Профилактика психической напряженности и тревожности школьников при переходе их в среднее звено школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Сизова, Ольга Анатольевна

• Сизова, Ольга Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сизова, Ольга Анатольевна

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор литературы по проблеме 4 психических состояний личности.

1.1. Общая характеристика психических состояний личности

1.2. Понятие и функции состояний психической напряжённости и тревожности.

1.3. Причины возникновения исследуемых психических состояний у младших школьников

Глава 2.Психические состояния школьников при переходе из начального звена школы в среднее (экспериментальное исследование). 2.1. Обоснование комплекса методик выявления причин психической напряженности и тревожности младших школьников.

2.2. Процедура исследования и интерпретация его результатов.

2.3. Исследование путей повышения профилактики негативных психических состояний личности учащихся при их переходе в среднее звено школы (формирующий эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика психической напряженности и тревожности школьников при переходе их в среднее звено школы»

Актуальность исследования. Реформирование экономики и # социальных отношений, всего жизненного уклада в стране сопровождается нестабильностью и неопределенностью в макро и микросоциуме, в том числе и в жизни семей. В этой связи существенно возросло число стрессогенных факторов. Сегодня, как никогда, родителям и школе важно уделять особое внимание сохранению психического здоровья школьников, в связи с чем чрезвычайно важна профилактика негативных психических состояний личности.

Наиболее актуальной представляется психопрофилактическая работа при переходе из начального звена школы в среднее, когда учащиеся вынуждены адаптироваться к изменяющимся условиям ^ учебной деятельности и общения: они переходят от одного учителя к нескольким учителям-предметникам с различными требованиями, стилем отношений, характерами; к кабинетной системе; появляются новые учебные предметы. Трудности адаптации учащихся в этот период связаны и с тем, что учителя средней школы не всегда учитывают функционально-психологические и личностные различия между пятиклассниками и более старшими учащимися и предъявляют ко всем одинаковые требования, которые не всегда адекватны возрасту. В этой связи у значительного числа учащихся актуализируются или возникают вновь неблагоприятные психические состояния, чреватые соматическими и психическими заболеваниями и негативными последствиями в поведении. При всей важности проблемы она еще не получила должной научной разработки. Этим и объясняется выбор темы данной диссертации.

Объект исследования: учащиеся общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области, испытывающие состояния психической напряженности и тревожности в процессе перехода из начального звена школы (по системе 1-3) в среднее (215 человек). # Предмет исследования: условия и пути оптимизации деятельности по профилактике психической напряженности и тревожности младших школьников, переходящих из начального звена школы в среднее.

Цель исследования: выявление причин возникновения психической напряжённости и тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы, а также систематизация на этой основе условий и путей психологической профилактики данных психических состояний.

Гипотеза исследования: Выявление причин возникновения у учащихся (при переходе из начального звена школы в среднее) ф психической напряженности и тревожности высокого уровня позволяет оптимизировать деятельность субъектов образования по профилактике личностной дезадаптации, психических заболеваний и отклоняющегося поведения школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы по теме диссертации раскрыть содержание понятий "психическая напряженность" и "тревожность".

2. Конкретизировать причины возникновения психической напряженности и тревожности у младших школьников, переходящих из начального звена школы в среднее.

3. Выявить взаимозависимость исследуемых состояний: а) со статусным положением учащихся в классе; б) с особенностями формирующегося характера младшего школьника.

4. Систематизировать условия и пути профилактики психической напряженности и тревожности учащихся в период их перехода из начального звена школы в среднее.

5. Разработать программу профилактики негативных психических состояний личности школьников в период перехода их из начального звена школы в среднее.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения отечественной науки о социально-биологической природе личности (Выготский Л.С., Рубинштейн C.J1. и др.), об объективно-субъективной детерминации психического развития и поведения человека, личностно-деятельностном подходе к исследованию психики и сознания (Леонтьев А.Н, Ломов Б.Ф., Платонов К.К. и др.), о в психических состояниях личности и их влиянии на ее психическое здоровье и поведение (Левитов Н.Д., Буянов М.И., Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др.).

Методы исследования: анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся, наблюдение, беседа, опрос, формирующий эксперимент, конкретные психологические методики. Для статистической обработки результатов использован t-критерий Стьюдента.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой исследования на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в отечественной и зарубежной психологии, репрезентативным объемом выборочной совокупности, использованием комплекса взаимодополняющих методов при сборе и анализе первичных данных, математической обработкой информации.

Научная новизна исследования заключается в уточнении содержания понятия "психическая напряженность", в конкретизации факторов риска возникновения психической напряженности и тревожности младших школьников при их переходе из начального звена е школы в среднее. На основе экспериментального исследования разработана программа профилактической работы в школе, направленная на предотвращение психической дезадаптации школьников при их переходе в среднее звено школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют выявлению учащихся группы риска для предотвращения возникновения или актуализации психической напряженности и тревожности высокого уровня. Полученные данные позволяют оптимизировать психолого-педагогическую деятельность по профилактике этих психических состояний учащихся, что благоприятно ^ отражается на их психическом здоровье и развитии, на учебной деятельности и поведении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное содержание понятия «психическая напряженность». В интерпретациях ряда авторов оно отождествляется с понятием «эмоционального (или психологического) стресса». В диссертации обоснована некорректность такого отождествления, так как в исследованиях выявлены разные уровни психической напряженности: низкий, средний, высокий. Психическая напряженность низкого уровня не только не влияет негативно на эффективность деятельности, не ведет к дезорганизации, а способствует ей. Следовательно понятие «психическая напряженность» не тождественно понятию «эмоциональный стресс».

2. Выявление причин и факторов риска возникновения состояний психической напряженности и тревожности младших школьников позволяет конкретизировать работу субъектов образования по профилактике психической дезадаптации учащихся при переходе их в среднее звено школы. В ряду причин возникновения состояний психической напряженности и тревожности младших школьников в диссертационном исследовании выявлены: а) неблагоприятный социометрический статус учащихся; б) особенности формирующегося характера.

3. Успешной профилактике психической напряженности и тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы, способствует своевременное информирование учителей и родителей о совокупности факторов риска возникновения данных психических состояний. Кроме этого в связи с этим перед началом перехода учащихся в среднюю школу необходимы соответствующие рекомендации психолога родителям и учителям.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе формирующего эксперимента в общеобразовательных школах г. Москвы и Московской области, в докладах и сообщениях на педагогических советах школ и методических объединениях учителей, на аспирантском объединении и заседании кафедры факультета психологии МГПУ, в публикациях по теме исследования. Материалы исследования были представлены и одобрены на межвузовской конференции преподавателей и студентов Тверского государственного Университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, тридцати трех таблиц, восьми графиков, списка литературы, четырех приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Сизова, Ольга Анатольевна

Результаты исследования выявляют взаимозависимость неблагоприятного социометрического статуса с психической напряженностью. Переживание тревожного состояния учащимися с низким социометрическим статусом не имеет статистически значимых различий (по t -критерию Стьюдеита) по сравнению со школьниками с благоприятным социометрическим статусом.

Возможно, отсутствие выраженной взаимозависимости социометрического статуса с состоянием тревожности обусловлено тем, что в начальной школе общение не является ведущей деятельностью. Кроме того, ряд исследователей утверждает, что у третьеклассников резко снижена, даже по сравнению с дошкольниками, адекватность восприятия своего социального статуса (Коломенский Я.Л., Реан A.A.).

Однако, можно предположить, что в пятом классе межличностные отношения будут играть большую роль, особенно, если учесть, что в начале учебы в средней школе в связи со сменой ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение происходит, так называемый, кризис отношений.

С целью конкретизации внутренних причин возникновения психических состояний личности в работе выявлялось соотношение психической напряженности и тревожности учащихся с особенностями их формирующегося характера. По результатам исследования положительную взаимозависимость с факторами О (тревожности) имеют такие акцентуации формирующегося характера как: интровертированность и тревожная мнительность; а с факторами Q4 (психической напряженности) - интровертированность, тревожная мнительность и демонстративность (склонность к доминированию).

Мероприятия, направленные на профилактику негативных психических состояний особенно важны в адаптационный период перехода учащихся из начального звена школы в среднее.

На основании исследования причин состояний психической напряженности и тревожности личности учащихся определена программа профилактической работы в период перехода школьников в среднее звено школы. Исследование показало, что существенным аспектом психопрофилактической работы, которая может позволить избежать неблагоприятных последствий адаптационного периода, является информация и соответствующие рекомендации психолога родителям и учителям, работающим в классе в среднем звене школы перед началом каждого учебного года о том, что является наиболее психотравмирующим для того или иного ученика с учетом направленности его личности, интересов, личностных особенностей, сложившихся отношений с одноклассниками.

В целях профилактики психической напряженности и тревожности школьников, имеющих низкий социометрический статус, классный руководитель и другие педагоги, работающие в классе в среднем звене школы, могут попытаться повлиять на положение учащегося в классе. Этого можно достичь своим личным отношением к ученику, обращая внимание других учащихся класса на достоинства и реальные успехи отвергаемых или изолированных в классе школьников. В начале обучения в среднем звене школы, согласно исследованиям, учащиеся в основном доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, что открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний субъектов образования, оптимизации как внутригрупповых отношений в классе в целом, так и социометрического положения в классе конкретных учеников.

В процессе профилактики исследуемых состояний необходимо учитывать, что школьники с разными особенностями складывающего характера требуют разных подходов, так как обладают избирательной чувствительностью к различным внешним факторам. В целях эмоционального благополучия ученику необходим положительный опыт в той деятельности, на которую он направлен, к которой проявляет интерес. Так, учащимся с формирующейся эмотивной и тревожномнительной акцентуацией характера важна оптимизация сферы взаимоотношений с ровесниками и взрослыми. Эти школьники очень зависят от внешних оценок и любое порицание ведет к снижению самооценки, неуверенности в себе, нарастанию негативных психических состояний. Следует учитывать, что к возникновению психической напряженности и тревожности у них приводят также гипермотивация, ситуации, вынуждающие к быстрому принятию решения, ограничение во времени для решения задач.

Ученику доминирующего типа, направленному на самоутверждение и независимость, желательно создание ситуации успеха в значимой для него деятельности, а любая попытка окружающих подавить, подчинить его, приводит к реакции активного протеста, отклоняющемуся поведению.

Для интровертированных школьников, направленных, как правило, на познавательную деятельность, проблемы в удовлетворении этой деятельности, сильные переживания в связи с успехами или неуспехами в усвоении школьных знаний, как правило, приводят к возникновению негативных психических состояний.

Психическая напряженность и тревожность высокого уровня являются негативными психическими состояниями личности. Данные состояния, как правило, приводят к нарушению психического здоровья, отклоняющемуся поведению, снижению результативности учебной деятельности и общих социально-психологических адаптивных возможностей школьников. Вместе с тем, не всякую психическую напряженность личности корректно отождествлять (как это делают некоторые авторы) с "психологическим (или эмоциональным) стрессом", так как на низком уровне она является фактором, повышающим уверенность человека в своих силах, способствующим успешности деятельности.

2. Состояния психической напряженности и тревожности высокого уровня детерминируются совокупностью определенных внешних и внутренних факторов, в частности, такими формирующимися акцентуациями характера младших школьников как интровертированность и тревожная мнительность. При этом выявлено, что школьники с формирующейся демонстративной акцентуацией характера, склонностью к доминированию предрасположены к возникновению состояния психической напряженности.

3. Одной из внешних социально-психологических причин возникновения психической напряженности высокого уровня выступает неблагоприятный социометрический статус младших школьников. В то же время тревожное состояние не имеет достоверно выраженной взаимозависимости с низким социометрическим статусом школьников, учащихся в третьем классе. Однако, в 10-11-летнем возрасте (начало учебы в средней школе) в связи с постепенной сменой ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение межличностные отношения могут играть большую, чем у третьеклассников роль.

4. Полученные данные о конкретных причинах возникновения у младших школьников негативных психических состояний личности повышают возможности родителей и особенно учителей предотвращать эти состояния или же нейтрализовать их. Исследование подтвердило необходимость профилактики исследованных состояний в адаптационный период перехода учащихся из начального звена школы в среднее в связи с тем, что у значительного числа школьников в этот период данные состояния актуализируются или возникают вновь.

5. В процессе профилактики изученных психических состояний личности следует учитывать, что школьники с разными особенностями формирующегося характера требуют индивидуализированных подходов, так как обладают избирательной чувствительностью к широкому спектру психогенных факторов. В целях формирования психо-социального благополучия ребенку необходим положительный опыт в той ведущей деятельности, на которую он направлен, к которой он проявляет интерес.

6. В целях профилактики состояний психической напряженности и тревожности высокого уровня (особенно в адаптационный период перехода из начального звена школы в среднее) необходимо постоянное внимание семьи и особенно школы к оптимизации сферы отношений в ближайшем окружении ребенка.

7. Существенным аспектом профилактической работы, позволяющей избежать неблагоприятных последствий адаптационного периода, является информирование о личностных особенностях учащихся и о специфике отношений учеников с одноклассниками, и в связи с этим соответствующие рекомендации психолога родителям, классному руководителю (и другим учителям, работающим в классе) в среднем звене школы перед началом учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сизова, Ольга Анатольевна, 2001 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КазГУ, 1987.

2. Александровский Ю.А. Актуальные проблемы пограничной психиатрии: Тезисы докл. на Всес. конф. -Витебск, 12-14 декабря 1989г.- М,- Витебск, 1989,- Ч. 1. С.6,7.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993.- 400с.

4. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Фолиум, 1993. - 32с.

5. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского вопросника Р. Кеттелла. М.: Фолиум, 1993,- 40с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн., кн. 2., Пер. с англ./ Под ред. Гуревича K.M., Лубовского В.И,- М.: Педагогика, 1982. -261с.

7. Аристотель. Собр. сочинен, в 4-х томах. Т.2 М.: Мысль, 1975.-678с.

8. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Учебное пособие. Л.: изд-во ЛГУ, 1989. - 60с.

9. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. М.: Фолиум, 1994. -174с.

10. Ю.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988,- 267с.

11. П.Берн Э. Игры, в которые играют люди. СПб.: Лениздат., 1992.-400с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте// Психологические исследования. М.: Педагогика, 1968.- 464с.

13. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Автореф. дисс. канд. психол. наук,- Томск, 1996. 23с.

14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

15. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 25с.

16. Васильева В. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности// Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.:1989. - С.217-224

17. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. -М.: Класс, 1994,- 112с.

18. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88с.

19. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993,- 56с.

20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960,- 500с.

21. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте// Избранные психологические исследования. -М.: Просвещение 1956.

22. Вяткин Б. А., Дорфман Л. Я. О системном анализе психических состояний//Новые исследования в психологии. 1987. №1 (36), с. 3-7; - №2 (37), с. 3-7

23. Вяткин Б. А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях// Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983,- 480с.

24. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека// Вестник ЛГУ, 1991, №1, с. 47-55.

25. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. JL: Медицина, 1990. -176с.

26. Гегель Г. Собр. соч. Т1. -М.-Л., 1930.

27. Генкин Л.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Лениздат, 1973.

28. Глоточкин А. Д. Психические состояния служащих//Военная психология. М.: Воениздат, 1992,- 368с.

29. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психические состояния человека, лишённого свободы. М., 1968.

30. Дикая Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: активный компонент деятельности// Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 93-111

31. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256с.

32. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1995.

33. Жаворонкова Л.А. Особенности межполушарной асимметрии ЭЭГ людей с разным уровнем тревожности в экстремальных условиях// Экспериментальная физиология, гигиена и средства индивидуальной защиты человека. М.: Институт биофизики, 1990. С.331-332

34. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

35. Журина Л.А. Психологические особенности взаимодействия классного руководителя с лидерами учебной группы педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 16с.

36. Забродин Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора// Психические состояния и эффективность деятельности. Вопр. кибернетики. Вып. 10. М.,1983. С. 3-27

37. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993,- 192с.

38. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты// Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974.- С. 189-206

39. Зорин В.Н., Сапфиров С.Г. Оценка состояния человека в экстремальных условиях деятельности// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М.-Одесса, 1986,- 211с.

40. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния// Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука, 1978,- С.325-346.

41. Кант И. Соч-ия в 6-ти томах. Т 3 -М.: Мысль, 1964. 799с.

42. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: изд-во Дальневост. Унив-та, 1990. 130с.

43. Кокс Т. Стресс. М.: Медицина, 1981,- 352 с.

44. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск. 1976. 350с.

45. Копеина Н.С. Некоторые нейродинамические особенности студентов и учебная успешность// Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в вузе. -Л.: изд-во ЛГУ, 1985,- С.57-66.

46. Краткий психологический словарь/ Ред. Петровского A.B., Ярошевского Н.Г. М.: Педагогика, 1985.

47. Краткий словарь психологических понятий/ Под ред. Платонова К.К.- М.: Просвещение, 1984.

48. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. -336с.

49. Кузнецов О.Н., Егоров В.А., Францен Б.С. Особенности цветового выбора в тесте Люшера как показатели типичного эмоционального сотояния летного состава// Космич. биол. авиакосмич. мед. 1990. Т.24.№2. С.15-18

50. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 214с.

51. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.: Медицина, 1990.

52. Лебединский Н.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. -Л.: Медицина, 1966.

53. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний//Вопросы психологии, 1955. №2.

54. Левитов Н.Д. Проблемы методов изучения психических состояний// Материалы 4 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -Тбилиси, 1971.- С.422-423

55. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956.- 368с.

56. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Высшая школа, 1964. - 344с.

57. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства и тревоги// Вопросы психологии, 1969. №1. - С. 131-138

58. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции// Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. - 484с.

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. Т.1, М.,1983. 391с.

60. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа, 1989. - 375с.

61. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затруднений в адаптации при переходе из начальной школы в основную школу: Дисс.канд. пед. наук, Оренбург, 1997. 202с.

62. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983,- 208с.

63. Личко А.Е. Роль неправильного семейного воспитания в развитии психопатий и акцентуаций характера у подростков// Пограничные нервно-психические расстройства. -М.: Медицина, 1983,- С.128-132

64. Льдокова Г.М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуации учебной деятельности с неопределенным исходом: Дисс. канд. психол. наук,- Казань, 2000. -196с.

65. Лурия А.Р. Леонтьев А.Н. Экзамен и психика. М.-Л., 1929.

66. Лусканова Н.Г. Исследование эмоций у детей и подростков// Психологические исследования в гигиене детей и подростков. -М.: Медицина, 1981. с. 96-100

67. Люшер М. Цвет вашего характера. -М.: Вече, Персей, ACT, 1996.-# 400с.

68. Махнач А. В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1993.

69. Махнач A.B. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности// Психол. журн. Т. 12 1991. №1 - С.66-75

70. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. - 480 с.

71. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996. -128с.

72. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. -М.: Класс, 1994.- 144с.

73. Мясищев В.Н. Личность и неврозы -Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. -426с.

74. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности// Психолог, иссл-ия. 1970. - Вып 2 -с.40-46

75. Немчин Т.А. Адаптация человека к экстремальным условиям и нервно-психическое напряжение// Вестник Ленингр. Ун-та. 1977.-Вып.2 - №11. -С.95-100

76. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. -166с.

77. Никифоров Г.С., Демидов С.Р. Исследования психического состояния тревожности в процессе профессиональной подготовкилётных экипажей // Психические состояния. Эксперим. прикл. психол. Л.: изд-во ЛГУ, 1981. -Вып. 10. - С. 61-66

78. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. -307.

79. Обозов H.H. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка дошкольного возраста// Педагогические аспекты социальной психологии. -Минск, 1978,- С.219-221

80. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т.З.кн.2,- М.-Л.: Изд-во наук СССР, 1951. 439с.

81. Педаяс М.И. Об интенсивности и содержании тревожности у студентов и учителей// Физические и психосоциальные особенности студентов. -Таллин. 1986,- С.33-43

82. Петровский A.B. Психология о каждом их нас. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992,- 332с.

83. Перов А.К. Развитие характера из психических процессов и временных состояниях человека// Мат-лы совещания по психологии. -М., 1957.

84. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальтерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. - С. 340

85. Платон. Собр. соч. в 4-х томах. Т.З. М.: Мысль, 1994. - 654с.

86. Плотников В.В. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации к обучению в вузе//Проблемы умственного труда. -М., 1983.- С.28-38

87. Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения детей и подростков// Саморазрушающее поведение детей и подростков. -Л.1991,- С.5-15

88. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ Сфера, 1997. 528с.

89. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1991. 165с.

90. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний. Психол. журн. 1994. Т.15. №3, С. 136-145

91. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности.: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1996.- 307с.

92. ЮО.Пряжников Н.С. Психологический смысл труда учителя. М., 1997. -352 с.101 .Психологический словарь/ под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1996,- 440с.

93. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B. и др. М: Педагогика, 1983.

94. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С-Пб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

95. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. Вопр. психол. 1990. №1 -С.164-168

96. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992,- 256с.

97. Юб.Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 117с.

98. Рыжов Б.Н. Системная психология. М. МГПУ, 1999,- 277с.

99. Рубинштейн С.Jl. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957.- 328с.

100. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе: личность и её жизненный путь. М.: Наука, 1990,- с.18-33

101. Русинова В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности. -М., 1988,- 167 с.

102. Ш.Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124с.

103. Симанов А.Л. Понятие "состояние" как философская категория. -Новосибирск: Наука, 1982,- 128с.

104. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. 384 с.

105. Сизова O.A. К выявлению причин дезадаптации первоклассников // Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога. Тверь. Тверской гос. ун-т, 4.1, С 99-102

106. Сизова O.A. О профилактике негативных психических состояний школьников при переходе их из начальной школы в среднюю// Основы безопасности жизни. Статья М.: Русский журнал, 2000. -№ 2 - с. 36-38.

107. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. М.: ВНИИТЭМР, 1990,- Вып. 2. - 88с.

108. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький: Изд-во Горьк. гос. пед. инта, 1975. -118с.

109. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте. -М.: ФиС, 1983. -С.12-24

110. Спичак С.Ф. Соотношение неофициальных оценок личности и ее социометрического статуса у учащихся младших классов // Проблемы психологии личности и коллектива. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - С. 80-87

111. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: Дис. канд. психол. наук JI. 1989.

112. Субботин C.B. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук Пермь, 1992.

113. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т.2 -М.: Педагогика, 1985.-359с.

114. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя// Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Сб. науч. трудов. Тверь: Лилия ЛТД, 1997. - С.48-50

115. Тищенко С.П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка// Формирование взаимоотношений в детском саду и семье. -М.: Педагогика, 1987,- С.8-22

116. Уманский В.П. Зависимость успешности соревновательной деятельности от содержания психических состояний ожидания у спортсменов // Актуальные вопросы подготовки квалифицированных спортсменов. Л. 1976,- С. 44-48

117. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. Т.9. -М.

118. Фелинская Н.И. Клиническая дифференциация пограничных состояний//Журн. Нервопат. и психиатр. 1976. №6. - С.875-879

119. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера: устойчивость и изменчивость его диагностических показателей// Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М. 1984. С.70-72

120. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. -М.: Педагогика, 1993,- 144с.

121. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. -455с.

122. Фролов М.В., Мехедова А.Я., Милованова Г.Б. Диагностика функциональных состояний нормы и аффективной патологии// Методы психологической диагностики/ Под ред. Дружинина В.Н., Галкиной Т.В. М.: РАН,1993. - С.154-170

123. Фромм Э. Искусство любви. Минск: ТПЦ "Полифакт", 1991,- 80с.

124. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности. Л.:ЛНИИФК, 1976,- 18с.

125. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 407 с.

126. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской,- М.: Прогресс-Универс, 1993,-480с.

127. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М.: Академия, 1996,-96с.

128. Чумакова Н.П. Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию психического состояния// Вестник Ленингр. Ун-та. Сер.6. вып.2. 1990,- С.65-71

129. Школа и психическое здоровье учащихся/ под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272.

130. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JI.: Медицина, 1990,- 206с.

131. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. -192с.

132. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. №4. - С. 6-20

133. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993. -55с,

134. Юнг К.Г. Конфликты детской души. -М.: Канон, 1995.

135. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М.: Прогресс, 1994. -336с.

136. Юрченко В.Н. Исследование психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л. 1980.

137. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности// Психические состояния. Экспериментальная прикладная психология. Л.: изд-во Ленингр. ун-та. 1981. Вып. 10. - С. 65-71

138. Beckan P., Belton J., Toth J.С. Extraversion-introversion and descrement in an anditory vigilance task.// Vigilance Symposiua N.Y., 1983.

139. Borkovec T.D. Physiological and cognitive progress in the regulation of anxiety. Jn- Schwartz G.E. and Shapiro D. Consciousness and self-regulation: advances in research., v. 1, N.Y., Plenum Press, 1976, p. 261 -312

140. Cattell R.B. Personality and motivation. N4. 1957. 385p.

141. Eysenck H.J., Wilson G. Know your own personality. Harmondsworth. Middlesax: Penguin Books Ltd., 1976.

142. Eysenk H. Experiments in motivation. L., 1964. 419p.

143. Kierkeegaard S. The concept of Dread /Princeton University Press, 1954

144. Lazarus R.S. Thoughts on the relations bitween emotion and cognition // Am. Phychol. 1982. V. 37. N. 9. P. 1019-1024.

145. Lenhtonen A. Stress reactions connected with characteristics of work in electronic industory // Mental load and stress in activity-European approaches / Bachman W., Udris I., Berlin, 1982.

146. Marham Roslyn, Darke Shane. The effects of anxiety on verbal and spatial task performance. Ausral. J. Psychol., 1991. N3. 2. P. 107-111

147. Russel J.A. A circumplex model of affect // J. Pers. Soc. Psychol. 1980. V.39. N.6. P.1161-1178

148. Russel J.A., Mehrabion A. Distinguishing ander and anxiety in terms of emotional response factors// J. Consult. Clin. Phychol. 1974. V.42. p.79-83

149. May R. The meaning of anxiety. N.Y., Roland, 1950. 163.Spielberger Ch.D. Theory and research an anxiety. Jn-Ch.D. Spielberger

150. Ed). Anxiety and Behavior,N.Y.,Acad.Press,1966,p. 3-20

151. Thayer R. E. Activation states as assessed by verbal report and four psychophysiological variables// Phychophysiologe. 1970. V.7. №1. P. 8694.

152. Watson D., Clark L.A., Carey G. Positive and negative affectivity and their relation to anxiete and depressive disorders// J. Abn. Psychol. 1988. V. 97. N3. P.346-353

153. Williams D. G. Personality effects in current mood: pervasive or reactive. // Person. Individ. Diff. 1989. V.10.N.9 P. 941-948

154. Wrzesniewski K., Sosnowski T. Anxiety and the perception of real and imagined stress situation // Pol. Phychol. Bull. 1987. V. 18. N.3. p. 149158.