Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Субботин, Игорь Борисович

• Субботин, Игорь Борисович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Субботин, Игорь Борисович

Введение

Глава I.

Профессиональная идентичность как психологическая проблема Подходы к пониманию идентичности в зарубежной и отечественной психологии

Психологическая структура и содержание профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур Теоретическая модель развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур стр.13 стр.

Глава II.

Исследование психологических особенностей и динамики развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных стр. 78 структур в процессе подготовки в ВУЗе

Методический замысел исследования стр.

Психологические особенности развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур

Динамика развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе стр.91 стр.

Глава III.

Психологические условия и средства развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе под- стр.120 готовки в ВУЗе

Психологические условия развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в стр.120 ВУЗе

Социально-психологический тренинг как средство развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур стр.129 в ВУЗе

Анализ результатов формирующего экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе»

Актуальность исследования. В условиях реформирования современных Вооружённых Сил всё больше внимания уделяется их качественному совершенствованию. Повышаются требования к личностным и профессиональ-% ным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью.

Вместе с тем, в условиях неудовлетворённости материальным положением большей частью офицерского корпуса, низкого уровня социальной защищённости военнослужащих и падения престижности военной службы возрастает роль офицеров воспитательных структур1. Их успешная профессиональная деятельность благотворно влияет на морально-психологическое состояние личного состава Вооружённых Сил РФ, способствует повышению эффективности воинского труда. Важным регулятором стабильности этих процессов выступает наличие у офицеров-воспитателей выраженной активной профессиональной идентичности, способствующей созданию психологически устойчивой и профессионально развивающейся армии, ф Успешность профессиональной деятельности офицера-воспитателя и его благополучие во многом определяются тождественностью занимаемой должности и качественной определённостью представлений о себе. Экспертные опросы и анализ войсковой практики показали, что достижение офицерами-воспитателями выраженного активного уровня профессиональной идентичности может рассматриваться в качестве одного из критериев их профессиональной зрелости. И напротив, отсутствие профессиональной идентичности или кризисное её состояние свидетельствуют о низкой результативности офицеров-воспитателей в решении профессиональных задач.

Задача развития профессиональной идентичности офицера-воспитателя актуализируется в процессе его подготовки в ВУЗе, где создаются благопри-Р ятные условия её реализации. Вместе с тем, имеются некоторые трудности в подготовке подобных специалистов. Около 52% офицеров, поступающих в ВУЗы на факультеты по подготовке руководящего состава для органов воспи

1 Далее для краткости именуемых нами офицерами-воспитателями. тательной работы не имеют базового гуманитарного образования, а опыт их работы в воспитательных структурах составляет менее трёх лет. Они в должной мере не осознают свою принадлежность к данной профессиональной группе, не в полном объёме имеют представления о профессиональной деятельности офицера-воспитателя. Кроме того, по данным Главного Управления воспитательной работы ВС РФ ежегодно до 10% офицеров-воспитателей увольняется из рядов Вооружённых Сил РФ, а у 31% опрошенных офицеров периодически возникают подобные намерения.1 Зачастую у офицеров-воспитателей, завершивших подготовку в ВУЗе, отсутствует желание продолжать службу в войсках, особенно в отдалённых районах, где процент увольняемых среди них возрастает в 3 раза.

Всё это диктует необходимость глубокого и всестороннего исследования особенностей развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей во время обучения в ВУЗе, научного обоснования путей и способов её достижения, формирования у них адекватных представлений о своей профессиональной деятельности и профессиональном сообществе, обеспечивающих успешность послевузовской адаптации и эффективность профессиональной деятельности.

Актуальность данной проблемы также подтверждается значительным повышением внимания к рассматриваемому психологическому явлению в отечественной и зарубежной психологии, ростом общего числа теоретических и прикладных исследований по данной тематике. Вопросам исследования феноменологии, структуры, закономерностей становления, проявления и развития идентичности уделяется большое внимание в работах В.С.Агеева (1981), И.С.Кона (1984), В.В.Столина (1983), В.А.Ядова (1993). Временное измерение идентичности, изучение кризисов идентичности представлено в работах Г.М.Андреевой (1996), Е.П.Белинской (2001). Наиболее общая структура, генезис, условия становления и взаимосвязь профессиональной идентичности с

1 Оценка престижа военной службы // Ракурс. Теория, практика, информация. -2003.- Вып. 4. особенностями профессионального общения, направленностью личности исследовались Н.В.Антоновой (1996), А.С.Назыровым (1999), Л.Б.Шнейдер (2001). Е.А.Климов (1996) и А.К.Маркова (1996) всесторонне рассматривали профессиональную сферу самосознания личности. Общие аспекты проблемы идентичности нашли отражение в трудах Э.Эриксона (1968). Г.Тэджфел (1982) и Дж.Тёрнер (1985) разработали теорию социальной идентичности и теорию социальной категоризации.

Частично вопросы исследования профессиональной идентичности военнослужащих получили развитие в трудах военных психологов. Так, В.П.Каширин (1979) провёл социально-психологический анализ личностного и профессионального самоутверждения курсантов военно-морских училищ. П.А.Корчемный (1979) в качестве одного из основных психологических условий, способствующих повышению эффективности деятельности лётных инструкторских экипажей по обучению курсантов, рассматривает формирование у последних мотивов самообразования, интереса к лётной работе. А.Г.Караяни (1993) показал роль групповой "концепции" и идентификационных процессов, в функционировании механизма внутригрупповой саморегуляции, обеспечивающего социально-психологическую устойчивость воинских подразделений. М.Н.Попов (1997) проанализировал отдельные моменты профессиональной идентичности через решение проблемы профессионального становления курсантов. И.В.Сыромятников (1997) рассмотрел роль функциональной идентификации применительно к процессу становления профессиональной деятельности психолога воинской части. С.Б.Наседкин (1997) исследовал вопросы военно-профессионального самоутверждения офицеров на основе устойчивой положительной профессиональной идентичности. Р.Ш.Сабитов (1998), рассматривая особенности проявления этнических стереотипов военнослужащих срочной службы в процессе воинской деятельности, близок в их трактовке к понятию этнической идентичности. С.Л.Петер (2001) выявил особенности развития Я-образа военнослужащего по призыву в условиях социальной военной среды, рассматривая при этом в качестве психологических механизмов его развития процессы идентификации и обособления.

Отдельные вопросы подготовки военных кадров к профессиональной деятельности получили своё развитие в исследованиях А.И.Александрова, Л.Ф.Железняка, Л.А.Кандыбовича, С.В.Лазарева, Л.Е.Мерзляка, А.В.Мощенко, Н.Н.Семененко, В.В.Сысоева, А.А.Тыртышного, Б.И.Фурманец, Г.Б.Ханаева, Ю.В.Шеремета.

Вместе с тем, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, в военной психологии на сегодняшний день проблема исследования профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в прямой постановке не представлена.

Актуальность обозначенной проблемы, её недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная идентичность офицеров-воспитателей.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей во время обучения в ВУЗе.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и экспериментального исследования профессиональной идентичности офицеров-воспитателей обосновать её сущность, выявить особенности развития в процессе подготовки в ВУЗе и предложить средства по достижению её выраженного активного уровня.

Задачи исследования:

1. Обосновать психологическую структуру, содержание, механизмы и разработать теоретическую модель развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей.

2. Исследовать особенности и динамику развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе.

3. Выявить условия и средства, способствующие развитию профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1. Развитие профессиональной идентичности офицеров-воспитателей обусловлено действием общих и специфических механизмов. При этом изменение когнитивно-эмоционально-поведенческого отождествления себя с определённой профессией и профессиональным сообществом при сохранении общих психических свойств ведёт к появлению новых специфических черт, приходящих на смену тем, которые были специфичны для предшествующего социального статуса.

2. Структура профессиональной идентичности офицеров-воспитателей обусловлена их целенаправленной профессиональной активностью на различных курсах обучения, ведущей к неравномерности протекания процесса идентификации.

3. Развитие профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в ВУЗе возможно на основе учёта противоречий жизненной реальности конкретных людей в ходе практико-ориентированного обучения в процессе подготовки офицеров-воспитателей и проведения тренинга профессиональной идентичности на заключительном этапе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие принципы психологии: детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), целостного развития личности (Б.Г.Ананьев), системности (Б.Ф.Ломов), единства внешнего и внутреннего плана деятельности (ПЯ.Гальперин, А.Н.Леонтьев); концепции личностно-социально-деятельностного подхода (А.В.Барабанщиков, П.А.Корчемный, Н.Ф.Феденко,), целостного развития личности профессионала (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Климов, А.К.Маркова); теория установочных компонентов Я-образа (И.С.Кон); концепция диспозиционной регуляции поведения (В.А.Ядов), теория Я-концепции (Р.Бернс, У.Джемс, К.Роджерс); теоретические подходы к рассмотрению проблемы идентичности (В.С.Агеев, Л.Б.Шнейдер; Э.Эриксон); статусный подход (Дж.Марсиа), а также теория социальной идентичности (Г.Тэджфел) и теория самокатегоризации

Дж.Тёрнер).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в следующем:

1. Обоснована возможность рассмотрения профессиональной идентичности офицеров через систему установочных компонентов самосознания личности как результата когнитивно-эмоционально-поведенческого процесса отождествления себя с определённой профессией и профессиональным сообществом, ведущего к самостоятельному построению своего военно-профессионального будущего, что позволило углубить научное представление о психологической сущности и содержании профессиональной идентичности офицера-воспитателя как многомерного интегративного психологического феномена.

2. Разработана и апробирована теоретическая модель развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей, основу которой составляют идентификационные механизмы, направленные на достижение офицерами-воспитателями выраженного активного уровня профессиональной идентичности, функционирование которых основано на определяющем влиянии самосознания и его когнитивной системы (Я-концепции), связано с воздействием внешних (средовых) и внутренних (личностных) факторов, запускаемых базовыми потребностями офицера.

3. Установлено, что достижение профессиональной идентичности офицерами-воспитателями связано с построением временной профессиональной перспективы, которая изначально задаётся обобщёнными образами профессионального будущего, а затем наполняется конкретным практическим содержанием. При этом динамика развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе отличается фрагментарностью проявления и несбалансированностью развития основных компонентов её структуры.

4. Выделены психологические условия развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе: рефлексивный анализ и внутреннее переживание уровня профессиональной осведомлённости; соответствие профессиональных притязаний реальным перспективам; признание окружающими содержания профессиональной самопрезентации; введение элементов ритуализации профессионального поведения обучаемых в ходе учебных занятий; наличие у слушателей опыта эмоционального переживания ситуации личностного преодоления профессиональных трудностей в интересах изменения Я-образа; наличие высокопрофессионального окружения, способного включить в содержание профессионального образования наряду с познавательной и преобразовательную деятельность обучаемых; актуализация в процессе подготовки в ВУЗе системы профессиональных ценностей; моделирование личностного и профессионального прототипов.

5. Определено, что развитие профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе происходит под действием общих (социальная категоризация, социальное сравнение, дифференциация, идентификация) и специфических (личностное и профессиональное отчуждение, ролевое дистанцирование, эмпатия, демонстрация толерантности к противоречиям и презентация своей идентичности) механизмов.

6. Выявлена специфика развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе, которая состоит в фрагментарности проявления и несбалансированности развития основных компонентов её структуры, проявляющаяся в поступательном повышении чувства тождественности, определённости и целостности при восприятии себя; в более быстром развитии когнитивной составляющей (профессиональная осведомлённость) и замедленных темпах развития эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов профессиональной идентичности; в последовательном переходе от невыраженного уровня развития профессиональной идентичности к выраженному пассивному, и далее к активному уровню.

7. Обосновано использование практико-ориентированного обучения и тренинга профессиональной идентичности в качестве психологических средств для достижения выраженного активного уровня профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе, что вносит существенный вклад в социальную психологию и психологию труда.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность офицера-воспитателя является субъективно-психологической реальностью его "Я". Она выступает как многомерный интегративный психологический феномен, представляющий собой результат когнитивно-эмоционально-поведенческого процесса отождествления себя с профессией офицера воспитательных структур и военно-профессиональным сообществом, ведущего к самостоятельному построению своего военно-профессионального будущего.

2. Теоретическая модель развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных между собой элементов: Я-структуры личности офицера; внешних и внутренних факторов, влияющих на её развитие; психологических механизмов развития; базовых потребностей; регулирующих подсистем Я-концепции (личностная и социальная идентичность); объекта управления (межличностное и межгрупповое поведение); каналов обратной связи.

3. Развитие профессиональной идентичности офицеров-воспитателей есть сложный динамический процесс решения возникающих профессионально значимых проблем путём личностного, ситуативного и инструментального самоопределения, принятия ответственных решений относительно себя и своей жизни в ходе преодоления кризисов профессиональной идентичности.

4. Динамика развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в ходе подготовки в ВУЗе характеризуется интенсивностью и неравномерностью протекания процессов идентификации-отчуждения, обусловленных направленностью ВУЗовской подготовки; сущностными и содержательными особенностями учебно-образовательных программ; индивидуальным стилем деятельности обучаемого; подверженностью внешнему управляющему воздействию, а также содержанием изменений, происходящих в компонентах её структуры.

5. Особая роль в развитии профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе принадлежит тренингу профессиональной идентичности и практико-ориентированному обучению, которые способствуют достижению выраженного активного уровня профессиональной идентичности, обеспечивают позитивные личностные изменения, в виде активизации процессов профессионального становления и саморазвития, стабилизацию структурных компонентов профессиональной идентичности, улучшают коммуникативные, интерактивные и перцептивные качества, адекватные представлениям офицера-воспитателя о себе и решаемых им профессиональных задачах.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Результаты исследования особенностей развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе, могут быть использованы должностными лицами ВУЗов, а также профессорско-преподавательским составом в интересах более качественной профессиональной подготовки слушателей к предстоящей военно-профессиональной деятельности.

2. Разработанная система критериев, показателей и методических средств позволяет практикам осуществить диагностику уровня развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей, принимать организаци-онно-управле'нческие решения, направленные на повышение эффективности данного процесса.

3. Выявленная специфика развития профессиональной идентичности способствует осуществлению планирования и организации наиболее целесообразного и упорядоченного развития когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов профессиональной идентичности офицеров-воспитателей на различных этапах обучения.

4. Положения о сущности и психологической структуре профессиональной идентичности офицеров-воспитателей, психологических механизмах и средствах её развития могут составить основу разработки учебных планов и учебных программ, тематических планов и планов проведения занятий, использоваться в образовательном процессе других министерств и ведомств.

Методика исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединённых в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Их выбор обусловлен предметом исследования и его задачами. Основными методами исследования стали: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, анализ документов, экспертный опрос, тестирование, анализ результатов деятельности.

Исследовательская работа проводилась на базе Военного университета и Пограничной академии ФСБ. Основную выборку составили офицеры-воспитатели, обучающиеся в данных ВУЗах на соответствующих факультетах. Всего различными методами было обследовано 257 человек. Обработка результатов исследования проводилась на IBM PC методами описательной и индуктивной статистики, реализованными в программах Statistika-6.0 и Excel.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, многоаспектным анализом научных публикаций по проблематике исследования, последовательностью изучения его предмета, всесторонним сопоставлением полученных данных, разнообразием применяемых исследовательских методик, их взаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественного и количественного анализа, применением методов математической обработки и анализа данных, статистической значимостью полученных результатов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Основные этапы работы. Первый этап исследования (2000-2001гг.) включал уяснение и постановку проблемы на основе изучения и анализа научных источников, определение целей и задач исследования, его программы и методики. На втором этапе (2002-2003гг.) проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, обработаны их результаты. На третьем этапе (2003г.) были сформулированы теоретические выводы, разработаны и апробированы средства по развитию профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе непосредственного участия автора в учебно-воспитательном процессе ВУЗа и проведения формирующего эксперимента. Результаты исследования нашли своё отражение в учебных программах, тематических планах и неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии и кафедры военно-социальной работы и морально-психологического обеспечения Военного университета, докладывались на Межвузовской научно-практической конференции "Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения" (Москва, 2002). Материалы диссертационного исследования использовались в ходе проведения лекционных и практических занятий со слушателями факультета руководящего состава органов воспитательной работы и факультета переподготовки Военного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Глава I -Профессиональная идентичность как психологическая проблема. Глава II -Исследование психологических особенностей и динамики развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе. Глава III - Психологические условия и средства развития профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе. Общий объём диссертации - 210 страниц, из них 163 - основного текста, 14 - библиографический список, 33 - приложения. Работа содержит 11 иллюстраций и 22 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Субботин, Игорь Борисович

Выводы по главе

1. В качестве основных психологических условий развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе нами были выделены: рефлексивный анализ и внутреннее переживание уровня профессиональной осведомлённости; соответствие профессиональных притязаний реальным перспективам; признание окружающими содержания профессиональной самопрезентации; введение элементов ритуализации профессионального поведения обучаемых в ходе учебных занятий; наличие у слушателей опыта эмоционального переживания ситуации личностного преодоления профессиональных трудностей в интересах изменения Я-образа, основанного на самоотражении, самоотношении и саморегуляции; наличие высокопрофессионального окружения, способного включить в содержание профессионального образования наряду с познавательной и преобразовательную деятельность обучаемых; актуализация в процессе подготовки в ВУЗе системы профессиональных ценностей; проектирование профессиональных хронотопов; моделирование личностного и профессионального прототипов.

2. Результаты формирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что на процесс развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей можно оперативно и эффективно влиять в рамках образовательного процесса ВУЗа. Об этом свидетельствуют показатели динамики изменения профессиональной идентичности, которые в экспериментальной группе офицеров-воспитателей значительно выше аналогичных показателей в контрольной группе.

Практико-ориентированные курсы обучения и тренинг профессиональной идентичности, выступающие как средства развивающего воздействия на профессиональную идентичность офицеров-воспитателей, показали свою достаточную эффективность, как в групповой, так и в индивидуальной форме работы.

3. Реализация программы тренинга профессиональной идентичности с офицерами-воспитателями, предполагает построение особого рода отношений между ними и ведущим тренинга, которые должны соответствовать принципам гуманистической психотерапии и включать в себя доверительное, искреннее общение с офицерами, при позитивном отношении к ним, понимании их эмоционального состояния, способность к сопереживанию.

4. Опыт применения практико-ориентированного обучения и тренинга профессиональной идентичности показал необходимость их внедрения в практику подготовки офицеров-воспитателей в ВУЗах.

157

Практические рекомендации:

Главному управлению воспитательной работы: - в интересах повышения профессионализма офицеров-воспитателей и совершенствования всей системы воспитательной работы в Вооружённых

Силах РФ представляется необходимым выделить проблему развития профессиональной идентичности офицеров органов воспитательной работы в разряд приоритетных на современном этапе военной реформы;

- для организации работы по формированию общественного мнения и популяризации службы в органах воспитательной работы Вооружённых Сил РФ, а также пропаганды передового опыта офицеров-воспитателей использовать' материалы исследования при разработке программы популяризации данной военно-профессиональной деятельности и соответствующих военных специальностей с опорой на возможности средств массовой информации;

- при планировании сборов с офицерами воспитательных структур предусматривать время для проведения тренинга профессиональной идентичности, либо его отдельных элементов;

- должностным лицам психологической службы ВС РФ использовать разработанные и предложенные в диссертации критерии, показатели и методические средства в интересах диагностики уровня развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей.

Образовательным структурам профессиональной подготовки и повышения квалификации офицеров-воспитателей:

- в процессе профессиональной подготовки офицеров-воспитателей целесообразно использовать разработанные и апробированные в ходе диссертационного исследования средства развития профессиональной идентичности, предусмотреть время для проведения тренинга профессиональной идентичности со слушателями выпускного курса;

- изучить возможность создания в структуре отдела воспитательной работы ВУЗа специальной информационно-аналитической группы для реализации функции мониторинга профессиональной деятельности офицеров-воспитателей в войсках после окончания подготовки в ВУЗе, а также введения практики проведения войсковых стажировок офицеров-слушателей;

- активно формировать у офицеров-воспитателей положительное отношение к военно-профессиональной деятельности путём ознакомления и приобщения их к военно-профессиональным традициям, регулярного посещения слушателями музея Военного университета, изучения истории создания и деятельности органов воспитательной работы;

- использовать теоретические и практические результаты исследования при разработке учебных программ, тематических планов и планов проведения занятий по профильным дисциплинам подготовки офицеров-воспитателей в ВУЗе, а также в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава.

Диссертационное исследование не смогло ответить на все вопросы, связанные с особенностями развития профессиональной идентичности офицеров-воспитателей в процессе подготовки в ВУЗе. В частности, требует развёрнутого изложения проблема анализа профессиональных прототипов, есть возможность повысить надёжность и валидность использованных методик.

Дальнейшее исследование проблемы развития профессиональной идентичности офицеров целесообразно вести по следующим направлениям:

- динамика изменения профессиональной идентичности офицеров после обучения в ВУЗе;

- развитие профессиональной идентичности офицеров различных видов и родов войск ВС РФ, различных военных специальностей;

- особенности изменения профессиональной идентичности у офицеров, принимавших участие в боевых действиях;

- особенности влияния профессиональной идентичности на эффективность военно-профессиональной деятельности;

- изучение военно-профессиональных прототипов и образа профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Субботин, Игорь Борисович, 2003 год

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии//Вопросы психологии.-1990.- №1.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице ведущей вниз. Особенности социализации в нестабильном обществе//Магистр. — 1992.-№3.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983.

5. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и её эмпирические верификации//Психология самосознания. Самара, 2000.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

7. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии. 1994.- № 2.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах.современного человекознания. М., 1977.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2. М., 1982.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1999.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2000.

13. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. -М., 1970.-Вып.З.

14. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности: (Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М:, 1996.

15. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

16. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии. — 1997.- №6.

17. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии// Вопросы психологии. 1996.- №1.

18. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности//Психология самосознания. Самара, 2000.

19. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций — XX век. -М.: СГИ, 2000.

20. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование// Психологические исследования социального развития личности. М.,1991.

21. Апресян Р.Г. Проблема "другого Я" и моральное самосознание личности //Философские науки. 1986.- №6.

22. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе//Психологические исследования социального развития личности. М.,1991.

23. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров, т М., 1996.

24. Бандура А. Социальное научение. М., 2001.

25. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности// Психология самосознания. Самара, 2000.

26. Бассина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности// Вестник МГУ, серия 14, Психология. -1977.- №4.

27. Бахтин М. М. Человек в мире слова. М., 1995.

28. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности// Мир психологии. 1999.- №3.

29. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.

30. Белопольская H.JI. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М., 1995.- Вып.2.

31. Бергер П., Лукман Т. Идентичность/ЯТсихология самосознания. — Самара, 2000.

32. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М., 1995.

33. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1992.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

35. Берне Р. Что такое Я-концепция//Психология самосознания. Самара, 2000.

36. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

37. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.,1991.

38. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. .

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.,1996.

40. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//Психология формирования и развития личности. М.: 1981.

41. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология. 1993.- №1 .-Т. 1.

42. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. — СПб., 1991.

43. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.

44. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

45. БрудныйА.А. Психологическая герменевтика. — М., 1998.

46. Брук В.И. Исследование личности участников и ведущих групп психологических тренингов//Из опыта работы практических психологов. -М., 1997.

47. Брушлинский А.В., Знаков В.В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки//Психологический журнал. — 1998.-№1.

48. Булгаков А.В. Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе (модернизированный тест социальной идентификации): методическое пособие. М.: Объединённая редакция МВД России, 2001.

49. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М., 1998.

50. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами//Вопросы психологии. — 2000.- №1.

51. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов//Вестник Московского университета, серия 14.-2000.-№1.

52. Бьюдженталь Дж.Ф.Т. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности//Эволюция психотерапии. М., 1998.- Т.З.

53. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1999.

54. Выготский Л.С. Проблемы развития психики: Собр. соч. — М., 1983.-Т.З.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

56. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.

57. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. -Л., 1971.- Вып.9.

58. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. — 1988.- №2.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.

60. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М., 1992,- Т.1.

61. Граф В., Ильясов И., И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов /Учеб.-метод. пособие. М., 1981.

62. Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков: (На материале исследований, старшеклассников русской и еврейской национальностей): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

63. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М., 1991.

64. Гройс Б. Поиск русской национальной идентичности//Вопросы философии. 1992.-№ 1.

65. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.

66. Гульянц Э.К. Развитие профессионального самосознания студентов факультета дошкольного воспитания//Формирование личности учителя в педагогическом вузе. — Казань: КГПИ, 1989.

67. Гуревич П. Вывихи самоопознания//Архетип. — 1996.- № 1.

68. Дериси О.Н. Человеческая подлинность//Это человек: Антология. М.,1995.

69. Джемс У. Психология/Под ред. Л.А.Петровской. -М., 1991.

70. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. Новосибирск, 1999.

71. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности личности. Л.: Знание, 1983.

72. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М., 1997.

73. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.,1996.

74. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности чело-века//Вопросы психологии. 1990.- №3.

75. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза/ЯТсихологический журнал. 1998.- №4.- Т. 19.

76. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности/ЯТсихологическое обозрение. -1998.- №2.

77. Жданов Е.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1968.

78. Забродин Ю.М., Сосновский В.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человекаУ/Вопросы психологии. 1989.- №6.

79. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.

80. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. доктора филос. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

81. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии. 1989.- №1.

82. Звездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания. Красноярск, 1986.

83. Зеличенко А.И., Степанова И.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов//Вестник МГУ, Серия 14, Психология. 1989.-№3.

84. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.

85. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание//Философия образования для XXI века. М., 1992.

86. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров//Вестник МГУ, серия 14. -1989.-№3.

87. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

88. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1988.

89. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка//Вопросы психологии. 1989.- №2.

90. Инновационное обучение: Стратегия и практика/ Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.

91. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога//Вопросы психологии. 2000.- №3.

92. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

93. Калмыкова Е.В. Эмпирическая оценка адекватности самосознания// Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

94. Калмыкова Е.С. Исследования индивидуального сознания методом контент-анализа//Психологический журнал. 1994.- №3.

95. Кант И. Критика чистого разума: Собр. соч. М., 1994.- Т.З.

96. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации/Вопросы психологии. 1990.- №6.

97. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Казань, 1994.

98. Качанов Ю.Л., Шматко Н.А. Базовая метафора рефлексивного жизнеописания интеллигентов, предпринимателей и политиков: социальная идентичность и жизненные стратегии//0 психологии ученого и педагога современной России. М., 1996.

99. Клапаред Э. Профессиональная ориентация. М., 1925.

100. КлимовЕ.А. Психология профессионала. М, 1996.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

102. Климова С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации личности М., 1993.

103. Ковалев А.Г. Самосознание личности. М., 1967.

104. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиции жизненного цик-ла//Социологические исследования. 1990.- №10.

105. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1987.

106. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

107. Кон И.С. Открытие "Я".-М., 1978.

108. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

109. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1988.

110. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопросы психологии. -1989.-№5.

111. Кораблина Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технических вузов: Автореф. дис. канд. психол.'наук. JL, 1990.

112. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., Воронеж, 1995.

113. Кричевский P.JI. Черты современного эффективного менеджмента// Очерки организационной психологии. Воронеж, 1998.

114. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989.

115. Крылов В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки//Психологический журнал. 1998.- №3.

116. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии. 1981.- №2.

117. Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. -1983.-№1.

118. Кузьмин А.В. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность: Автореф. дис. канд. филос. наук. Улан-Удэ, 1998.

119. Кун М., Макпортленд Т. Кто Я?//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

120. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. СПб, 1992.

121. Ламанов И.А. Формирование конструктивных способов разрешения межличностных конфликтов у суворовцев с помощью СПТ. М., 1999.

122. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсовестском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла//Психологический журнал. 1999.- Т.20.- №3.

123. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1990.

124. Левченко Е.В. Психология познания в области психоло-гии//Актуальные проблемы психологической теории и практики. -СПб., 1995.

125. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения. М., 1983.- Т.2.

127. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

128. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего//Вопросы психологии. -2001.-№1.

129. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986.

130. Локк Д. Сочинения: в 3 т. М., 1985.

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1999.

132. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М., 1998.

133. Лукьянов О.В. Проблема идентичности и психологической ригидности в психологической и образовательной практике: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 1999.

134. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов на Дону, 1998.

135. Ляудис В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования//Психологическое обозрение. — 1997.- №2.

136. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

137. Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоор-ганизации//Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1991.- №4.

138. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1996.

139. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью//Вопросы философии. -1998.-№2.

140. Мамбеева А.С. Изучение русской этнической самоидентичности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1995.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

142. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе//Вопросы психологии. — 1988.-№2.

143. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии лично-сти//Ученые записки Пермского пед. института. 1970.- Т.77.

144. Миллер Д., Галантер Ю. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965.

145. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. — 1997.-№4.

146. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996.

147. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии//Психологический журнал. -1998.-№2.

148. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — Пенза, 1994.

149. Мумендий А. Как преодолеть негативную идентификацию// Иностранная психология. — 1993.- Т.1.- №1.

150. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

151. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., 1997.

152. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

153. Назыров А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

154. Найсеер У. Познание и деятельность. М., 1981.

155. Наседкин С.Б. Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена Сухопутных войск: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1997.

156. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформаций в пост-советский период//Этническая психология и общество. М., 1997.

157. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000.

158. Оборина Д.В. Взаимопонимание и взаимодействие психолога и учите-ля//Детский практический психолог. 1994.- №1.

159. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

160. Овсянникова В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней//Вопросы психологии. — 1981.- №5.

161. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1975.

162. Орлов Д. Закат идентичности и игры в другого//Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. 1998.- Вып.6.

163. Оценка престижа военной службы // Ракурс. Теория, практика, информация. — 2003.- Вып. 4.

164. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии//Вопросы психологии. 2000.-№ 1.

165. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе//Психологический журнал. 1998.- №1.

166. Пантелеев С.Р. Самоотношение//Психология самосознания. Самара, 2000.

167. Пантилеев С.Р., Визгина А.В., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта//Психологическое обозрение. -1997.- №2.

168. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис. канд. психол. наук —М., 2001.

169. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

170. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

171. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М., 1987.

172. Петровский А., Петровский В. "Я" в "других" и "другие" во "мне"// Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990.

173. Подготовка школьников к выбору профессии/Под ред. А.А.Боровиковой. М., 1966.

174. Подольный Р.Г. Освоение времени. М., 1989.

175. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗА как военного профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1998.

176. Попов М.Н. Становление профессионального самосознания офицеров войск РХБ защиты. М., 2002.

177. Попова JI.B. Методы изучения процессов идентификации//Вопросы психологии. 1988.- №1.

178. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. -СПб., 2000.

179. Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки. Тбилиси, 1967.

180. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М., 1997.

181. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., Воронеж, 1996.

182. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., Воронеж, 1997.

183. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1995.

184. Психологические основы профессионально-технического обучения/ Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.И.Сухаревой. М., 1988.

185. Психология личности: Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузы-рея. М., 1982.

186. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000.

187. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1990.

188. Путилова Л.М. Сущность самопознания в опыте ментальной идентификации (в контексте философской антропологии): Автореф. дис. доктора филос. наук. М., 1999.

189. Реан А.А. Социализация личности/Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

190. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией//Вопросы психологии. 1988.- №1.

191. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

192. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

193. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997.

194. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема. — Свердловск, 1991.

195. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

196. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком// Вопросы психологии. 1986.- №4.

197. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., 1997.

198. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков// Вопросы психологии. 1997.- №1.

199. Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе. Томск, 1989.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.

201. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)//Вопросы психологии. — 1986.-№4.

202. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

203. Руководство практического психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1995.

204. Сабитов Р.Ш. Этнические стереотипы и особенности их проявления в процессе воинской деятельности военнослужащих срочной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1998.

205. Самоорганизация: психо- и социогенез/Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.,1996.

206. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 1999.

207. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989.

208. Сартр Ж.П. Проблемы метода. М., 1993.

209. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.

210. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989.

211. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.,1995.

212. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин Минск: 1997.

213. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

214. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием.-Л., 1977.

215. Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб., 1998.

216. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере//Вопросы психологии. 1990,-№4.

217. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

218. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

219. Солдатова Г.У. Этнические идентичности народов России и границы межкультурного понимания//Психологическое обозрение. — 1997.- №2.

220. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996.

221. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: эгоцентризм, конфликты и тенденции национальной идентичности//Психологический журнал. 1997.- 1997.- Т. 18.- №1.

222. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии/Под ред. В.М.Гамезо. М.: Просвещение, 1979.

223. Социальная идентификация личности: Кн. 1 и 2/Отв. ред. В.А.Ядов. -М., 1994.

224. Социальная идентичность и изменения ценностного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности/Под ред. Н.А.Шматко. М.: РАН, Институт социологии,1992.

225. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

226. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта)// Психологический журнал. 1994.- №6.

227. Старовойтенко Е. Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности/ЛПсихологический журнал. 1992.- №4.

228. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной не-стабильности//Этническая психология и общество. М., 1997.

229. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

230. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983.

231. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления//Вопросы психологии. — 1988.- №4.

232. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск: Автореф. дис. канд. психол. наук-М., 1997.

233. Тернер Дж.С., Оукс П. Дж., Хэлем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа//Иностранная психология. — 1994.-№2.

234. Труд есть жизнь: Хрестоматия по психологии труда/Составитель А.А.Криулина. Курск, 1995.

235. Труфанова O.K. Психологические и психофизиологические особенности инверсной половой идентичности при транссексуализме: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1996.

236. Улитова Е.С. Развитие способности к временной регуляции поведения при формировании личности//Психологические исследования социального развития личности. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

237. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

238. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

239. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Тбилиси, 1991.

240. Фром Э. Иметь или быть? М.,1990.

241. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1987.

242. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

243. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления")//Вопросы психологии. —1993.- №1.

244. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности//Вопросы философии. — 1989.-№2.

245. Харламенкова Н.Е., Никулина Т.А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите "я'7/Психологическое обозрение. — 1997.- №2.

246. Харькин В., Гройсман А. Психолого-педагогические тренинги. М., 1995. •

247. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2т. М., 1986.- Т.1.

248. Хелмицкий Б. Психоанализ профессиональной деятельности// Прикладная психология и психоанализ. 1997.- №3.

249. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб, 1997.

250. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

251. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумкина Н.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству//Вопросы психологии. — 1993,- №2.

252. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности/Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1966.

253. Человек и мир профессии/Под ред. М.Н.Сулейманова. Свердловск, 1990.

254. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

255. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

256. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

257. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения//Иностранная психология. -1993.- Т.1.- №1.

258. ШибутаниТ. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

259. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории/Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1985.

260. Шмелёв А.Г. Ассоциативный эксперимент в исследовании структуры лексической памяти//Общий практикум по психологии: Психологический эксперимент. 4.1. Метод, указания. М., 1985.

261. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2001.

262. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М., 2000.

263. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М.: МОСУ, 2001.

264. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.

265. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание//Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1968.

266. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

267. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности//Архетип. — 1995,- №1.

268. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания//Вопросы психологии. 1987.- №6.

269. Этнос. Идентичность. Образование: Труды по социологии образования/ Под ред. В.С.Собкина. М., 1998.

270. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

271. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. М., 1994.

272. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. М., 1996.

273. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

274. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности//Психология самосознания. Самара, 2000.

275. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социологический журнал. 1994.- №1.

276. Якиманская И.С. Принцип активности в психологии//Вопросы психологии. -1989.- №6.

277. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.

278. Bandura A. Social-learning theory of identificatory processes/ Goslin D.A. (ed.). Handbook of Socialization theory and research. Chicago, 1969.

279. Breakwell G. M. Coping witch threatened identities. L.; N.-Y.: Mithuen, 1986.

280. Burns R.B. The Self Concept. Longman. London and New York. 1979.

281. DeLevitaD.J. Der Begriff der Identitat.-Frankfurt: Suhrkamp. 1985.

282. Ericson E. H. Identity: Youth and crisis. L. 1968.

283. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense/ The writings of Anna Freud. Vol. 2.- London, 1977.'

284. Giddens A. Modernity and self-identity. Stanford, 1991.

285. Goffman E. The neglected situation//Amer. Anthropol. 1964.- V.64.- N 5.-. Part. 2.

286. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. Garden City. N.Y., 1959. •

287. Habermas J. Identitat // Zur Reconstruktion des Historischen Materialismus. Frankfurn: Sunrkamp Verl., 1976.

288. Kelly G. A. The Psychology of Personal Constructs. Norton. New York. 1955.

289. Krappmann L. Sexiologische Dimensionen der Identitat. Stuttgart, Klett, 1969.

290. Marcia J. E., Freedman M. L. Ego identity status in college women/ J. Person. 1970.-V.38.-N2.

291. Marsia J. E. Identity in adolescence/ Adelson J. (ed.). Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

292. Mead G.H. Mind, self and society/ Ed. by C.W.Morris. Chicago, Univ. of Chicago press, 1975.

293. Moskovici S. Notes towards a description of Social Representation// European Journal of Social Psychology. 1988.- V.l 8.

294. Tajfel H. Differentiation between social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations. London, 1978.

295. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982.

296. Tajfel H., Turner J. C. The Social identity theory of intergroup behavior// Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986.

297. The Oxford English dictionary/Ed. by J.A.H. Murray et al. Oxford: Clarendon, 1978.

298. Turner J. C. A self-categorization theory// Rediscovering the Social Group: A Self- Categorization Theory. Oxford, 1987.

299. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior/ Lawder E. J. (eds.). Advances in group process, Theory and research. V.2.- Greenwich: Connect., 1985.

300. Watermann A.S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research//Developmental psychology. -1982.-V.l8.-№3.