Профилактика дискалькулии у дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кондратьева, Светлана Юрьевна

• Кондратьева, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратьева, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ "

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы изучения нарушений в овладении счетной деятельностью у детей с задержкой психического развития *

1.1. Современные подходы к изучению общефункциональных механизмов речевой деятельности, в структуре формирования навыка счета

1.2. Исследования акалькулии и дискалькулии

1.3. Концептуальные подходы к изучению дискалькулии у детей, симптоматика и механизмы

1.4. Современные подходы к изучению школьной неуспеваемости

1.5. Изучение проявлений задержки психического развития у детей 36 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Изучение нарушений счетной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития констатирующий эксперимент)

2.1. Цели, задачи, организация и методика исследования счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраст 2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в ' экспериментальном исследовании

2.3. Изучение сформированности познавательных и речевых предпосылок, необходимых для овладения счетной деятельностью у дошкольников с задержкой психического развития

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Логопедическая работа по профилактике дискалькулии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (экспериментальное обучение) 3.1.Теоретические предпосылки и организация обучающего эксперимента "

3.2. Направления, содержание и приемы логопедической работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с задержкой психического развития

3.3. Анализ результативности коррекционного обучения по профилактике дискалькулии у дошкольников с задержкой психического развития 170 Выводы по третьей главе . '' 181 Заключение 185 Список литературы 189 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика дискалькулии у дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. Интерес к проблеме раннего выявления и предупреждения специфических нарушений счета у детей обусловлен тем, что счет как деятельность имеет большое значение в жизни ребенка. Он играет важную роль не только на начальном этапе обучения в школе, но и в течение последующих лет при усвоении программ по различным предметам: по : математике, физике, химии, географии, труду и т.п., обеспечивая общеобразовательную подготовку. Доказано, что счетная деятельность стимулирует психическое и социальное развитие детей [17, 54, 121, 142, 193, 194, 195, 206 и др.].

Среди детей дошкольного возраста значительное место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). Экспериментально доказано, что для них характерно: снижение внимания, памяти, работоспособности, недостаточность знаний об окружающем, снижение памяти, замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, недоразвитие речевой деятельности, незрелость мышления, низкая познавательная т активность, эмоционально-волевая незрелость. Установлено, что в процессе 0 обучения названной категории детей • необходимо использовать специфические средства и методы коррекционно-развивающей работы [8, 25, 66, 116, 151, 155, 168, 169,196,203, 214 и ¿р.].

Научно доказано, что особенности психического развития детей с задержкой психического развития обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на процесс развития познавательных способностей - детей данной категории, развития их речи и в целом личности [16, 26, 61, 66, ' 116, 156, 165, 170, 171, 191, 200, 214и др.].

Специфические особенности когнитивной и речевой деятельности детей с ЗПР влияют на овладение ими математическими представлениями, в том числе и навыками счетной деятельности [8, 115, 203, 212 и др.].

К числу психических функций, лежащих в основе формирования навыка счета, относят: пространственные представления, зрительно-моторную координацию, слухоречевую и зрительную память, оптико-пространственный гнозис и праксис, пальцевый гнозопраксис и развитие ручной моторики, временные и количественные представления, восприятие и воспроизведение ритма, логические операции и речь [10, 55, 68, 122, 129, 142, 190, 192, 195, 199 и др.].

Среди нарушений в овладении счетной деятельностью выделяются дискалькулии - это специфические нарушения счетных навыков, - обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету.

В научных трудах, посвященных исследованию нарушений счета, отмечается, что дискалькулия является следствием недостаточной сформированности познавательных и речевых предпосылок, обеспечивающих становление данного навыка [24, 45, 57, 63, 64, 101, 103, 113, 128, 132, 152, 161, 174, 175,208,211 и др.]. '

В различных исследованиях отмечается, что для выявления предрасположенности к дискалькулиям у детей дошкольного возраста значимым является разработка специальных диагностических методик ' изучения познавательных . и речевых функций дошкольников. Экспериментально установлено, что содержание методик должно в себя включать исследование невербальных и вербальных функций, лежащих в основе формирования навыка счета [45, 103, 113]. Комплексное изучение у дошкольников с ЗПР уровня развития указанных 9 функций поможет выявить факторы риска возникновения дискалькулии и использовать адекватные профилактические меры для оказания помощи каждому ребенку. Под термином, «профилактика» в проводимом исследовании понимается - совокупность предупредительных мероприятий [185]. Таким образом, профилактика дискалькулии будет направлена на предупреждение возможных отклонений в формировании счетной деятельности, нарушений в овладении лексико-грамматическим строем речи на основе математической терминологии, нарушений в овладении и понимании математической символикой и т.п.

Современным для практикц дошкольного образования является создание научно обоснованных диагностических методик, направленных на выявление факторов риска возникновения дискалькулии и выбор направлений, содержания и приемов логопедической работы по профилактике данного нарушения у дошкольников. Значимость профилактики дискалькулии в решении проблемы предупреждения специфических нарушений овладения школьными навыками у детей с ЗПР, • недостаточная теоретическая разработанность вопроса профилактики нарушений в овладении счетной деятельностью дошкольниками с данной формой дизонтогенеза делает настоящее исследование актуальным.

Проблема исследования, связанная с выявлением своеобразия общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета и определением оптимальных путей логопедической работы по их формированию у дошкольников с ЗПР, в теоретико-методическом плане до сих пор недостаточно изучена. В то же время для практики дошкольного образования очень важно как можно раньше выявить факторы риска возникновения дискалькулии у детей с ЗПР, а также выбрать направления, содержание и приемы логопедической работы по профилактике данного нарушения.

Значимость профилактики дискалькулии в решении проблемы предупреждения специфических нарушений овладения школьными навыками детьми с ЗПР, недостаточная теоретическая разработанность этого вопроса позволяет утверждать об актуальности настоящего исследования.

Объектом исследования являлось изучение общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у детей с ЗПР дошкольного возраста.

Предмет исследования — логопедическая работа по профилактике дискалькулии у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования заключается в -том, чтобы на основе теоретико-экспериментального изучения качественных особенностей общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у дошкольников с ЗПР определить направления, . содержание и приемы комплексной логопедической работы по профилактике дискалькулии у данной категории детей.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1) научно-теоретический анализ состояния проблемы изучения общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у детей дошкольного возраста; изучение концептуальных подходов к проблеме акалькулии и дискалькулии, их механизмов и симптоматики, к вопросам школьной неуспеваемости и к проявлениям задержки психического развития;

2) разработка методики исследования общефункциональных механизмов г г речевой деятельности в структуре формирования навыков счета у дошкольников с ЗПР и с нормальным интеллектуальным и речевым развитием для выявления факторов риска возникновения дискалькулии;

3) выявление своеобразия общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у дошкольников с ЗПР и характера соотношения нарушений формирования невербальных и вербальных функций для возникновения того или иного вида дискалькулии;

4) обоснование, разработка, апробация и внедрение методики . комплексной логопедической работы по профилактике дискалькулии у " дошкольников с ЗПР на основе игровых технологий, включенных в различные виды деятельности.

Гипотеза исследования. Учитывая, что у детей с ЗПР имеются недоразвитие познавательной деятельности, нарушения речи, можно предположить, что у них не сформированы предпосылки к овладению счетными навыками. Комплексное изучение общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у дошкольников с ЗПР позволит выявить факторы риска возникновения дискалькулии, определить, какие из нарушенных невербальных и вербальных функций являются значимыми для возникновения того или иного вида дискалькулии.

В связи с этим профилактика дискалькулии должна быть направлена на формирование познавательных процессов, развитие речевых функций, обеспечивающих усвоение счетных навыков и их использование в * практической деятельности. Решение этой проблемы предполагает совершенствование форм и методов организации коррекционно-образовательного процесса, поиск новых, более эффективных путей обучения, учитывающих реальные возможности детей и условия протекания их познавательной деятельности.'

Методологическую основу исследования составили научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова); положения общей и специальной психологии и " педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.); концептуальные положения о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с проблемами в развитии (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Ж. И. Шиф и др.); положение о роли ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, Г. И. Вергелес, М. В. Крулехт, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); исследования, раскрывающие клинико-физиологи-ческие и психолого-педагогические особенности детей с ЗПР (Л. Б. Баряева, Т. А. Власова, Т. В. Егорова, Е. А. Екжанова, Р. И. Лалаева, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер, У. ■ В. Ульенкова, С. Г. Шевченко и др.); исследования роли математики в развитии умственных способностей детей дошкольного возраста с различными нарушениями интеллектуального и сенсорного развития (Л. Б. Баряева, А. В. Белошистая, 3. А. Михайлова, А. М. Леушина, Н. И. Непомнящая, Л. И. Плаксина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, нейропсихологической, медицинской и специальной педагогической литературы по теме исследования; эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент), организационные (сравнительный, комплексный), биографические (изучение данных анамнеза и медико-психолого-педагогической документации, беседа с родителями), интерпретационные (метод логического анализа, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности) методы; математико-статистическая обработка и обобщение полученных результатов, которая осуществлялась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных «STATISTICA» ver. 5.0 для персональных компьютеров типа PENTIUM, факторный анализ.

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение' четырех лет (2001-2005) в ДОУ № 64 Красносельского района, в ДОУ № 14 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга в группах старшего дошкольного возраста для детей с ЗПР и для детей с нормальным интеллектуальным и речевым развитием.

На первом этапе была проанализирована литература по проблеме исследования, определены научно-теоретические основы и разработана методика исследования общефункциональных механизмов речевой деятельности дошкольников с ЗПР в структуре формирования у них навыка счета, проведен отбор детей для эксперимента.

На втором этапе обследовались дошкольники 6-7 лет, посещающие группы разного профиля: общего типа (40 человек с нормальным интеллектуальным и речевым развитием), составившие контрольную группу, коррекционные группы для детей с ЗПР (75 человек с ЗПР с логопедическим заключением: общее недоразвитие речи третьего уровня речевого развития). Эти дети вошли в экспериментальную группу. В ходе исследования в сравнительном плане изучалось состояние пространственных представлений, зрительно-моторной координации, слухоречевой и зрительной памяти, оптико-пространственного гнозиса и праксиса, пальцевого гнозо-праксиса, ручной моторики, временных и количественных представлений, восприятия и воспроизведения ритма, логических операций, лексико-грамматического строя речи детей с различным уровнем интеллектуального и речевого развития. С целью выявления факторов риска возникновения дискалькулии у детей с ЗПР на основе анализа полученных данных была разработана комплексная методика исследования общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у дошкольников данной категории.

На третьем этапе проводилось экспериментальное коррекционное обучение и проверка эффективности предложенных направлений, содержания и приемов логопедической работы по профилактике дискалькулии у детей с ЗПР дошкольного возраста. Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованное решение проблемы профилактики дискалькулии у детей с ЗПР возможно на основе реализации комплексного подхода к выявлению факторов риска' возникновения дискалькулии и специально разработанных направлений, содержания и приемов логопедической работы по профилактике дискалькулии у детей с ЗПР.

2. В основе возникновения дискалькулии у детей с ЗПР лежат различные факторы риска, обусловливающие характер соотношения нарушений 0 невербальных и вербальных функций определенных видов дискалькулии.

3. Специально разработанные направления; содержание и приемы логопедической работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР реализуются в ходе разнообразных видов детской деятельности с использованием совокупности специальных способов и средств, направленных на профилактику возникновения дискалькулии.

4. Логопедическая работа по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР носит комплексный и системный характер, строится с учетом симптоматики, механизмов и структуры нарушения, а также 9 индивидуальных особенностей психического развития этих детей и направлена на формирование высших психических функций, на обеспечение полноценного психологического базиса для развития мышления и речи.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической целостностью исследования; комплексом методов . исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; личным участием ' автора в проведении экспериментальной работы; количеством испытуемых; результатами апробации; использованием качественного и количественного анализа результатов с применением методов математической статистики. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- научно обоснован комплексный подход к проблеме выявления факторов риска возникновения дискалькулии у дошкольников с ЗПР;

- уточнены и конкретизированы научные данные о когнитивном и речевом развитии детей дошкольного возраста с ЗПР, о нарушениях у них счетной деятельности; - выявлена и доказана связь между уровнем развития у дошкольников с ЗПР общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета и успешностью овладения ими счетными навыками;

- выявлены факторы риска возникновения дискалькулии, предопределяющие вид данного нарушения у дошкольников с ЗПР;

- предложены направления, содержание и приемы логопедической работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР на основе игровых технологий, включенных в различные виды деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: теоретически обоснована комплексная методика исследования общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета, позволяющая выявить факторы риска возникновения дискалькулии у дошкольников с ЗПР; расширены научные представления о характере и особенностях сформированности временных, количественных, пространственных, геометрических представлений у данной категории детей; научно обоснованы направления, содержание и приемы логопедической работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР с учетом возрастных показателей развития математических представлений, механизмов дискалькулии и особенностей развития детей изучаемой категории.

Практическая значимость исследования определяется созданием диагностической методики изучения общефункциональных механизмов ' речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у детей ^ дошкольного возраста с ЗПР, разработкой направлений, содержания и приемов логопедической работы по профилактике у них дискалькулии, способствующих совершенствованию обучения, воспитания, формированию познавательной и речевой .деятельности дошкольников с ЗПР, что в совокупности обеспечивает реализацию нового подхода к решению проблемы профилактики дискалькулии.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических

9 * вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических . кадров, в практической деятельности учителей-логопедов, учителей-дефектологов и других специалистов дошкольных учреждений. Результаты исследования нашли свое отражение в содержании курсов «Новые технологии в работе коррекционных ДОУ для детей с ЗПР», «Технологии работы в ДОУ для детей с проблемами в интеллектуальном развитии», которые изучаются в АППО СПб (2005-2006), при проведении практических и лабораторных занятий со студентами факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена в рамках курса по выбору «Профилактика дискалькулии у дошкольников и младших школьников». ^ Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научной конференции «Психолого-педагогическая поддержка развития лиц с интеллектуальной недостаточностью: теоретические и прикладные проблемы» (2003), на симпозиуме с международным участием «Логопедия XXI века» (2006), на семинарах, проводимых научно-методическим центром Красносельского района СПб (2004-2005), на заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена (2004-2005), а также внедрены в практику работы ДОУ № 64 Красносельского района, ДОУ № 14 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 201 страницах машинописного текста, включает 53 рисунка, 7 таблиц, 1 схему. Список литературы содержит 223 наименования, в том числе 5 литературных источников на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кондратьева, Светлана Юрьевна

Выводы по третьей главе . . .

В результате математической статистики были выделены определенные задания как образующие факторы в развитии счетной деятельности у дошкольников с ЗПР. Среди них выделены наиболее значимые: •

Сформированность операции зрительно-пространственного анализа и синтеза», «Представления о. перемещении. объектов — топологические отношения», «Понимание реальных и ошибочных изображений времен года», «Наличие представлений о величине» и др. Экспериментально доказано, что у дошкольников с. ЗПР после обучающего этапа диссертационного исследования значительно улучшились показатели в развитии зрительно-пространственного гнозиса. Дошкольники научились выстраивать программу своей деятельности, действия их стали целенаправленны и продуктивны. Доказано, что в результате скоординированной работы специалистов группы сопровождения • - учителя-Логопеда,' учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора-.по • физической культуре, у "* » . * * / дошкольников с ЗПР сформировались и /навыки речевой координации выполняемых действий. У детей расширился/пассивный и активный словарь, что помогало им легко ориентироваться в. понимании и выполнении инструкций к пространственным операциям.

В процессе логопедической работы дети научились использовать схемы, двигаться соответственно схеме, некоторые из детей могли нарисовать схему и рассказать о том, как с помощью ее. можно передвигаться по комнате, по участку детского сада и т.д. ' %

Улучшились показатели и по умению дифференцировать зрительные образы. Включение изображений цифр в повседневную деятельность детей, целенаправленное обращение внимания 'на образы математических знаков, использование этих образов, в продуктивной деятельности позволило детям более успешно использовать свои знанйя в счетной Деятельности.

Выполнение заданий, направленных на изучение- логического мышления, показало, что дошкольники с ЗПР так и не смогли приблизиться по показателям к группе детей с нормальным интеллектуальным и речевым

-г ' ■ ' ' ■ '> развитием. По результатам мы "могли наблюдать- динамику, но она была * незначительна. За счет того, что словарь детей оставался на низком уровне, многие из детей находили нелепости, показывали на них, но объяснить не могли, дети долго искали нужные слова, путали понятия. Выделение нелепиц было определено тем, на сколько часто представленные неправильности встречались в жизни ребенка. Наиболее часто" дети выделяли нелепости, связанные с деятельностью детей, а увидеть «нелепость» в единовременном изображении и солнца, и луны, дети не" смогли. Это связано с тем, что внимание детей не обращалось на.!процесс передвижения по небу солнца и

• " -г * ' луны, в практической деятельности дети с этим не встречаются, а знания об окружающей действительности у них находятся на низком уровне. Тем не менее, дошкольники с ЗПР использорали помощь взрослого, действовали более организованно, целенаправленно.' ' ' '

После специально организованной логопедической работы по профилактике дискалькулии у детей с ЗПР улучшились показатели развития слухо-зрительно-двигательной координации движений. Дошкольники с удовольствием играли в музыкально-ритмические игры, танцевали, выполняли ритмические движения-. У них развилось чувство ритма, дети правильно воспринимали несложные ритмические рисунки, несколько ниже были показатели в воспроизведении ритма. Это можно объяснить нарушением моторной функции у дошкольников с ЗПР. :

Значительно улучшились показатели по умению' решать арифметические задачи. Дети с ЗПР научились слушать .условие, выделять вопрос. Многие из детей могли повторить условие задачи, рассказать о последовательности решения, назвать ответ. Легче 'было решить задачу, если она была наглядно представлена. Таким образом, обучение решению задач с опорой на «проигрывание» содержания условия задачи самим ребенком, позволило детям использовать метод моделирования и с помощью его решать задачи.

Логопедическая работа по профилактике дискалькулии у детей дошкольного возраста с ЗПР базировалась на .предметно-практической, игровой, трудовой, речевой деятельности, а также на зарождающейся в старшем дошкольном возрасте — учебной деятельности.

В результате исследования-установлено, что необходимо придерживаться трех основных требований к организации деятельности ребенка:

- она должна быть для него привычной и понятной;

- строиться с учетом опоры на индивидуальный опыт ребенка;

- осуществляться без жёсткой регламентации деятельности, на основе использования творческого потенциала ребенка.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать 'следующие ' педагогические условия, способствующие формированию счетной деятельности у дошкольников с

ЗПР: . г ' -т+ • - * . •

- осуществление системного подхода к.формированию счетной деятельности, предполагающего социальное взаимодействие' менСду детьми и взрослыми (педагогами, родителями);

- проведение консультативной и просветительской работы с педагогами и родителями дошкольников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и особенностями логопедической работы по профилактике дискалькулии. Реализация этого условия осуществлялась посредством активного участия педагогов и родителей в серии групповых и индивидуальных встреч, на/ которых проводилось консультирование по вопросам формирования у детей счетной деятельности. Формы психолого-педагогического просвещения: собрания, доклад-' консультации, открытые занятия, рекомендации и т.п.; /

V 184 - оказание своевременной помощи в профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР. Реализации этого условия заключается в проведении ранней диагностики по выявлению предрасположенности к дискалькулии и организации адекватной коррекционной помощи детям;

- включение игр с математическим содержанием в. различные виды детской деятельности.

Таким образом, проблема профилактики* дискалькулии, является межпредметной деятельностью, и требует ; интегрированного подхода. С ^ учетом того, что дискалькулия определяется как нарушение школьных < навыков, проявляющихся в структуре Диеграфии, дислексии, основное 4 внимание в процессе профилактики необходимо уделять непосредственно в логопедической работе.

Заключение

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В логопедической работе по профилактике дискалькулии у дошкольников с ' ЗПР необходимо учитывать: ' • С ,

- симптоматику определенного вида дискалькулии;

- общефункциональные- механизмы речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у дошкольников с ЗПР;

- нормативные показатели развитая математической деятельности у

9 * дошкольников.

Такой подход позволяет определить направленйя, содержание и приемы логопедической работы по профилактике "дискалькулии у дошкольников с ЗПР.

2. Содержание методики исследования • общефункциональных механизмов речевой деятельности, включающее в себя исследование зрительного гнозиса, пространственного восприятия, особенностей ручной моторики и пальцевого гнозопраксиса, особенностей речеслуховой и зрительной памяти, восприятия и воспроизведения ритма, наглядно-образного ' и словесно-логического ' » мышления, особенностей математического словаря т.д., позволяет определять факторы риска возникновения дискалькулии. .

3. Экспериментальное исследование выявило факторы риска возникновения дискалькулии у дошкольников с ЗПР, это проявлялось в целом комплексе симптомов, важнейшими из которых были: недостаточное овладение математическими понятиями и. математическим словарем, количественными значениями числа, неусвоение-понятия числа как члена натурального ряда, недостаточный уровень "овладения составом числа, непонимание знаково-символической - функции числа, невозможность выполнения счетной 9 деятельности без опоры на ' материализацию, недостаточная сформированность зрительно-пространственного анализа и синтеза и т.д.

4. В результате количественной и качественной обработки результатов констатирующего эксперимента выявлена сущёствённая связь нарушений в овладении счетной деятельностью с недостаточным уровнем развития общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета. Это проявлялось в затруднении организации ряда психических функций: пространственной и временной ориентировке; конструировании; логических операциях классификации, сравнении, сопоставлении, сериации; в понимании и употреблении математического 4 словаря, что в свою очередь' .^вызывало затруднения при решении арифметических задач и выполнении заданий.-У дошкольников с ЗПР были выявлены нарушения ;ручной моторики и пальцевого гнозо-праксиса, проявляющиеся в синкинезиях, несформированности динамической организации движений, в зрительно-пространственно организации движений. Характерная для детей с ЗПР бедность словарного запаса и фонематического восприятия препятствовало, пониманию инструкций и правильному выполнению заданий. . •. . 5. При проведении экспериментального обучения дошкольников с ЗПР 4 основополагающими выделены/следующие, положения и принципы: принцип развивающего и воспитывающего" обучения; всесторонности и гармоничности развития детей; принцип активности и самостоятельности; исходное представление о сущности ребенка, о природе его психического развития г-детство, это тот возраст, в котором многие , психические функции только начинают складываться; принцип поэтапности. формирования умственных действий, максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий; принцип деятельностного подхода; в процессе проведения логопедической .работь1 по профилактике дискалькулии I учитывалось положение о дифференцированном й постепенном переходе от пассивного выполнения заданий, к активному его проявлению и т.д. 6. В процессе коррекционно-развивающей работы использовались различные методы обучения: одним из ведущих выступил наглядно-практический метод моделирования. В структуре-занятий использовались предметные модели, предметно-схематические модели, графические ' (схемы, рисунки). На специально организованных занятиях использовались словесные методы обучения: рассказ логопеда, рассказывание. детей, предварительная и обобщающая беседа, вопросы, пояснения, объяснения.

7. В логопедической работе с, дошкольниками с ЗПР выделены направления, содержание и приемы профилактики вербальной, графической, практогностической, дислексической и операциональной дискалькулии. В процессе экспериментального обучения реализация этих направлений осуществлялась комплексно и системно. Экспериментальное обучение показало, что необходимо на каждом занятии.определять задачи по коррекции общефункциональных механизмов речевой деятельности, лежащие в основе формирования навыка счета. Вместе с тем задачи каждого логопедического занятия представляли собой часть в общей системе-работы по профилактике дискалькулии. В процессе работы необходимо уделять внимание развитию временных, пространственных, . количественных представлений, совершенствования слухового и зрительного, анализа и синтеза, формированию зрительно-моторной, слухо-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, формированию речевых предпосылок овладения математическими знаниями.

8. Результаты обучающего эксперимента показали обоснованность принятого нами подхода к выявлению- предрасположенности к дискалькулии у дошкольников и организации логопедической работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР. В процессе коррекционного воздействия произошла качественная перестройка многих процессов.

Таким образом, экспериментально ' подтверждена необходимость дифференцированного подхода в коррекций нарушений счетных навыков, в выборе наиболее эффективных направлений,, содержания и приемов логопедической работы по профилактике Дискалькулии.

Экспериментально подтверждено, что предложенная комплексная методика коррекционно-логопедической работы по профилактике дискалькулии, основанная на использовании предметно-практической и различных символико-моделирующих видов деятельности способствует активизации познавательной и речевой дея-гельности детей, эффективно воздействует на процесс овладения счетными навыками, что . позволило более успешно подготовить детей к школьному обучению. Логопедическая работа строится на системной основе с. учетом симптоматики, механизмов и структуры нарушения, индивидуальных, особенностей . психического развития детей данной категории. '

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратьева, Светлана Юрьевна, 2006 год

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Дис. . канд. пед. наук.-М.,; 1988.-;169 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. — 379 с.

3. Алферова Г.Н., Воронова И.Н., Зарин А.П. и др. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта, т- СПб.: Изд-во Аполлон, 1994. 32 с.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф: Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. - 304 с. . .

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., Шемякин Ф.П. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных /восприятий и представлений // Вопросы психологии. 196$. - № 4. - С. 18-28.

6. Астахов Т.В. Использование изобразительных приемов в коррекционной работе с младшими школьниками, имеющими нарушение письма // Логопедия. 2005. -№ 1 (7). - С. 61-63. .

7. Ахутина Т.В., Обухова Л.Ф., ОбуховаО.Б. Трудности усвоения начального курса математики детьми-младшего школьного возраста и их причины // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. — С. 65-78.

8. Баряева Л.Б. Интегративная модель, математического образования дошкольников с задержкой психического развития. СПб.: СОЮЗ, 2005. — 199 с. • . ;; ';

9. Баряева Л.Б. Математическое ' развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -.СПб.:.РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -286 с. 'ТГ'.'Т- '

10. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в'.раз витии). СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, СОЮЗ, 2002. - 479. с.'

11. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия. СПб.: «СОЮЗ», 2001. - 309 с.

12. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.Ц. ЙгрЫ-занятия с природным и рукотворным материалом. СПб.: СОЮЗ, 2005.'- 102 с.

13. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения ^ дошкольников • с интеллектуальной недостаточностью. СПб. СОЮЗ, 2001. - 316 с.'

14. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения. СПб.: СПбАППО, 2005. - 92 е.

15. Башмакова С.Б. Особенности учебно-познавательной деятельности детей с минимальными мозговыми дисфункциями // Дети с проблемами в развитии.-2005.-№2.-С/16-18. "

16. Белополъская Н.Л. Личностные .особенности детей с задержкой психического развития в системе. , дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1996. -47 с.

17. Белошистая A.B. Занятия по'развитию математических способностей для детей 3-4 лет. М.: Владос', 2004. — .118 с.

18. Белошистая A.B. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Владос, 2004. -г 399 с.

19. Беркоу Р. Современная медицинская энциклопедия / Под ред. Г.Б. Федосеева. СПб.: Норинт, 2002.

20. Блонский П.П. Память и мышление. — СПб.: Питер, 2001. 287 с.

21. Богачек КС. Специфика понимания детьми с'задержкой психического развития графических изображений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2002.-18 с. .

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РС<$СР, 1959. - 320 с;';

23. Бондаренко А.К. Словесные, игрьг-в детском саду. М.: «Просвещение», 1977. ' ;.'.'

24. Борисова H.A. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности к замещению у детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004,.^ 18 с.

25. Борякова ~Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. № 1. - С. 10-17.

26. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.: Гном - Пресс, 1999. — 56 с.

27. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР // Логопедия. 2005. -№ 1(7). - С. 47-51.

28. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А: Особенности .лексико-грамматического оформления предложений дошкольниками с ЗПР // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 3. — С". 9-12.

29. Брушлинский A.B. Некоторые вопросы детского мышления в условиях усвоения счета! Доклады АПН РСФСР,'С, 63 66.

30. Брыэ/синская Г.В. Обучение арифметическим рперациям по методу М. Монтессори // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 2. - С. 15-16.

31. Венгер Л.А:, Дьяченко О.М., Говорова'Р.Щ Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1989.-127 с.

32. Виленская Г.А. От рождения и до.// Психологическая газета. 2002. - № 1/76. - С. 24-27.

33. Вильшанская АД. Организация- и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития // Воспитание й обучение детей р нарушениями развития. 2004.-№1.- С. 18-23. - '1.91• Ь

34. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

35. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб., 1993. - 94 с.

36. Волкова JI.Ç., Исмаилова Н.М. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией Ц Дети :с проблемами в развитии.2004. -№ 1.-С. 8-9.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. M.: АСТ. Астрель ЛЮКС,2005.-669 с. '

38. Гаврилушкина О.П. рбучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. г- M;: Просвещение, 1991.-94 с. . ; ". .-

39. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 89 с.

40. Гальперин П.Я. Четыре лекции по . психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.

41. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирования начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. 1961. -№ 6. - С.65-67.

42. Гермаковска А. Коррекция дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. 21с.

43. Гермаковска А., Лалаева РЖ Дискалькулии у детей //Дети с проблемами в развитии. -2004. -№ 2. С. 7-9. • •

44. Гилевич И.М., Забара М.В., Ипполитова М.В: Дети с отклонениями в развитии. -М.: Аквариум, 1997. 125 с. • .

45. Глухое В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994. -.№ 2. - С. 56-74.

46. Глухое В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: Аркти, 2002. - 142 с.

47. Голубева ГГ. Специфические аспёкты организации логопедической работы по коррекции фонетических нарушений ;у дошкольников с ЗПР / Современные проблемы и перспективы • развитйя региональной системы помощи ребенку. Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 469-471.

48. Готовимся ' к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: Ника-преСс, 1998.- 192 с.

49. Грабенко Т.М., ЗинкевичгЕвстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. СПб.: ИСПиП, .1998. - 50 с. ;

50. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

51. Гуменная Г.С. Формирование "первоначальных понятий о числе у детей с двигательными нарушениями. // Дефектология. -.1978. № 6. - С. 64-70.

52. Давыдов В.В. Образование начального понятия о количестве у детей (К вопросу о психологических механизмах понятий, возникающих приформировании умственных действий). Дис. . канд. пед. наук, М., 1958. — 296 с.

53. Давыдов В.В. Требования современного -начального обучения к умственному развитию детей, дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1970. №4.-С. 50-54. *'

54. Данилова В.В. Особенности понимания количественных отношений совокупностей детьми 2-х 3-х лет // Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975.-С. 145-155. • . '

55. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Л., Мин. просвещения РСФСР, 1988. -51 с.

56. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста (психические нарушения при психических травмах, инфекциях и травмах черепа). Л., Минобр. РСФСР, 1989. - 32 с. .'

57. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, Т.Н. Бабаева, H.A. Ноткиной и др. СПб.: Акцидент, 1995.-284 с. ;./ ;

58. Диагностика и коррекция задержки психйческбго развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001. г- 224 с. .*

59. Дробинская А.О., Фишман-М.Н. Дети с .трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. 199.6. - № 5. - С. 22-28.

60. Дошкольное воспитание аномальных'детей / Под ред. Носковой Л.П. -М.:Просвещение, 1993.-223 с.

61. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и.методы их коррекции. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

62. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. - № 4- С. 27зб. ; '9 %

63. Егорова Т.В. Анализ " зрительно воспринимаемых объектов неуспевающими школьниками младших классов ■// Дефектология. 1969. -№2.-С. 29-37. V- >/. •

64. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в. условиях :дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 1. — С. 8-16. ' . - - .

65. Екжанова Е.А., Стребелёва Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа ' дошкольных' образовательных учреждений компенсирующего вида' для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2003.-271 с.

66. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у де,тей с нарушением речи // Логопед. 2005. - № 2. - С. 92^103. .■'

67. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников.-М.: Просвещение, 1992. — 191 с. ;

68. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1970. - 205 с.

69. Жуковская Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1954. -40 с.

70. Забрамная С.Д. Изучаем обучая. Методические рекомендации. М. Институт общегуманитарных исследований. В. Сукачев, 2002. - 47 с.

71. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию^ М.: Новая школа, 1998. -63 с. - . . .

72. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическдя диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение*- Владос; 199S. — 111 с.

73. Заваденко H.H., Петрухин A.C.1, -- Манелис ■ Н.Г. и др. Школьная дезадаптация: . психоневрологические . и' * нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. № 4. —' С.

74. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Суворинова: Н.Ю. и др. Результаты исследования частоты встречаемости минимальных мозговых дисфункций. М., РКИ Соверо пресс, 2001.- •*

75. Заваденко Я.Я., A.C. Петрухин, Т.Ю. Успенская, Я.Г. и др. Клинико-психологическое исследование школьной* дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 1998. № 6. — С. • ,

76. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999.-64 с. . , / . ;

77. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М.: Новая школа, 1996. -288 с. 7 . . .

78. Заманская И.Н. Некоторые приемы формирования моторной готовности детей к школьному обучению // Дефектология. 1.997. - № 1. - С. 75-80.

79. Иванов Е.С. Временная задержка .психического развития и комплектование школ // XXIII Герценовскйе чтения: Дефектология.- JI.: Изд-во ЛГПИ, 1970.-С. 56-70.

80. Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 2003.-20 с. . • ' ;

81. Иванова Т.П. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений. Автореф. дис. канд. пёд". наук. Белгород, 2001. - 18 с.

82. Игнатова Т.Н. Особенности представлений детей дошкольного возраста о форме предметов и геометрических фигур // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978, с. 7281. ; . ' • ';. Л

83. Ипполитова М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития //.Дефектология. — 1975. № 5.

84. Калинченко A.B. Обучение математике.' детей дошкольного возраста с нарушением речи. М.: Айрис пресс, 2005. - 217 с.

85. Капустина Г.М. Коррекционные приемы обучения младших школьников математике // Воспитание н обучение детей с нарушениями развития. -2005.-№2.-С. 63-72'. '

86. Капустина Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста. Готовность детей с задержкой психического развития 5-6 летнего возраста к обучению математике // Дефектология. С. 22-29.

87. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 1-й год обучения. М.: Гном-Пресс, 1999. - 96 с.

88. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Бук Мастер, 1993. -191 с. •• ' ^

89. Кириллова А.И. Применение наглядных моделей в формировании элементарных математических* представлений у дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.;:

90. Князева Т.Н. Психолого-педагогический подход и результаты изучения психологической готовности к обучений в основной школе у детей с задержкой психического развития // Специальная психология. 2005. - №1(3).-С. 28-37. •

91. Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алалией // Расстройства психических функции у детей и их медико-педагогическая коррекция. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - С.30-40.

92. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Academia, 2000.-415 с. ;;

93. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. — М.: ГНОМ и Д, 2000.-124 с.

94. Кольцова М.М., Рузина М.С: Ребенок .учится говорить. Пальчиковый тренинг. СПб.: МиМ, 1998. - 192 с. '

95. Кондратьева С.Ю. Игры с песком й водой -в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического ^¿звитйя // Дошкольная педагогика. 2005. - № 3. -С. 39-41, - . ;

96. Кондратьева С.Ю. Обогащение математического словаря дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказыванию по картине // Дошкольная педагогика. 2006. - № 1. - С. 42-44.

97. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. М. 2004. - 80 с. • . '

98. Костюк Г.С. Избранные психологическиё труды. М.: Педагогика, 1988. с. 170-194. '.

99. Коррекция сенсорного .' и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Под ред'. И.А. Михаленковой. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003. 112 с. "

100. Корнев А.Н. Дислексия и'дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. -224 с. ■.'

101. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997. — 283 с. . ч

102. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать, думать. СПб.: МиМ; Паритет, 1999. - 45 с.

103. Корнев М.А., Кульбах О.С., Леонтьев C.B. Основы строения головного и спинного мозга. СПб.: СПГПМА, 2Q02. - 60с.

104. Корчуганова Е.Ю., Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего" недоразвития речи дошкольников // Логопед. 2005.-№ 1. -C.33-38. '

105. Краткий толковый словарь русского.языка. / Под ред. В.В. Розановой. -М.: Русский язык, 1990. С. 194,216,251 с. .

106. Кропотов Ю.Д. ММД не только медицинская проблема // Психологическая газета. - 2000. - № 10/61.'- С. 22-23.

107. Крулехт М.В. Педагогическая технология v реализации программы «Детство» в образовательном* процессе детского сада / Методические советы к программе «Детство». СПб.: « ДЁТСТЁ О-ПРЕС С », 2001. - С. 316. ' V : \

108. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. 2005. -№ 1. - С. 5-11. ; •

109. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004.-221 с. . '.

110. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей задержкой психического развития. СПб.: Образование, 1991. - 87 с/ -г

111. Лалаева Р.И. Нарушения чтения- й .пути и^ коррекции у младших школьников. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 224 с. •

112. Лалаева Р.И., ГермаковскаА. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников.- СПб.: СОЮЗ, 2005. — 175 с.

113. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития //. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /.Под ред. K.Ç. Лебединской. М., 1982.-С. 5-21.

114. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 166 с.

115. Леей В. Нестандартный ребенок. С-Пб.: Питер, 1993. — 251 с.

116. Леей Гарольд Б. Квадратные колышки к круглым отверстиям. Дети с нарушением обучаемости в школе и дома. СПб.: Смарт, 1995. — 116 с.

117. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников .с задержкой психического развития. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 208 с.

118. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Владос, 1999.678 с. V- ~- ' ' *

119. Лопатина Л.В. Логопедическая работа- с детьми дошкольного возраста. -СПб.: СОЮЗ, 2005.-188 е. . ; ••;

120. Лубовский В.И. Общие- и специфические- закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - № 6. - С. 15-19.

121. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсйхологический анализ решения задач. М.: Просвещение, 1966. - 292 с.

122. Майорова Н.П. Неуспеваемость.'Как'выявить и устранить ее причины. СПб.: «Знание», 1998.-216 с. v '.' f

123. Мак-Гован Д., Шрутен М. Играем в математику! Минск: Попурри, 2005. -139 с. ' ' Ö "

124. Макоедова . Г.В.: . Формирование- .пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005. -25 с.

125. Малинович В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н. .Новгород, 2000. - 20 с.

126. Малофеев H.H. Специальное образование: наука практике //Вестник образования. - 2003.-№3.-14-28. •

127. Мамайчук И.И., М.П. Мороз, Е.В. Чубарова, И.В. Чубарое. Нейропсихологическая диагностика задержки' психического развития у детей младшего школьного возраста // Дефектология. 2002. - № 6. - С. 1725. '-v.' Л'*-" ■;•.

128. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1982. -№4.-С. 7-11.- 197 • » *

129. Математическое развитие дошкольников / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, A.M. Вербенец. СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

130. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-го пересмотра, принятая 43-ей Всемирной Ассамблеей Здравоохранения. Приказ Минздрава РФ от 27.05.97 № 170.

131. Менчинская H.A. Психология обучения арифметике. М.: АПН РСФСР, 1955. С. 164-182.

132. Метлина JI.C. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. — 256 с. • • г . д

133. Михайлова 3., Непомнящая Р.Л. Методы ' формирования элементарных математических представлений 7/ Дошкольное воспитание. — 1988. № 2.-с.26-30. ; '' ' .

134. Мнухин С. С. .К вопросу о приобретенных расстройствах памяти, чтения, письма и счета у детей //Нервные и психические заболевания в условиях военного времени. Д.: НИПНИ им. А.И. Бехтерева, 1949. - С. 266-273.

135. Монтессори М. Арифметика в детском саду: Пер. с итал. Ю.Фаусек. -Петроград, 1922. 47 с. .

136. Монтессори М. Разум ребенка. M.: FPAÀJIb, 1997. -174 с.

137. Монтессори-материал: Пер.:.с нем.,М. Буторина / Ред. Е. Хилтунен. — М.: Изд-во «Мастер», 1992. 80 с.

138. Моро М.И., Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

139. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ^ПРЕСС, 2004.-67 с. V

140. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь.-СПб.: КАРО, 2006. —144 с. " ; ''

141. Носова E.H., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. -СПб.: Акцидент, 1996. 77 с.

142. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашинои. М., Просвещение, 1981. -128 с. / ;

143. Огаркина A.B. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. -20 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - С. 543, 729.-797 с. ' .

145. Озерецкий H.H. Психология детского возраста. Л.: Красный печатник, 1938.

146. Певзнер М.С. Отграничение детей с синдромом акалькулии от детей-олигофренов // Дети с отклонениями в.развитии; М.: Педагогика, 1966. — С. 226-240. - ' - ! ' / : ;

147. Певзнер М.С. Этиология и патогенез состояний^ сходных с олигофренией // Дети с отклонениями в развитии. М.': Педагогика, 1966. - С. 6-24.

148. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.: Владос, 1999. - 406'с.

149. Петрова В.Г. Практическая и умствеш^ деятельность детей-олигофренов.- М., 1968.- 158 с.

150. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Пер. с франц. М.: Международная педагогическая академия. —% 1994. - С. 51-235.

151. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волкова и др.- М.: Школьная Пресса, 2004. — 106 с. ; '

152. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Под общей ред. С.Г. Шевченко. -М.: Школьная Пресса, 2003. 96 с.

153. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1975. - № 5. -С. 34-42. , . .

154. Подласый И.П. Курс лекций по коррежционной педагогике. М., Владос, 2003.-348 с. " ■: . Й • ; ; •::

155. Приходъко О.Г., Моисеева Т.Ю: Дёти с Двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни.' М.: Полиграф сервис, 2003. -159с. , ~ 4 • • . . .V.

156. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Фйзическая культура. Ритмика. Трудовое обучение Составитель С.Г. Шевченко. ^ М.: Дрофа, 2001.-224 с.

157. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения .дошкольников с ЗПР. Готовимся к школе / Авторы-составители: И.К. Белова, Р.В. Былич, Й.Н. Волкова. М.: Ника-пресс, 1998. -192 с. '

158. Прокопова Е.Д. Об особой форме неравномерного психического недоразвития у детей,- -;её;4 клинико-экспериментальном анализе и обосновании: Автореф. дисс. канд. пе'д. наук.- Л., 1953. 23 с.

159. Психолого-медико-педагогич.еская • консультация / Науч. ред. Л.М. Шипицына. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 352 с.

160. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костенкова Ю.А. Коррекционная педагогика. М.: Академия, 1999. - 155 с.

161. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.; Воронеж, 2001. - 254 с.

162. Регуш Л.А. Учить учиться // Психологическая газета. 1999. - № 9/48. -С. 8-9. • •*• .

163. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещенйе, 1952. - 47 с.

164. Розанова Т.В. Развитие памята и • мышления глухих детей. М.: «Педагогика», 1978.-230 с. ' . •

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд. МП РСФСР, 1946.-227 с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. - С. 220-235.

167. Румянцева М.В., Овчинникова A.A. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М.: РКИ Соверо пресс, 2001.

168. Рычкова H.A. Логопедическаяритмика. М.: Гном-пресс, 1998.

169. Сербина Е.В. Математика для малышей. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

170. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях. дошкольного образовательного учреждения. — М.: БАЛЛАСС, 2004 / Под общей редакцией-Т.Г. Неретиной. 240 с.

171. Скиотис Е.Й. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 14-22.

172. Слепович Е.С. Формирование речи у. дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Нар.-Асвета, 1989. - 64 с.

173. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - С. 305,416. 624.

174. Словарь логопеда. М.: «Владос», .1997. ^ 400 с.

175. Смолет{ева A.A. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1993. — 92 с.

176. Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии // Дети с проблемами в развитии^- 2004. 2". С:.'4-6.

177. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. (Дети с нарушением интеллекта и мото.рной .алалией). М.: Классик Стиль,2003.-160с. • . .

178. Советский энциклопедический словарь / Главный ред. А.М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1988. -С. 465, 771, 1074, 1097, 1262, 1600.

179. Соколов А.Н., Бережная Н.Ф., -Илюхина. '- В.А. Диагностика уровня развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. СПб.: Институт мозга человека РАН,2004.-50 с. ' '.

180. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

181. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: педагогика, 1980;-.

182. Стойлова Л.И. Математика. М.: Академия, 1997. - 464 с.

183. Столяр A.A. Логические .проблемы.преподавания математики. Дис. . докт. пед. наук. - Могилев, 1968. - Т. 1. - 326 с; •'.

184. Столяр A.A. Педагогика математики. 3-е изд. - Минск: Высшая школа, 1986. -414 е.- . '•

185. Стребелева Е.А. Современный подход тс дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 50-59.

186. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избранные главы. М.: Педагогика, 1974.

187. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.

188. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М. ¡Просвещение, 1973. - 305 с:

189. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев: Радянська школа,1989. - 139 с.

190. Тишина Л.А. Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005.-25 с.

191. Трауготт H.H. Как помочь детям,.которые плохо говорят. -СПб.: Смарт, 1994.-59 с. Г ::: .

192. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.

193. М.: Педагогика, 1990. 180 с. Г . ' : '»

194. Фидлер М. Математика, уже в детском- саду. М.: Просвещение, 1981. -159 с. : Г ;- ; . • '

195. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием.речи. -М.: Просвещение, 1991.

196. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. A.A. Столяра. М;: Просвещение, 1988. - 303 с.

197. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. СПб.: Дельта+Каро, 2004. - 266 с. '

198. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект:1 Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М;:'Просвещение, 1995. - 304 с.

199. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета,-письма и чтения: нарушение и воспитание. М.; Воронеж, 2000."- З04'с. г .

200. Цейтлин С.Н: Я зык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.-239 с. ; ; ••• . ''■}.211 .Шапиро СЛ. К истории вопроса о дискалькулиях у школьников /Опыт изучения аномальных детей. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978. - С. 64-66.

201. Шаховская С.Н. Социальное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи //Дети с проблемами в развитии. — 2004. ^ № 3. С. 4-5.

202. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1.999". - 136 с.

203. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 1.- С.З-9. . • • '

204. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с. задержкой психического развития. М.: Школьная пресса; 2004. -95 с. • .

205. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. ^Лышление. умств'енно отсталых школьников //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф и др. М,: Просвещение,- 1965.

206. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

207. Эльконин Д.Б. Психология обучения, младщегб школьника / Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 223-2-51.

208. Gelman R., Meek E. Preschole^s counting: principles before skill // Cognition. 1983. -V. 13. P. 343-359.

209. Gruszczyk-Kolczynska E. t)laczego. dzieci nie potrafia uczyc sie matematuki. Warszawa: Wud. Zw.Zaw., 1988. - 184 s.

210. Spionek H. Zaburzenia psychoruchowego rozwoju dziecka. Warszawa: PWN, 1965.

211. Inhelder B., Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to dolescence. N. Y. - Basic books, 1958. - 326 pp.

212. Kosc L. Vyvinova dyskajkulia ako porucha matematicnuch schopnosti v detakom veka // Otasky defektogie. 1971. - № 4. - P. 34-48.