Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рыжова, Наталья Владимировна

• Рыжова, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыжова, Наталья Владимировна

Введение.

Глава 1. Проблема развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

1.1 Определение понятия детского творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2 Психологический механизм творчества.

1.3 Определение понятия творческих способностей в исследованиях отечественных психологов и педагогов.

1.4 Психолого-педагогический аспект развития творчества у детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Эмпирическое исследование творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе рисования.

2.1 Критерии и показатели развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

2.2 Этапы эмпирического исследования.

2.3 Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе реализации обучающей методики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности»

Понятие творчества вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе внимание психологов, педагогов, искусствоведов, философов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии творчества.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями.

Многими учеными отмечается связь между недоразвитием речи и недоразвитием психических процессов. Так, JT.C. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Е.М. Мастюкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Г.С. Сергеева, JI.C. Цветкова, H.A. Чевелева, которые исследовали разные виды восприятия; Г.С. Гуменная, изучавшая особенности памяти; Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, исследовавшие внимание; И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, JI.P. Давидович, JI.A. Зайцева, В.А. Ковшиков, О.Н. Усанова, Ю.А. Элькин, изучавшие своеобразие различных форм мышления; В.П. Глухов, исследовавший воображение.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с общим недоразвитием речи (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает своеобразие их развития.

Ряд авторов отмечают, что для детей с речевым недоразвитием характерны: - недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;

- недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности;

- отставание в развитии словесно-логического мышления;

- недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

- общая психофизиологическая расторможенность;

- недоразвитие общей и мелкой моторики.

Перед логопедами, психологами, воспитателями, родителями остро встает вопрос не только о преодолении, устранении речевого нарушения и связанных с ним различных отклонений в психофизиологической сфере, но и поиска оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих всесторонне воздействовать на «нарушенное» развитие ребенка.

В настоящее время идет поиск эффективных путей коррекционно-направленного обучения и воспитания дошкольников с разными речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи (ОНР).

Продуктивные виды деятельности (изобразительная, трудовая, музыкальная и др.) имеют большой потенциал в преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Актуальной является проблема поиска эффективных методов и приемов, средств по преодолению общего недоразвития речи у детей. Данная проблема возникает из противоречия между необходимостью преодоления общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности, с одной стороны, и с другой - отсутствием специальной обучающей методики по преодолению общего недоразвития речи у детей посредством развития творчества в изобразительной деятельности.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности».

Основной целью нашего исследования явилось изучение специфики и возможности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является творчество детей с общим недоразвитием речи.

Из выше названной цели вытекает гипотеза, которая заключается в том, что при реализации специальной обучающей методики по изобразительной деятельности у детей возможно преодоление общего недоразвития речи посредством развития творчества.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию.

2. Разработать и апробировать обучающую методику по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития творчества в изобразительной деятельности.

3. На основе изучения психолого-педагогической, методической литературы выявить основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста.

4. Выявить психолого-педагогические условия развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Б.М. Кедров, Я. А. Пономарев, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Е. Торренс), общих и специальных способностей (Ф. Барон, В.Н. Дружинин, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Т.С. Комарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Д. Мак

Кинон, В.Н. Мясищев, P.C. Немов, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Л. Терстоун, Р. Холт), по психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Т. Амабайл, Э.А. Голубева, М. Коллинз, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, М. Чикжентмихалий, Э. Эйснер), психологических принципов творческого развития (J1.A. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, H.H. Поддьяков, Д.Б. Эльконин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Б. Джефферсон, Л. Хаскелл).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, моделирование); эмпирических (изучение педагогического опыта, включенное наблюдение, формирующий эксперимент); праксиметрических (изучение и анализ продуктов детского творчества).

Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования; применением системы методов адекватной его цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; проверкой результатов на различных этапах эмпирического исследования количественным и качественным анализом; использованием анализа результатов с применением методов математической статистики (коэффициент значимости различий Вилкоксона - Манна-Уитни).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2006 гг. и включало в себя ряд этапов: поисководиагностический, теоретико-экспериментальный, обобщающий.

База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МДОУ детского сада № 213; МДОУ детских садов компенсирующего вида № 60, 179 и МДОУ детских садов комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста.

Всего в исследовании приняло участие 90 дошкольников. Экспериментальную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов компенсирующего вида №60, 179. В соответствии с замыслом исследования первую контрольную группу (30 человек) составили дошкольники с нормальным речевым развитием МДОУ детского сада №213 и МДОУ детского сада комбинированного вида №215. Вторую контрольную группу (30 человек) составили дошкольники с общим недоразвитием речи МДОУ детских садов комбинированного вида №144,175.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность полученных объективных результатов содержит решение научной проблемы, касающейся психолого-педагогических основ развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности. В исследовании:

- на основе анализа понятия «творчество» уточнено его содержание применительно к детям с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию;

- выявлены особенности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи на занятиях по рисованию;

- разработана и апробирована обучающая методика по развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы представления о психологических закономерностях развития творчества в изобразительной деятельности и средствах и способах психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих речевые нарушения. В процессе исследования:

1) выявлены особенности развития творчества на занятиях по рисованию, показана их специфика применительно к детям с ОНР;

2) показано, что специально организованная система работы с детьми по преодолению общего недоразвития речи посредством развития творчества в изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям в речевом развитии (расширяется и обогащается лексический состав языка, преодолеваются аграмматизмы, усложняется синтаксическая структура предложения, появляется умение логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно излагать свои мысли), повышению проявления эмоциональной отзывчивости и самостоятельности в повседневной деятельности;

3) уточнены и конкретизированы представления, относящиеся к проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста с ОНР;

4) выявлены психолого-педагогические условия развития творчества у детей с ОНР и показана их роль в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная на основе теоретического и эмпирического исследования обучающая методика по развитию творчества у дошкольников в изобразительной деятельности позволяет оптимизировать психолого-педагогическое воздействие на детей, имеющих общее недоразвитие речи.

Методические рекомендации по развитию творчества у детей используются педагогами и психологами в дошкольных образовательных учреждениях г. Ярославля (МДОУ детские сады компенсирующего вида № 60, 179 и МДОУ детские сады комбинированного вида № 144, 175, 215 г. Ярославля.); внедрены в курс лекций по педагогической и возрастной психологии ЯГПУ имени К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Для детей с общим недоразвитием речи характерны следующие особенности развития творчества в процессе изобразительной деятельности: передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения в создании ярких и необычных образов.

2. Развитие творчества у детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. При этом особую актуальность приобретает своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия.

3. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями развития творчества у детей с общим недоразвитием речи в изобразительной деятельности являются: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучающей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Все материалы, которые были получены, непосредственно внедрялись в практическую деятельность автора - учителя-логопеда МДОУ детского сада компенсирующего вида №179 г. Ярославля (2004, 2005, 2006 гг.) Проводились открытые занятия для педагогов, учителей-логопедов. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических и методических советах дошкольного учреждения, на психолого-педагогических консилиумах, а также на районных методических объединениях учителей-логопедов г. Ярославля (2004,2005,2006 гг.)

Основные положения и результаты диссертационной работы были опубликованы в материалах 9-й конференции молодых ученых (2001 г.), 58-й студенческой конференции (2003 г.), чтений памяти К.Д. Ушинского (2002, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (2006 г.), конференции «Психология XXI в.» (2006 г.), Международного симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (2006 г.).

Основное содержание работы отражено в 7 публикациях.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2004,2005,2006 гг.)

Структура и объем работы.

Диссертация отражает логику, содержание и результат исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 наименований (из них 13 на английском языке) и 56 приложений. Основной объем диссертации составил 163 страницы. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 4 рисунками (гистограммами) и 32 графиками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рыжова, Наталья Владимировна

Заключение

Развитие творчества у детей с общим недоразвитием речи имеет большое значение для раскрытия их индивидуальности, самовыражения личности, формирования внутренней потребности к творческому преобразованию окружающей действительности.

Проведенное нами исследование позволяет углубить и расширить художественно-эстетическое направление в развитии детей с ОНР и может быть использовано для работы в социально-личностном и познавательно-речевом направлениях.

Разработанная и реализованная нами обучающая методика «Мир детской фантазии» может широко использоваться как педагогами, так и психологами, логопедами в образовательном процессе дошкольных учреждений различных видов.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель об изучении специфики и возможности развития творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию достигнута, выдвинутая гипотеза о возможности развития творчества у детей с общим недоразвитием речи посредством реализации специальной обучающей методики доказана, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современного дошкольного образования, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы.

В ходе проведенного исследования встают новые задачи такие, как: - исследование психофизиологического механизма творческой деятельности у детей с общим недоразвитием речи в процессе рисования;

- разработка методики по развитию творчества у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития;

- разработка программы по развитию творчества у детей с речевыми нарушениями на всем протяжении дошкольного возраста.

На основании полученных в процессе исследования материалов можно сделать следующие выводы:

1. В проведенном исследовании были выявлены следующие особенности развития творчества у детей с ОНР в изобразительной деятельности: передача эмоциональности при помощи различных оттенков; задействование наибольшего пространственного положения; тщательное обдумывание композиционного замысла и подбор изобразительных средств выразительности; отображение индивидуального ритма в основном замысле; нахождение оптимальных сочетаний изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения в создании ярких и необычных образов.

2. В исследовании установлено, что развитие творчества у детей с ОНР связано с овладением ими практическими умениями в изобразительной деятельности, в том числе умением самостоятельно находить, использовать и отображать нетрадиционным способом изображения окружающую действительность в повседневной жизни.

3. В исследовании нами было уточнено содержание понятия «творчество» применительно к детям с ОНР на занятиях по рисованию. Под изобразительным творчеством детей с ОНР мы понимаем деятельность по созданию субъективного нового продукта посредством оптимального сочетания изобразительного материала и способа нетрадиционного изображения.

4. Определение содержания, структуры, детерминант творчества у детей с ОНР позволило выявить психолого-педагогические условия их развития, которые реализованы средствами обучающей методики по изобразительной деятельности «Мир детской фантазии». К ним относятся следующие: активизация творческого потенциала и развитие индивидуальности личности; развитие познавательной активности; организация коррекционно-развивающей направленности занятий по изобразительной деятельности; создание предметно-развивающей среды для обеспечения обучающей методики; повышение профессионального мастерства педагогов и педагогическое просвещение родителей по проблеме творческого развития детей.

5. Нами было выявлено своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия, позволяющих развить творчество детей в процессе изобразительной деятельности, что, в свою очередь, приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить, что обучающие занятия должны учитывать ряд психолого-педагогических условий, в том числе иметь коррекционно-развивающую направленность, ориентированную на индивидуальные особенности психофизиологической сферы детей и способствующая развитию творчества и динамическому изменению речи. Коррекционно-развивающие методы (пальчиковая гимнастика, элементы логоритмики, музыкотерапия и др.) интересны детям и помогают проявлению индивидуальности, творческому самовыражению, самораскрытию личности.

7. Ориентация на психологические (недостаточный объем сведений об окружающем; недостаточная концентрация внимания; эмоциональная незрелость) и психофизиологические (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР выступает необходимым основанием не только для развития творчества, дающее ребенку адекватные способы творческого самовыражения и саморазвития, но и речи на занятиях по рисованию.

8. В экспериментальной части исследования установлены значимые изменения по факторам, принятым в качестве показателей развития творчества (содержание рассказов, передача формы, композиция, цвет, координация в системе «глаз-рука» и др.), что свидетельствует об эффективности реализованной обучающей методики. Внедрение выявленных нами психолого-педагогических условий развития творчества у детей с общим недоразвитием речи в МДОУ детских садах компенсирующего вида №60, 179 г. Ярославля привело не только к всестороннему развитию дошкольников, но и дало средства их использования для самовыражения и самораскрытия. Это, в целом, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

9. Установлено наличие позитивной тенденции к появлению у детей с общим недоразвитием речи внутренней потребности к творческому самовыражению через различные виды продуктивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыжова, Наталья Владимировна, 2006 год

1. Абульханова K.J1. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Аврукин В.М., Тургунова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 178-179.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

4. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Знание, 1971.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

6. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера. М.: АПН РСФСР, 1956.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962.

9. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. Л.: ЛГУ, 1962.

10. Аронов A.A. «Ранний старт» в творчестве и порождаемые им вопросы // Ярославский педагогический вестник. 2003. №4. С.5-15.

11. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. Психология одаренности детей и подростков. М.: ACADEMIA, 1996.

12. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.

13. Бехтерев В .М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.

14. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // С.О. Грузенберг. Гений и творчество. Л.: тип. П.П. Сойкина, 1924.

15. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1980.

16. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

17. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. М.: АПН РСФСР, 1961.

18. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей // Вопросы психологии. 1987. №6. С.40-53.

19. Богоявленская Д.Б. Модель проблемной ситуации // Проблемы эвристики. М.: Просвещение, 1969.

20. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С.329-347.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Просвещение, 1983.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

23. Брушлинский A.B. Воображение и творчество // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.

24. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968.

25. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: МПСИ, 2003.

27. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.: Педагогическое общество России, 1998.

28. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

29. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Просвещение, 1989.

30. Бэн А. Психология. М.: ACT ЛМД, 1998.

31. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.

32. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. М.: Новая Москва, 1929.

33. Венгер JI.A. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1981.

34. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

36. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.

37. Вундт В. Очерк психологии. М.: Московское книгоиздательство, 1912.

38. Вундт В. Фантазия как основа искусства. Л. М.: Гослитиздат, 1914.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.

41. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005.

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: СГУ, 2001.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 тт. М.: АПН РСФСР, 1982.

45. Галанов A.C. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М.: Сфера, 2002.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2002.

47. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С.75-87.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

49. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс+, 2005.

50. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.

51. Грузенберг С.О. Гений и творчество. JL: тип. П.П. Сойкина, 1924.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. Т.9. №4. С. 22-32.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

54. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1966. С.35-48.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

56. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

57. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект пресс, 2002.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: ПИТЕР, 1999.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА М, 1997.

60. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

61. Дьяченко О.М. Воображение дошкольников. М.: Знание, 1986.

62. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 52-59.

63. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. №1. С.44-51.

64. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 67-77.

65. Дьяченко О.И. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1990.

66. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: Сфера, 2002.

67. Езикеева В.А. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.

68. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.

69. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 тт. М.: АПН РСФСР, 1986.

70. Запорожец A.B. Психология. М.: Просвещение, 1955.

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. М.: Союз, 2004.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся. М.: Просвещение, 1995.

73. Злотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966.

74. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 1968.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1961.

76. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983.

77. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.

78. Келер В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М.: ACT -ЛМД, 1998.

79. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959.

80. Клинический архив гениальности и одаренности / Под ред. Г.В. Сегалина. Л.: ЛГУ, 1928.

81. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962.

82. Ковалев А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.

83. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л.: ЛГУ, 1960.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: ЛГПИ, 1963.

85. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1981.

86. Комарова Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве//Дошкольное воспитание. 1991. №12. С.56-58.

87. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.

88. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976.

89. Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности //Дошкольное воспитание. 1990. №6. С. 12-15.

90. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977.

91. Коффка К. Основы психического развития. М.: ACT ЛМД, 1998.

92. Крутецкий В.А. О природе относительной неспособности школьников к математике и некоторых путях ее преодоления // Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964.

93. Кудрявцев В.Т. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 9. С. 52 59.

94. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 113-120.

95. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.

96. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999.

97. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.

98. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2003.

99. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.

100. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962.

101. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МОДЭК, 1997.

102. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 57- 65.

103. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960.

104. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 12-14.

105. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Просвещение, 1984.

106. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961.

107. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия, 2000.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2тт. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

110. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2000.

111. Леонтьев А.Н. О системной природе психических функций // Тез. докл. филос. ф-та. М.: МГУ, 1955. С.27-28.

112. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. С.7-28.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

114. Леонтьев А.Н. Развитие психики. Сознание человека // Психология/Под ред. A.A. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. М.: Учпедгиз, 1956. С.70-91.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

116. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Владос, 2002.

117. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М.: Эксмо-пресс, 2003.

118. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

119. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

120. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

121. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: Прогресс, 1991.

122. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1985.

123. Лук А.Н. Художественное и научное творчество. М.: Искусство, 1972.

124. Лурия А. Р. Мозг человека и психические функции человека. М.: Педагогика, 1963.

125. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2003.

126. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965.

127. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Просвещение, 1998.

128. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993.

129. Матюшкин A.M., Сиск Д.Н. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 88-97.

130. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Просвещение, 1991.

131. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Просвещение, 1981.

132. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 349-359.

133. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. М.: Феникс+, 2006.

134. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991.

135. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка. М.: Просвещение, 1972.

136. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

137. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960.

138. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности / Общ. ред. В.Н. Мясищева. Л.: ЛГУ, 1962.

139. Найссер У. Познание и реальность. М.: Просвещение, 1981.

140. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: МГУ, 1976.

141. Немов P.C. Психология. М.: Владос, 2000.

142. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. М.: Просвещение, 1975.

143. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.

144. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М.: Просвещение, 1972.

145. Новикова К.Л. Развитие творческих способностей детей // Детское творчество. 2002. №31. С. 3-5.

146. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. М.: Просвещение, 1978.

147. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976.

148. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: Просвещение, 1991

149. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

150. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.

151. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра, 1998.

152. Петровский A.B. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Просвещение, 1972.

154. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

156. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 16-19.

157. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 2000.

158. Полонский В.П. Научное творчество. Л.: ЛГУ, 1962.

159. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Просвещение, 1982.

160. Пономарев Я.А., Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Психологические исследования творчества//Психологический журнал. 1982. Т.З. №3. С.153-160.

161. Пономарев Я.А. Психологические механизмы творческого мышления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1959.

162. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.

163. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

164. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: АПН РСФСР, 1960.

165. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Елисеев В.А. Психология творчества: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 167-170.

166. Пономарев Я.А., Семенов Я.Н., Степанов С.Ю. Развитие современных исследований творчества // Психологический журнал. 1988. Т.9. №3. С. 150-154.

167. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997.

168. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. 1980. № 2. С. 68-73.

169. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982

170. Потебня A.A. Развитие грамматического строя языка. М.: Педагогика, 1965.

171. Прохорова JI.H. Развиваем творческую активность дошкольников. М.: Просвещение, 1995.

172. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964.

173. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996.

174. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Просвещение, 1998.

175. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990.

176. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.

177. Развитие речи и творчества дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Сфера, 2001.

178. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. М.: Просвещение, 1996.

179. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. M.: ТЦ Сфера, 2004.

180. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л: ЛГУ, 1982. С. 175-186.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

182. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. М.: Наука, 1997.

183. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. №4. С. 88-95.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

185. Рубинштейн С.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРО, 2000.

186. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога. М.: Просвещение, 1923.

187. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982.

188. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1965.

189. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1980.

190. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В.М. Каганова. М.: Учпедгиз, 1958.

191. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947.

192. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АМН СССР, 1952.

193. Симонов П.В. Познание неосознаваемого // Наука и жизнь. 1980. №1. С.60-67.

194. Симонов В.П. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993.

195. Синельников В.В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. №10. С.69-70.

196. Синельников В.В. США: проблема детского творчества // Дошкольное воспитание. 1993. №2. С.84-86.

197. Синицын Е.С., Синицына O.E. Тайна творчества гениев. Новосибирск: НГАХА, 2004.

198. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.

199. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.

200. Спенсер Г. Основания психологии. М.: ACT ЛМД, 1998.

201. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Феникс, 1997

202. Страхов И.В. Психология творчества. М.: Просвещение, 1968.

203. Телегина Э. Д. Творческое мышление. М.: Просвещение, 1995.

204. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 тт. М.: Наука, 1997.

205. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.

206. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М.: АПН РСФСР, 1941.

207. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

208. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.

209. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: ACT -ЛМД, 1998.

210. Торндайк Э. Процесс учения о человеке. М.: Учпедгиз, 1935.

211. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

212. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

213. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. М.: ACT ЛМД, 1998.

214. Урмурзина Б.Г. Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.

215. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982.

216. Флерина Е.А. Детский рисунок. М.: Новая Москва, 1924.

217. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956.

218. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1961.

219. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб.: Питер, 2004.

220. Фрейд 3. «Я» и «Оно». М.: Эксмо-зкспресс, 1998.

221. Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2003.

222. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.

223. Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.

224. Циген Т. Физиологическая психология в 14 лекциях. М.: ACT ЛМД, 1998.

225. Челпанов Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. СПб.: тип. И.Н. Скороходова, 1903.

226. Чиж В.Ф. Болезнь Н.В. Гоголя: записки психиатра. М.: Республика, 2001.

227. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.

228. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

229. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

230. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. Т.4. №5. С.38-46.

231. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

233. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. М.: СГУ, 2004.

234. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют. М.: Госиздат, 1925.

235. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969.

236. Эббингауз Г. Очерк психологии. М.: ACT ЛМД, 1998.

237. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

239. Энгельгеймер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб.: Образование, 1911.

240. Энгельгеймер П.К. Теории творчества. СПб: Образование, 1910.

241. Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М.: Тайдекс Ко, 2004.

242. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.

243. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М: ЦС ВОИ, 1934.

244. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.

245. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Академия, 1996.

246. Ярошевский М.Г. Некоторые теоретические вопросы психологии // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 19-22.

247. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. №6. 1985. С. 14-26.

248. Barcan М. Through Art to Creativity. Art in the Elementary School Program. Boston, 1960.

249. Can creativity be taught? Social education. Washington. 1977. vol. 41. № 7.

250. Colell C., Dominiko G. Humor preferences and creativity. // J. of creative behavior. 1980. vol. 14. №3.

251. Explorations in creativity / Ross L. Monney and Taher A Razik. New York, Evanston and London, 1967.

252. Jefferson B. Teaching Art to Children. The Values of Creative Expression. Boston, 1959.

253. Garritson J. Child Arts: integrating curriculum through the Arts. Addison -Wesly Publ. Comp, USA, 1969.

254. Gowan J. C. Some new thoughts on the development of creativity // J. of creativity behavior. 1977. vol 11. №2. P. 77-90.

255. Guilford J. P. The Analysis of Intelligence. McGraw Hill, 1971

256. Gutman H. The Biological Roots of Creativity // Explortions in Creativity. N. Y. 1967. P. 3-33.

257. Haskell L. Art in early childhood years. Columbus, USA, 1979.

258. Hess R., Kroft D. Teachers of young children. Houghton Miffin Сотр. Boston, 1975.

259. Taylor C. W. How many types of giftedness can your program tolerate? // J. of creative behavior. 1978. vol. 12.

260. Torrance E. P. Education and the Creative Potential. Minnesota, 1967.