Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Хабарова, Татьяна Юрьевна

• Хабарова, Татьяна Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хабарова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

СЕМЕЙНЫХ

1.1 Креативность младшего школьника как проблема психологической науки

1.2 Психологическая структура креативности личности младшего школьника

1.3 Роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника

Выводы по главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

СЕМЕЙНЫХ

2.1 Ценностная обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника

2.2 Опытное изучение развития креативности младших школьников средствами семейных традиций

2.3 Результаты опытного изучения развития креативности младших школьников средствами семейных традиций и их интерпретация

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций»

Актуальность исследования. Модернизация системы обучения и воспитания в России связана с пересмотром всей парадигмы образовательной деятельности и внесением изменений в целевые установки развития личности. Особое внимание уделяется формированию общих учебных умений и универсальных учебных действий учащихся, работе с новыми технологиями, воспитанию творческой личности, готовой к инновационным преобразованиям науки и практики (А.Г. Асмолов, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Шилова и др.).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта результаты реализации образовательных программ в начальной школе включают не только предметные знания, но и метапредметные (межпредметные) умения, а также личностные качества. Креативная составляющая рассматривается как важнейший компонент в общей структуре личности младшего школьника, существенно влияющий на всю образовательную траекторию личностного развития как в начальной школе, так и на более старших этапах школьного образования.

В условиях возрастающей роли сотрудничества семьи и школы растет понимание того, что педагогические инициативы по развитию креативности младшего школьника могут быть успешно реализованы, если они будут поддержаны как педагогическими традициями школы, так и семейными творческими традициями. Творческие традиции семьи в системе воспитания креативности младшего школьника исследованы в психологической науке пока еще недостаточно. Этим обусловлена необходимость изучения их роли в учебно-воспитательном процессе.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Феномен креативности исследуется широко как зарубежными (П.Е.

Торренс, Дж. Гилфорд, X. Гоу, Ф. Баррон и др.), так и отечественными 3 учеными (Д.Б. Богоявленская, E.JL Солдатова, Я.А. Пономарев, E.JL Яковлева и др.).

Большинство исследований носит прикладной характер, в них обращается внимание на конкретные способы решения задачи воспитания творческой личности младшего школьника (A.A. Адаскина, A.B. Богомолова, Л.Г. Гудзенко и др.).

При общем доминировании прикладных исследований проблемы развития личности ребенка в условиях творческой деятельности обращается внимание на ее методологический аспект. Изучаются целевое содержание воспитания творческой личности, уровни развития креативности школьников, теоретические подходы к развитию детского творчества (Д.Б. Богоявленская, А.Ю. Бодров, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, И.М. Кыштымова, В.А. Сластенин и др.).

Разрабатывается понятийный аппарат проблемы, куда наряду с понятием «креативность» включаются такие термины, как «творческая активность», «творчество», «одаренность», «творческая способность», «творческость» и др. (Л.И. Ларионова, Л.Д. Лебедева, Н.С. Лейтес, O.K. Тихомиров, Е.Е. Туник и др.).

Большое значение для понимания проблемы креативности имеют исследования в области латерального и дивергентного мышления (Дж. Гилфорд, Л.Д. Солдатова и др.), а также творческих интеллектуальных способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, М.А. Холодная и др.).

В контексте креативности младшего школьника повышается интерес к исследованиям возрастных особенностей проявления и укрепления творческих способностей ребенка (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, Н.С. Лейтес и др.), тендерных различий (Дж.Д. Морен, Д.В. Тегано и др.), условий и факторов, способствующих более успешному развитию творческого потенциала, а, следовательно, креативности в школьном возрасте (Н.В.

Гончар енко, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Е.А. Корсунский, A.M. Матюшкин и др.).

Многие исследователи указывают на важную роль семьи в развитии креативности ребенка (И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер др.) и, в частности, семейных традиций (Е.Г. Благушкина, Л.В. Загик, В.Я. Титаренко и др.). При этом отмечается, что значима роль традиций, сложившихся в семье, в поиске детьми нестандартных способов организации и осуществления деятельности, в применении ранее не апробированных приемов достижения значимых для ребенка целей (Т.М. Баринова, В.П. Зеньковский, P.M. Чумичева, В.П. Щербакова и др.).

Несмотря на проведенные исследования, пока еще малоизученными остаются некоторые аспекты проблемы развития креативности младшего школьника средствами семейных традиций:

• недостаточно четко определена креативность младшего школьника как личностно-психологическое образование, остается не полностью исследованной структура креативности младшего школьника как личностно-психологического образования, требует более тщательного изучения влияние творческих семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, необходимо более глубоко исследовать ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, пока еще не до конца разработаны психологические технологии развития креативности младшего школьника средствами семейных традиций.

В связи с недостаточной изученностью роли семейных традиций в развитии креативности младшего школьника существует проблема, которая заключается в том, что семейные традиции как существенный резерв всестороннего воспитания ребенка остается не полностью использованным. В результате творческие возможности личности в младшем школьном возрасте остаются не полностью раскрытыми, дети не всегда готовы к нестандартной, креативной деятельности, затрудняется процесс их социализации в инновационной социальной среде. Этим обусловлена актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: креативность младшего школьника.

Предмет исследования: влияние семейных традиций на развитие креативности младшего школьника.

Цель исследования - выявить ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника и апробировать выявленную зависимость в ходе семейного психологического консультирования.

Задачи исследования:

1. Исследовать креативность младшего школьника как проблему психологической науки.

2. Изучить психологическую структуру креативности младшего школьника.

3. Охарактеризовать роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника.

4. Раскрыть ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника.

5. Подтвердить ценностную обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности младшего школьника в ходе семейного психологического консультирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что семейные традиции будут влиять на развитие креативности младшего школьника, если семейными ценностями будут виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений при условии традиционной преемственности семейного творчества, развитых внутрисемейных отношений, творческого взаимодействия членов семьи под влиянием психологических факторов: способностей к творческой деятельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимых результатах семейного творчества.

Методологическую основу исследования составили теоретические исследования психических явлений на основе системного подхода к их пониманию (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов и др.), фундаментальные труды в области психологии творчества личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев и др.), теория отражения в психологической науке (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.), теоретические положения о единстве сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.), основные положения теории субъектности личности (E.H. Волкова, СЛ. Рубинштейн, Е.А. Уваров и др.), теория развития личности и коллектива (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Н. Конышкова и др.).

Теоретической основой исследования явились теоретические положения о развитии семьи и внутрисемейных отношений (Т.В. Андреева, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.), исследования в области творческой одаренности личности (Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин и др.), работы, раскрывающие влияние семьи на развитие познавательных способностей и креативности ребенка (Л.И. Ларионова, O.A. Халифаева, B.C. Юркевич и др.), публикации о семейной субкультуре, о развитии и сохранении творческих семейных традиций (Л.С. Хидирова, H.A. Цветкова, М.Н. Чомаева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; обобщение; наблюдение; анкетирование; анализ продуктов деятельности; тестирование: тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса, творческого мышления П.Е. Торренса, тест личностных творческих характеристик Вильямса (опросник для детей); опрос: опросник Вильямса для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка, опросник креативности Джонсона, опросник креативности Рензулли для родителей. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 13 для Windows. Применялись следующие статистические методы: факторный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Научная новизна исследования. Выявлена структура креативности младшего школьника, включающая новое видение цели творческой деятельности, нестандартное достижение новой цели, освоение новых ролей в коллективном творчестве, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи.

Обнаружено влияние семейных традиций на развитие креативности младшего школьника, проявляющееся в приобщении ребенка к семейному творчеству, развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических предпочтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, в активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

Найдены принципы организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности: развивающее творческое взаимодействие, реализация семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития креативности младшего школьника от внутрисемейных традиций под влиянием семейных ценностей (виды творческой деятельности, коллективное творчество в семье, связь и диалог поколений), при соблюдении ряда условий (традиционная преемственность семейного творчества, развитые внутрисемейные отношения, творческое взаимодействие членов семьи) и под воздействием психологических факторов (способности к творческой деятельности, потребности в творческом самовыражении, личностно значимые результаты семейного творчества).

Уточнено определение креативности младшего школьника в семейном творчестве как способности к нестандартному способу организации и осуществления деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

Структурированы семейные ценности, влияющие на развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций, которые включают виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном творчестве.

Практическая значимость исследования. В работе предложена методика консультирования участников коллективного семейного творчества, включающнго такие этапы, как констатирующий, проектирующий, функциональный, инновационный и демонстрирующий.

Готовы к внедрению развивающие творческие задания, способствующие формированию креативности младшего школьника средствами традиций коллективного семейного творчества.

Предложен пакет диагностических методик для исследования развития креативности младшего школьника средствами семейных творческих традиций.

Материалы диссертации могут быть использованы в теоретических курсах психологии семьи, возрастной и педагогической психологии, психологии творческой личности, а также в системе повышения квалификации школьных психологов и педагогов дополнительного образования.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативность младшего школьника в семейном творчестве есть способность к нестандартному способу организации и • осуществления творческой деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

2. Структура креативности как способности личности младшего школьника к семейному творческому процессу включает новое видение цели семейного творчества, нестандартное достижение новых творческих результатов, освоение новых ролей в коллективном творчестве семьи, инновационную организацию творческого процесса, эвристические способы решения творческой задачи всей семьей.

3. Роль семейных традиций в развитии креативности младшего школьника проявляется в приобщении ребенка к семейному творчеству,

10 развитии творческой досуговой деятельности ребенка, формировании эстетических предпочтений и вкуса ребенка, укреплении интереса ребенка к семейным традициям, активном включении ребенка в систему внутрисемейных отношений на основе коллективного семейного творчества.

4. Семейные ценности, влияющие на развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций, включают виды коллективной творческой деятельности в семье, процесс взаимодействия в творческом семейном коллективе, объединение в творческом семейном коллективе членов семьи разных возрастов и диалог поколений в традиционном семейном творчестве.

5. Принципы организации развивающего взаимодействия семьи и младшего школьника в совместной творческой деятельности включают развивающее творческое взаимодействие, реализацию семейных ценностей, сохранение семейных традиций, эвристические способы деятельности и коллективное творческое самовыражение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных конференциях (Москва, Тамбов, 2008 - 2009 г.г.; Македония, 2010 г.); на всероссийских научных конференциях (Рязань, 2008 г.; Воронеж, 2009 г.); на межрегиональном семинаре (Тамбов, 2010 г.). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2008 -2010 г.г.).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 37 детей в возрасте 7-10 лет и их родители. В качестве контрольной группы выступили 36 учащихся того же возраста и их родители (МОУ гимназия УВК №1 г. Воронежа). Опытная работа осуществлялась в течение 2009-201 Ог.г. в МОУ ДО Д ДДТ дома детского творчества Советского района г. Воронежа, а также в МОУ Центр диагностики и консультирования г. Тамбова. И

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Хабарова, Татьяна Юрьевна

Выводы по главе 2

Развитие креативности младших школьников под влиянием семейных традиций происходит в тесной связи с тем, на какие ценности ориентируется семья как социальная структура, какое содержательное наполнение принимают общечеловеческие ценности в семейных отношениях.

Традиции передают не только знания, но и ценности, не только информируя новые поколения, но и воспитывая их. Ценностное содержание семейной традиции заключается в передаче опыта жизнедеятельности и организации хозяйства, с одной стороны, и в передаче знания о смысле бытия, с другой.

Ценностная обусловленность влияния семейных традиций на развитие креативности личности младшего школьника заключается в том, что на развитие креативности влияют психологические факторы: способности к творческой деятельности, потребность в творческом самовыражении, личностнозначимые результаты семейного творчества. Содержание выделенных факторов составляют психологические характеристики, которые выступают как связанные с творчеством ценности. Реализация данных ценностей в семейных традициях будет способствовать гармоничному развитию креативности у детей младшего школьного возраста.

Развитие креативности младших школьников средствами семейных традиций будет успешным, если в ходе семейного консультирования применять элементы творческой деятельности с учетом таких условий, как ценностное самоопределение в отношении актуализации семейных традиций как средства развития креативности; овладение психолого-педагогической технологией ознакомления и интеграции в активную жизнь современной сехмьи этих традиций; расширение границ ценностного взаимодействия с детьми и родителями.

Семейное консультирование с элементами творческой деятельности, решая задачи оптимизации семейных традиций на основе семейных

144 ценностей в процессе сотрудничества семьи и дома творчества; реализации освоения ребенком младшего школьного возраста содержания семейных традиций; формирования мотивации к творческой деятельности как доминанты; стимулирования к самой творческой деятельности: самостоятельной постановке проблемы, поиску нестандартных решений, деятельности за пределами поставленной задачи; развития способности к преобразованию и символизации и побуждения к самовыражению, будет успешным при условии прохождения констатирующего, проектирующего, функционального, инновационного, демонстрирующего этапов, с учетом принципов развивающего творческого взаимодействия, реализации семейных ценностей, сохранения семейных традиций, эвристических способов деятельности, коллективного творческого самовыражения; создания атмосферы творчества путем выполнения законов гуманности, саморазвития и создания ситуации успеха.

Результаты тестирования детей и опроса родителей позволяют сделать вывод о развитии креативности младших школьников средствами семейных традиций, так как сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группах демонстрирует позитивную динамику, которая в экспериментальной группе сравнительно выше, чем в контрольной: рост в ходе опытной работы таких характеристик креативности, как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, любознательность, воображение, сложность, позволяют судить о ее эффективности. Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами подтверждаются с помощью ^критерия Стьюдента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование креативности младших школьников как психологического феномена отражает современную ситуацию реформирования начального образования в контексте выделенных противоречий. Очевидно, что удовлетворение социального запроса на творческую личность, способную гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям среды, акцентирует как теоретический, так и прикладной аспекты проблемы, начиная с периода детства. Приоритет креативной составляющей в общей структуре личности младшего школьника предопределил направления изменений учебно-воспитательного процесса в начальной школе. В последнее время стали появляться различные образовательные программы, нацеленные на развитие творческой личности.

В самом широком смысле творчество есть основной способ существования и развития личности. Гармонично развитая личность — это всегда личность творческая, креативная и развивающаяся, характеризующаяся проявлением психологических новообразований и перестройкой уже сложившихся структур.

Сказанное можно рассматривать как доказательство актуальности и своевременности проведенного нами исследования по проблеме развития креативности в условиях семьи.

Исторический контекст изучаемого феномена показывает постоянный исследовательский интерес к проблематике творчества в научном сообществе. Отсутствие достоверной устойчивой связи между интеллектом и креативностью способствовало становлению подходов: личностно-мотивационного и психометрического. Наметилась тенденция обособления исследований креативности как самостоятельного направления в проблемной области творчества (творческого мышления и т.п.). Наиболее дискуссионными остаются вопросы идентификации и измерения креативности. К настоящему времени сложились различные подходы к

146 диагностике отдельных творческих проявлений. Однако среди специалистов как в нашей стране, так и за рубежом нет единогласия относительно надежности, валидности, достоверности применяемых диагностических методов и методик.

Современное состояние проблемы в отечественной психологии, согласно данным анализа научной литературы, характеризуется терминологической неопределенностью. Существующее разнообразие дефиниций создает трудности в работе с понятийным аппаратом. Содержание и структура понятий: творчество — общие и специальные способности — творческие способности — одаренность — креативность, а также их производных (креативный процесс, продукт, креативная личность и т.д.) до настоящего времени остаются предметом научных дискуссий.

При всем разнообразии определений креативности в ее характеристике всегда выделяются продуктивность, гибкость, оригинальность в создании нечто нового (идеи, продукта). Креативность в понятийном поле «творчество» занимает место одной из основных составляющих как самой категории «творчество», так и ее производных: творческая личность, творческие способности, творческая деятельность, а также одаренность (креативность — компонент одаренности), способности и др.

В данном исследовании креативность младшего школьника рассматривается как способность к нестандартному способу организации и осуществления творческой деятельности с постановкой новых целей, использованием элементов оригинальности в способах ее исполнения, а также новым распределением ролей и обновлением имеющегося опыта участия в коллективном семейном творчестве.

Как и любая другая способность, креативность может быть скрытой (присутствует в латентной стадии или на стадии становления), поэтому оправданы понятия потенциальной креативности (способности, которая может проявиться) и актуальной (проявленной) креативности; подвержена

147 изменениям, проявляется и развивается в деятельности, может диагностироваться как актуальное состояние и в зонах ближайшего развития; саморазвития.

Среди сложившихся научных концепций и теорий в качестве методологического основания для развития креативности средствами семейных традиций наиболее оправдана теория формируемых способностей. Вопрос о креативности в психолого-педагогическом плане имеет ряд особенностей, что важно и для педагогов, и для семьи.

Преднамеренно организованный, целенаправленный процесс развития креативности в семье вносит существенные коррективы в характер ее динамики у младших школьников.

Особая роль в развитии креативности принадлежит семейным традициям, которые представляют собой воспроизводимые формы творческой деятельности, унаследованные от предшествующих поколений и передаваемые потомкам как семейные ценности, интересы, нормы, правила и виды деятельности в области искусства, народного промысла, культурно-исторических обрядов. Данные традиции ценностно обусловлены. Для изучаемого явления были структурированы семейные ценности, влияние которых на развитие креативности младших школьников очень велико. Эта структура включает взаимодействие в творческом семейном коллективе, объединение в таком коллективе членов семьи разных возрастов, а также диалог поколений в семейном творчестве.

Развитие креативности младшего школьника средствами семейных традиций психологически детерминировано. В качестве основных детерминант выступали психологические условия (преемственность семейного творчества, развитие внутрисемейных отношений, творческое взаимодействие членов семьи), а также таких психологических факторов, как способность к творческой деятельности, потребность в творческом самовыражении, личностно значимые результаты семейного творчества.

Для развития креативности в семейном творчестве в качестве основной формы опытной работы было семейное консультирование с элементами тренинговых занятий и творческих заданий.

Методика семейного консультирования включала пять этапов: констатирующий, проектирующий, функциональный, инновационный и демонстрирующий. На названных этапах для определения положительной динамики креативности использовался пакет диагностических методик.

В экспериментальной выборке тенденция к росту уровня креативности (по показателям суммарного индекса креативности и общего значения креативности) имеет положительную динамику, в контрольной выборке произошедшие изменения незначительны, что позволяет сделать общий вывод об эффективности разработанной нами программы опытной работы и комплекса условий развития креативности младших школьников.

Безусловно, проведенное исследование не претендует на всестороннее освещение столь сложной проблемы. За рамками предмета остались такие интересные и значимые аспекты, как диагностика креативности самих родителей; изучение корреляционных связей между уровнями развития данной способности у родителей и детей, а также зависимость/независимость креативности детей от преобладающей модальности в структуре личности самих родителей.

Перспективным видится изучение прикладных аспектов проблемы, в частности, поиск эффективных методов, форм, а также технологий развития способности к творчеству. Поскольку в развитии креативности наблюдаются спады и регресс, актуальной, на наш взгляд, является научная работа в направлении поддержки и сопровождения креативной личности.

Полагаем, что дальнейшие исследования данного феномена, его интеграция с передовыми психолого-педагогическими концепциями приведут к созданию целостной методологии, которая будет способствовать гармоничному развитию и творческой самореализации каждого ребенка.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хабарова, Татьяна Юрьевна, 2010 год

1. Адаскина, A.A. Креативность и художественные способности / A.A. Адаскина // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т.— СПб., 2003.-Т. 1.- С. 35-39.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. М., 1995.

3. Акимов, И. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко. Т.1. М., 1994.

4. Акмеология: учебник / Под ред. A.A. Деркача.- М., 2002.

5. Акутина, С. П., Воспитание = семья и школа // Классный руководитель. 2006. - № 7. - С. 26-43.

6. Алаас, К. Формирование основ традиционного семейного воспитания девочек: На примере Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Алаас. -Якутск, 1998.

7. Алексеенкова, Е.Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Е.Г. Алексеенкова.- М., 2000.

8. Алешина, Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Е.Ю. Алешина. — Изд. 2-е. — М., 1999.

9. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин.- Минск, 1994.

10. Андреева, Т.В. Распределение ролей в молодой семье / Т.В. Андреева, А.В Кононова // Психология и политика. Тез. научно-практ. конф. Ананьевские чтения.- СПб., 2002.

11. Андреева, Т.В. Семейная психология Электронный ресурс. -Режим доступа: http://psyarticles.ru/

12. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений / Т.В. Андреева. СПб., 1998.

13. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб., 2004.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.

15. Антонышева, А.Н. Психолого-акмеологические аспекты одаренности / А.Н. Антонышева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. — Невинномысск, 2009.- С.51-53.

16. Антонюк, Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: дис. .канд. психол. наук / Е.В. Антонюк. М., 1992.

17. Ашиков, С. Воспитание Культурой и Красотой / С. Ашиков // Дошкольное воспитание. М., 2002. -№5. С. 9-13.

18. Бабунова, Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.С. Бабунова. -М., 1996.

19. Бандура, А., Уолтере, Р. Принципы социального научения / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой.- М., 1984.

20. Баева, Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории. Монография.- Астрахань, 2004.

21. Байрамукова, А.Н. Семейное воспитание в этнокультурных традициях карачаевского и ногайского народов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Байрамукова.- Карачаевск, 2005.

22. Байтимерова, Л.С. Формирование креативных умений старшеклассника в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.С.Байтимеров. Оренбург, 2008.

23. Байчорова, Р.И. Прогрессивные народные традиции в подготовке старшеклассников к семейной жизни: (на материале Карачаево-Черкесии): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1991.

24. Банзелюк, Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.И. Банзелюк. — М., 2008.

25. Башохова, А.Е. Личностные предпосылки социальной креативности студентов / А.Е. Банюхова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009. - С. 64-65.

26. Баранова, Л.В. Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте: монография / Л.В. Баранова. Тамбов, 2009.

27. Баранова, Л.В. Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.В. Баранова. Тамбов, 2009.

28. Баринова, Т.М. Семейные традиции: содержание и формирование: монография / Т.М. Баринова. Магадан, 2008.

29. Бибикова, Н.В. Педагогические условия развития креативности личности / Н.В. Бибикова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Мат-лы межд. научн. конф. 7-8 октября 2004. М., 2004.

30. Богомолова, Л.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Богомолова. М., 2008.

31. Богоявленская, Д.Б. Исследование проблем психологии творчества / Д.Б. Богоявленская.- М., 1983.

32. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1976.-№4.- С. 69-79.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М., 2002.

34. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества/ Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

35. Бодалёв, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М., 1998.

36. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М., 1988.

37. Букреев, И.С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера: автореф. дис. .канд. наук // И.С. Букреев — М., 1983.

38. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М., 2002.

39. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: учебное пособие / Е.Е. Вахромов. — М., 2001.

40. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П.Зинченко. М., 1987.

41. Вишневая, Н.Э. Развитие креативности младших школьников в процессе обучения / Н.Э. Вишневая // Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т.- СПб., 2003, -Т. 2. С. 125-128.

42. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии.- М., 2004.

43. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956.

44. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд.- М., 1991.

45. Гавреева, Г.С. Влияние внутригрупповых процессов на развитие креативности малой группы: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Г.С. Гавреева. М., 2008.

46. Гаврилова, E.H. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей 5-6 лет / E.H. Гаврилова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 108-110.

47. Галин, A.JI. Творчество и отношения с окружающими / A.JI. Галин.- Новосибирск, 2000.

48. Галин, A.JI. Личность и творчество: психологические этюды / А.Л. Галин.-СПб., 1989.

49. Галин, A.JI. Психологические особенности творческого поведения / А.Л. Галин.- Новосибирск, 2001.

50. Галкина, Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку / Т.В. Галкина // Психология творчества. М., 1990.

51. Гарипова, И.О. Педагогические условия реализации семейных традиций в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.О. Гарипова.- М., 2005.

52. Гартман Н. Эстетика / Пер. с нем. Под ред. A.C. Васильева. Киев, 2003.

53. Гартунг, Т.А. Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Гартунг. — Тюмень, 2008.

54. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М., 1991.

55. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / C.B. Гиппиус.- СПб., 2001.

56. Гладилина, И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.П. Гладилина. М., 2009.

57. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.М. Голубова. Ростов-на-Дону, 2008.

58. Горобец, Т.Н. Креативные аспекты развития аутодеструкции личности / Т.Н. Горобец // Акмеология: личностное и профессиональноеразвитие: Мат-лы межд. научи, конф. 7-8 октября 2004. М., 2004.- С. 236242.

59. Грановская, P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. / P.M. Грановская. М., 2002.

60. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. -М., 1991.

61. Гудзенко, Л.Г. Развитие креативности подростков на занятиях хореографическим искусством / Л.Г. Гудзенко, В.В. Лукьянцева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 127-128.

62. Давлатова, Н.М. Проблема межполушарной асимметрии интеллектуальной одаренности / Н.М. Давлатова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 134-135.

63. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. М., 2001.

64. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. / A.A. Деркач. М., 2000.

65. Дмитренко, Т.А. Развитие продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.А. Дмитренко. СПб., 2008.

66. Дмитриева, Н.В. Взаимосвязь рефлексивных аспектов самосознания с креативными проявлениями личности // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов / Н.В. Дмитриева, Н.В. Шелепанова, И.С. Валиулина. Вып. 2. - Кемерово, 2003.

67. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. Второе изд. -СПб., М., Харьков, Минск, 1999.

68. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М., 1996.

69. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н.Дружинин. 3 изд., испр. и доп. - Екатеринбург, 2000.

70. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М., 1996.

71. Дядюнова, И.А. Воспитание маленького гражданина / И.А. Дядюнова // Воспитание школьника,- 2003. №8. - С. 8-10.

72. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 2-х ч. М., 1994.

73. Ермолаева-Томина, Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества. М., 1990. -С. 117-130.

74. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. -1977. № 4. - С. 74-84.

75. Жерукова, A.A. Педагогические ценности семейного воспитания в традиционных культурах русского и адыгского народов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Жерукова. Карачаевск, 2004.

76. Журова, Л.Е. Мир детства. Дошкольник / Л.Е. Журова, Т.С. Комарова.- М., 1993.

77. Закирова, Л.М. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности в период профессиональной подготовки / Л.М. Закирова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Мат-лы межд. научн. конф. 7-8 октября 2004. М., 2004.- С. 242-243.

78. Зверева, О.Jl. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М., 2002.

79. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

80. Зеньковский, В.В. Психология детства.-Екатеринбург, 1995.

81. Измоденова, H.H. Ценностные ориентации личности и перестройка // Социально-экономические проблемы перестройки. Пермь, 1990. - С. 84 -87.

82. Каллаган, К. Моделирование творческого поведения учителя / Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской,- М., 1991.

83. Каратаева, H.A. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07/ H.A. Каратаева. Екатеринбург, 1999.

84. Касумова, Б.С. Дивергентные математические задачи как средство развития креативности мышления у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.С. Касумова. Махачкала, 2010.

85. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко. Харьков, 1996.

86. Ковалев, C.B. Психология современной семьи: информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» / C.B. Ковалёв. М., 1998.

87. Ковалев, C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалев. — М., 1988.

88. Коваль H.A., Калинина Е.А. Психология семьи: Учеб.-метод. комплекс для студентов факультетов психологии / H.A. Коваль, Е.А. Калинина; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина.- Тамбов, 2007.

89. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества. М., 1990. -С. 131-148.158

90. Коноваленко, В.А. Развитие креативного компонента акмеологической культуры будущих специалистов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /В.А. Коноваленко. М., 2009.

91. Король, А.Д. Деятельность учащегося в учебном дистанционном диалоге креативного типа / А.Д.Король // Мат-лы IV Междунар. научно-практ. конф. «Наука производству»: Сб. ст. науч.-практ. конф.: в 2 ч. -Гродно, 2001. - Ч. 2. - С. 159-162.

92. Король, А.Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога: автореф. д-ра . пед. наук: 13.00.01/ А.Д. Король.- М., 2009.

93. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Учебное пособие к спецкурсу.- Л., 1985.

94. Костина, Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э.П. Костина. -М., 2007.

95. Краснова, С.Н. Развитие креативности в образовании / С.Н. Краснова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 228-230.

96. Кугрышева, Л.И. Развитие креативных особенностей студентов при изучении технических дисциплин / Л.И. Кугрышева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Междунар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 242-244.

97. Кудрявцев, В.Т. Диагностика творческого потенциала в интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению.- М., 1999.

98. Кудрявцев, В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка / В.Т. Кудрявцев // I чтения памяти В.В. Давыдова // Сб. выступлений.- Рига Москва, 1999. - С. 57-100.

99. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 113-120.159

100. Кузьмина, Н.Е. Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00,05 / Н.Е. Кузьмина. СПб., 2008.

101. Кузьминский, A.B. Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Кузьминский. М., 2007.

102. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений М., 1999.

103. Кыштымова, И.М. Как развивать креативность школьников (рекомендации учителю) / И.М. Кыштымова // Психологическое сопровождение образовательного процесса в школе: сб. науч. тр. Иркутск, 2008.-С. 50-54.

104. Кыштымова, И.М. Креативная личность в контексте общественного развития / И.М. Кыштымова // Построение гражданского общества: материалы Междунар. гуманит. конгр. Иркутск, 2002. - С. 90-91.

105. Кыштымова, И.М. Научные подходы к развитию креативности / И.М. Кыштымова // Педагогические системы развития творчества: мат-лы" 6-й Междунар. научно-практ. конф.,10—12 дек. 2007 г. — Екатеринбург, 2007. -С. 109-118.

106. Кыштымова, И.М. Развитие креативности школьника // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: матер. 11 Междунар. конф. Иркутск, 2001. - С. 174-178.

107. Кыштымова, И.М. Развитие креативности школьников / И.М. Кыштымова // Ежегодник Российского общества психологов: мат-лы III

108. Всерос. съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. Спб., 2003. Т. 4. - С. 592-596.

109. Кыштымова, И.М. Динамика креативности школьников (теория и практика): монография / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2000.

110. Кыштымова, И.М. Условия формирования креативности подростка / И.М. Кыштымова, Т.А. Якубовская // Учителя, ученики.: материалы регион, науч.-теорег. конф., посвящ. 90-летию В. И. Дулова.- Иркутск, 2003-Кн. 2.- С. 153-157.

111. Кыштьшова, И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика: моногр. / И.М. Кыштымова.— 2-е изд., испр Иркутск:, 2002.

112. Кыштымова, И.М. Методы диагностики творческих способностей человека: методическое пособие / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2003.

113. Кыштымова, И.М. Научные представления о креативности // Вестник Бурятского университета. Психология, социальная работа / И.М. Кыштымова. Вып.5 - Улан-Удэ, 2009. - С. 6-14.

114. Кыштымова, И.М. Проблема креативности школьников: психосемиотический подход: автореф. . дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 // И.М. Кыштымова. Иркутск, 2009. 4

115. Кыштымова, И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Кыштымова. Иркутск, 2000.

116. Ларионова, Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива / Л.И. Ларионова. Иркутск, 2000.

117. Ларионова, Л.И. Одаренные дети: теория и практика / Л.И. Ларионова. Иркутск, 2000.

118. Лебедева, Г.А. Изучение воспитательного потенциала среды: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов пед. вузов / Г.А. Лебедева, O.A. Русинова. Соликамск, 2003.

119. Лебедева, Л.Д. Креативность младших школьников: контекст «развитие» / Л.Д. Лебедева, Н.В. Бибикова. Ульяновск, 2004.

120. Лебедева, Л.Д. Модель развития креативности личности в педагогическом процессе /Л.Д. Лебедева, Н.В. Бибикова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Мат-лы межд. научн. конф. 7-8 октября 2004. М., 2004. С. 257-260.

121. Лебедева, Л.Д. Арт-терапия: креативное пространство / Л.Д. Лебедева // Вестник практической психологии образования.- 2005. № 2 (3).- С. 25 -29.

122. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность / Н.Лейтес // Семья и школа. 1990.-№9.- С. 31.

123. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. -М.- Воронеж, 1997.

124. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес.- М., 1960.

125. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.- 1996.- №4.- С. 15-26.

126. Лисина, М.И. Общение, личность, психика ребенка / Под ред. А.Р. Рузской.- Москва Воронеж, 1997.

127. Луговая, В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.Ф. Луговая. — СПб., 2005.

128. Маджидова, Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Б. Маджидова. Душанбе, 2004.

129. Макаренко, A.C. Пед. соч. В 8 т. Т. 4. Лекции о воспитании детей. -М., 1984.135. ' Максимова, Н.Е. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания/ Н.Е. Максимова, И.О.

130. Александров, И.В. Тихомирова, Е.В. Филиппова // Психологический журнал. 2001. - № 1. - Т. 22. - С. 43-60.

131. Маркова, Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.А. Маркова. Ярославль, 2007.

132. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности/ A.M. Матюшкин М.,1993.

133. Микалко, М. Тренинг интуиции / М. Микалко. СПб., 2001.

134. Миранова, М.И. Философия креативной личности/ М.И. Миранова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Мат-лы II Между нар. научно-практ. конф. 3 марта 2009 г. Невинномысск, 2009.- С. 303-307.

135. Михайлов, Ф.Т. Креативность самосознания: способ полагания проблемы / Ф.Т. Михайлов // Философские исследования.- 1995. — № 2. С. 5-32.

136. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии.1994.- № 5.- С. 86-95.

137. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: Учеб. пос., 2-е изд. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский.- М., 2004.

138. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности / О.В. Москаленко. М., 2006.

139. Москаленко, А.Г., Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск, 1984.

140. Мукина, А.Н. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности: дис. .канд. псих. наук. -СПб., 2008.

141. Мурадисова, З.Ф. Воспитание школьников на семейных традициях и обычаях народов Дагестана: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /З.Ф. Мурадисова. М., 2006.

142. Мухаметзянов, P.P. Подготовка сельских школьников к семейной жизни на основе традиций татарской народной педагогики: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / P.P. Мухаметзянов.- Йошкар-Ола, 2006.

143. Никитин, О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Д. Никитин. М., 2009.

144. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева.-СПб:, 2006.

145. Обухова, Л.Ф., Шаграева, O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999.

146. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого, Пер. с англ. М., 1991.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой 22-е изд. - М., 1990.

148. Ожиганова, Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Г.В. Ожиганова.- Москва, 1999.

149. Озерова, O.E. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / O.E. Озерова. Ростов н /Д., 2005.

150. Орлова, С.Н. Творческое мышление как полинаучная категория / Орлова С.Н. // Психология и школа,- 2002.- № 2.- С. 122-134.

151. Осипенко, С.П. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.П. Осипенко. Курск, 2008.

152. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997.

153. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. 4-е изд. 4.- Ростов н / Д., 2003.

154. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.И. Пономарев. М., 1976.

155. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) / Я.И. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М., 1987.

156. Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика. Доклад межд. конференции. В 2 кн. Иркутск, 1999.

157. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. -М., 2002.

158. Пузеп, Л.Г. Развитие креативных черт личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Г. Пузеп. Казань, 2007.

159. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

160. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. — М., 2002.

161. Рахимбаева, Д.А. Семейно-бытовые традиции в формировании национального самосознания молодежи (на материалах Республики Узбекистан): автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ Д.А. Рахимбаева. -Ташкент, 1993.

162. Ричардсон. Р.У. Силы семейных уз: пер. с англ.- СПб., 1994.

163. Рахимов, X. Прогрессивные традиции таджикского народа как средство подготовки старшеклассников к семейной жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /X. Рахимов. Алма-Ата, 1990.

164. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. СПб., 2006.

165. Розетт, И.М. Психология фантазии. Изд. 2-е / И.М. Розетт. -Минск, 1991.

166. Ротенберг, B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества / B.C. Роттенберг. М., 1990.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии 1960. -№ 3. - С. 3-15.

168. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: дис. . докт. психол. наук. М., 2002.

169. Савинов, Л.И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи: дис. .докт. социолог, наук. М., 1996.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ддова. Л., 1979.

171. Сафиуллина, Ч.Н. Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ч.Н. Сафиуллина. -Казань, 2009.

172. Семейно-бытовая культура / под ред. Д.И. Водзинского. Мн., 1987.

173. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 2004.

174. Сборник научно-методических рекомендаций по работе сIодаренными детьми / Под ред. Л.И. Ларионовой. Иркутск, 1999.

175. Скоблик, О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка / автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1996.

176. Смирнов, В.В. Православные традиции семейного воспитания в России второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В.Смирнов.-Оренбург, 2007.

177. Солдатова, Е.Л. Проективная методика диагностики дивергентного мышления / Е.Л. Солдатова // Вестник практической психологии образования. 2005.- №2 (3).- С. 119-124.166

178. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2004.

179. Социология. Общий курс: Учебное пособие для вузов. Сост. А.И.Кравченко. 2-е переизд. -М., 2003.

180. Стельмахович, М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.И. Стельмахович. Киев, 1989.

181. Сысенко, В.А. Чувство собственного достоинства и устойчивость брака / Психология семьи. Хрестоматия. Авт.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара, 2002.

182. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей -Екатеринбург, 2004.

183. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избр. труды в 2 т. Т. 1. Л.- М., 1985.

184. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности: Монография / O.K. Тихомиров. М., 1975.

185. Тихомиров, O.K. Психология мышления. М., 1984.

186. Тихомиров, O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного // Вопросы психологии.- 1981. № 2. - С.31-39.

187. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей. — М., 1996.

188. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-132.

189. Травина, A.A. Психолого-педагогические условия развития креативности у обучающихся профильных классов МЧС образовательных учреждений России: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Травина. СПб., 2009.

190. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса / Е.Е.Туник. СПб., 1998.

191. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб., 2003.

192. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е.Туник. СПб., 1997.

193. Турчак, С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.К. Турчак. Ростов-на-Дону, 2007.

194. Умергалин, P.C. Педагогические условия реализации традиций народной педагогики в подготовке старшеклассников к семейной жизни: На примере сельских школ Республики Башкортостан: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.C. Умергалин. Уфа, 2002.

195. Урусова, 3. М.Традиционная педагогическая культура карачаевской семьи как фактор формирования личности младшего школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /З.М. Урусова. -Карачаевск, 2005.

196. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. В 2-х т. T.l. - М., 1974.

197. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.,1997.

198. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского. М., 1997.

199. Фримэн, Дж. Ваш умный ребенок / Дж. Фримэн. М., 1996.

200. Фромм, Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

201. Фромм, Э. Бегство от свободы. М., 1986.

202. Фромм, Э. Революция надежды.- СПб., 1999.

203. Хайдеггер, М. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

204. Халилулина, Ю. Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Халилулина. М., 2007.

205. Халифаева, O.A. Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе: автореф. . канд. психол. наук: 19.00.13 / O.A. Халифаева. Астрахань, 2007.

206. Хидирова, Л.С. Формирование нравственных качеств у детей средствами семейных традиций: На материале семей Северного Таджикистан: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 // Л.С. Хидирова. -Худжанд, 2002.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск, 1999.

208. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. — М., 1998.

209. Цветкова, H.A. Семейные традиции Электронный ресурс. -Режим доступа: http ://ladushki. info/detskie-razvlecheniya/prazdnik/kakie-semeynye-tradicii.htm

210. Челнокова, A.B. Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.01 / A.B. Челнокова. Пермь, 2009.

211. Челомбицкая, М.П. Интеллект и креативность как факторы самоактуализации человека в инновационном обществе: дис. . кандидата философских наук: 09.00.11 / М.П. Челомбицкая. Ростов-на-Дону, 2009.

212. Чомаева, М.Н. Сохранение и развитие этнокультурных традиций карачаевцев в условиях семейного воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Чомаева. Карачаевск, 2004.

213. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии 1994. - №4 - С. 45 - 56.

214. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. М. - Воронеж, 2003.

215. Шнейдер, Л.Б. Пособие по психологическому консультированию,-М., 2001.

216. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л., 1990.

217. Эфроимсон, В.П. Загадка гениальности / В.П. Эфроимсон. М., 1991.

218. Юдина, Е.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников на осетинских народных традициях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Юдина.- Владикавказ, 2008.

219. Юнг, К.Г. Феномен одаренности / К.Г. Юнг // Конфликты детской души. -М., 1995.

220. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей / B.C. Юркевич. М., 1996.

221. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева. М., 1997.

222. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. Хрестоматия по психологии художественного творчества / М.Г. Ярошевский. М., 1996.

223. Barron, F. Creative Person and Creative Process // Journal of Creative Behavior. 1976. V. 10. № 3. P. 165-169.

224. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

225. Johnson, D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. / D.L. Johnson // Psychology in the Schools, 10:4 (October, 1973) 475—481.

226. Johnson, D.L. Creativity checklist (Cch) / D.L. Johnson. Cat No. 33780 M, 1979.

227. Johnson, D.L. Social interaction and creativity in communication system (STCCS) / D.L. Johnson. Cat. No. 33770, 1979.

228. Perry, R. General Theory of Value. Harvard University Press, 1926, p.115.

229. Rescher, N. Introduction to Value Theory. Englewood Cliffs, N.Y. Prentice-Holl, 1969.

230. Renzulli, J.S. The Three Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity // Sternberg R.J. & Davidson J.G. (Eds.) Conceptions of Giftedness. N.Y., 1986.

231. Rossi, A.S. Transition to parenthood. In P. Rossi (Ed), Socialization and the life cycle. New York: St. Martins Press.

232. Sternberg, R.J. & Lubart T.I. Deving the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. N.Y., 1995.

233. Torrance, E.P. / Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance. Personal Press, 1975.

234. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking / E.P. Torrance. -Personal Press, 1972, 1983.