Психологические основания формирования образа значимого взрослого у подростков и юношей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Любомирский, Калман Давидович

• Любомирский, Калман Давидович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Любомирский, Калман Давидович

Введение.

1 Глава 1.

1.1 Психологическая характеристика периода вхождения во взрослость в отечественной и зарубежной литературе.

1.2 Понимание возрастного кризиса в отечественной психологии.

1.3 Особенности самоопределения в кризисе вхождения во взрослость.

1.4 Анализ роли значимого взрослого в процессе вхождения во взрослость.

2 Глава 2.

2.1 Методики и технологии исследования.

2.2 Описание полученных результатов.

2.3 Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основания формирования образа значимого взрослого у подростков и юношей»

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что формирование образа значимого взрослого у подростков и юношей является важным условием воспитания развития личности и её вхождения во взрослую жизнь (социализации). В Советском Союзе существовали стабильные институты, обеспечивавшие устойчивую социализацию. С распадом СССР и отходом от коммунистической парадигмы, ситуация кардинально изменилась. Ранневозрастные институты социализации потеряли свою силу и стали беспомощны перед актуальными проблемами, во многом детерминированными распадом монокультурного пространства и единой логики развития, лишив подростков и юношей адекватных шаблонов социального взаимодействия. Это привело к тому, что в процессе перехода во взрослую жизнь подростки и юноши зачастую предоставлены сами себе.

Условия формирования личности в современной России отличаются широким спектром форм и видов деятельности и образцов социального поведения, с одной стороны, и отсутствием разработанных технологий включения подростков и юношей в эти формы деятельности, с другой. В связи с этим, существенно возрастает психологическая нагрузка на ориентировку подростков и юношей в социальных образцах личности и, в частности, возрастает значение выбора взрослого как носителя этих социальных образцов. Вот почему проблема изучения психологических оснований формирования образа значимого взрослого у подростков и юношей приобретает особую актуальность.

В отечественной психологии такие характеристики психологического возраста как «социальная ситуация развития», «основные новообразования» и «ведущая деятельность» достаточно хорошо изучены в отношении подросткового и юношеского периодов. Механизмам перехода и развития в последующем возрастном периоде также уделено достаточно внимания, а роль взрослого в процессе такого перехода и развития только начинает изучаться.

Однако психологические основания выбора образа значимого взрослого и его формирования до сих пор не исследовались.

Специфика нашего исследования заключается в том, что в нем анализируется не только особый критический период в жизни подростков и юношей - вхождение во взрослость, но и те психологические основания, благодаря которым формируется образ значимого взрослого, направляющий подростков и юношей в процессе интериоризации социальных образцов, и помогающий им справиться со сложной ситуацией. Анализируется та психологическая специфика, благодаря которой современные подростки и юноши могут решать актуальные возрастно-психологические задачи в рамках социальной ситуации развития.

Собирательный образ взрослого, как отражение необходимых подросткам и юношам качеств в этот сложный для них возрастной период, является той субъективной компонентой развития, которая становится необходимым штрихом для характеристики социальной ситуации развития. Нас, прежде всего, интересуют те психологические основания, благодаря которым у подростков и юношей формируется образ значимого взрослого.

Образ значимого взрослого характеризуется представленностью в сознании подростков и юношей качеств, активно выделенных ими самими в процессе реального самоопределения, т.е. в прямом соотнесении этих качеств с открывающимися субъекту возрастными задачами.

Изучение того, как современные подростки и юноши справляются с задачами вхождения во взрослую жизнь, является сегодня актуальным для педагогической психологии не только с научной точки зрения, но становится и практической необходимостью, для оказания психологической поддержки и помощи подросткам и юношам, испытывающим трудности адаптации и самореализации во взрослом мире.

Цель исследования: выяснить психологические особенности образа значимого взрослого у современных подростков и юношей.

Объект исследования: психологические особенности образа значимого взрослого у современных российских подростков и юношей.

Предмет исследования: зависимость образа значимого взрослого от субъектных позиций и тендерных различий подростков и юношей. Гипотезы исследования:

•S Психологические основания формирования образа значимого взрослого у подростков и юношей обусловлены субъектными позициями.

S Психологические основания формирования образа значимого взрослого у мальчиков подросткового и юношеского возраста в большей мере зависят от характеристик взрослого как представителя значимой социальной группы или деятельности, чем от индивидуально-личностных характеристик взрослого.

S Психологические основания формирования образа значимого взрослого у девочек подросткового и юношеского возраста зависят от индивидуально-личностных характеристик взрослого в большей мере, чем от характеристик взрослого как представителя значимой социальной группы или деятельности. Задачи исследования:

•S Раскрыть психологические характеристики формирования образа значимого взрослого у подростков и юношей.

Выяснить зависимость психологических характеристик образа значимого взрослого у подростков и юношей от субъектных позиций и тендерных особенностей социальных функций. Теоретико-методологические основы исследования: В работе используются представления о закономерностях психического развития, выработанные в культурно-исторической концепции JT.C. Выготского: о происхождении и развитии высших психических функций путем присвоения изначально интерпсихической (внешней, идеальной) формы содержания и интериоризации его в субъективной интрапсихической форме; о роли взрослого в процессе развития ребёнка. Данное исследование опирается также на введенное JI.C. Выготским и развитое в трудах Л.И. Божович понятие социальной ситуации развития, как источника дальнейшего роста личности, в котором различаются объективный и субъективный аспекты. Таким образом, вхождение во взрослую жизнь - процесс выработки и присвоения средств и стратегий, направленных на решение возрастно-психологических задач вхождения во взрослость.

В работе используются представления, разработанные П.Я. Гальпериным, о том, что психическая активность напрямую связана с возникновением изменчивых ситуаций, в которых человек должен опробовать действие на основе внутреннего психического образа, отражающего объективную ситуацию.

В работе использовались представления А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, о ведущей деятельности субъекта и механизмах ее смены, как необходимом компоненте социальной ситуации развития, который придает активную форму процессу присвоения социо-культурного опыта через обучение.

Важное место в работе занимают идеи В.К. Шабельникова об уровнях организации деятельности, являющейся «исходным началом, детерминирующим все новообразования человека», а так же о субъектных позициях и связанных с ними базисных функциях и мотивах.

В связи с научными представлениями о роли «близкого взрослого» (значимого другого) в социальной ситуации развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, B.C. Мухина), мы вводим понятие образа значимого взрослого.

Методы исследования:

1. Тест «Проективный рисунок человека» К. Маховер

2. Рассказ по «Проективному рисунку человека»

3. Методика «Значимый человек»

4. Методика психокоррекции личности по Розенцвейгу (классический вариант)

5. Методика выявления субъектных позиций испытуемых в ситуации конфликтного взаимодействия.

При анализе и обобщении полученных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерных программ (электронные таблицы Excel, компьютерная программа SPSS v. 13.0).

Эмпирическая база исследования: В исследовании принимали участие две группы респондентов:

1. ученики 11-х классов общеобразовательной школы №513 в количестве 60 человек (32 девочки и 28 мальчиков). Исследование проводилось в апреле - мае 2002 г.

2. учащиеся 3-х курсов Российского Государственного Гуманитарного Университета в количестве 60 человек (34 девочки и 26 мальчиков). Исследование проводилось в ноябре - декабре 2004г. Надежность и достоверность полученных результатов обусловлены внутренней согласованностью всех методологических уровней исследования; выбором методик, адекватных предмету исследования; применением соответствующих методов математической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ значимого взрослого у мальчиков подросткового и юношеского возраста в большей мере формируется на основании внешне наблюдаемых характеристик, указывающих на принадлежность взрослого к значимой группе или деятельности, чем на основании индивидуально-личностных характеристик взрослого.

2. Образ значимого взрослого у девочек подросткового и юношеского возраста формируется в большей мере на основании индивидуально-личностных характеристик взрослого, чем на основании характеристик взрослого как представителя значимой группы или деятельности.

3. Образ значимого взрослого у мальчиков и девочек подросткового и юношеского возраста напрямую связан с их субъектными позициями. Научная новизна:

В данной работе впервые проведено исследование формирования образа значимого взрослого у подростков и юношей и выявлено соотношение этого феномена с психологическими особенностями испытуемых. Теоретическая значимость:

В работе конкретизируется положение JI.C. Выготского о включении личности в социальную ситуацию её развития и об «интерпсихическом» взаимодействии «ребёнок - взрослый» как условии развития личности в подростковом возрасте.

Практическая значимость:

Результаты исследования могут быть использованы для разработки психолого-педагогических технологий воспитания личности, а также в психолого-консультационной практике. Понимание особенностей формирования образа значимого взрослого позволяет проводить коррекцию процессов включения подростков и юношей в определённые ситуации их развития.

Апробация исследования:

Апробация осуществлялась на заседаниях кафедры педагогической психологии института психологии им. JT.C. Выготского РГГУ, лаборатории психологических проблем семьи ГосНИИ Семьи и Воспитания, на международных научных конференциях, посвященных памяти JI.C. Выготского (Москва 2002, 2003, 2004, 2005), на второй всероссийской конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (Москва 2005).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Любомирский, Калман Давидович

Выводы

1. Образ значимого взрослого, как компонент ориентировки в социальной ситуации развития, характеризуется специфическими чертами, задающими психологические ориентиры для включения подростков и юношей во взрослую жизнь.

2. У современных подростков и юношей образы значимого взрослого различаются в зависимости от их субъектных и тендерных позиций. У мальчиков подросткового и юношеского возраста в образах значимого взрослого явно выражены социально значимые черты, что позволяет говорить об ориентации этих респондентов на достижение успехов в тех или иных видах социальной деятельности. У девочек подросткового и юношеского возраста в образах значимого взрослого более определённо проявляется ориентировка на собственную значимость в системе межличностных взаимоотношений, в образе проявляются не столько предметно-функциональные характеристики личности, сколько черты, обозначающие положительное отношение взрослого к самому респонденту.

3. Анализ особенностей образов значимого взрослого у подростков и юношей позволяет определить психологические особенности ориентации респондентов на предстоящие им социальные функции во взрослой жизни, что открывает возможность коррекции психолого-педагогических программ обучения и воспитания молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Любомирский, Калман Давидович, 2006 год

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-448 с.

2. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-royal, 1997. - 288 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

4. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психология, т.1). СПб.: Изд-во ДНК, 2000. - 528 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М: Наука, 2000. -351 с.

7. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл, 1999. - 350 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

10. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-512 с.

11. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Самосознаниеи защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара, 2000. - С. 3-12.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб. М.: Университетская книга: ACT, 1996. 398 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Междунар. пед. академия, 1995.-328 с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. ПроблемыформиЬования личности. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 212 с.

16. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. -1997.-№>5.-С. 3-19.

17. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсовет ской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур М., 1997

18. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996.-С. 11-28.

19. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш.школа, 1993.- 175 с.

20. Верч Дж. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М.: Тривола, 1996. - 176 с.

21. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. // Л.С. Выготский Психология развития как феномен культуры. М; Воронеж, 1996.-С. 48-218.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М: Лабиринт, 1996.-416 с.

23. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Педагогическая психология. М., 1996. - С. 393-466.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Педагогическая психология. -М., 1996.-С. 7-318.

25. Выготский Л.С. Проблема сознания. Запись основных положений доклада Л.С. Выготского. // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. - Т.1. - С. 156-167.

26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Собр. соч.: В 6 т. 1983. - Т.З. - 367 с.

27. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., - 1984. -Т.4-С. 6-242.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Ун-т», 1999. -332 с.

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. . 544 с.

30. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансактный анализ с гештальтупражнениями. М.: Прогресс; Прогресс-Универс, 1995. - 336 с.

31. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. - 191 с.

32. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свойства человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур М., 1997 - С. 145-155.

33. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

34. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.35.3еньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.

35. Зинченко В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 1999. - 296 с.

36. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая • теория деятельности: живые противоречия и точка роста // Вестн. МГУ -1993. -№2.-С.41-51.

37. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психологии.-1991.-№2.-С. 15-36.

38. Зинченко В.П. Мысль и Слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). -М.: Изд-во УРАО, 2000. 208 с.

39. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопр. психологии. 1996. - №5, 6.

40. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

41. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журн. практ. психолога. 1998. - №1 - С. 65-75.

42. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. -640 с.

43. Келли А. Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

44. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

45. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографические перспективы). -М.: Наука, 1988.-270 с.

46. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

47. Коновалова Н.А. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 232 с.

48. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Когито-центр; Ин-т практ. психологии РАН, 1997. -432 с.

49. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

50. Лейнг Р. Разделенное Я. Киев: Гос. б-ка Украины для юношества, 1995.-320 с.

51. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287 с.

52. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

53. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.-511 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

55. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур М., 1997 - С. 156-176.

56. Ломов Б.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем //Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996.-С. 245-287.

57. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 416 с.

58. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер. с англ. . СПб.: Речь, 2001.-560 с.

59. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия,"1997.-430 с.

60. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. -304 с.

61. Мунье Э. Персонализм. М.: Искусство, 1992. - 143 с.

62. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1997. - 456 с.

63. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. -256 с.

64. Мэй Р. Любовь и Воля. -М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 387 с.

65. Мясищев В.Н. Психология отношений М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с.

66. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ; СОЮЗ, 2001. - 191 с.

67. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Регуш. -СПб.: Союз, 1999.-144 с.

68. Первин А., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. — • М.: Аспект Пресс, 2001. 607 с.

69. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1997.-420 с.

70. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: Индора-М., 1998. 528 с.

71. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур М., 1997 - С. 124-144.

72. Пешков И.В. М.М. Бахтин: от философии поступка к риторике поступка. — М.: Лабиринт, 1996. 176 с.

73. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

74. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 1997. - 132 с.

75. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского.'- М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1997. 576 с.

76. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 1996-С. 145-151.

77. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

78. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

79. Психология человека от рождения до смерти / Под. общ. ред. А. А. Ре-ан. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 656 с.

80. П. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Ин-т психологии РАН, 1999. -264 с.

81. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

82. Раттер М. Помощь трудным детям. М: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.-432 с.

83. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

84. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. —М.: Мир, 1994. 320 с.

85. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс; Универс, 1994.-480 с.

86. Роджерс К.Р. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997.-320 с.

87. Рубинштейн C.JI. О философской системе Г. Когена // Историко-философский ежегодник 1992. -М., 1994. С. 230-259.

88. Рубинштейн C.JI. О философских основах психологии (Ранние рукописи К. Маркса и проблемы психологии) // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М, 1973. - С. 47-67.

89. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.-688 с.

90. Рубинштейн C.JI. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1973. С. 19-46.

91. Рубинштейн C.JI. Пути и достижения советской психологии (О сознании и деятельности человека) // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии .-М., 1973.-С. 136-158.

92. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 241-252.

93. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 255-385.

94. Салливан Г.Э. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999.-347 с.

95. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психологии. — 1998. №6. - С. 3-16.

96. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

97. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

98. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: Бахрам-М, 2001.-127 с.

99. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

100. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

101. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

102. Фромм Э. Человек для себя. Минск.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

103. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М.: Рипол класик, 2003. -224 с.

104. Хризман Т.П., Еремин В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: Тускарора, 1998 - 184 с.

105. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

106. Шабельников В.К. Функциоанльная психология. М.2004

107. Шабельников В.К. Четыре мифа в истории субъектности. Журнал практического психолога №1,2006.

108. Шаллер Д. Потеря и обретение отца.-СПб.: Мирт, 1997. -216 с.

109. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.

110. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

111. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Ленато; ACT; Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

112. Эфран Дж., и др. Конструктивизм: что он может дать вам? // Семейная психотерапия СПб., 2000. - С. 77-98.

113. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс; Универс,. 1996.-336 с.

114. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 380 с.

115. Ясперск К. Общая психопатология. М: Практика, 1997. - 1056 с.

116. Alexander F. The medical value of psychoanalysis. N.-Y., 1932, p. 156. Цит. по работе Олпорта G. Allport, Pattern and growth in personality, p. 156.

117. Britt T. W. The Self-Consiouness scale: on the stability of the three factor structure.// Personality and Social Psychology Bull., 1992, v. 18.

118. Brown R. Social Psychology, Ch.4.

119. Cella D. F., De Wolfe A. S., Ego identity status. Journalof adolescence, 22, 1986.p.849-861.

120. Erickson E. H., Identity, Yous and Crisis, L.: Faber and Faber, New York : Norton, 1968, - 336p.

121. Federn P. Ego psychology and the psychoses. New York: Basic Books, 1952

122. Fenichel O. The Psychoanalytic Theory of Neurosis. N.-Y., 1945.

123. Freud S. On Creativity and the Unconscious. N.-Y.-L., 1958.

124. Freud S. The defense neuro-psychoses // the collected Pappers: in 10 v. -N. Y.: Collier Books, 1963.

125. Friedman J. A., Faber B. A. Professional Self-concept as a predictor of theacher burnout.//J. of Educational Research.- v.86.-№l, 1992.-28p.

126. Hartmann H. Ego Psychology and the problem of adaptation, New York: International Universities Press, 1958.

127. Holland N., Norman N. The I, Yale University Press, 1998.

128. Janis I. a.o., Personality. Dynamics, development, and assessment. N,-Y.,1969, Ch.20.

129. Kernberg O. Severe Personality Disorders.-Yale University Press: New Hawen. CT. 1984.

130. Leary M.R., Nezlek J.B. Self-presentation in everyday interactions: effects of target familiarity and gender composition.// Journal of Personality and Social Psychology, 1994, v.61, N 4.

131. Lobel Т. E.,Winch G. L. Psychosocial development, Self-concept and gender. Journal of Psychology, 1988, № 149,-p.405-411.

132. Mahler M. S. The Psychological Birth of the Human Infant. New York, Basic Books. 1975.

133. Mallory M. E. Q-sort definition of Ego-identity status. Journal of Youth and Adolescence, 18, 1989,-p.399-412.

134. Marcia J. E. Ego identity status: Relationship change in Self-esteem, «general maladjustment» and authoritarianism. Journal of Personality, 35, 1967.-p.l 18-133.

135. Podd M. H. Ego identity status and morality: The relationship between two developmental constructs. Developmental Psychology, 6, 1972-p.497-507.

136. Stangor Ch., Lunch L., Glass B. Categorization of individuals on the basis of multiple social features.// Journal of Personality and Soc. Psychol., 1992, v.62.

137. Waterman A. S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research.// Developmental psychology. 1982, V. 18. №3.-p.341-358.