Психофизиологические и социально-психологические характеристики детей 7-9 лет со школьной дезадаптацией тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Владимировна

• Сорокина, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Общие подходы к определению понятия адаптационных 14 возможностей человека

1.2. Определение понятия и критериев школьной дезадаптации

1.3. Психофизиологические особенности развития сердечно- 34 сосудистой системы у детей младшего школьного возраста и методы их исследования

1.4. Социально - психологические характеристики младших 53 школьников

Выводы по аналитическому обзору литературы

Глава II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика объекта исследования

2.2. Методика исследования

2.3. Методы статистической обработки результатов

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Результаты исследования первоклассников с признаками 71 школьной дезадаптации и успешно осваивающих учебную программу

3.1.1. Психофизиологические характеристики

3.1.2. Оценка интеллектуального развития

3.1.3.Социально-психологические характеристики

3.2. Результаты лонгитюдного исследования детей 7-9 лет с 86 признаками школьной дезадаптации и успешно осваивающих учебную программу

3.2.1. Психофизиологические характеристики

3.2.2. Оценка интеллектуального развития

3.2.3. Социально-психологические характеристики

3.3. Анализ корреляционных взаимосвязей

3.4. Общее заключение

ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 109 ВЫВОДЫ 114 Библиография 116 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические и социально-психологические характеристики детей 7-9 лет со школьной дезадаптацией»

Современная школа предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Неоднократные реформы среднего образования привели к дифференцированию и усложнению школьных программ. В тоже время изменения, происходящие в обществе, привели к появлению новой социальной ситуации, которая обусловливает сложности при обучении. Момент поступления в школу, период начальной адаптации и усвоения правил, предъявляемых образовательным учреждением, является стрессогенным фактором, вызывающим устойчивые нарушения эмоционального состояния ребенка. Результаты многочисленных исследований, проведенных с детьми младшего школьного возраста, показывают заметное увеличение невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, в сравнении с дошкольным возрастом [22, 25, 36,38,42, 69, 75, 80, 167].

Несоответствие требований школы и психофизиологических возможностей детей весьма характерно для первоклассников. По данным М.М. Семаго (1999) от 30 до 50% детей, поступающих в первые классы, имеют те или иные отклонения в развитии [146]. М.М. Безруких (1998) среди негативных факторов, приводящих к дезадаптации детей, особо выделяет именно комплекс педагогических факторов, утверждая, что современная школа действительно стала «зоной риска» для ребенка [25].

К основным факторам, способным стать причинами школьной дезадаптации относятся следующие: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность [1, 8, 30, 35, 52, 60, 62, 64, 86, 127, 147, 171]; соматическая ослабленность ребенка [3, 4, 42, 60, 65, 81, 100, 167]; нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов [1, 22, 23, 24, 30, 31, 40, 48, 55, 60, 90, 122]; двигательные нарушения [10, 11, 60, 69, 105, 123, 173]; эмоциональные расстройства [12, 13, 22, 23, 28, 30, 96, 97,102, 121, 139,159, 174].

В связи с разнообразием факторов, обусловливающих школьную дезадаптацию, данная проблема изучается не только психологами и педагогами, но также медиками, прежде всего неврологами и психиатрами [16, 26, 40, 42, 60, 69, 70, 78,117, 173, 184].

Активность сердца отражает происходящие в организме изменения, сердечно - сосудистая система имеет решающее значение для жизнедеятельности, поэтому практически любые сдвиги в гомеостатических системах, связанные с мышечной, умственной деятельностью, находят свое отражение в уровне функционирования кровообращения и дыхания [17, 19, 20, 37,51,82,122,131,143,160, 161].

В литературе представлены экспериментальные данные о связи между умственной активностью человека и происходящими изменениями в сердечно-сосудистой системе, например ЧСС отражает конечный результат взаимодействия нескольких уровней регуляции функций и коррелирует с умственной работоспособностью [37, 47, 58, 76, 87, 122, 129, 151, 160, 161]. Для эффективной умственной деятельности необходим определенный оптимум эмоционального возбуждения, при котором реакции организма оказываются наиболее совершенными, успевающие в учебе школьники работают в определенном - оптимальном диапазоне функциональных состояний [58, 75, 76, 87, 88,116, 122, 135, 160, 161].

Большая часть работ выполнена на взрослой нормативной выборке или на взрослой выборке имеющей проблемы в развитии [3, 17, 19, 51, 53, 58, 78, 81, 114, 115, 131, 151, 176]. При этом не достаточно представлены работы посвященные изучению аетивности сердечно - сосудистой системы в условиях интеллектуальной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Таким образом, изучение психофизиологических механизмов регуляции активности сердца позволят дифференцировать школьную дезадаптацию не только как социальное явление, но и как явление, связанное с возрастным созреванием сердечно-сосудистой системы.

Гипотеза исследования

Мы предполагаем, что возрастные изменения степени выраженности показателей школьной дезадаптации сопровождаются дезадаптационными изменениями, как на социально-психологическом, так и на психофизиологическом уровне психологической адаптации к школе детей 7 -9 лет.

Цель исследования: изучение социально-психологических характеристик и особенностей функционирования психофизиологических механизмов регуляции активности сердца при выполнении интеллектуальной нагрузки детьми 1 - 2 класса с признаками школьной дезадаптации.

Задачи исследования:

1. Выполнить анализ литературных сведений о социально-психологических и психофизиологических особенностях протекания процесса дезадаптации у младших школьников.

2. Изучить психофизиологические механизмы регуляции активности сердца, обеспечивающие когнитивную активность у детей 1 - 2 класса с дезадаптивным и нормативным вариантами поведения

3. Исследовать особенности интеллекта у детей 1 - 2 класса с дезадаптивным и нормативным вариантами поведения

4. Сопоставить особенности реакций на фрустрирующую ситуацию, особенности развития социального интеллекта и уровень тревожности у детей 1 - 2 класса с дезадаптивным и нормативным вариантами поведения.

5. Установить корреляционные взаимосвязи между психофизиологическими и психологическими данными.

Объектом исследования стал процесс школьной дезадаптации и особенности его протекания.

В качестве предмета исследования выступали социально-психологические и психофизиологические характеристики детей 7-9 лет с признаками школьной дезадаптации и нормативного варианта развития.

Методологическая основа исследования

Методологической основой работы является принцип системного подхода к организации психических функций человека, разработанный в трудах российских исследователей JI.C. Выготского и А.Р. Лурия [43, 44, 45, 108, 109] и принцип формирования единых систем мобилизации или включения адаптационных ресурсов организма - Парин П.В., Баевский P.M., Давиденко Д.Н., Солодков А.С [17, 18, 19, 20, 132,153, 154, 155].

Методы исследования

В соответствии с гипотезой, целью и задачами были выбраны следующие методы исследования:

1 группа - метод нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии в модели мотивируемой извне вербальной когнитивной деятельности (Музалевская Н.Н., Урицкий В.М., Каменская В.Г., Зверева С.В.) [124, 125].

2 группа - методы исследования особенностей интеллектуального развития - прогрессивные цветные матрицы Дж. Равена, направленный ассоциативный эксперимент - модификация Каменской В.Г., Зверевой С.В. [72, 86],

3 группа - методы изучения эмоциональной и регулятивной сферы ребенка, особенностей социального взаимодействия - проективный рисуночный тест С. Розенцвейга, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен), социальный интеллект (модифицированный тест Дж. Гилфорда, Модификация Каменской В.Г., Михайловой Я.И.) [32, 33, 49, 59, 98, 118, 146, 181, 188, 189].

4 группа - вспомогательные методы: оценка академической успеваемости, сбор анамнестических данных, опрос учителей, исследование семейной ситуации [60, 136].

5 группа - методы математической обработки данных - Критерий Стьюдента, корреляционный анализ в компьютерной программе Excel [126, 148].

Научная новизна исследования:

Определен вклад индивидных и социальных факторов в процесс школьной дезадаптации детей 7-9 лет.

Установлены оптимальные значения функционирования психофизиологических механизмов регуляции активности сердца, обеспечивающих процесс адаптации учащихся младшего школьного возраста к школьному обучению.

Приведены новые данные об особенностях психофизиологических механизмов регуляции активности сердца на фоне разных по знаку мотивационных воздействий в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детьми с признаками школьной дезадаптации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Средняя величина длительности кардиоинтервала и его стандартное отклонение, рассматриваемое в качестве меры динамического диапазона регуляции кардиоритма и структурно энергетического потенциала организма, в группе дезадаптивных детей не соответствует возрастному диапазону. Это может свидетельствовать о возрастающей ригидности процессов регуляции активности сердца. Относительно большие величины, характерные для младших школьников, успешно осваивающих учебную программу, свидетельствуют о пластичности регуляционных процессов и о возможности перестроек в процессе интеллектуальной деятельности. Мобилизация энергетических ресурсов у таких детей сопровождается оптимальными соотношениями вариативности и устойчивости процессов регуляции активности сердца.

2. У детей с признаками школьной дезадаптации показатели уровня развития вербального, невербального и общего интеллекта ниже, чем у школьников, успешно осваивающих учебную программу. При переходе во второй класс у учащихся с признаками школьной дезадаптации не происходит существенного улучшения указанных показателей, в отличие от детей, успешно осваивающих школьную программу.

3. Учащиеся со школьной дезадаптацией характеризуются повышенным уровнем тревожности в сравнении со школьниками, успешно осваивающими учебную программу. Уровень развития социального интеллекта не отличается у младших школьников обеих групп, не имеет прямой взаимосвязи с уровнем развития общего интеллекта и успешностью обучения в школе. Дезадаптивные дети имеют большие показатели использования экстрапунитивных реакций на фрустрирующую ситуацию, а также низкий коэффициент социальной адаптации.

4. При переходе к обучению во втором классе, по мере взросления ребенка, наблюдается совершенствование механизмов регуляции активности сердца на базе имеющегося структурно-энергетического ресурса организма и возрастания вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления интеллектуальной деятельности.

Теоретическая значимость работы

- определены методологические подходы к диагностике причин возникновения школьной дезадаптации у детей 7-9 лет;

- выявлены психофизиологические маркеры процесса школьной дезадаптации;

- определены социально-психологические и психофизиологические особенности, характеризующие учащихся со школьной дезадаптацией и школьников, успешно осваивающих учебную программу.

Практическая значимость работы.

Практическое решение проблем школьной дезадаптации нуждается в серьезных научно-методических разработках, направленных па раннюю диагностику ее симптомов и факторов риска, на создание дифференцированных программ коррекционного обучения, включающих и приемы психологической коррекции нарушений личностного развития этих детей, на поиски эффективных средств психолого-педагогической поддержки учителей и родителей дезадаптированных учащихся.

Полученные данные позволяют сформировать более эффективную стратегию реализации индивидуально - дифференцированного подхода к адаптации детей в школе.

Апробация и внедрение результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена (2003 - 2006 г.г.), Всероссийской конференции «Природные и социальные основы интеллектуального развития и деятельности» (Санкт - Петербург, 2000), межвузовской научно -практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (Санкт - Петербург, 2001), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (Санкт - Петербург, 2002), Всероссийском студенческом конкурсе научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам (Иваново, 2003), где представленная работа была отмечена Дипломом лауреата; научно-практической конференции «Агрессия: биологические, психологические и философские аспекты» (Санкт - Петербург, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения» (Санкт - Петербург, 2005), Первом Международном форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» (Санкт - Петербург, 2006).

Автор принимала участие в создании научно обоснованной системы сопровождения учащихся на основе «Федеральной программы развития образования 2003 г.» (работа «Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения» выполнена по результатам проекта

Создание системы психолого-медико-социального сопровождения учащихся образовательных учреждений в старшей школе»).

Также материалы диссертационного исследования включены в цикл лекционных и практических занятий по дисциплине: «Психодиагностика ребенка», который читается в Институте детства РГПУ им. А.И. Герцена.

Основные положения диссертации отражены в девяти публикациях.

Публикации

1. Сорокина Н.В. Социально-психологический портер семей с различным социально-экономическим статусом с точки зрения толерантности отношений младших школьников и их родителей // Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 22-25 октября 2002 г. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 196 - 204. - 0,5 п.л.

2. Комракова В.И., Прыжкина А.А., Сорокина Н.В. Оценка психофизиологических механизмов интеллектуальной деятельности младших школьников с разным уровнем тревожности // Работы лауреатов конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов ВУЗов. - Иваново: Изд-во Ивановского государственно университета, 2003. - С.30 - 38. - 0,5 п.л. / 0,4 а.л.

3. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Проблема определения критериев школьной дезадаптации в психолого-педагогических исследованиях // Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения. Сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.83-91. - 0,5 п.л. / 0,25 а.л.

4. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Диагностика детской агрессивности и ее причины // Сборник статей по материалам научно-практической конференции: «Агрессия: биологические, психологические и философские аспекты». - СПб., 2004. - С. 54 - 62. - 0,5 п.л. / 0,3 а.л.

5. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Психофизиологические характеристики детей 6-8 лет со школьной дезадаптацией // Природные факторы и социальные условия успешности обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 10-14 июня, 2005 г. -СПб.: «САГА», 2005. - С. 62 - 67. - 0,3 пл. / 0,2 а.л.

6. Сорокина Н.В. Теоретические подходы к определению психофизиологических особенностей детей со школьной дезадаптацией // Ребенок в современном мире: Материалы конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 178 - 179. - 0,1 п.л.

7. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Психофизиологические показатели регуляции активности сердца, как один из критериев дезадаптивного поведения младших школьников // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сборник научных статей по материалам Первого Международного форума, 5-7 июня, 2006 г. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2006. - С. 292 - 294. - 0,2 п.л./0,1 а.л.

8. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Социально-психологические характеристики детей 7-9 лет со школьной дезадаптацией // Вестник психотерапии. - 2006. - №18(23) (ноябрь). - С. 174 - 180. - 0,4 п.л./0,3 а.л.

9. Кулганов В.А., Сорокина Н.В. Школьная дезадаптация как один из факторов антисоциального и делинквентного поведения «трудных детей» // Вестник Санкт - Петербургского Университета МВД. - 2006. - №3 (31) (ноябрь). - С.226 - 232. - 0,4 п.л. / 0,3 а.л.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов проведенного исследования достигалась путем применения инструментальных подходов, апробированных тестовых методик, соответствующих цели и задачам исследования. Используемые методы адекватны возможностям детей младшего школьного возраста. Количество детей, вошедших в экспериментальные группы, было достаточным для получения статистически достоверных выводов. Экспериментальный материал обрабатывался с помощью различных методов математической статистики.

Структура и объем диссертации.

Диссертация изложена на 133 страницах, включает 17 рисунков, 5 таблиц и состоит из введения, четырех глав, обсуждения, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы насчитывает 189 наименований, из них 11 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Сорокина, Наталья Владимировна

Выводы

Таким образом, на основании нашего исследования можно сделать следующие выводы:

1. У детей 7 лет с признаками школьной дезадаптации на фоне снижения мобилизации энергетических ресурсов, сохраняется достаточный уровень регуляции сердечно - сосудистой системы.

2. У школьников 7 лет, успешно осваивающих учебную программу, мобилизация энергетических ресурсов сопровождается оптимальным соотношением вариативности и устойчивости процессов регуляции сердечно - сосудистой системы.

3. Исследуемые группы первоклассников имеют отличия в уровне интеллектуального развития: дети 7 лет с признаками школьной дезадаптации имеют более низкие показатели общего и вербального интеллекта.

4. Учащиеся 7 лет с признаками школьной дезадаптации имеют более низкие показатели коэффициента социальной адаптации, а также более высокие показатели уровня тревожности.

5. Первоклассники, успешно осваивающие учебную программу и дети с признаками школьной дезадаптации имеют одинаковый средний уровень развития социального интеллекта.

6. По мере взросления ребенка (при переходе к обучению во второй класс) отмечается расширение структурно-энергетического ресурса организма, принимающего участие и интенсивно растрачивающегося в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детей 7-9 лет.

7. Во втором классе происходит сглаживание основных различий в психофизиологических характеристиках школьной дезадаптации, что является возрастной особенностью.

8. Психофизиологическую адаптацию учащихся 7-9 лет к школьному труду целесообразно рассматривать как интегративное и относительно устойчивое свойство, которое в значительной степени зависит от способности ребенка к разнообразным видам учебной деятельности. В социально-психологическом аспекте - это совокупность свойств личности, обеспечивающих успешное освоение наиболее широкого круга социальных ролей.

9. Знание психофизиологических особенностей школьников способствует повышению эффективности руководства процессами обучения и воспитания. Это будет происходить при наличии исходной информации о психологических и психофизиологических особенностях учащихся, об их развитии на протяжении относительно коротких и длительных периодов времени. Решение проблемы возможно при создании психодиагностических систем сопровождения учебного процесса, предоставляющих педагогам и родителям сведений об индивидуальных особенностях учащихся

116

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокина, Наталья Владимировна, 2006 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие для ВУЗов. - 2-е изд., перераб. - СПб., 1998. - с.370-379

2. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983.- 159 с.

3. Агаджанян Н.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемы адаптации. (Теория и практика валеологических исследований). Ставрополь: СГУ, 2000.

4. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979.

5. Ананьев Б.Г. Избранный психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - с. 230

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество, JL, 1971. - с. 145 - 167.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Моск. ун-т, 1980. -с. 416

8. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М: Наука, 1970. - с. 19-21.

9. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма. М.: Медицина, 1962.

10. Антропова М.В. Работоспособность учащихся 8 10 лет в период их адаптации и дезадаптации к учебной деятельности // Физиологические и педагогические критерии готовности к обучению в школе. - М., 1977. - с. 63.

11. Антропова М.В., Ефимова С.Е., Лосева О.А. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста / Сборник научных трудов. М.: Педагогика, 1989.

12. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - с. 254

13. Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 2005. -№3. - с. 29

14. Аршавский И.А. Физиология развития детей. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1985.

15. Асмолов А.Г Психология личности. М.: МГУ, 1986. - 421 с.

16. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе //1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: МГУ, 1998. - с. 201—208.

17. Баевский Р.М Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине// Физиология человека. 2002. - т. 28. - №2. - с. 70-82.

18. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - с. 298

19. Баевский P.M., Берснева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1979.-е. 221.

20. Баевский P.M., Кирилов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - с. 221.

21. Бак П., Чен К. Самоорганизованная критичность // В мире науки. 1991.-№3.-с. 16-24

22. Батыгина Г.З. Школьная дезадаптация как этап формирования социальной дезадаптации у подростков с депрессивными расстройствами // Социальная дезадаптация нарушения поведения у детей и подростков. Мат. конфер. М., 1996.

23. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000.

24. Безруких М.М. Психофизиологические основы трудности обучения письму // Физиология человека. 2005. - т.31. - №4. - с.52 -57.

25. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Аспект-пресс, 2000.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. -221с.

27. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№.2.

28. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. дисс. докт. психол. наук,- М. 1989.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М., 1998.

30. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1997. с. 25 -30.

31. Богословский В.В. Психология воспитания школьников. Л.: ЛГУ, 1974.-с. 164

32. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

33. Бурлачук Л. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2002.

34. Быкова Н.Б. Специфика сенсомоторной интеграции у детей и взрослых в норме и при интеллектуальных расстройствах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2004.

35. Бычкова М.Н. Профилактика социальной и школьной дезадаптации детей // Материалы конгресса по детской психиатрии 25 28 сентября 2001. - М.: РОСИНЕКС, 2001. - с. 270 - 272

36. Вайнруб Е.М., Краснянская П.Л., Матвеева В.В. Особенности адаптационных реакций учащихся 1 и 3 классов к учебнойдеятельности// Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977. - с.71 - 73.

37. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции кардиореспираторной системы: Автореф. диссер. . докт. биол. наук. -Казань, 2001.

38. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001

39. Веревкина Е.В. Социальная среда как один из факторов развития интеллекта ребенка // Мат. Всеросс. конф. «Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности» 17-19 апреля 2000 года. СПб.: Художественная воля, 2000.

40. Винокуров Л.Н. Роль нервно психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. - М., 1974.

41. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Основы возрастной физиологии человека: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2000.

42. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. с.8- 11.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-пресс, 1996.

44. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003. -с.1130 - 1136.

45. Выготский Л.С. Развитие речи и мышления // История развития высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.

46. Гаевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно сосудистую систему. -М., 1975,- с.327

47. Галеев А.Р., Игишева J1.H., Казин Э.М. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет// Физиология человека. 2002. т 28. - №2. - с 54 - 58

48. Генинг Г.Н. Особенности взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности младших школьников в учебной деятельности // Психология психических состояний. Выпуск 2. - Казань. - 1999. - с.202-209

49. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Под ред. А.А.Матюшкина. М.: Прогресс, 1968.

50. Глинский В.В., Ионин В.Г. Статистический анализ. Учеб. пособие. М: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002.

51. Горбунов Н.П. Изменения показателей сердечного ритма под влиянием учебной деятельности у подростков с задержкой психического развития// Физиология человека. 2004, том 30, № 3, с. 66 -70.

52. Готов ли ваш ребенок к школе? / В.Г. Каменская., JI.B. Томанов., С.В. Зверева, Е.И. Шапиро. СПб, 1996.

53. Грибанов А.В., Леус Э.В. Возрастная характеристика волновой структуры сердечного ритма у детей Севера 7-10 лет// Экология человека. 2001. №2., с 37 39.

54. Гринене Э., Вайткевичус В.Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников// Физиология человека. 1999., т 16., №1., с 88 92

55. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000. -184 с.

56. Данилова Н. Н. Психофизиология. Учебник для ВУЗов. М.: Аспект - пресс, 2002. - с. 372.

57. Данилова Н.Н., Астафьев С.Г. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационных нагрузках // Журнал высшей нервной деятельности. 1999. т. 49. - вып. 1.-е. 28.

58. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. /

59. Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

60. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 1993. -127 с.

61. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. -2005. №1. - с. 73

62. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: Знание, 1975.-64 с.

63. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба — перспективный путь внедрения психологических знаний в практику // Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы Всесоюзной конференции. М., 1987.

64. Дубровина И.В. Некоторые особенности проявления специфических особенностей у младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. - с. 260 — 266.

65. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Гуманист, 2000. - с. 45 -44.

66. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологичское обучение. -Л., 1985.

67. Жемайтите Д. Возможности клинического применения и автоматического анализа ритмограмм. Автореф. дисс. . докт. мед. наук. Каунас, 1972.

68. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

69. Заваденко Н.Н., Манелис Н.Н., Успенская Т.Ю. Суворинова Н.Ю., Борисова Т.П. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. -№4.

70. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. -№ 1. - с. 57 - 61.

71. Заруба Н.А., Никифорова О.А., Брынцанова В.Е. Зависимость успешности учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников // Валеология. 1998. - № 3. - с. 24-27

72. Зверева С.В. Специфика отражения времени и нарушения речемыслительных функций у детей 7-9 лет с расстройствами речи всравнении с нормативным вариантом развития. Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 1998.

73. Змановский Ю.Ф. Об адаптации физиологических систем организма школьника к учебным нагрузкам // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977.

74. Зыбковец J1. Я., Навакатикян А.О. Физиология умственного труда// Руководство по физиологии труда. М.: Медицина, 1983. - с. 251.

75. Зюзюлькин Ю.С. Влияние условий Севера на ритм сердечных сокращений школьников. Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Казань, 2002.

76. Иванова А.Я., Мандрусова Э.С. Патопсихологический анализ некоторых причин школьной дезадаптации // Социальная дезадаптация нарушения поведения у детей и подростков. Мат. конфер. М., 1996.

77. Инструментальные методы исследования сердечно сосудистойсистемы. / Под ред. Т.С. Виноградовой. М.: Медицина, 1986. - с. 15 33. 80

78. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 89-95.

79. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно сосудистой системы детей и подростков. - М.: Медицина, 1973. - с. 328.

80. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебн. Пособ. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - с. 280 - 289

81. Каменская В.Г. Психофизиологические механизмы регуляции интеллектуальной деятельности // Материалы Всероссийской конференции «Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности». СПб: Художественная воля, 2000. - с.15 - 17

82. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности к школьному обучению. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

83. Каменская В.Г., Музалевская Н.Н., Зверева С.В., Томанов J1.B. Показатели флуктуаций кардиоинтервалов при различных функциональных состояниях дошкольников// Физиология человека. -2001.-т. 27 № 3 - с. 89

84. Каплан П.Л., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: из синапса по психиатрии. В 2 х томах. Т.2. - М.: Медицина, 1994. - с 209 - 210, 212-213,220.

85. Кардялис К.К., Эйдимтайте Э.Н. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе // Вопросы психологии. 2006. - №2. с. - 24

86. Катыгин Ю.А. Связь тревожности с некоторыми психофизиологическими характеристиками // Психофизиология. Л., 1979.-с.46-49.

87. Козьмин-Соколов Н.Б. Нормальная электрокардиограмма и основные клинико электрокардиографичиские синдромы у подростков. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. - Л., 1989.

88. Колосова C.JT. Особенности дезадаптации 6-7-летних детей с агрессивным поведением // Вопросы психологии. 2006. - №2. - с. 50

89. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989. - с. 389

90. Коновалова H.JT. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: СПбГУ, 2000. - с. 232

91. Копина О.С. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.

92. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2005.

93. Кулагина И.Ю. Возрастная физиология. М., 1996. - с. 80 - 123.

94. Кулганов В.А. Психолого-педагогическое, медико-социальное и валеологическое сопровождение образовательного процесса в школах // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

95. Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции и взаимоотношения. Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. Крылова А. А. СПб., 1996.

96. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб.: Питер пресс, 1997. - с.207.

97. Леус Э.В. Характеристика вариабельности сердечного ритма у детей 7-10 лет Европейского Севера России. Автореф. дисс. . канд. биол. наук. -Архангельск, 2002.

98. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации человека и функциональная асимметрия мозга. -Новосибирск: Наука СО, 1988. 192 с.

99. Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма.-Л.: Знание, 1987.

100. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Дефектология, 1988. №1

101. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - с 48 - 61.

102. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1969.

103. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

104. Манова-Томова. В.С, Пирьов Г.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София.: Медицина, 1981. - с. 122 - 128.

105. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебн. Пособ. 2-е изд., исправл., дополн,- М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2001.

106. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.

107. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1986.-с. 278

108. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - с. 254

109. Мельникова И.Е. Психофизиологические механизмы адаптации дошкольников,- СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

110. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: МГУ, 1998.-с. 225—231.

111. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М Салливена. СПб., 1996.

112. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально личностными характеристиками у детей 6-7 лет. Автореф. дисс. . канд. психол. наук - СПб., 2001.

113. Михайлова Я.И. Социальный интеллект и оценка его развития у старших дошкольников // Дошкольная педагогика. 2001. - №3.

114. Мненичченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями // Психофизиология. -Л., 1979.-с. 49-53.

115. Морозова А.В. Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - СПб., 2003.

116. Морфо функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. - М.: Педагогика, 1993. - с. 44

117. Музалевская Н.И., Урицкий В.М. Стохастические методы функциональной диагностики и коррекции в медицине // Телемедицина: новые информационные технологии на пороге 21 века. СПб.: Анатолия, 1998. - с. 247 - 298.

118. Музалевская Н.И., Урицкий В.М. Фрактальные принципы гомеостатической саморегуляции // Проблемы нейрогенетики,ангионеврологии, нейротравматологии. Иваново: Ивановская медицинская академия, 1999,- с 260 - 263.

119. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. Учебн. Пособ. Спб.: СПбГУ, 2001.

120. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984, 96 с.

121. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиологи с основами физиологической психологии. М.: ПЕР СЭ Логос, 2003. -с.100-203.

122. Новиков И.И. Развитие структурно функциональных основ регуляции сердца в онтогенезе. Автореф. дисс. . доктор, мед. наук. -Минск, 1993. - с 63.

123. Обухова О.Ф. Возрастная психология. М., 1997.

124. Осколкова М.К., Вульфсон И.Н. Функциональные особенности сердечно сосудистой системы в различные возрастные периоды // Актуальные проблемы педиатрии. - М.: Медицина, 1978. - с. 11 - 27.

125. Парин ВВ., Баевский P.M., Волков Ю.Н., Газенко О.Г. Космическая кардиология. Л.: Медицина, 1967. - с. 228.

126. Портнова А.Г. Оценка психического развития как психодиагностическая проблема // Интегральная индивидуальность: теория и практика. Кемерово, 2000.

127. Портнова А.Г. Психологическое сопровождение адаптации как фактор развития личности ребенка-первоклассника // Стратегии личности в современной культуре. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. -с. 31-37.

128. Потягайло Е.Г. Сердечно дыхательный синхронизм в оценке функциональных состояний и регуляторно - адаптивных возможностей организма у детей. Автореф. дисс. . доктор, мед. наук. - Краснодар, 2001.

129. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002.

130. Практическая психодиагностика. / Под ред. Райгородского Д.Я. -Самара, 1998.

131. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1987. - № 4.-с. 174- 177.

132. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. -с.11-17

133. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерекова В.Г. М., 1997.

134. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - с 324 -330.

135. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

136. Рябыкина Г.В., Соболев А.В. Вариабельность ритма сердца. М.: Оверлей, 2001.-с. 200.

137. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. - с. 256.

138. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

139. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.

140. Сергеева И.А. Психофизиологические характеристики и психолого педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - СПб. 2003.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001. - с. 322 - 323

142. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - с. 269.

143. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.

144. Сирота Т.П. Изменение сердечного ритма при дозированной умственной нагрузке. //Новые исследования по возрастной физиологии.- М.: Педагогика, 1980. № 1. - с. 16.

145. Соловьев А.А. Особенности высшей нервной деятельности детей и подростков. Ярославль, 1975. - с. 125.

146. Солодков А.С. Адаптивные возможности человека. // Физиология человека. 1982. - Т.8.- №3. - с. 445-449.

147. Солодков А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам. Лекции. -Л., 1988.

148. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная. М.: Терра-спорт, Олимпика-пресс, 2001.

149. Струтынский А.В. Электрокардиограмма: анализ иинтерпретация. М.: МЕДпресс - информ, 2002. - с. 24 - 25.

150. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975 -с. 208.

151. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 1981.

152. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологические и биохимические исследования состояния фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Автореф. дисс. . канд.психол. наук. Л., 1973.

153. Томанов Л.В., Морозова А.В. Возрастные особенности регуляции активности сердечно сосудистой системы детей 4 - 5 и 7 - 8 лет //

154. Международная конференция, посвященная 100 летию со дня рождения А.Р. Лурия. - М.: Россия, 2002. - с. 137 - 138.

155. Тупицын И.О., Калюжная Р.А. Развитие функций сердечно -сосудистой системы // Физиология развития ребенка. М, 1983.

156. Урицкий В.М., Музалевская Н.И. Фрактальные структуры и процессы в биологии (обзор) // Биомедицинская информатика. СПб., 1995.-с 84.

157. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М.: Медицина, 1991. - с 319.

158. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты // Физиология человека. 1997. - Т 23. - № 2. - с 89.

159. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. Учебн. Пособ. для студентов небиологических специальностей институтов. М.: Просвещение, 1978.

160. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982.

161. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.-М., 2000.-с 8-10.

162. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей // Вопросы психологии. 2005. - №6. - с. 35

163. Чумаченко А.В., Азнаурян С.К., Троцкевич В.А., Даниленко В.И. Онтогенетические особенности вегетативного гомеостаза детей по данным вариационной пульсометрии // Физиологический журнал. -1989,- № 1. с. 62-65.

164. Чуприкова Н.И., Ротанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности дошкольников // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - с. 104 - 113.

165. Шапиро Е.И. Специфика вербально-когнитивных и зрительно-образных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушенным и нормальным речевым развитием. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1998.

166. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении. // Дефектология. -1995. №1. - с. 30-37.

167. Шипицина J1.M. Школьная дезадаптация детей-сирот // Социальная дезадаптация нарушения поведения у детей и подростков. Мат. конфер.-М., 1996.

168. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984.-№3.

169. Пб.Эйдукайтис А.С. Оценка изменений корреляционной размерности динамического ряда RR интервалов в ходе функциональной пробы с физической нагрузкой // Физиология человека. - 2004. - Т.30. - № 3. -с. 71 -74.

170. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: МГУ, 1992. - с. 190 — 210.

171. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984.

172. Brenner I.K., Thomas S., Shephard R.J. Autonomic regulation of the circulation during exercise and heat exposure. Inferences from heart rate variability // Sports Med. 1998.V 26 № 2. p 85.

173. Der Rosenzweig P-F Test. Form fur Kinder. Deutsche Bearbeitung von Dr. Erna Duhm und Dipl. Psych. Lutta Hansen. Handanweisung. Verlag fur Psychologie Dr. C. J. Hogrefe. Gottingen, 1957.

174. Duhm E. Die Reaktionen von Problem-kingern im Rosenzweigricture — frustration — Test // Psycologieshe Rundshau. 1959. N. 4.

175. Emotions, cognition and behavior / Eds. С. E. Izard, J. Kagan, R. B. Zajonc.- Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

176. Eves F.F., Gruselier J. H. Individual differences in the cardiac response to high intensity auditory stimulation // Psychophysiology 1984- vol. 3 №3 p 342-352.

177. Gaddes W.H., Edgell D. Learning disabilities and brain function: A neuropsychological approach, 3d ed. N.Y.: Springer, 1994.

178. Hyde C., Izard C.E. Cardiac rhythmicities and attention in young children. Society for Psychophysiological Research. Cambridge University Press. Printed in the USA. Psychophysiology 1997, № 34. p. 547-552.

179. Lowen S.B.,Teich M.C. Estimation and simulation of fractal stochastic point process//Fractals 1995, V.3.-№ 1. p. 183-200.

180. Musha Т., Yamamoto M. 1/f like fluctuations, biological rhythm // Proc. 13 - Int. Cong, of Noise in Physical Systems and 1/f Fluctuations.-Singapore, 1995.-p 22-31.

181. Rosenzweig S., Fleming E. E., Rosenzweig L. The children's form of the Rosenzweig — picture — frustration study // J. Psychol. 1948. V. 26, first half. P. 141—191.

182. Rosenzweig S. The Rosenzweig picture— frustration study, children's form // Rabin A. J., Haworth M. R. (eds.). Projective techniques with children. N. Y., 1960