Развитие образа Родины у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Попов, Алексей Иванович

• Попов, Алексей Иванович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попов, Алексей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗА РОДИНЫ У СУБЪЕКТА.

§1.1. Образ Родины как подструктура Образа мира у субъекта.

§ 1.2.Теоретический анализ когнитивного компонента образа Родины у школьников.

§1.3. Теоретический анализ эмоционально-оценочного компонента образа

Родины у школьников.

§1.4. Теоретический анализ ценностно-смыслового компонента образа Родины у школьников.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА

РОДИНЫ У ШКОЛЬНИКОВ.

§2.1. Изучение и анализ когнитивного компонента образа Родины у школьников.

§2.2. Изучение и анализ эмоционально-оценочного компонента ф образа Родины у школьников

§2.2.1. Анализ эмоционального отношения школьников к родине.

§2.2.2. Анализ оценочного отношения школьников к родине.

§2.3. Изучение и анализ ценностно-смыслового компонента образа Родины у школьников.

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ОБРАЗА РОДИНЫ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

§3.1. Развитие компонентов образа Родины у младших школьников.

§3.1.1. Развитие когнитивного компонента образа Родины у младших школьников.

§3.1.2. Развитие эмоционально-оценочного компонента образа Родины у младших школьников.

§3.1.3. Развитие ценностно-смыслового компонента образа Родины у младших школьников.

§3.2.Сравнительный анализ специфики образа Родины у третьеклассников контрольной и экспериментальной групп до и после проведения занятий

§3.2.1. Сравнительный анализ специфики образа Родины у третьеклассников экспериментальной и контрольной групп до проведения занятий.

§3.2.2. Сравнительный анализ образа Родины у третьеклассников после проведения формирующих занятий (в конце учебного года).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие образа Родины у школьников»

Актуальность исследования. Нравственное воспитание, ориентированное на систему ценностных ориентиров, принятых в обществе, «составляет главную задачу воспитания» [Ушинский К.Д., 1954; С.431]. Фундаментальными ценностями нравственного воспитания школьников традиционно являются личная значимость родной страны, готовность к выполнению социальных функций в различных сферах общественной жизни, осознание неразрывной связи со своим Отечеством, его культурой и историей, духовная связь со своим народом (Гасанов З.Т., Зубайраев A.JL, Кравцов И.Е., Конжиев Н.М., Лутовинов В.И., Никандров Н.Д.).

Воспитание ценности родины опирается на знания и представления школьников о предметах и явлениях родной страны, позитивное отношение к Отчизне, личностные смыслы родины, что в той или иной степени неоднократно становилось предметом научных психолого-педагогических исследований.

Проблемы формирования и усвоения знаний о родной стране изучались, преимущественно, с позиций организации процесса обучения, разработки эффективных дидактических средств (Аронов А.А., Богданова О.С., Бережная И.Ф., Бузский М.П., Вырщиков А.Н., Караковский В.А., Менчинская Н.А., Петяева Д.Ф., Редько А.З., Талызина Н.Ф., Яновская М.Г.).

Отношение школьников к родине рассматривалось в рамках изучения высших моральных (Якобсон П.М.) или мировоззренческих чувств (Рубинштейн C.JL), развития локальной идентичности с местом рождения (Рязанова Т. и др.), теории «воспитания чувств» (Леонтьев А.Н., Конжиев Н.М., Якобсон П.М.) и нравственного воспитания учащихся (Ключевский В.О., Коменский Я.А., Макаренко А.С., Песталоцци И.Г., Пирогов Н.И., Руссо Ж.-Ж., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д.).

Формирование у учащихся личностных смыслов, связанных с родиной, изучалось с точки зрения интериоризации общественных ценностей и значений

Аронов А.А., Кирякова А.В., Леонтьев А.Н.), детерминирующих пристрастное отношение школьников к родной стране (Богданова О.С., Круглов Б.С., Леонтьев Д.А., Фельдштейн Д.И., Черенкова С.В.).

Несмотря на значительный вклад вышеперечисленных исследований в изучение процессов усвоения школьниками знаний о родине, формирования отношения к родной стране и развития ценности Отечества, до сих пор не предпринималась попытка их комплексного рассмотрения как компонентов единой структуры, обусловливающей познание, развитие отношения и смысловых образований личности, связанных с предметами и явлениями родной страны. Именно такой структурой и является, с нашей точки зрения, образ Родины у субъекта.

Отсутствие научных данных о единстве и взаимообусловленности знаний, отношений, смыслов родной страны, их возрастной специфики, условий и принципов развития затрудняет разработку и реализацию комплексных программ по нравственному воспитанию и обучению учащихся, направленных на формирование у них ценности родной страны.

Актуальность диссертационного исследования также обусловлена необходимостью изучения содержательной модели субъективного опыта индивида (Артемьева Е.Ю.), его «Образа мира» (Леонтьев А.Н.), частным проявлением, подструктурой которого является образ Родины. Результаты исследования позволят выявить структуру, содержание, возрастные особенности и условия развития одной из подструктур субъективного опыта человека, формирующегося в результате его взаимодействия с объективной реальностью, означенной в процессе общественно-исторического развития понятием «родина».

Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностями педагогической практики в психологическом обеспечении процесса нравственного воспитания школьников при отсутствии научных данных об особенностях образа Родины, детерминирующего познание, отношения и развитие личностной значимости родины для школьников.

С учетом актуальности была избрана тема диссертационного исследования: «Развитие образа Родины у школьников».

Цель работы - изучение компонентов образа Родины у учащихся и возможностей их развития у младших школьников.

Объект исследования - образ Родины у школьников.

Предмет исследования - соотношение, содержание и возрастная динамика компонентов образа Родины у школьников.

В качестве гипотез диссертационного исследования выступили следующие предположения:

1. Образ Родины интегрирует знания, отношения и смысловые образования субъекта, связанные с предметами и явлениями родной страны.

2. Соотношение компонентов образа Родины у школьников характеризуется доминированием когнитивного компонента и низким уровнем выраженности ценностно-смыслового компонента, что не соответствует задаваемым обществом целям нравственного воспитания учащихся.

3. Повышение личностной значимости родной страны для младших школьников обусловлено усилением выраженности ценностно-смыслового компонента в их образе Родины и может достигаться при учете таких методических принципов, как актуализация, обогащение и дифференциация знаний младших школьников о своей родине; формирование способности размышлять о родине; рефлексия своего отношения к родине; принятие новых смыслов предметов и явлений родной страны.

Исходя из цели и гипотезы, нами были сформулированы задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ представленных в психологической и педагогической литературе результатов исследований по теме работы; категоризовать и операционализировать основные понятия исследования («образ Родины», «развитие образа Родины», «когнитивный компонент», «эмоционально-оценочный компонент», «ценностно-смысловой компонент»).

2. Изучить особенности компонентов образа Родины у школьников разных возрастных групп.

3. Выявить возможности и методические принципы развития образа Родины у младших школьников.

Методологическую основу исследования составили концепция Образа мира у субъекта (Артемьева Е.Ю., Василюк Е.Ф., А.Н.Леонтьев, Петренко В.Ф., Петухов В.В., Смирнов С.Д.), концепция структуры (Насиновская Е.Е.) и формирования (Леонтьев Д.А.) смысловой сферы личности; положения об активном преобразующем характере психолого-педагогического эксперимента (Давыдов В.В., Маркова А.К., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- концепция презентации Образа мира субъекта в семантических структурах языка и сознания (Артемьева Е.Ю., Петренко В.Ф.);

- исследования развития представлений ребенка об окружающей природной и социальной среде (Андреева Г.М., Белинская Е.П., Дерябо С.Д., Тихомандрицкая О.А., Черноушек М., Ясвин В.А.);

- исследования субъективных отношений (Мясищев В.Н.), переживаний (Божович Л.И., Вилюнас Ф.Е., Лук А.Н., Якобсон П.М.) и оценочной деятельности личности (Гудечек Я., Залесский Г.Е.).

Для реализации поставленных задач в исследовании был использован комплекс научных методов:

- теоретические (теоретико-методологический анализ, систематизация, сопоставление, классификация, обобщение и интерпретация научных данных и психологической литературы по теме исследования);

- эмпирические (сочинение на тему «Я и моя родина», анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, реализуемый посредством программы занятий по теме «Я и моя родина»).

Обработка экспериментальных данных проводилась с использованием контент-анализа и пакета прикладных компьютерных программ SPSS 10.0 для Windows®.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертационного исследования обеспечиваются непротиворечивостью его теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета. исследования, его структурных и содержательных характеристик, взаимосвязи между ними; статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступили Государственное образовательное учреждение Волгоградская санаторная школа-интернат «Гимназия художественно-эстетического профиля», МОУ лицей №4, МОУ СШ № 58. В диагностической части исследования приняли участие 495 учащихся 2-11-х классов. В экспериментальной части исследования приняли участие 91 учащийся 3-го класса: 30 учащихся - экспериментальная группа, 61 учащийся - контрольная группа.

Теоретическая значимость исследования. Впервые сделан теоретический анализ различных подходов к изучению процессов формирования и усвоения школьниками знаний о родной стране, развития отношения и смысловых структур у учащихся, связанных с предметами и явлениями родины.

Осуществлена дальнейшая разработка концепции Образа мира у субъекта (Леонтьев А.Н., Петухов В.В., Смирнов С.Д.) с позиции изучения особенностей его подструктуры - образа Родины.

Конкретизированы представления школьников об окружающей природной и социальной среде (Андреева Г.М., Белинская Е.П., Дерябо С.Д., Тихомандрицкая О.А., Черноушек М., .Ясвин В.А.), обозначаемой в общественном и индивидуальном сознании категорией «родина».

Показаны возможности использования концепции «семантических оценок» (Артемьева Е.Ю.) и оценочной деятельности личности (Гудечек Я., Залесский Г.Е.) в качестве индикаторов степени значения родины для школьников.

Апробированы возможности и принципы формирующего эксперимента (Давыдов В.В., Маркова А.К., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б.) в развитии образа Родины у младших школьников.

Дополнены и конкретизированы с позиции развития личностной значимости родины у школьников концепции смысловой сферы личности (Насиновская Е.Е.) и механизмов смыслообразования (Леонтьев Д.А.).

Конкретизированы содержание, модальность субъективных отношений (Мясищев В.Н.) и переживаний (Божович Л.И., Вилюнас Ф.Е., Лук А.Н., Якобсон П.М.), возникающих у школьников в связи с предметами и явлениями родины.

Научная новизна исследования.

1. В образе Родины у субъекта выделены три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и ценностно-смысловой.

2. Эмпирически доказано, что возрастная специфика выраженности компонентов образа Родины у школьников 2 - 11-х классов характеризуется доминированием когнитивного компонента и слабой выраженностью ценностно-смыслового компонента, что не соответствует задаваемым обществом целям нравственного воспитания школьников.

3. Обнаружено, что с возрастом в когнитивном компоненте увеличивается объем знаний учащихся о родной стране, усиливается их способность размышлять о родине. Содержание когнитивного компонента у школьников всех возрастных групп определяется личным опытом взаимодействия с предметами и явлениями родной страны, а также спецификой учебных программ и включает, преимущественно, знания об исторических . и географических особенностях родины.

4. Показано, что возрастная динамика эмоционально-оценочного компонента характеризуется дифференциацией и развитием рефлексии эмоционального отношения учащихся к родине, усилением представленности усвоенных оценок и негативного отношения к родине.

5. Выявлено, с возрастом в ценностно-смысловом компоненте ослабевает выраженность смыслообразующих мотивов, обусловливающих ценность родной страны, и усиливается представленность знаемых мотивов, содержащих общественно-значимые смыслы и значения родины.

6. Изучены возможности и методические принципы развития образа Родины у младших школьников, позволяющие повысить личностную значимость родной страны для учащихся.

Практическая ценность и внедрение результатов исследования. Практическая ценность исследования заключается в том, что нравственное воспитание школьников в плане формирования у них интереса к изучению родной страны, чувства сопричастности со своей родиной, ценности Отечества может опираться на результаты исследования соотношения и содержания компонентов образа Родины у школьников, а также учитывать методические принципы развития образа Родины у младших школьников. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы для построения воспитательной работы в образовательных учреждениях с учетом возрастной динамики компонентов образа Родины у учащихся.

Разработанная в ходе экспериментального этапа исследования программа занятий «Я и моя родина» может быть использована учителями начальных классов для проведения дополнительных занятий с младшими школьниками, направленных на развитие компонентов образа Родины с целью повышения личностной значимости для них родной страны.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя, работу педагогов Государственного образовательного учреждения «Волгоградская санаторная школа-интернат «Гимназия художественно-эстетического профиля» и педагогического коллектива историко-краеведческого отдела Детско-юношеского центра г. Волгограда.

По результатам исследования были разработаны и изданы методические рекомендации для учителей начальных классов «Формирование образа Родины у младших школьников».

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях аспирантского семинара кафедры психологии образования и развития ГОУ ВПО «ВГПУ», на заседаниях историко-краеведческого отдела МОУ ДОД Детско-юношеский центр Волгограда.

Материалы исследования обсуждались VI и VII региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2001 и 2002); международных научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2002 и 2003); Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2002» (Москва, 2002); на III региональных педагогических краеведческих чтениях (Волгоград, 2004).

Теоретические и практические положения и результаты исследования обсуждались посредством публикаций тезисов 7 выступлений на научно-практических конференциях, 2 статей и учебно-методической разработки.

Исходя из результатов исследования, на защиту выносятся следующие положения:

1. Образ Родины как подструктура Образа мира у субъекта интегрирует познание, отношение и смысловые образования, связанные с предметами и явлениями его места рождения. Образ Родины включает когнитивный, эмоционально-оценочный и ценностно-смысловой компоненты.

2. Соотношение компонентов образа Родины у школьников 2-11-х классов не зависит от возраста и характеризуется доминированием когнитивного компонента при низком уровне выраженности ценностно-смыслового компонента, что не позволяет в должной мере развиваться личностной значимости для учащихся родной страны.

3. Показателями возрастной динамики образа Родины у школьников являются: увеличение объема знаний о родной стране, развитие способности размышлять о родине, дифференциация и развитие рефлексии отношения к родине и в то же время усиление выраженности усвоенных оценок и знаемых мотивов, усиление негативного отношения к родине, уменьшение выраженности смыслообразующих мотивов.

4. Развитие образа Родины у младших школьников связано с повышением личностной значимости для них родной страны и возможно при соблюдении таких методических принципов, как актуализация, обогащение, дифференциация знаний учащихся о своей родине; формирование способности размышлять о родине; рефлексия своего отношения к родине; принятие учащимися новых смыслов предметов и явлений родной страны.

Основные этапы исследования:

I этап (2001 - 2002 гг.) — изучение представленных в психологической и педагогической литературе результатов исследований по теме работы, определение исходных теоретических позиций. Изучение возрастных особенностей образа Родины у школьников 2 - 11-х классов, выделение целей и условий развития образа Родины у младших школьников, разработка программы занятий по теме «Я и моя родина» для учащихся 3-го класса.

II этап (2002 - 2003 гг.) — диагностика специфики образа Родины у третьеклассников экспериментальной и контрольной групп; апробирование программы занятий «Я и моя родина» с учащимися третьего класса.

III этап (2003 - 2004 гг.) - проведение повторной диагностики специфики образа Родины у третьеклассников контрольной и экспериментальной групп, обработка полученных данных с помощью математико-статистического пакета SPSS 10.0. с последующим анализом и интерпретацией результатов, формулирование выводов работы, оформление диссертации. Внедрение методических рекомендаций по развитию образа Родины у младших школьников в практику педагогов образовательных учреждений г. Волгограда.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Попов, Алексей Иванович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ: t

1. Развитие образа Родины у младших школьников направлено на повышение уровня выраженности в нем ценностно-смыслового компонента, обусловливающего личностную значимость родной страны для учащихся.

2. Развитие образа Родины у младших школьников возможно при соблюдении методических принципов: актуализация, обогащение и дифференциация их знаний и представлений о своей родине; формирование способности младших школьников размышлять о родине; рефлексия младшими школьниками своего отношения к родине; принятие новых смыслов предметов ф' и явлений родной страны младшими школьниками с целью закрепления позитивного отношения учащихся к родной стране.

3. Средством реализации методических принципов развития образа Родины у младших школьников может являться программа занятий по теме «Я и моя родина», которая учитывает их психологические возрастные особенности, специфику образа Родины у младших школьников, содержание образовательной программы для начальной школы.

4. В результате реализации программы «Я и моя родина» в образе Родины у # младших школьников экспериментальной группы произошли следующие изменения:

- выраженность ценностно-смыслового компонента увеличилась более чем в 2 раза;

- в структуре ценностно-смыслового компонента значительно увеличилась выраженность смыслообразующих мотивов, отражающих степень личностной значимости для младших школьников родной страны, и уменьшилась представленность знаемых мотивов, содержащих общественно-значимые императивы ценности родины;

- у младших школьников стал проявляться личностный смысл усвоенных знаний по истории и географии своей родины;

- значительно увеличился объем знаний школьников о видах деятельности, приносящих пользу родной стране;

- учебную деятельность младшие школьники стали воспринимать не только как личностно-значимую, но и как общественно-значимую.

- объем знаний о родной стране увеличился до уровня, характерного для учащихся 5 — 6-х классов;

- младшие школьники значительно чаще стали размышлять о предметах и явлениях своей родины;

- усилилась выраженность оценочного отношения к родной стране, опирающегося на собственные размышления ребенка о родине и полученные знания о ней;

- усилилась выраженность рефлексии своего отношения к родине;

- стало более дифференцированным эмоциональное и оценочное отношение младших школьников к родине.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Образ Родины как подструктура Образа мира субъекта интегрирует познание, отношение и смысловые образования, связанные с предметами и явлениями его места рождения. Образ Родины включает когнитивный, эмоционально-оценочный и ценностно-смысловой компоненты. Когнитивный компонент позволяет отражать и познавать предметы и явления родной страны; эмоционально-оценочный компонент детерминирует отношение к родине; ценностно-смысловой компонент обусловливает личностную значимость, ценность, мотивы, связанные с родной страной.

3. Когнитивный компонент является доминирующим в образе Родины у школьников всех возрастных групп. Родина для них - это, абстрактная схема, конструкция, совокупность знаний и представлений, что является итогом акцентирования в существующей системе образования внимания на развитие умственных действий детей и формирование теоретического мышления, а также передаче им общественно-выработанных знаний и значений. Это приводит к тому, что наиболее интенсивному воздействию в процессе обучения подвергается именно когнитивный компонент образа Родины у детей.

Изменение когнитивного компонента у школьников с возрастом осуществляется по нескольким направлениям. Увеличивается объем знаний и представлений школьников о родной стране. Происходит развитие у учащихся способности размышлять о родной стране. Содержание когнитивного компонента у школьников с возрастом практически не изменяется и включает, преимущественно, знания и представления об исторических и географических особенностях родной страны.

Эмоционально-оценочный компонент выражен в образе Родины у школьников слабее по сравнению с когнитивным компонентом. Эта тенденция характерна для школьников всех возрастных групп. Эмоциональное отношение к родной стране у учащихся с возрастом становится более дифференцированным. Его объектом выступает не только родина в целом (у младших школьников), но и отдельные ее предметы и явления (у подростков и старших школьников). С возрастом усиливается выраженность негативного отношения школьников как к отдельным предметам и явлениям родной страны (у подростков), так и к родине в целом (у старшеклассников). Происходит формирование способности размышлять о своем отношении к родине, его особенностях и причинах. Структура оценочного отношения к родной стране у учащихся с возрастом изменяется от доминирования в образе Родины метафорических оценок (младшие школьники) к преобладанию усвоенных оценок, отражающих социальные нормы, стереотипы, правила, социальные представления и смыслы (подростки и старшеклассники).

Ценностно-смысловой компонент в образе Родины у школьников всех возрастов выражен слабее всего. Характерное для младших школьников преобладание в ценностно-смысловом компоненте смыслообразующих мотивов, отражающих значимость родной страны для детей и смысловых установок, обусловливающих готовность учащихся выполнять деятельность, приносящую пользу родной стране, сменяется в подростковом и, особенно, в старшем школьном возрасте, знаемыми мотивами, опирающимися на усвоенные детьми общественно-значимые социальные смыслы, нормы и эталоны.

3. Эмпирическое соотношение компонентов в образе Родины у школьников 2 — 11-х классов не соответствует теоретическому распределению их выраженности, что свидетельствует о неадекватности развития образа Родины у школьников всех исследуемых возрастных групп.

4. Развитие образа Родины у учащихся обусловлено факторами социализации, основными из которых являются обучение и воспитание. Развитие образа Родины у младших школьников предполагает изменение соотношения и структуры его компонентов с целью повышения личностной значимости родной страны для школьников. Развитие образа Родины связано с усилением выраженности ценностно-смыслового компонента. Наиболее сензитивным для развития личностной значимости родной страны является младший школьный возраст.

Развитие образа Родины у младших школьников возможно при соблюдении методических принципов: актуализация, обогащение и дифференциация знаний и представлений младших школьников о своей родине; формирование способности младших школьников размышлять о родине; рефлексия младшими школьниками своего отношения к родине; принятие учащимися новых смыслов предметов и явлений родной страны с целью закрепления позитивного отношения к родине.

Средством развития образа родины у младших школьников может являться программа занятий по теме «Я и моя родина», которая учитывает их психологические возрастные особенности, специфику образа Родины у младших школьников, содержание образовательной программы для начальной школы.

4. Апробация программы занятий по теме «Я и моя родина» для младших школьников, сравнение результатов динамики образа Родины у третьеклассников контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце учебного года показали, что:

- когнитивный компонент остался доминирующим в образе Родины у младших школьников, в структуре которого отмечается: увеличение объема знаний, характерного для учащихся 5 - 6-х классов; расширение и углубление содержания представлений и знаний детей о своей родине; развитие способности размышлять о предметах и явлениях родины;

- выраженность эмоционально-оценочного компонента в структуре образа Родины у третьеклассников осталась практически без изменений. Отмечается развитие у младших школьников рефлексии своего отношения к родине, его причинах и модальности. Отношение стало более дифференцированным, проявляясь не только к родной стране в целом, но к отдельным ее предметам и явлениям. Выраженность метафорических оценок уменьшилась, а усвоенных -увеличилась, - младшие школьники при оценивании своей родины стали опираться не на наглядно-образное мышление, порождающее преимущественно метафорические оценки, а на рассудочно-логическое мышление, позволяющее им использовать либо усвоенные оценки, либо осуществлять оценочную деятельность посредством размышления;

- выраженность ценностно-смыслового компонента в образе Родины у младших школьников значимо увеличилась. В его структур выявлено увеличение выраженности смыслообразующих мотивов, отражающих степень личностной значимости родной страны, и уменьшение представленности знаемых мотивов, содержащих общественно-значимые императивы ценности родины. Увеличение выраженности смыслообразующих мотивов создало предпосылки повышения личностной значимости для учащихся родной страны. Приобрели также личностный смысл усвоенные знания по истории и географии своей родины, что способствовало повышению у третьеклассников интереса к познанию своей родины, изучению ее истории, культуры, природных особенностей не только в рамках учебной программы, но и дополнительно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попов, Алексей Иванович, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире// Вопр. психол. 2002. - №1. - С. 3-16

2. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Изд-во «Речь», 2003.-296 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

4. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с. - (Серия «Руководство практического психолога»).

5. Аксенова Ю.А. Коллективное бессознательное в эксперименте// Архетип. 1996.-№1.-С. 57-59

6. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов. М.: Просвещение. - 1979. -172 с.

7. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим. Средняя группа. М.: «Педагогическое общество России», 2000. - 128 с.

8. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе, перер. и доп. — М.: Аспект, 2000. - 288 с.

10. Андреева Г.М. Наследие А.Н. Леонтьева и современная психология познания// Мир психологии. 2003. - №2. - С. 124 - 135

11. Андреева Г. М. Образ мира в структуре социального познания // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 31-40

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. пособие для высш. учебн. завед. М.: «Аспект Пресс», 1996. - С. 69 - 83

13. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592 с.

14. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики/ Под ред. И.Б.Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. - 350 с.

15. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта//В сб. «Мышление, общение, опыт». Ярославль, 1983. -С. 99-108

16. Аронов А.А. Воспитывать патриотов. — М.: Просвещение, 1988. 176 с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ,1979. - 151 с.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

19. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопр. психол. 1979. — №4. -С. 35-46.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.-416 с.

21. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психол. -1999.-№ 1.-С. 3-12.

22. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности // Вопр. психол.-1972. -№ 3.- С. 105 — 124

23. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

24. Бережная И. Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 1998. -151 с.

25. Бернштейн И.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 575 с. - (Серия «Психологи Отечества»)

27. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.

28. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

29. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. -М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 34 - 39

30. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии —М.: Изд-во МГУ, 1992 58 с.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. -347 с.

32. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 е.: ил.

33. Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности// Вопр. психол. 1976. - № 1-С. 130- 139.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - С. 58 - 59, 89 -109

35. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.— 412 с.

36. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания// Вопр. психол. 1999.-№5. - с. 50 -60

37. Василюк Е.Ф. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

38. Василюк Е.Ф. Структура образа//Вопр. психол. 1993. - №5. - С. 5 - 19

39. Веккер JI.M. Психика и реальность. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

40. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с. с ил. (Акад.пед.наук СССР)

41. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание //Свободное воспитание. — 1908.- № 4. 52с. - С. 14-38.

42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

44. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе (Методические советы учителю). — М.: А.П.О., 1995. 64 с.

45. Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы школы). Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.-442 с.

46. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6-ти т./ Под ред. Лурия А.Р., Ярошевского М.Г. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 6 - 360.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. (со вступ. ст. -С.5- 32) В.В.Давыдова; М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание соч. в 6-ти т., т. 3. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

49. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 1996. -С. 26- 34

50. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: ГУ «Издатель», 2001. - 48 с.

51. Гальперин П.Я., Данилова B.J1. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психол. 1980. - № 1. - С. 31-38.

52. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

53. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения//Теории учения: Хрестоматия/ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с. — С. 42-44

54. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей// Сов. педагогика. 1991. -№ 9.- с. 21-24.

55. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -166 с.

56. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Речь, 1999. - 352 с.

57. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. - 572 с.

58. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования// Педагогика. 1994. - №4. С. 31 - 37

59. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности//Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989.-С. 102-110

60. Гуревич В.Е. Формирование нравственного сознания и. поведения старшеклассников (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

61. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

62. Гуткина Н.И. Клинический метод в психологическом консультировании детей// Журнал практической психологии и психоанализа.- 2001. №1-2.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. 423 с. (Акад.пед.наук СССР. Ин-т общей и педагогической психологии)

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР)

65. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников// Вопр. психол. 1981. - № 6. С. 13—26.

66. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. 1992. - №3 - 4.

67. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. Учебное пособие. Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. - 123 с.

68. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психол. журн. -1995.-№3.-С. 61-69.

69. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психол. журн. 1996. - № 6. - С. 4 -19.

70. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

71. Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младшего школьника // Вопр. психол. 1978. - № 6. - С. 129-134.

72. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения// Вопр. психол. 1975. - № 3. - С. 92—102.ф 75. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Черткова Ю.Д.

73. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей//Мир психологии . -2002.-№1.-С. 99-103

74. Елисеева А. В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. ст. канд. пед.н. - Саратов, 1996.-26 с.

75. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. Отв. редактор доктор психол. наук, профессор Ю.М.Забродин.-Москва.: Наука, 1986. 170 с.

76. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. С. 117—118.

77. Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников// Вопр. психол. 1978. - № 2. - С. 102—110.

78. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 120 с.

79. Запорожец А. В., Зинченко В. П. Восприятие, движение, действие// Познавательные процессы. Ощущения, восприятия. М., 1982. - С. 50-80.

80. Ч* 84. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномальногоразвития личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 169 с.

81. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - с. (Серия «Психологи Отечества»).

82. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

83. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2000. - 464 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»)

84. Зубайраев A.JI. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт//Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 37 - 42

85. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1981. 160 с.

86. Ильин И.А. О сущности правосознания. Соч. в 2-х т., Т.1. М., 1993. -510с.

87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2003. - 512 с. (Серия «Мастера психологии»).

88. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 128 с.

89. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

90. Каневская М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей//Психологическая наука и образование. 2000. - №1. - С. 64 - 70

91. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа. - 1996. - 160 с.

92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. -168 с.

93. Кирякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: ОПТУ. - 1996. 187 с.

94. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в трех книгах. КнЛ.-М.: Мысль, 1993.-572 с.

95. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда// Вопр. психол. 1993. - №1. - С. 13 - 23

96. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - т. 1.-е. 242-476.

97. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

98. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника// Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. — С. 150- 155 (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

99. Кравцов И.Е. Что такое отечество и патриотизм. М.: Издание, 1960. — 48 с.

100. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений// Вопр. психол. — 1998. №1. - С. 66 — 76

101. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.

102. Леонтьев А.Н. Вопросы сознательности учения// Теории учения: Хрестоматия/ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998.-С. 17-38

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 19-20

105. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с. - с. 139 - 149 (Лекция 18: «Образ мира»)

106. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -584 с.

107. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических трудах Л.С. Выготского (Критическое исследование) // Вопр. психол. — 1998. №1. - С. 110 - 126

108. Леонтьев А. Н. Психология образа//Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 1979.— № 2. - С. 3 - 13

109. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия/Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1994. - 228 с.

110. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Псих, журнал. 1997. - №6. -С. 13-27

111. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности//Вестник Моск. Ун-та. -Сер. 14. Психология. 1996. -№> 4. - С. 35-44.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. 487 с.

113. Локалова Н. П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте// Вопр. психол. 1996. - № 2. - С. 113 - 130.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

115. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с. - (Серия «Психологи Отечества»)

116. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения// Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума». Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Т.Н. Ушакова, В.А. Барабанщиков. М.: «Наука», 1986. -С. 7-20

117. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

118. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. — М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. -208 с.

119. Майер Г. Психология эмоционального мышления//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 123 - 129

120. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей// Собр.соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.4. - 365 с.

121. Мальковская Т.Н. Нравственное формирование личности школьника и условия ее всестороннего развития// Советская педагогика. 1980. - №7. - С. 46 -54

122. Малинкин А. Н. Понятие патриотизма: эссе по социологии знания // Социологический журнал. 1999. - № 1/2. - С. 107-110

123. Малинкин А.Н. Патриотизм и социальные общности// Социологический журнал. 1999. - № 3-4. - С. 70-72.

124. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 236 с.

125. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

126. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М.: Педагогика, 1994. - 155 с.

127. Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978. 288 с.

128. Менчинская Н. А. Усвоение понятий в процессе обучения// Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: «Наука», 1966. С. 354-387.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника// Избран, психол. труды. (Ред.-сост. и авт. вступ. ст. И.С.Якиманкая.) -М.: Педагогика. 1989. 218 с.

130. Менчинская Н.А. Проблема обучения, воспитания и психического развития ребенка/ Под ред. Е.Д. Божович.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. 448 с. (Серия «Психологи Отечества»)

131. Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 175 с.

132. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

133. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.- 640 с. (Серия «Психологи Отечества»).

134. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии// Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л.В. Кульков -СПб.: «Питер», 2000.- С. 34-38 (Серия «Хрестоматия по психологии»)

135. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. А.В. Петровского. Сост и автор вводных очерков В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. - С. 164-170

136. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалева/ Вступительная статья А. А. Бодал ева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 . - 356 с. - (Серия «Психологи Отечества»)

137. Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода // Психология в ВУЗе. 2003. - № 1 - 2. - С. 216 - 226

138. Никаноров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998. - №4 - С. 3-9.

139. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: «Речь», 2000. 507 с.

140. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. Изд. 2-ое, испр. и допол. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

141. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. г. Дубна, «Феникс», 1995 . - 336 с.

142. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.

143. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления ребенка). — М.: Изд-во МГУ, 1972—152 с.

144. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведов. Толковый словарь русского языка. 80 000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е издание, дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

145. Патриотическое сознание: сущность и формирование. Под ред. В.И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1985. - С. 20

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др/. Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

147. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения В 2-х т. Т.2./ Под В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 368 с.

148. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988 - С. 35-36

149. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

150. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач)// Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/ Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан,

151. O.K. Тихомирова. M. - Смысл, 1999. - С. 235 - 262

152. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. - 1984. - № 21. - С. 13—21.

153. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. канд. психол. наук. М., 1991.- 26 с.

154. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- СПб.: «СОЮЗ», 1997. 256 с.

155. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Избранные психологические труды. -М., 1994.-С. 55-233

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.—659 с.

157. Пирогов Н.И. О методах преподавания//Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - с. 90-91

158. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст// Вопр. психол. 2003. - № 2. - С.122-132.

159. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-288 с.

160. Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). Обзорная информация. Выпуск 1. Научные ред. В.В.Давыдов, А.К. Маркова. М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1978. -42 с.

161. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

162. Психология. Словарь. Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. .

163. Психология современного подростка. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -Москва.: Педагогика, 1987. 240 с.

164. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

165. Психологические проблемы формирования научного мировоззренияшкольников. Сборник статей. Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968. - 240 с. (Акад.пед.наук СССР. Ин-т психологии)

166. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1987. 240 е.: ил.

167. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: «Питер», 2000. 624 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

168. Редько А. 3. Психологические особенности усвоения истории учащимися V—VIII классов//Психология усвоения истории учащимися. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961. - С. 34 - 38

169. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. - С. 24-43

170. Репкина Н. В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников// Вопр. психол. 1983. - № 1. - С. 56 - 57.

171. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: «Питер», 2003. 512 с. - (Серия «Мастера психологии»)

172. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. В 2 томах. Т.2 М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

173. Рубцов В.В. О двух путях образования понятий у ребенка// Психологическая наука и образование. 1997. - №3. - С. 53 - 54

174. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ.- 1981.-184 с.

175. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь/ Ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская, М.: Наука, 1990. - С. 18-33

176. Издательство Института психологии РАН, 2001. С. 164-196

177. Сайко Э. В. Образ мира как отношение и способ осуществления бытия // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 3-8

178. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. — Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. -264 с.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена. 1994. — 152 с.

180. Симонов В. П. Что такое эмоция?. М.: Наука, 1966. - 93 с.

181. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

182. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990. - № 3.

183. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопр. психол. 1996. - №5. — С. 38 - 50

184. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 231 с.

185. Смирнов С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов//. А. Н. Леонтьев и современная психология/Сб. статей памяти А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 149 - 155.

186. Смирнов С.Д. Психология образа// Актуальные проблемы современной психологии. М.: 1983. - С. 86—88.

187. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира.// Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 2. - С. 15-29.

188. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. 2003. - N 4. - С. 18-31

189. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - С. 28-36, 4147

190. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения/АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-239 е.- (Педагогическая б-ка).

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

192. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, Академия развития, 1996. — 240 с.

193. Сухарев А.В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1998.-С. 25.

194. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. М.: Политиздат. - 1988. - 270 с.

195. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. Под ред. Л.А., Кондрыкинской. М.: Сфера, 2003. - 192 с.

196. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. завед. - 2-ое изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - с. 146 - 198

198. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1993.-96 с.

199. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников// Вопр. психол. 1998. - №4. - С. 14-22

200. Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе науки и училищах // Избранные произведения. Л., 1979. - С. 119.

201. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника //Педагогика. 1997. - №6. - С. 31-33.

202. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с. - (Серия «Психологи Отечества»)

203. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - С. 140—158

204. Ушинский К. Д. Вопросы обучения. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. М.: Просвещение, 1954. — 734 с.

205. Ушинский К.Д. Родное Слово: Кн. для детей и родителей/ К. Д. Ушинский/Сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н. Г. Ермолиной/. -Новосибирск: Дет. лит. Сиб. отд-ние, 1994.- 420 с. :ил.

206. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии/ К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО. -2002. - (Новая пед. б-ка) - 2002.-511 с.

207. Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - т. 3. - с. 6-501.

208. Федорова В.Н. Развитие младших школьников в процессе обучения. -Начальная школа. 1972. №6. - С. 70 - 74

209. Филиппов Ю.В. Эмоционально-образная составляющая этнической идентичности и формирования русского этнонационального сознания// Мир психологии. 2003. - № 1. - С. 198 - 205

210. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной; Научн.-ислед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. -184 е.: ил.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 356 с.

212. Харламенкова Н. Е. Сопоставление смысловых характеристик целеполагания у личности с консервативной и радикальной установками// Псих, журнал. 1994. - №2. - С. 17 - 24

213. Хейдметс М. Городская среда как социальная проблемаУ/Городская среда. Ч. 1. М., 1989. - С. 26 - 39

214. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

215. Черноушек М. Психология жизненной среды: Пер. с чешек. М.: «Мысль», 1989. - 174 с.

216. Чуприкова Н. И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопр. психол. -1995. -№3. С. 104-114.

217. Шакирова Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников // Вопр. психологии. 1981. - № 6. - С. 47-58

218. Шматко Н.А. Качанов Ю.Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования // СОЦИС. 1998. - № 4. - С. 94 — 101.

219. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.: Прогресс, 1996. - 492с.

220. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

221. Эльконин Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе// Вопр. психол. 1960. - № 5. - С. 29—40

222. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». 10).

223. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна, 2-е изд., М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

224. Юнг К.Г. Архетип и символ. — М.: Ренессанс, 1991. 304 с.

225. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии». Отв.ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975. С. 89 - 105

226. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1995. - 146 с.

227. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984.— 144 е., ил.

228. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с. (Серия «Психологи Отечества»)

229. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1961.-214 с.

230. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

231. Ярошевский М.Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры // Вопр. психол. 1997. - № 4.- С. 63—75.

232. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психол. журн. 1995. - № 3. - С. 70-73.

233. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте// Вопр. психол. 1995. - №4. - С. 19-29

234. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования// Вопр. психол. -1998.-№4.-С. 3-14.

235. Padagogische Psychologie. Autorenkollektiv unter Leitung von Gunter Pippig. Yolk und Wissen, Berlin, 1988.-202 c.

236. Кодировочная инструкция для выявления компонентов образа Родины у школьников1. А. Когнитивный компонент

237. Результат познания субъектом родной страны, объединяющий представления и знания субъекта о родине. АЛ Представления

238. Результат непосредственного отражения субъектом предметов и явлений родной страны, с которыми он непосредственно взаимодействовал.

239. A.la Представления, выраженные в повествовательной форме «В Волгограде есть река Волга»

240. Я видела полуразрушенную крепость около Музея Панорама»

241. В городе, в котором я родился, очень чисто, а рядом есть лес, в который я ходил с дедом на охоту» АЛб Представления, выраженные в форме размышления

242. Во время экскурсии на Мамаев Курган я видела Родину-мать, благодаря которой наш город называется великим».1. А.2 Знания

243. Научные понятия об особенностях родной страны, с которыми ребенок непосредственно не сталкивался в ходе своей жизнедеятельности, усвоенные субъектом в процессе социализации.

244. А.2а Знания, выраженные в повествовательной форме «Россия победила в Великую Отечественную войну» «Моя родина Россия. Она располагается на таком континенте как Евразия, занимает ее большую часть. Россия большая и богата полезными ископаемыми»

245. Моя родина, Россия, знаменита известными людьми — это

246. Ломоносов и Петр I, Пушкин и Лермонтов, Есенин и Блок».

247. Россия самая большая страна на планете и самая сильная страна».

248. A.26 Знания, выраженные в форме размышления

249. Немного людей осталось со второй мировой войны, и их очень уважают, потому что они защитили Родину»

250. Моя родина самая сильная, потому что она выдержала много войн»,

251. Когда была война, русские люди победили, потому что очень ее любили, как родную мать»,

252. В. Эмоционально-оценочный компонент

253. Совокупность процессов и результатов эмоционального и оценочного отношения субъекта к родной стране1. В.1 Эмоции и чувства

254. Выражают специфику эмоционального отношения субъекта к предметам и явлениям родной страны.

255. B.la Позитивные эмоции и чувства

256. B.l.al По отношению к родине в целом «Я люблю свою родину» «Я горжусь своей родиной» В.1.а2 По отношению к предметам и явлениям родины «Я люблю реку Волгу» «Я обожаю город Волгоград»

257. В.16 Негативные эмоции и чувства

258. В.1.61 По отношению к родине в целом «Я не люблю свою родину» «Мне не нравится моя родина» В.1.62 По отношению к предметам и явлениям родины «Я не люблю жителей нашей страны»

259. Мне не нравится наш климат»1. В.2 Оценки

260. Выражают оценочное отношение субъекта к родине, сформированное в результате соотнесения своих личных потребностей, мотивов, установок, ценностных ориентаций с воспринимаемыми предметами и явлениями родной страны.

261. В. 2а Метафорические оценки

262. Содержат образное, поэтическое сравнение родины или ее предметов и явлений с чем-либо (неодушевленный предмет, явление, образ, свойство предмета, явления) или с кем-либо (люди).

263. Родина это мой теплый, светлый дом»

264. Моя родина — как мама, обе любимые и прекрасные»

265. Моя родина — как свежий ветер»

266. Она похожа на большое сердце, которое бьется все быстрее и быстрее, все чаще и чаще» В.26 Оценки, содержащие субъективно-личностное отношение к родине:

267. Отражают результат оценочной деятельности субъекта, связанной с предметами и явлениями родной страны.

268. В.261 Позитивные оценки, содержащие субъективно-личностное отношение к родине:

269. В России красивая природа» «Моя страна лучшая в мире» «У Родины интересная история» В.262 Негативные оценки, содержащие субъективно-личностное отношение к родине: «Россия грязная страна» «Моя родина — бедная страна». В. 2в Усвоенные, знаемые оценки:

270. Усваиваются субъектом в процессе социализации и отражают общественно-выработанные оценки предметов и явлений родной страны.

271. Волгоград исторический и героический город» «Россия — страна с богатой историей!» «Россия - великая страна!»

272. С. Ценностно-смысловой компонент

273. Совокупность смысловых образований личности, детерминирующих личностную значимость родины для субъекта, его мотивы, установки и личностно-значимые переживания по отношению к родной стране.

274. Для меня родина это самое главное в жизни» «Я хотела бы, чтобы у нас была самая чистая вода на свете, поэтому я стараюсь не загрязнять ее»

275. Родину надо защищать. Каждый человек должен ее любить и уважать»надо уважать свою страну, город, нужно быть патриотом своей страны. . И еще нужно беречь свою страну»1. С.З Смысловые установки

276. Отражают готовность субъекта реагировать определенным способом (поведение или деятельность) в тех или иных обстоятельствах.

277. Если на нашу Родину нападут враги, я сразу встану на ее защиту»

278. Мне нравится ухаживать за Родиной» «Я получаю удовольствие от того, что помогаю животным, а, значит, и своей родине»

279. Мне нравится изучать историю своей страны» «Я обожаю читать книжки про Родину».1. Анкета

280. Назови страну и город, в которых ты живешьа. страна б. город

281. Укажи, сколько в Волгограде районов. Отметь, в каком районе ты живешь:а. количество районов б. район твоего проживания —

282. Какие достопримечательности Волгограда ты знаешь?

283. В каком году был основан Волгоград?

284. Как ты считаешь, чем знаменит наш город?

285. Чем, с твоей точки зрения, могут гордиться жители нашей страны?7. Назови, пожалуйста,5 российских писателей 5 российских композиторов 5 российских военачальников 5 российских спортсменов

286. Какие природные особенности нашей Родины ты знаешь?

287. Назови основные символы нашего государства.

288. Назови дела и поступки, приносящие пользу Родине

289. Знания о родине сильно выражен у 2. Знания школьников опредставлены школьников 5-6-х родине значительнонесколько сильнее по классов. преобладают над ихсравнению с 2. Усиливается представлениями опредставлениями. тенденция преобладания родной стране.

290. Волгоградом. со страной в целом. преобладают знания по

291. Способность 3. Отмечается развитие явлений родной страны.размышлять о рефлексии 3. Рефлексиясобственном эмоционального собственногоотношении к родине отношения к родной эмоциональногопроявляется редко. стране, что выражается в отношения к предметам

292. Знаемые мотивы и нормы, эталоны, смыслы. школьникамисмысловые установки 3. Характерно социальные смыслы,представлены слабее. декларировать значения, нормы и

293. Определение основных понятий, используемых в диссертационномисследовании

294. Образ Родины подструктура Образа мира субъекта, интегрирующая познание, отношения и смысловые образования, связанные с предметами и явлениями его места рождения и проживания.

295. Когнитивный компонент образа Родины отражение и познание субъектом предметов и явлений родной страны, интегрирующий его представления и знания о родине.

296. Эмоционально-оценочный компонент образа Родины проявление отношения субъекта к предметам и явлениям родной страны, выражающегося в его переживаниях и оценках.

297. Ценностно-смысловой компонент образа Родины совокупность смысловых образований, детерминирующих личностную значимость, мотивы, установки и личностно-значимые переживания субъекта по отношению к родной стране.

298. Развитие образа Родины — изменение выраженности, структуры и содержания компонентов образа Родины, направленных на повышение личной значимости родной страны для субъекта.

299. Адекватность развития образа Родины степень соотношения выраженности его компонентов на уровне, приближающемся к теоретическому распределению.