е. М. Никиреев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 191 е.-ISBN 5-89502-547-1

111. Никифоров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1996. - 176 с.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с

113. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение как педагогическая технология : специальность 13.00.01 : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Остапенко А. А.; КубГУ. Краснодар, 1998. - 19 с.

114. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с. - ISBN 5 - 7695 -210-8

115. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапа-цевич Минск: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с. - ISBN 985-443-481-8

116. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М., 2006. - 368 с. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Пеняева, С. А. Системные механизмы и процесс формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности / С.А. Пеняева // Профессиональное образование: новые педагогические исследования. -2006.-№2.-С. 109-112.

118. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

119. Поваренков, Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации. Способности и деятельность / Ю. П. Поваренков.- Ярославль, 1989- 136 с.

120. Поваренков, Ю. П. Психологические основы целостного подхода к профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Ю. П. Поваренков; под. ред. В. А.

121. Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991. - 213 с.

122. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002- 160 с.

123. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления : в вопросах и ответах / М. М. Поташник; Рос. акад. образования. -М.: Пед. О-во России, 2002. 351 с.

124. Потенциал личности: комплексный подход / О. М. Разумникова, Г. Асадова, М. Шлыков. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.- 160 с.

125. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева.- М.: 1998311с.

126. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005 - 264 с. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников; Моск. психол-соц. ин-т. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. - 256 с. - ISBN 5-87224-095-5

128. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 480 е.- ISBN 5-7695-0741-1

129. Психология формирования и развития личности : сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен.- М.: Когито-Центр, 2002. 395 с.

131. Разинкина, Е. М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : специальность 13.00.08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук / Разинкина Е. М. Магнитогорск, 2005.

132. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : специальность1300.08 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Райцев А. В.; Рос. гос. педуниверситет им. Герцена. СПб., 2003.

133. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Петербург, 1990 - 268 с. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х томах / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая рос. энциклопедия, 1993-1999.

136. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с. - ISBN 5-314-00016-4

137. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды / С. JI. Рубинштейн. М.: Знание, 1997. - 375с.

138. Рябикина, 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / 3. И. Рябикина. Краснодар: КубГУ, 1995 - 156 с. - ISBN 5-230-07777-8

139. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Сему шина, В. О. Качерманьян М.: 2005 - 163 с.

140. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 е.- ISBN 5-305-00107-2

141. Сарсенбаева, Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов : учебно-метод. пособие / Б.И. Сарсенбаева. М.: Рос. акад. образования, 2005. - 176 с. - ISBN 5-89502-726-1

142. Селевко, К. Г. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / К. Г. Селевко. М.: Народное Образование, 1998. - 256 с.

143. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в упр. пед. системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 426 с.-ISBN 5-93134-017-3

144. С л астении, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 е.- ISBN 5-7695-0878-7

145. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: «Академия», 2006. - 368 с. - ISBN 57695-2603-3

146. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 383 с.

147. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов М.:, 2006. - 320 с.

148. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001. - 304 е.- ISBN 5-7695-0793-4

149. Современные проблемы школьной и вузовской педагогики : сб. ст., посвящ. В.И. Журавлева (1924-1996) / Акад. пед. и соц. наук, Краснодар, краев, отд-ние Пед. о-ва Рос. Федерации; под. ред. В. Е. Турина. М.: Акад. пед. и соц. наук, 1998. - 256 с.

150. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика : учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Соколов. М.: Аспект Процесс, 1995. - 225 с.

151. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

152. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избр. психол. тр. / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского-М.: МПСИ, 1998.-544 с.

153. Управление познавательной деятельностью учащихся /под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 273 с.

154. Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под общ. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 407 с. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский М.: Педагогика, 1988. - 418 с.

156. Фатыхова, А. Л. Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе : специальность 13.00.01 : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Фатыхова А. Л.; МГОУ- Москва, 2005.

157. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 456 с. - ISBN 5-89502-670-10

158. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

159. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев; РАН, Ин-т психологии. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 347

161. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм, пер. с. англ. Г. Ф. Швейника. Минск: Попурри, 1998 - 672 с. - ISBN 985-438-146-3

162. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

163. Человек в поисках смысла : сб / В. Франкл; под общ. ред. JI. А. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 367 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01-001606-0

164. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / РАН. Ин-т человека; под ред. И. Т. Фролова. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 176 с. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. Проблемы индустриальной психологии / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин.- Ярославль: ЯрГУ, 1979 208

166. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп.- М: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

167. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004.-№ 8. - С. 26-31.

168. Шаталова, Н. И. Деформация трудового поведения работника / Н. И. Шаталова // Социологические исследования.- 2000. -№7. С. 26 - 33.

169. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 507

170. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шел-тен. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та., 1996. - 288 с.

171. Шушерина, О. А. Обоснование содержания понятия «профессионально-культурное становление личности студента вуза» / О. А. Шушерина // Мир человека: науч.-информ. изд. Красноярск: Сиб ГТУ, 2003. - С. 118.

172. Щедровицкий, Г. П. Система педагогического исследования: методологический аспект / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика : сб. — М.: Касталь : ТОО «Междунар. журн. «Магистериум», 1993. С. 168.

173. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

174. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. Акад., 1995.-224 с. ISBN 5-87977-022-2

175. Эриксон, Э. Н. Идентичность: юность и кризис / Э. Н. Эриксон; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. -592 с.

176. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : психол. аспекты /В. А. Якунин; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с. - ISBN 5-288-00016-6

177. Ярмакеев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала будущего учителя : специальность 13.00.01 : автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / Ярмакеев Искандер Энгелевич Казань, 2006.

178. Ярулов, А. А. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения: метод, пособие / А.А. Ярулов. Красноярск, 2001. - 132 с.

179. Edmund, King. Education Revised for a world in Transformation / King E. // Comparative Education. 1999. - V35. - №2. June. - P. 109-119.

180. Erikson, E.N. Identity, youth and crisis / E.N. Erikson -N.Y., 1950.

181. Gatta, L. Student Advocacy Program. A Means of Effectiveness Teachers / L. Gatta, N.A. McCabe // The High School Journal. Chapel Hill., Vol.80. - №4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Using research on employers performance to study the effects of teachers on students achievement / G. Gibson // Sociology of education.- Washington, 1997.- Vol.70.- №4.- P. 572-582.

183. Leo, Reisberg. Student Stress is Rising Especially Among Women / R. Leo // The chronicle of higher education. N.Y., 2000. - January 28. - P.A49- A52.

184. Mangan, K.S. Harvard law school tries to figure out why many of its students are not happy / K.S. Mangan // The chronicle of higher education.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 p.

186. Maslow, A. Toward psychology of being / A. Maslow. N.Y., 1968. - 117

187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers : How They Teach and Motivate Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Washington, DC: АРА, 1997.- V.91. №3. - P. 537-548.

188. Rogers, C. On becoming a person / C. Rogers Boston, 1961.

189. Базовые понятия по теме исследования

190. Понятие Теоретические положения Автор, источник

191. Становление личности Это «формообразование» личности, адекватной требованиям общества и потребностям личности в развитии и реализации себя. Э.Ф. Зеер. Психология профессионального образования. М.2003г.

192. Формировать законченность, порождать; создавать, составлять, организовывать. С.И. Ожегов Толковый словарь русского языка.

193. Профессиональная квалификация Это ступени профессиональной подготовленности работника к выполнению того или иного вида труда определенного качества и определенной сложности. B.C. Безрукова. Педагогика. Екатеринбург 1996г.

194. Профессиональная компетентность Это «главный когнитивный компонент подсистемы профессионализма деятельности, позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью» Деркач А.А. 2003г.

195. Ресурс Резерв Запасы, источники чего нибудь. Запас, откуда черпаются новые силы, ресурсы. С.И. Ожегов Толковый словарь русского языка.

196. Ресурс личности Все то, что ей принадлежит, в частности черты характера, способности, ценности. В.Н. Марков «Потенциал личности» // Мир психологии. -2000.-№1с.250

197. Компетентность Рассматривается как «свойство личности», позволяющее человеку действовать самостоятельно и ответственно Н.В. Кузьмина. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. 1990г.

198. Компетентность «Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности» Зимняя И.А. 2003г.

199. Ключевые квалификации Общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Э.Ф. Зеер. Психология профессионального образования. М.2003г.

200. Пакет методических рекомендаций студенту по реализации личностного потенциала через освоение диагностических и методических процедур

201. ПРОГРАММА ТЕСТОВЫХ ПРОЦЕДУР, РЕКОМЕНДУЕМЫХ СТУДЕНТАМ ДЛЯ САМОДИАГНОСТИКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ (на основе модели личностного потенциала)

202. КОМПОНЕНТЫ МОДЕЛИ РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ПЕД. СОПРОВОЖДЕНИЕ

203. Анкета по изучению оценки способности к развитию личностного потенциала

204. Способны ли вы без внешнего принуждения со стороны других (преподавателя группы) организовать свою деятельность? а) в основном способен; б) способен только в сотрудничестве с преподавателем; в) не способен.

205. Способны ли вы к самообразованию, саморазвитию своего личностного потенциала, проявляется ли у вас эта склонность? а) достаточно отчетливо проявляется; б) проявляется, но от случая к случаю; в) не проявляется.

206. Достаточно ли вы самостоятельны при выполнении познавательно профессиональных заданий и решения задач ? а) достаточно самостоятелен; б) предпочитаю работать с помощью преподавателя; в) работаю только с помощью других, при поддержке, по алгоритму.

207. Способны ли вы проконтролировать процесс выполнения и результата своей познавательно профессиональной работы? а) в основном способен; б) способен только с помощью преподавателя; в) не способен, необходим контроль других.

208. Способны ли вы самостоятельно оценить результаты своей познавательно профессиональной деятельности? а) в основном способен; б) способен только с помощью преподавателя; в) как правило, полагаюсь на оценку других, преподавателя.