Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Каблинова, Юлия Васильевна

• Каблинова, Юлия Васильевна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Каблинова, Юлия Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной социализации студенческой молодежи.

1.1. Мотивационная структура профессиональной социализации.

1.2. Основные факторы профессиональной социализации студента.

1.3. Содержательная, динамическая и институциональная составляющие профессиональной социализации.

Глава 2. Процесс социализации молодежи в системе профессионального образования.

2.1. Система профессионального образования как институт социализации молодежи.

2.2. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи в контексте проектирования социальной карьеры.

2.3. Профессиональное образование как инструмент реализации жизненной перспективы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса»

Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях функционирования российского общества процесс жизненного самоопределения и профессиональной социализации студенческой молодежи приобрел качественно новые характеристики. Обращенность отечественной системы профессионального образования к личности, активный поиск инновационных условий для ее профессиональной самореализации, а также ужесточение условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострили общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи, вызвали необходимость в мотиваци-онной структуризации процесса жизненного самоопределения. Перед студенческой молодежью стоит весьма сложная задача оперативно и адекватно реагировать на динамично развивающийся рынок труда, экспериментировать, получить свободу деятельности. В то же время необходимо отметить, что среди молодежи порой проявляются признаки социальной инфантильности, ауто-деструктивного поведения; стремление вести праздный, беззаботный образ жизни.

В постсоветский период на смену ранее существовавшим механизмам трудового воспитания студентов и формирования основ социально-экономического поведения приходят новые механизмы, влияющие на процесс профессиональной социализации. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер общества, а с другой, возросшей степенью свободы студента. В этой связи отечественную систему профессионального образования следует рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности и как социальный институт, обладающий возможностями активно влиять на процесс профессиональной социализации студенчества. Значимость этого процесса возрастает по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса.

Таким образом, проблема профессиональной социализации студенческой молодежи нуждается в специальном изучении, а ее решение имеет исключительно важное значение для современного общества, что и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы.

Проблема профессиональной социализации впервые поднимается социологами на рубеже XIX и XX веков в научном поле общей теории социализации, а позже исследуется в 20-30-е годы в рамках структурно-функциональной теории. В развитие теории профессиональной социализации значительный вклад внесли П.Сорокин и Т. Парсонс, которые применяли понятия, введенные З.Фрейдом в рамках известной теории социального действия и социальных систем. Затем Нейл Смелзер рассматривал социализацию личности с точки зрения структурно-функционального подхода. Проблеме исследования феномена социально-профессиональной мобильности посвятили свои труды Р. Бендикс, П. Бло, О. Данкен, Э. Джексон, Г. Крокет, С. Липсет и др.

Основу для дальнейшего изучения данной проблемы разработали известные отечественные ученые, рассматривающие профессиональную социализацию личности как неотъемлемую часть жизненного самоопределения (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и др.), исследующие теоретические аспекты проблемы социализации личности (В.Д. Анурин, Г.М. Гогиберидзе, Э.А. Домбровский, И.А. Григорьева, В.В. Москаленко, А.А. Магомедов, А.А. Мирзоев и др.), изучающие особенности формирования представлений о профессиональном будущем и планирование жизненной перспективы (К.А. Абульханова-Славская, М.Х. Титма, М.Р. Радовель, Г.А. Чередниченко, В.К. Шаповалов и др.).

Наиболее значимое влияние на процесс социализации личности оказывают социальные институты и, прежде всего, институт профессионального образования. Т. Парсонс исследовал образование как институт социализации, рассматривал учебные учреждения и их элементы как социальные системы (системы ролей, норм и т.д.).

Если сделать краткий экскурс в историю отечественной социологии, то следует указать, что в системе социологических знаний развитие тории образования связано с возрождением социологический науки в СССР в 1960-е годы. Региональные эмпирические исследования охватывали в 1960-1970-е годы вопросы профессиональной ориентации, трудоустройства, жизненных путей различных групп молодежи, престижа разных видов труда, профессиональной и территориальной мобильности, эффективности профессионального обучения.

Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф.Р. Филиппов), комплексному анализу проблем студенчества и вузов (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский и др.). В 1970-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщенному изложению теоретических вопросов социологии образования, которые получили развитие и в 1990-х годах (Г.Е. Зборовский, Ф.Р. Филиппов и др.). Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности профессионального образования и его роли в процессе социализации молодежи (В.А. Нечаев).

Исследования трудов вышеуказанных авторов позволили нам определить роль и значение профессионального образования как специфического социального института в процессе социализации студенческой молодежи посредством различных форм обучения, воспитания, самообучения, выявить механизмы социальной адаптации студентов и особенности их профессиональной социализации.

Слабая разработанность указанных вопросов в социологической теории и в эмпирической социологии обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная социализация студенческой молодежи: мо-тивационная структура процесса».

Актуальность, теоретическая и практическая значимость темы исследования, ее недостаточная разработанность, позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы основные процессуальные и мотивационные характеристики профессиональной социализации студенческой молодежи. Решение данной проблемы составляет цель диссертационной работы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили структурно-функциональный и системно-процессуальный подходы, позволившие изучить профессиональную социализацию студенческой молодежи как социальный процесс, имеющий свою структуру, этапы, совокупность мотивов. Процессуальные и мотивационные характеристики профессиональной социализации студенчества были исследованы на основе сочетания социологического, социально-психологического и дифференциально-психологического подходов. Это открыло возможность осуществить процессуальный анализ профессиональной социализации в социологическом, психолого-педагогическом и нравственных аспектах.

Объектом исследования является процесс профессиональной социализации в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования: мотивационная структура процесса профессиональной социализации студенческой молодежи.

Задачи исследования были определены в соответствии с поставленной целью, объектом и предметом диссертационной работы:

1. Определить типы профессиональной самоидентификации студентов, ее основные этапы и мотивы.

2. Охарактеризовать социальные факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации молодежи.

3. Выявить и обосновать структурные компоненты профессиональной социализации.

4. Описать специфические типы отношений взаимодействия института профессионального образования и социализации личности.

5. Выработать рекомендации образовательных усилий и средств поддержки профессиональной социализации студента.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная социализация детерминирована соотношением влияния психологического фактора (субъективного) и социального (внешнего), в связи с чем она может рассматриваться как социальный процесс, для которого характерны различные типы профессиональной самоидентификации и определенная совокупность мотивов, представляющая собой мотивационную структуру этого процесса.

Методы исследования и информационная база:

- системный теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

- сравнительный метод и контент-анализ нормативных документов;

- метод теоретической типологизации;

- анкетный опрос студентов различных уровней профессионального образования;

- метод математической статистики.

Были обобщены результаты социологических исследований, использованы итоги выборочных опросов студентов ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», ГОУ СПО «Армавирский юридический техникум» (всего - 960 студентов), а также прикладных социологических исследований, выполненных лабораторией «Социокультурных проблем этнонацио-нальных отношений Института социологии РАН» СевКавГТУ, Армавирским институтом социального образования - филиалом Российского государственного социального университета (РГСУ).

Автор участвовал в разработке инструментария, организации эмпирических исследований и математической обработке материалов эксперимента по г. Краснодару и г. Армавиру Краснодарского края, г. Ставрополю.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании профессиональной социализации студенческой молодежи как социального процесса, характеризующегося пятью типами профессиональной самоидентификации и соответствующей совокупностью мотивов, представляющей мотивационную структуру этого процесса. В соответствии с этим:

- выявлены и охарактеризованы содержательная, динамическая, институциональная составляющие процесса профессиональной социализации молодежи;

- определены основные функции системы профессионального образования как института социализации личности на современном этапе развития рыночной экономики;

- установлена роль института профессионального образования в социализации молодежи и конкретизированы условия, оптимизирующие процесс профессиональной социализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в приращении теоретического социологического знания; теоретическом обосновании проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи. Дано теоретическое обоснование различных типов профессиональной самоидентификации; охарактеризованы основные социальные факторы, детерминирующие процесс профессиональной социализации. Разработаны процессуальные и моти-вационные характеристики процесса социализации молодежи. Определено его место в структуре жизненного самоопределения личности.

Научно-практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика и инструментарий процессуального и мотивационного анализа профессиональной социализации студенческой молодежи;

- теоретические выводы и эмпирические данные, полученные в процессе социологического исследования, могут быть использованы в учреждениях профессионального образования с целью оптимизации условий профессиональной социализации студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опираясь на сочетание социологического, социально-психологического и дифференциально-психологического подходов, процесс профессиональной социализации следует рассматривать как выбор карьеры, сферы приложения усилий и саморазвития личностных возможностей, а также как формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

2. Мотивационный анализ процесса профессиональной социализации студенческой молодежи выявил пять типов профессиональной самоидентификации:

- по личностным характеристикам;

- по качественным изменениям профессиональных позиций и перспективе их повышения;

- по развитию качеств и способностей личности;

- по уровню творческой активности;

- по материальному благосостоянию.

3. Процессуальный анализ профессиональной социализации позволил выявить и охарактеризовать содержательную, динамическую и институциональную составляющие. Все они находятся в тесном взаимодействии друг с другом в границах определенного социального поля и способствуют формированию потенциала социально-профессиональной конкурентоспособности.

4. Профессиональная школа как институт социализации личности на современном этапе развития рыночной экономики выполняет важные социальные функции: образовательно-профессиональной поддержки, социально-воспитательной активизации личностных ресурсов, общесоциальной поддержки, а также профилактивно-реабилитационную функцию.

5. Система профессионального образования в современных социально-экономических условиях сохранила традиционные и обрела новые механизмы, активно влияющие на процесс профессиональной социализации. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер жизнедеятельности общества, с другой -возросшей степенью свободы студенческий молодежи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями автора, применением комплекса различных взаимодополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам диссертационной работы. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом и репрезентативностью выборки, тщательным качественным анализом полученной информации с использованием методов математической статистики в обработке данных прикладных социологических исследований.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертационной работы изложено в восьми публикациях автора общим объемом 3,8 п.л. Материалы и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное образование: традиции, проблемы, перспективы» (Армавир, 2003); Межвузовской научно-исследовательской конференции «Тенденция развития социального партнерства при подготовке конкурентоспособного специалиста» (Невинномысск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа: традиции и инновации» (Ульяновск, 2006); Шестом Международном социологическом конгрессе (Москва, 2006). Публикации по теме диссертационного исследования, изданные в журналах «Ученые записки Российского государственного социального университета» (Москва, 2006); «Вестник Армавирского института социального образования» (Армавир, 2004, 2005), обсуждались на заседаниях кафедры социологии ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет».

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения и библиографии, включающей 258 наименований. Текст диссертации содержит 13 таблиц и 1 рисунок. Общий объем диссертации составляет 165 страницы.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Каблинова, Юлия Васильевна

Выводы

1. Профессиональная социализация студентов как двуединый суперпозиционный процесс представляет собой интериоризацию социальных норм, свойственных профессиональной среде определенного профиля, и самоидентификацию личности, сопровождающуюся осознанием ею своей субъектно-объектной роли во взаимодействии с этой профессиональной средой.

2. Профессиональная социализация студентов происходит за счет реализации посредством механизма социально-профессионального синергетизма, предполагающего комбинационное интегративно-адаптационное взаимодействие индивида с профессиональной средой, при котором происходит не только двусторонний обмен, но и социальная трансформация сфер деятельности, общения и самосознания, характерных для данной среды.

3. По степени освоения профессиональных ролей и уровню интегрированное™ индивида в данную социально-профессиональную группу можно выделить несколько уровней индивидуальной профессионально-ролевой дифференциации, которые имеют следующие характеристики:

- профессиональную информированность, профессиональную компетентность;

- профессиональную активность, профессиональную культуру и профессиональное мышление.

4. Анализ содержательной составляющей профессиональной социализации студенческой молодежи выявил, что: а) формирование содержательной стороны процесса профессиональной социализации имеет категорию стратегически значимого приоритета, так как от уровня эффективности процессов профессиональной социализации студентов и ресоциализации профессионально активной части населения зависит интенсивность социально-экономического развития общества; б) институционально закрепленное право профессиональных образовательных учреждений самостоятельно формировать регионально-национальный компонент содержания профессионального образования позволяет создавать дополнительные условия для повышения эффективности процесса профессиональной социализации студенческой молодежи; в) модернизация системы профессионального образования вызвала тенденцию интенсификации смены содержания профессиональной социализации и ресоциализации индивидов и обусловила стихийность данного процесса.

5. В результате анализа динамической составляющей профессиональной социализации студентов установлено следующее: а) с переходом к рыночным отношениям появилась тенденция сокращения сроков первичной профессиональной социализации и раннего включения молодежи в активную трудовую жизнь; б) совмещение студентами обучения с участием в трудовой деятельности позитивно сказывается на результатах профессиональной социализации только в тех случаях, когда трудовая деятельность молодых людей совпадает со спектральной направленностью специальности, по которой они проходят обучение. В обратном случае эта тенденция, как правило, негативно сказывается на результатах профессиональной социализации студенческой молодежи.

6. Анализ институциональной составляющей профессиональной социализации студентов выявил следующую закономерность: увеличение числа социальных институтов профессиональной социализации за счет активного включения в этот процесс СМИ и работодателей, действующих в условиях свободной экономической конкуренции, способствует более интенсивному осуществлению социально-профессиональной дифференциации индивидов по уровню освоения ими профессиональных ролей и степени интегрированное™ индивида в социально-профессиональную группу определенного профиля.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Система профессионального образования как институт социализации молодежи

Система профессионального образования как институт социализации молодежи может быть рассмотрена на различных уровнях: общесоциальном, региональном, микросоциальном, а также в различных аспектах - неинститу-циализированном и институциализированном. Предмет нашего исследования ограничивает наше рассмотрение образования только как институциализиро-ванной системы. Мы различаем здесь само образование (в том числе и как систему) как институт социализации молодежи, и институцианизированную систему образования, как такой способ существования образовательной сферы, в котором общество оформляет для ее существования отдельные социальные структуры - управления, образовательные учреждения, исследовательские учреждения и др.

В целях конкретизации способов социализации личности уточним общие функции системы образования на уровне образовательного учреждения, выполнение которых позволяет поддерживать полноценную социализацию личности студентов. Для этого остановимся коротко на возможностях (ресурсах), которыми располагает система образования и, опираясь на предложенное нами определение социализации, определим функции по ее поддержке. Только после этого можно сформулировать конкретные требования по поддержке социализации и определить параметры необходимой для этого модели образовательного учреждения.

На наш взгляд при рассмотрении социализированных ресурсов образования, исходя из понимания социализации как единства деятельности, общения и отношений личности, следует обращаться к собственно образовательным аспектам (содержание и технологии образования), к социальным аспектам (общение, отношения, взаимодействия учащихся, педагогов как между собой, так и с внешней социальной средой) и личностным аспектам (направленность, мотивация, готовность к самоопределению и др.). Однако, эти аспекты должны учитываться в той логике, которая позволяет организовывать действия субъектов образовательного процесса.

Поэтому, по нашему мнению, ресурсами системы образования по обеспечению социализации являются:

- содержание и технологии образования (имеются в виду и обучение и воспитание);

- ролевые и личностные общения и отношения педагогов со студентами;

- микросфера образовательных учреждений, в которой организация и содержание жизнедеятельности направлены на актуализацию активности, свободы выбора, возможности самореализации личности учащихся:

- возможности влияния на взаимодействия студента с социальной средой, включая отдельных личностей, группы, институты, социальные структуры. При этом образовательное учреждение может влиять на обучаемого, основываясь на регулировании воздействия на него различных сфер и создавая условия для проявления активности учащегося в этих сферах.

Охарактеризуем каждый из вышеперечисленных ресурсов.

Содержание и технологии обучения и воспитания аккумулируют в себе культурные достижения общества и составляют основной потенциал профессиональной социализации в системе образования.

Содержание образования - особый разрез образования, иначе говоря, это образование, но без учета его методов и организационных форм. Его источником, определяющим состав, является социальный опыт, культура. В социокультурном отношении содержание образования можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к школе.

Содержание образования, выраженное в учебных планах, программах, учебниках является основным предметом деятельности педагогов и обучаемых, обеспечивая формирование у студентов научной картины мира. Выделяют общее и специальное образование. На уровне образовательного учреждения, которому по Закону об образовании РФ предоставлены права по формированию программ обучения, могут реализоваться общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. Очевидно, что для поддержки профессиональной социализации личности студента необходимо совмещение различных программ. Социализирующаяся личность нуждается в конкретизации своих планов, пробах различных видов деятельности, целостном образе потребностей будущего. Это необходимо как для адаптации, так и для развития социальной направленности, активности личности. Содержание образования должно обеспечить и возможность осознанного выбора.

В целях формирования социальных качеств личности, необходимо изменять содержание образования таким образом, чтобы оно представало перед обучаемым не как отчужденное «знание о мире», а как взятое в его отношении к жизни общества, как то, с чем студент работает самостоятельно, а не «получает» из рук преподавателя. Поэтому для поддержки социализации особую роль начинает играть гуманитаризация и гуманизация знания, обеспечение его прикладного аспекта. В прикладном аспекте особенно важной является практическая направленность обучения, которая предполагает такой отбор содержания, который был бы специально направлен на применение знаний, умений и навыков в различных сферах человеческой деятельности, в повседневной жизни, в решении различного рода практических задач. Важным фактором профессиональной социализации является и сама по себе система знаний, формируемая при усвоении учащимися содержания образования. Исследователи отмечают, что «система знаний является одним из необходимых условий социализации личности в современном обществе» [34,116,140].

Для социализации молодежи первостепенное значение имеет профессиональная ориентированность содержания образования. Она может осуществляться посредством профессиональных программ образования, так и ориентации содержания общего образования на специфику будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, для поддержки социализации личности через содержание образования необходимо совмещение различных видов общих и профессиональных образовательных программ, их вариативность и разноуровневость, сочетание и интеграция общего и специального содержания образования при усилении его гуманитаризации, гуманизации и прикладного характера.

Рассмотрим понятие «технология образования», которое мы трактуем как определенную парадигму процесса обучения, применение которой ведет к достижению цели - формированию определенных качеств личности, - охватывающую методы, организационные формы и средства образования. На наш взгляд, понятие образовательных технологий распространяется не только на обучение, но и на воспитание. Обоснование нашей точки зрения выглядит следующим образом. Несмотря на то, что категория «воспитание» объемней, чем категория «образование» (так как именно воспитание в широком смысле слова в отечественной педагогике включает в себя обучение и образование), когда речь идет о системе образования, всякая деятельность, направленная на достижение целей этой системы (в том числе и воспитательная) может быть обозначена как образовательная, Упорядочение же этой деятельности относительно характера и очередности осуществляемых субъектами действий, используемых ими средств, распределения их в пространстве и времени позволяет говорить об образовательных технологиях.

Образовательные технологии, таким образом, включают в себя дидактические и воспитательные методики, охватывающие входящие в них методы, формы организации и средства. К настоящему времени в области образовательных технологий накоплен значительный опыт, позволяющий актуализировать их социализационнный потенциал. В области обучения это технологические подходы к развивающему обучению, личностно ориентированному обучению и воспитанию и т.д. На наш взгляд, при обращении к технологиям образования в процессе обучения и воспитания молодежи следует ориентироваться на:

- создание условий для достижения всеми студентами базового уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки;

- целенаправленные действия педагогов по формированию творческого и профессионального потенциала обучаемых;

- индивидуализацию обучения и воспитания, опирающуюся на создание условий для развития познавательных, социальных, профессиональных интересов студентов;

- обращение к тем технологиям, в которых используются совместные действия студентов, формирующие коммуникативные, перцептивные, интерактивные навыки.

При этом, технологические ориентации реализуются в деятельности конкретных педагогов через педагогические технологии, выбирать которые имеют право сами преподаватели. Мы считаем, что технологии могут быть только частью общей организации процесса образования и должны обеспечивать его целостность и непрерывность. Кроме того, следует обращать внимание на выдерживание указанных ориентиров в воспитательной деятельности. В этом отношении значительным потенциалом обладают технологии, которые ориентированы на совместную продуктивную деятельность педагогов и учащихся, результаты которой являются личностно значимыми для ее участников. Психологи отмечают, что среди психологически ориентированных методических моделей обучения можно выделить «свободную», «диагностическую», «личностную», «обогащающую», «развивающую», «активизирующую», «формирующую». На наш взгляд, наиболее важная ориентация всех технологий, используемых при социализации молодежи, воплощена в обогащающей модели, которая ориентирована на интеллектуальное воспитание обучаемых за счет актуализации и усложнения ментального (умственного) опыта личности, адресатом педагогических воздействий являются компоненты индивидуального ментального опыта. [102,156,162,189].

Итак, содержание и технологии образования для выявления их социализированного потенциала должны быть ориентированы на сочетание и интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки при организации непрерывности, преемственности и целостности образовательного процесса.

Огромную роль играет общение и взаимоотношения педагога и студентов. Исследования показывают, что достаточно педагог выстраивает свое отношение к обучаемым только как предъявление требований и в основе его отношения к ним то, насколько студент послушен: чем более самостоятелен учащийся в общении, в своих суждениях, тем негативнее оценивается педагогом направленность личности данного обучаемого, его характерологические особенности. Такая ситуация особенно опасна в юношеском возрасте, когда актуализируются потребности в достижениях, в самоутверждении, самореализации, и педагог может сам стать фактором нарушений социализации. Поэтому от преподавателей требуется особая выдержка, терпение, понимание учеников для того, чтобы их отношения и общение давали образцы социального взаимодействия, отношений.

Не менее важно грамотное руководство общением и отношениями в группе учащихся. Ролевая и статусная структура, формальная и неформальная структура группы, установившиеся в ней способы взаимодействия, - все это влияет на социальную направленность, вырабатывает адаптационные умения, является полем приложения активности и самореализации личности. Для учащихся значимой группой является класс. Здесь, в процессе совместной деятельности актуализируются все психологические механизмы социализации.

Итак, мы можем выделить следующие социализационные функции системы образования:

- функция общеобразовательной поддержки. Она актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий образования;

- функция поддержки профессионального самоопределения. Она реализуется через организацию профессионального обучения, связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями;

- функция социально-воспитательной активизации личностных ресурсов. Для ее выполнения требуется социально-личностная ориентированность взаимодействия обучаемого в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении, становление пространственно-временной благоприятной среды, «культуры школы»;

- функция общесоциальной поддержки. Она воплощается в жизнь через оказание учащимся материальной, социальной, личностной поддержки;

- профилактивно-реабилитационная функция. Ее реализация требует действий по профилактике и по исправлению нарушений социализации.

Все вышеперечисленные функции могут выполнять органы образования, образовательные учреждения, как институты социализации. Следует отметить, что в современных условиях часть из них уже входит в содержание деятельности образовательных учреждений. Так, реализуется функция социализации детей с девиантным поведением или детей, совершивших правонарушение. Сегодня в судах при рассмотрении дел подростков учитывается информация и о «социальной ситуации». Установлено, что в большинстве случаев подростковая преступность вытекает из дефицита представлений о социальных ценностях и недостатков воспитания в области социальных отношений. Вполне очевидно, что устранением этих явлений должна заниматься школа. Главнейшей педагогической проблемой в данном случае будет являться неуспеваемость и трудности с дисциплиной. Широкий общественный резонанс имеет и проблема социализации одаренных детей. При этом отмечаются значительные трудности, которые могут возникать в сфере общения и взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками. Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию его сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции со стороны детей, имеющих обычный уровень развития способностей, а это, конечно же, сказывается на процессе социализации. Такие учащиеся, не найдя понимания в общеобразовательной школе, могут быть вытеснены из нее и в самом начале жизненного пути закрыть себе многие возможности самореализации. Поэтому работа в системе образования с такими учащимися является реализацией практически всех функций социализации.

Таким образом, определив в данном параграфе сущностные характеристики социализации и признаки полноценно социализирующейся личности, мы выявили ресурсы системы образования и сформулировали ее функции, соблюдение которых позволит поддержать социализацию личности, решив, таким образом, первую задачу нашего исследования. Ресурсы и функции составляют в совокупности основные средства поддержки социализации личности.

Однако, для создания модели образовательного учреждения, способного реализовать функции социализации, следует конкретизировать их, определив педагогические требования к образовательному учреждению, которое работает с молодежью.

В целом, проблема социализации для образовательного учреждения стоит сейчас достаточно остро. Дело здесь в тех экономических и политических изменениях, которые переживает наша страна, в вызванной ими смене социальных ориентиров и ценностей. Теоретический анализ и практика образования показывают, что к числу проблем социализации молодежи, которые имеют место в современных образовательных учреждениях можно отнести следующие:

- невозможность удовлетворения своих потребностей только за счет высокого уровня подготовленности и добросовестного труда, что формирует у одних неуверенность, а у других способствует развитию преступного поведения [3];

- неудовлетворенность молодежи содержанием и качеством образования выделяются следующие общие требования к образовательному учреждению, обеспечивающему социализацию:

1) комплексность, понимаемая как совмещение общеобразовательных и профессиональных учебных программ, объединение различных типов образовательных учреждений, совмещение учебы и производственной практики, объединение на базе образовательного учреждения усилий социальных структур и организаций, обеспечивающих профилактическую и реабилитационную работу. Комплексность обеспечивается через интеграцию различных типов образовательных учреждений, общих и профессиональных образовательных программ. Именно через комплексность обеспечивается полнота влияния на личность и среду, возможность организационного регулирования всех факторов, влияющих на социализацию. Следование требованию комплексности создает поле формирования профессионального и личностного самоопределения, способствует повышению социальной адаптированности учащихся;

2) доступность образования, которая, на наш взгляд, должна охватывать стороны:

- образовательную (модификация содержания и технологий образования в сторону приспособления к образовательным возможностям учащихся);

- экономическую (опора на материальные возможности семьи студентов);

- социальную (близость к месту жительства, участие всех членов семьи в образовании учащегося, возможность опоры на взаимопомощь с товарищами);

- психологическую (возможность опоры на собственные способности, интеллектуальные возможности, эмоционально-ценностные предпочтения).

Выдерживание в деятельности образовательного учреждения требования доступности укрепляет социальную направленность личности, формирует ее уверенность в себе и удерживает от девиаций;

3) важным является и требование приоритета личностного развития и личностных интересов перед всеми остальными. Например, прямая связь с производством таит в себе опасность ухода от личностных интересов. Исследователи отмечают, что установка образовательных институтов на производстве и делает образование «придатком» производства, своего рода добывающей отраслью — функционирующей со все большей интенсивностью нарушающей экологическую ситуацию в области человеческого ресурса;

4) включенность членов образовательного учреждения в решение конкретных социальных поселенческих задач. Это, в первую очередь, обеспечение социально-экономического развития региона, реализуемое через профессиональную подготовку, участие в развитии социальной инфраструктуры поселения, создание возможностей для проявления социальной активности учащихся и педагогов. Кроме этого, важным является и участие в культурной жизни региона (поселения, города, округа). Такая включенность составляет важную часть процесса социализации студентов. Необходимо подчеркнуть, что социальная среда большого города способствует формированию самосознания, создает общественные возможности для выделения «я» и многостороннего развития личности. Ученые подчеркивают, что без осознания себя как горожанина, ответственности за судьбу своего города, без воспитания городского патриотизма не может быть ни подлинных горожан, ни подлинных городов, говоря шире, городское воспитание является частью воспитания гражданского.

Соблюдение этого требования играет огромную роль в формировании социальной направленности, активности, адаптированности, создает предпосылки опробования студентами различных способов самореализации.

Эти общие требования обусловливают и требования специфические, связанные с конкретным обеспечением эффективной поддержки социализации личности и выполнением, необходимых для этого функций системы образования.

1. Функция общеобразовательной поддержки выполняется в образовательном учреждении через социально-личностную ориентацию содержания и технологий образования. По Закону об образовании РФ идейно образовательное учреждение отвечает за программы обучения и качество их освоения. Поэтому специфическим требованием к образовательному учреждению является создание эффективной целостной системы преподавания всех дисциплин, обеспечивающей учебную успешность всех учащихся. Для этого требуется кропотливая работа всех членов педагогического коллектива по дифференциации и индивидуализации обучения. Необходима также развитая система учета выполненных учащимися видов деятельности, их знаний, посещаемости и своевременной коррекции и помощи. Требуется и непрерывное повышение квалификации педагогических кадров, особенно в части умений конструировать эффективные технологии. Главными ориентирами здесь должны служить не принуждение, а развитие учебной мотивации и обеспечение усвоения учащимися базового уровня содержания образования по всем общеобразовательным предметам. Успешность обучения формирует у обучаемого чувство уверенности в себе, расширяет возможности самоопределения, повышает общий культурный уровень.

Выполнение функции поддержки профессионального самоопределения, реализующейся через организацию профессионального обучения и связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями, требует обеспечения для студентов конкретной профессиональной перспективы, содержащей понятные учащемуся действия, которые он должен совершить в успех ее реализации. Следовательно, в образовательном учреждении требуется специальная служба, в вопросах ведения которой будет информационная, координационная, разъяснительной, организационная, аналитическая деятельность. Особенно важно, чтобы формирование молодежью своих представлений о профессиональной деятельности происходило с опорой на квалифицированные источники. При информационном обеспечении формирования образовательно-профессиональной перспективы следует учитывать, что это важнейшая составляющая самоопределения учащихся. Академик Г.Ф. Куцев отмечает, что чем ниже уровень успеваемости студентов, тем большее влияние на выбор будущей профессии оказывают друзья и товарищи; чем выше успеваемость, тем большее место в качестве основного источника информации занимают представители высших учебных заведений [94]. Поэтому так важна учебная успеваемость и для формирования профессиональной перспективы.

2. Функция социально-воспитательной активизации личностных ресурсов реализуется через социально-личностную ориентированность взаимодействия студента в группе, с педагогами, с социальной средой, через формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении. Для этого требуется введение непрерывной работы по улучшению материально-технологического обеспечения образовательного процесса, оформлению (в том числе и в эстетическом отношении) пространственной среды учреждения, совершенствование режима его деятельности. Важным требованием к реализации этой функции является участие самих студентов в организации жизнедеятельности образовательного учреждения. Для обеспечения социально ориентированного общения и отношений требуется деятельность социального педагога и психолога, проводящих тренинговые занятия, развивающие социальные умения обучаемых, поддерживающих их в решении возникающих личностных проблем, работу по профилактике и коррекции. Требуется также и индивидуализированная, социально-личностно ориентированная система воспитательной работы, в которой учитывается возрастная и социальная специфика контингента обучающихся и которая ориентирована на воспитание общей базовой культуры, развитие познавательной активности студентов, предупреждение правонарушений вовлечение родителей в процесс воспитания. Необходим и коллегиальный орган управления учреждением, в котором участвуют все стороны (отдельные личности, структуры, учреждения, организации и т.п.) в деле формирования в нем целостной благоприятной микросферы. Для сохранения личностного характера деятельности требуется ориентация всей организации учебно-воспитательного процесса на конкретную социальную ситуацию, складывающуюся в жизни учащихся.

3. Функция общесоциальной поддержки воплощается в жизнь через оказание материальной, социальной, личностной поддержки социализирующейся личности. В ее оказании важно соблюдать адресность. Поддержка должна оказываться в нужное время, подлинно нуждающимся в ней людям. Одно из требований к организации общесоциальной поддержки в образовательном учреждении - при ее оказании нужно ориентироваться на включение самостоятельной активности личности, а не оказывать ее как «даровое благо», порождающее иждивенческий настрой. Требуются и особо чуткие, деликатные педагоги, способные без морализирования подсказать нужное решение, посочувствовать в трудную минуту. Требуется, следовательно, организация деятельности по повышению психологической компетентности педагогов.

4. Профилактико-реабилитационная функция реализуется через действия работников образовательного учреждения по профилактике и по исправлению нарушений социализации. Требуется, прежде всего, четкая организационная оформленность этой функции: наличие определенного органа профилактики и реабилитации, включение в функции работников определенных обязанностей и др. Требуется тесная взаимосвязь с поселенческими общественными и административными органами и структурами, предназначенными для профилактики и реабилитации. Важным требованием являются и особые формы и методы работы с семьей, с родителями и родственниками учащихся (консультирование, определенные занятия, вплоть до «воспитания родителей).

Наконец, одним из обязательных требований является то, что ни одна из функций не может выполняться, если в образовательном учреждении не будет организована экспериментальная или опытно-поисковая работа по повышению эффективности педагогического процесса, по обеспечению его направленности на выполнение всех функций социализации. Это позволяет вовлекать педагогов в деятельность по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации совместных действий с учениками, у которых формируется активность, просоциальная направленность, готовность к самоопределению.

Социализационные требования к образовательному учреждению, обусловливая специфику выполнения в нем функций, служат основными условиями, в которых социализация поддерживается наиболее эффективно.

Таким образом, на основе сформулированных нами подходов, можно переходить к обоснованию и формированию организационно-педагогической модели полифункционального образовательного учреждения, в котором обеспечивается поддержка полноценной социализации личности.

2.2. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи в контексте проектирования социальной карьеры

В процессе социализации и жизненного самоопределения человека формируются жизненные притязания личности, предполагающие наличие некоторой цели, понимание возможности ее достижения и стремление ее достичь.

Человеку, присуще стремление к цели, определяющее уровень его личных жизненных притязаний. Характер заявляемых притязаний позволяет судить о личностной и социальной состоятельности человека, его способности оценивать окружающую обстановку, ставить и решать конкретные задачи. От уровня жизненных притязаний, заявленного индивидуумом, в современных социально-экономических условиях во многом зависит его позиция на рынке труда, что позволяет человеку быть включенным в конкретные социальные группы (или исключенным из них) и, соответственно, конструировать собственное социальное окружение, достигать поставленные цели.

Процесс формирования притязаний любого человека начинается с момента осознания себя как личности и прохождения первых этапов социализации и приобретает в достаточной степени завершенный вид к моменту вступления его в самостоятельную жизнь. Следует отметить, однако, что уровень притязаний, как правило, не является типичным и может изменяться в зависимости от различных факторов, например, от той социальной среды, из которой происходит индивид, от конкретного жизненного этапа личности, от характера выполняемой деятельности в прошлом и настоящем, наконец, от индивидуальных особенностей каждого человека. Осознание и понимание уровня собственных притязаний и желаемых достижений позволяет индивиду ответить для себя на вопрос: «Кем быть?», самоопределиться в основных сферах жизни: семейной, профессиональной, трудовой, досуговой и т.п. Итак, на характер карьеры и ее перспективы влияет не только жизненное самоопределение, но и жизненные притязания личности, желание же достичь тех или иных целей влияет непосредственно на жизненное самоопределение, а через него на профессиональное, создавая, таким образом, контекст для проектирования своего будущего, прежде всего профессионального.

Что же касается реализации жизненных притязаний, то она всегда предполагает наличие некоторой программы действий, выполнение которой и ведет к достижению стоящих перед человеком целей. Одной из таких программ является получение профессионального образования, ибо в такой сложной системе, какой является любое общество, достижение каких-либо целей всегда связано с освоением и последующей реализацией навыков и умений, позволяющих дифференцировать людей в обществе. Жизненные притязания любого индивида в зависимости, прежде всего, от таких психологических особенностей как склад характера и темперамент могут быть выражены в желания сделать профессиональную или служебную карьеру, состояться как личность. Уровень притязаний во многом зависит от мотивационно-потребностной сферы личности: чем больше потребностей, тем сильнее мотивация достижения, получение желаемого, мотивация действия, а само действие обладает большей осмысленностью.

Чем сильнее выражена именно эта составляющая жизненных притязаний личности, тем больше оснований есть для того, чтобы говорить о высокой мотивации и высоком уровне притязаний молодого человека. Соответственно, чем меньше развита данная составляющая и чем в меньшей степени индивид выказывает желание профессионального и карьерного роста, претендуя на реализацию себя в семейной или досуговой сферах жизни, тем о меньшей мотивации личности мы говорим и тем ниже уровень притязаний.

Жизненные притязания личности могут быть подвержены изменениям по различным причинам, однако существуют периоды в жизни человека, когда подобная притязательность переживается им достаточно остро. Чаще всего, этот период совпадает со студенческим периодом жизни человека, когда наиболее интенсивно происходит жизненное и профессиональное самоопределение личности.

Важность данного жизненного этапа состоит в том, что, с одной стороны, студенческие годы - это, отчасти, период продолжающегося детства и относительного иждивенчества личности, с другой стороны, завершение названного периода и последний его этап перед вступлением во взрослую самостоятельную жизнь, развитие которой будет зависеть от личностного самоопределения и уровня притязании молодого человека.

Вместе с тем жизненные притязания молодого человека, его самоопределение - жизненное и профессиональное - являются значимыми не только для самой личности, но также и для той общественной системы, в которой живут молодые люди, ибо студенческая молодежь является группой населения, осуществляющей пополнение и воспроизводство человеческих ресурсов общества. Поэтому, на наш взгляд, общество должно принимать непосредственное участие в формировании жизненных притязаний молодого поколения, предоставляя им возможности перспективного развития, и открывая пути реального достижения поставленных целей, прежде всего, в рамках профессионального самоопределения личности. В этой связи, одной из задач общественной системы становится создание условий для индивидуального проектирования молодым человеком своего будущего. При этом варианты самоопределения могут быть различны - от устремлений продвинуться по служебной лестнице и занять высокое положение в обществе до абсолютного нежелания включаться в профессионально-трудовую деятельность, а реализовать себя, например, в семейной сфере. Какой из вариантов окажется наиболее предпочтительным для вступающего в самостоятельную жизнь поколения во многом зависит от существующих в данное время идеалов и ценностей общественной системы. Показательны результаты совпадения данных ценностных ориентаций молодежи доперестроечного и постперестроечного периодов. Если раньше молодые люди в основном были ориентированы на интересную работу, созидательную деятельность, на высокие показатели в работе и оплату по труду, то с изменением социально-экономических и политических основ жизнеустройства общества, ведущими ориентирами становятся стремление к успеху, достижение материального благополучия и обретение статусных позиций в системе социальной иерархии.

Итак, в результате изменения общественного уклада изменились качественные характеристики молодежи, ценностные ориентации ее стали более прагматичными, структура мотивов более материалистичной, а уровень жизненных притязаний значительно вырос по сравнению с доперестроечными временами.

Одним из факторов, определяющих выбор жизненного проекта личности, является социальное устройство общественной системы. В рамках любой общественной системы всегда существует некоторый набор альтернатив, предоставляющий возможность личности проектировать собственное будущее.

Переходя непосредственно к анализу возможных проекционных вариантов студентами своего будущего, коротко остановимся на самом понятии проектирования. Термин «проектирование» происходит от существительного «проекция», что в переводе с латинского означает бросок вперед, выбрасывание. Само понятие проекции чаще всего применяется в психологии трактуется как восприятие собственных психических процессов в качестве свойств внешнего объекта в связи с бессознательным перенесением на него своих внутренних импульсов.

Понятие «социальное проектирование», применяемое в социологии, представляет собой разработку модели социального объекта в четких качественно-количественных характеристиках. Данное понятие чаще всего применятся в социологии управления и рассматривается как один из методов управления социальными объектами.

Понятие «проект» в повседневной жизни употребляется в нескольких значениях: это может быть и некоторый план действий, и новая идея, способная в ближайшее время быть воплощенной в жизнь. Современные организации, принимаясь за решение задач, связанных с собственным развитием и функционированием, разрабатывают самые разные проекты, в будущем сулящие прибыли.

Разработка различного рода проектов именуется проектированием и связана с профессионально-трудовой сферой. Однако в современном мире все чаще возникает необходимость проектирования жизни на индивидуальном уровне. Это связано с рядом обстоятельств, прежде всего, с быстрым возрастанием мобильности человека и, соответственно, с ростом его возможностей. В результате роста мобильности человек получил возможность осваивать различные профессии и различные сферы деятельности, увеличивать собственные доходы, периодически менять место работы, если в этом есть необходимость, - на лучшее. Таким образом, в результате социального и технического развития общества, человек получил право выстраивать свою жизнь по собственному усмотрению и добиваться желаемого уровня жизни. Особенно актуально вопрос проектирования собственного будущего, по мнению П. Друкера, стоит перед людьми, чья профессиональная деятельность относится к интеллектуальной сфере [61]. Известный ученый считает, что так или иначе вопрос проектирования собственного будущего (особенно проектирования карьеры) касается всех, кто имеет отношение к интеллектуальному труду и сфере технологий. Разумеется, что все просчитать и спроектировать невозможно в силу постоянной изменчивости ситуации. Следует отметить, что любой человек, желающий достичь успехов в профессиональной деятельности, должен представлять, - где он хочет оказаться через определенный промежуток времени и чего он хочет достичь. При этом, П. Друкер полагает, что не следует скупиться на затраты, связанные с проектированием собственной жизни, ибо они в любом случае окупятся.

Процесс жизненного проектирования представляет собой достаточно сложный когнитивный механизм, требующий, по мнению психологов, больших усилий со стороны личности. С психологической точки зрения, для проектирования будущего индивид должен владеть информацией о каждом из альтернативных вариантов выбора, уметь спрогнозировать и выстроить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы.

Учитывая сложность подобного подхода и стремясь к упрощению, в реальной жизни мы совершаем выбор гораздо быстрее и проще, ориентируясь либо на текущие затраты и выгоды, либо на мнение друзей и родственников, либо на те варианты, которые являются в нашей общественной системе наиболее распространенными и которых придерживается большинство населения. Во многом именно по этим довольно типичным причинам молодежь в настоящее время осуществляет выбор того или иного учебного заведения и будущей профессии.

Подобный подход, требующей в силу своей сложности большого количества умственных затрат, не всегда достижим в возрасте 15-18 лет в связи с необходимостью анализировать сразу множество факторов и условий, представлять себе следствия принятия определенных решений и понимать всю ответственность за совершаемые действия и поступки.

Итак, очевидно, что проектирование собственной жизни не заканчивается на данном возрастном этапе, а достигает завершения примерно к 30-ти годам.

В этом возрасте личность уже способна четко заявлять о собственных притязаниях и вполне ответственно проектировать свою жизнь. Однако, реальный выбор жизненного пути, самостоятельного вхождения в жизнь начинается гораздо раньше - в возрасте 15-18 лет, когда человек принимает первые решения, касающиеся выбора профессионального образовательного учреждения, собственно профессии, рабочего места, что во многом определяет и его жизненный путь, и его отношение к собственному будущему. Живя в обществе, мы всегда, в той или иной степени, определяем его отношение через призму профессиональных и должностных притязаний, собственной заинтересованности или незаинтересованности в профессиональном и служебном росте. Карьерный рост являет собой сознательно выбранный и реализуемый человеком путь профессионального или должностного продвижения, результатом которого является достижение определенного «желаемого» статуса. Образцы социальных достижений выступают неким идеальным образом того, к чему предполагается прийти в будущем, и в то же время, являются своеобразным эталоном для сравнения и коррекции поведения. Исходной базой профессиональной социализации является усвоенная юношей или девушкой шкала престижа профессий и соответствующие ей образцы социальных достижений, а также уровни профессиональных притязаний.

Для студенческой молодежи современной России в решении вопросов карьерного строительства характерна не столько сама возможность реализации того или иного типа поведения, сколько уровень ожидания или возможность проигрывания тех или иных жизненных стратегий.

В сознании молодых людей существуют достаточно устойчивые стереотипы относительно как самих по себе профессиональных сфер деятельности, так и возможностей карьерного роста, что, с одной стороны облегчает им процесс профессиональной социализации, а с другой - несомненно, выстраивает новые барьеры этого восприятия, что в свою очередь, нередко, ведет к развитию апатии и индифферентного отношения и к профессиональным и к жизненным перспективам.

Прикладные социологические исследования, осуществленные на базе ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (СевКавГТУ), свидетельствуют о существовании в сознании студенчества тендерных особенностей на рынке труда. Так, например, по таким ключевым моментам как мужские и женские стартовые позиции при приеме на работу и возможности достижения успеха различаются мужская и женская карьера и т.д. Существуют определенные представления о тендерных неравенствах в вопросах профессионального роста и продвижения по социальной лестнице.

Опираясь на данные социологического опроса студентов СевКавГТУ и Армавирского юридического техникума (всего 360 человек), попытаемся выяснить, каким образом представляют себе свое будущее современные студенты и какое место в своей будущей жизни они отводят профессиональному развитию и карьерным продвижениям.

Результаты пилотажного исследования, проводимого в Ставропольском и Краснодарском краях в разные годы (2001-2005 гг.), свидетельствуют в целом о довольно высоком уровне жизненных притязаний и стремлений студенческой молодежи, об ее амбициозности, сильном желании занимать высокое социальное положение и быть успешными и уважаемыми. Это свойственно большей части современной учащейся молодежи. Обратимся к исследованию особенностей, характерных для студентов средних профессиональных образовательных учреждений. Однако прежде, чем мы перейдем к изучению отношений обучаемых к возможным вариантам развития их будущего, коротко охарактеризуем мотивы и причины выбора молодыми людьми средних профессиональных образовательных учреждений.

Осознание мотивов выбора образовательного учреждения и профессии открывает перед молодым человеком возможность адекватно оценивать собственные амбиции и притязания, что позволяет ему, с исследовательской точки зрения, делать логичные выводы относительно профессиональной и служебной карьеры.

Ранее было сказано о том, что мотивация обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях носит преимущественно компенсаторный характер: к их услугам обращаются, как правило, те молодые люди, которые по разным причинам не смогли поступить в вузы.

Согласно данным исследований, проведенных в 2001 - 2005 гг. в Армавире и Ставрополе, планировавших учиться в колледжах и уверенных в правильности своего профессионального выбора, было даже больше, чем тех, кто планировал сразу поступать в вузы. Авторы исследования полагают, что таким образом выпускники школ осознают более благоприятную конкурсную ситуацию по сравнению с вузами (Табл.3).

Как видно из таблицы, данные графы «степень реализации» свидетельствуют о том, что поступивших в колледжи больше нежели планировавших этот вариант.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое изучение и практическая работа по проблеме исследования процессуальных и мотивационных характеристик профессиональной социализации студенческой молодежи позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональная социализация - это прежде всего выбор карьеры и сферы приложения усилий, а также саморазвитие личностных возможностей и формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессиональным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

2. Мотивационная структура процесса профессиональной социализации является в свою очередь подструктурой жизненного самоопределения и включает пять типов профессиональной самоидентификации (по личностным характеристикам, по качественным изменениям профессиональных позиций и перспективе их повышения, по развитию способностей личности, по уровню творческой активности личности, по материальному благосостоянию), а также соответствующую совокупность мотивов (мотивы выбора профессии, мотивы получения профессионального образования, мотивы профессионально-трудовой деятельности). Профессиональная социализация студентов как двуединый суперпозиционный процесс представляет собой интериоризацию социальных норм, свойственных профессиональной среде определенного профиля, и самоидентификацию личности, сопровождающуюся осознанием ею своей субъектно-объектной роли во взаимодействии с этой профессиональной средой.

3. Анализ содержательной составляющей профессиональной социализации студенческой молодежи выявил, что: а) формирование содержательной стороны процесса профессиональной социализации имеет категорию стратегически значимого приоритета, так как от уровня эффективности процессов профессиональной социализации студентов и ресоциализации профессионально активной части населения зависит интенсивность социально-экономического развития общества; б) институционально закрепленное право профессиональных образовательных учреждений самостоятельно формировать регионально-национальный компонент содержания профессионального образования позволяет создавать дополнительные условия для повышения эффективности процесса профессиональной социализации студенческой молодежи; в) модернизация системы профессионального образования вызвала тенденцию интенсификации смены содержания профессиональной социализации и ресоциализации индивидов и обусловила стихийность данного процесса.

4. В результате анализа динамической составляющей профессиональной социализации студентов установлено следующее: а) с переходом к рыночным отношениям появилась тенденция сокращения сроков первичной профессиональной социализации и раннего включения молодежи в активную трудовую жизнь; б) совмещение студентами обучения с участием в трудовой деятельности позитивно сказывается на результатах профессиональной социализации только в тех случаях, когда трудовая деятельность молодых людей совпадает со спектральной направленностью специальности, по которой они проходят обучение. В обратном случае эта тенденция, как правило, негативно сказывается на результатах профессиональной социализации студенческой молодежи.

5. Анализ институциональной составляющей профессиональной социализации студентов выявил следующую закономерность: увеличение числа социальных институтов профессиональной социализации за счет активного включения в этот процесс СМИ и работодателей, действующих в условиях свободной экономической конкуренции, способствует более интенсивному осуществлению социально-профессиональной дифференциации индивидов по уровню освоения ими профессиональных ролей и степени интегрированности индивида в социально-профессиональную группу определенного профиля.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего разрешения такие ее аспекты, как влияние семейных ресурсов на процесс профессиональной социализации, трансформация представлений студента о будущей профессии на этапе производственной практики; лонгитюдное исследование процесса профессиональной социализации на различных фазах жизненного пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Каблинова, Юлия Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни. М., 1987.

2. Аллак, Ж. Вклад и будущее: приоритет образования Текст. / Ж. Ал-лак.-М., 1993.

3. Аминов Н.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения Текст. / Н.А. Аминов, Д.В. Арави-ди, Н.Я. Науменко, Б.А. Суслаков. Якутск, 1997. - С 4.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980.

5. Андрущенко, В.П. Социология: Наука об обществе Текст. / В.П. Ан-друщенко. С.360.

6. Анисимова, П.Ф. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников Текст. / П.Ф. Анисимова, К.Л. Гунявина // Социс. 2002. - №12.0100-106.

7. Арестова, O.K. Влияние мотивации на структуру целеполагания Текст. / O.K. Арестова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. - №4. -С. 40-53.

8. Арестова, О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности Текст. / О.Н. Арестова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1999. С. 16.

9. Асмолов, А.Г. Психология Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1990.-С. 301.

10. Баранов, А.Л. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан Текст. / А.Л. Баранов, Н.Г. Иванова // Социс. -2003.-№2.-С. 72-78.

11. Бауман, 3. Мыслить социологически Текст. / 3. Бауман / пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова; под ред. канд.филос.наук А.Ф. Филиппова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 254 с.

12. Батырева, М.В. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи Текст. / М.В. Батырева // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 2628 сент. 2002 г. СПб., 2002. - С. 169-170.

13. Беличева, С.А. Основы психологии Текст. / С.А. Беличева. М., 1993.-С. 31.

14. Беляев, Д.К. Методологические проблемы медицины и биологии Текст. / Д.К. Беляев. Новосибирск: Наука Сиб. отделение, 1985.

15. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер. М.: Медиум, 1995.

16. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П. Бергер, Т. Лухман. М, 1995. - С. 211.

17. Бергсон, А. Творческая эволюция; Материя и память Текст. / А. Бергсон / пер. с фр. А. Бергсон. Минск: Харвест., 1999.

18. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

19. Большой энциклопедический словарь: Сов. Энциклопедия, 1991. -Т 2.-С. 355.

20. Боровик, Л.И. Формирование профессионального самосознания Текст. / Л.И. Боровик // Специалист. 1994. - №2. - С.21-23.

21. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний Текст. / Л.В. Бороздина. М., 1985.

22. Бурдье, П.С. Социология политики Текст. / П.С. Бурдье. М., 1993. -120 с.

23. Быкова, E.JI. Формирование профессиональной направленности студентов Текст. / E.JI. Быкова // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: межвуз. сб. Новосибирск, 1993. - С. 97-102.

24. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. № 1. - 1996; №2. - 2004.

25. Ван дер Марик К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе Текст. / Ван дер Марик К. // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000. - №3.

26. Васильев, О.Н. Социализация личности в условиях формирования информационного общества Текст.: дис. . канд. филос. наук. Волгоград, 2000.-С.134.

27. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О.С. Васильева // Вопросы психологии. 2001. -С. 74-85.

28. Васина, Е.Л., Седакова, Е.С. Компетентностный подход глазами студентов // http:www.nekrasovspb.ru/publication.

29. Ващилин, Э.Л. Творческая молодежь современной России: особенности социализации Текст. / Э.Л. Ващилин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - С.240-250.

30. Винтим, И.А Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И.А. Винтим // Социс. М., 2004. - №2. - С. 86-93.

31. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // Социс. М., 2003. - №2. - С. 135.

32. Волбушко, Е.А. Ценностные и смысло-жизненные ориентации студенток Текст. / Е.А. Волбушко // Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного университета. Ростов н/Д.: РГУ, 2001. - Т.VII. -С. 129-130.

33. Волков, Ю.Г. и др. Социология молодежи Текст. / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д Кадария, И.П. Сайченко, В.А. Шаповалов. Ростов на/Д, 2001.-576 с.

34. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Текст. // Вестник высшей школы. 1998. - № 3. - С. 29-35.

35. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию Текст. // Вестник высшей школы. 1999. - № 4. - С. 31-33.

36. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального исследования Текст. / под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. - 157 с.

37. Выбор профессии как социальная проблема Текст. М, 1975.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - С. 479.

39. Глогов, М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация Текст. / М.Б. Глотов // Социологические исследования. 2003. -№10.-С. 13-20.

40. Гарунов, М.Г. Этюды диалектики высшей школы Текст. / М.Г. Га-рунов; под общ. ред. А.П. Чернышева М., 1994. - С. 27.

41. Геманов, B.C. Нравственные аспекты гуманизации обучения в техническом вузе Текст. / B.C. Геманов. Калининград, 1988. - С.2.

42. Гершунекий, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. -№ 8. - С. 22-30.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.-М., 1998.-С.423.

44. Гогиберидзе, Г.М., Клушина, Н.П., Клочко, Ю.Н. Содержание и организация воспитательной работы в университете Текст. / Г.М. Гогиберидзе, Н.П. Клушина, Ю.Н. Клочко. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2004. - 9.1 пл.

45. Головаха, Е.И. Социализация и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1958. - 143 с.

46. Голубкова, К.Я. Социальное поведение учащейся молодежи Текст. / К.Я. Голубкова // Социс. 1998. - С 123-127.

47. Гончарова, Н.В. «Игры» для мальчиков: тендерные аспекты реализации карьерных притязаний Текст. / Н.В. Гончарова // Социс. 2003. - С. 83-91.

48. Григорьева, И.А. Современный город и проблемы воспитания молодежи Текст. / И.А. Григорьева. JL: Знание, 1985. - С. 8.

49. Григорьева, Н.Г. Значимость саморазвития личности Текст. / Н.Г. Григорьева // Специалист. 1998. - № 6. - С. 23-23.

50. Григорьева, Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности как этнокультурный феномен Текст. / Н.Г. Григорьева. М.: Издательство НМЦСПО, 2001.-С. 16-17.

51. Григорьева, Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности Текст. / Н.Г. Григорьева // Специалист. 1999. - № 4. - С. 20-22.

52. Гриценко, Н.А. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности Текст. / Н.А. Гриценко, Л.Д. Годовей // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 4(17).- 1990.

53. Грищенко, Н.М. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии Текст. / Н.М. Грищенкол, В.А. Поликарпов // Социс. 1990. - С. 94-96.

54. Данилов-Данильян, В.И. Моделирование: системно-методологический аспект Текст. / В.И. Данилов-Данильян, А.А. Рыбкин // Системные исследования: Методологические проблемы: ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 186.

55. Денисова, Г.С. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации Текст. / Г.С. Денисова, М.Р. Радовель, Ю.Л. Чеботарев, Р.Х. Шогенов // Социс. 1999.- №5. - С.62-С9.

56. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов Текст. / Я.В. Дидковская // Социс. 2001. - №7.

57. Дистанционное образование Текст.: пост, действ, семинара «Дис-танц. образование: пробл. и перспект» // Вест. РАН. 1998. - Т.8. - №6. -С. 520-524.

58. Добреньков, В.И. Социология Текст.: в 3 т. Т.З. Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М., ИНФА-М, 2000. - 520 с.

59. Домбровский, Э.А. Проблемы социализации человека Текст.: автореферат дисс. . канд. филос. наук. М, 1973.

60. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П. Друкер. М, СПб.; Киев, 2003.

61. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995; Педагогика. - 2003. - № 2.

62. Евелькин, Г.М. Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема Текст. / Г.М. Евелькин // Личность. Культура. Общество. 2002. - №1-2.0318-333.

63. Ельчанинов, М.С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики Текст. / М.С. Ельчанинов //Социологические исследования, 2003. №8. - С.21-30.

64. Зайцева, Г.И. Формирование культуры профессионального самоопределения студентов // http://www.avpu.ru/proect/fromcult/p2.htm

65. Зборовский, Г. Образовательные потребности студентов в малом городе Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина, И. Тенгельман // Высшее образование в России . 2004. - №9. - С. 18-29.

66. Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Социс. 2003. - №4.

67. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М., 1996. - 223 с.

68. Здравомыслова, О. Молодежь постсоветской эпохи: взрыв социальных ожиданий Текст. / О. Здравомыслова // Семья и школа. 1997. - №8. -С. 20-21.

69. Здравомыслова, О. Путь к социальному успеху: что об этом думают молодые люди Текст. / О. Здравомыслова // Семья и школа. 1997. - №3. -С. 20-21.

70. Зеличенко, А.Н. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.Н. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. №4. - С.36.

71. Зерчанинова, Т.Е. Социальные потребности молодежи Севера Текст. / Т.Е. Зерчанинова // Социс. 2002. - №12. - С. 128-131.

72. Зубок, Ю.Л. Проблемы социального развития молодежи в условиях рынка Текст. / Ю.Л. Зубок // Социс. 2003. - С. 128-131.

73. Ивакин, В. Ценностные установки молодежи: что их определяет Текст. / В. Ивакин // Человек и труд. 1994. - №6. - С. 75-78.

74. Иконникова, С.И. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ Текст. / С.И. Иконникова. JL, 1974.

75. Иноземцев, B.JI. За пределами экономического общества Текст. / В.Л. Иноземцев. М., 1998.

76. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 2000. -№3. - С. 124-128.

77. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 1998. - №12.

78. Карташов, Г.А. Сравнительное исследование социальных ориентации учащихся колледжей Уфы, Руана и Шрамберга Текст. / Г.А. Карташев // Специалист. 1995. - №2. - С. 32-34.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 39.

80. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория Текст. / А.И. Ковалева // Социс. 2003. -№11.

81. Козлова, О.Н. Молодежь России в 90-е годы Текст. / О.Н. Козлова // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 246-256.

82. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984.-335 с.

83. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учебник для высших учебных заведений / М.С. Комаров. М.: Наука, 1994. - 153 с.

84. Константиновский, Д.А. Самоопределение или адаптация? (Ориентация и современное поведение в сфере образования молодежи) Текст. / Д.А. Константиновский // Мир России. 2003. - №2.

85. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект Текст. // Педагогика. 1993. - №5.

86. Коробейников, Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление Текст. / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики управления. -2001.-№6.-С. 77-81.

87. Королев, C.JI. Ценностная направленность современной молодежи Текст. / СЛ. Королев // Философия образования. 2003. - №6. - С. 178-188.

88. Корчагин, Е.А. О подготовке специалистов в колледже Текст. / Е.А. Корчагин // Специалист. 2001. - №2. - С. 27-29.

89. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. М. 1992.-С.З.

90. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования Текст. Киев, 1988.

91. Кулюткин, Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. 1991. - №2. - С. 37-40.

92. Курбатов, В.И. Социальное проектирование Текст. / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.

93. Куцев, Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ Текст. / Г.Ф. Куцев // Образование в Сибири. 1998. - № 1. -С. 10.

94. Лавриненко, В.Н. Основы социологических знаний Текст.: учеб. пособие / В.Н. Лавриненко. М., 1995. - 258 с.

95. Ланге, Н.Н. Психологический мир Текст. / Н.Н. Ланге. Воронеж, 1996.

96. Лапин, И.М. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / И.М. Лапин // Социс. 1996.

97. Латуха, Е.А. Формы, механизмы социального пространства самоопределения личности Текст. / Е.А. Латуха. Новосибирск, 1999.

98. Левин, К. Уровень притязаний Текст. / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фос-тингер, Р. Сире // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 86-92.

99. ЮО.Леднев, Б.С. Социальная культурология Текст. / Б.С. Леднев. М.: Аспект Пресс, 1997. - С. 325.

100. Леонтьев, А.П. Мотивы, эмоции и личность Текст. / А.П. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 71 -79.

101. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-65.

102. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений Текст. / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 99.

103. Лисовский, В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки Текст. / В.Т. Лисовский. М., 1990.

104. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

105. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство. Анархисты. Политическая преступность Текст. / Ч. Ломброзо; пер. с ит. М.; Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 832.

106. Лоншакова, Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (На примере Читинской области) Текст. / Н.А. Лоншакова // Социс. -М., 2003. №2. - С.68.

107. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004.

108. Лутовинов, В. Современная молодежь: основные ценности, позиции, ориентиры Текст. / В. Лутовинов // Военные знания. 1997. - №6. -С. 16-18.

109. Ю.Лясников, К. Мотивы выбора профессии Текст. / К. Лясников // Человек и труд. 2000. - №8. - С. 42-43.

110. Лясникова, Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. / Ю. Лясникова // Человек и труд. 2003. -№4. - С. 58-60.

111. Магомедов, А.А. Роль семьи в социализации личности Текст. /

112. A.А. Магомедов // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Сер. Общественные науки. 1983. - № 3.

113. Магун, B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодики: 1985-1995 годы Текст. / B.C. Магун // Социологический журнал. 1996.-№3/4.-С. 29-48.

114. Магун, B.C. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е гг. Текст. / B.C. Магун, А.З. Литвинцева. М., 1993.

115. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р.К. Малинаускас // Социс. 2005. - №2. - С. 134-138.

116. Материалы круглого стола Министерства общего и профессионального образования РФ «О гуманизации и гуманитаризации, словом о состоянии .» // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 18.

117. Матецкая, А.В. О типах и направлениях самореализации личности в современном обществе Текст. / А.В. Матецкая // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2000. - №1.

118. Матусевич, В.А. Социальная среда и выбор профессии Текст. /

119. B.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. Киев: Наук, думка, 1982.

120. Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1-5 июля 1996 г. // Политика в области образован или новые технологии: осн.раб.док. СЛ.

121. Мельникова, М.И. Проблема самореализации личности в условиях городского и сельского образа жизни Текст. / М.И. Мельникова // Вестник Северо-Кавказского Технического университета. Сер. Гуманитарные науки. -2003. №2. - С. 120-122.

122. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид; пер. с англ. М.: Наука, 1998. - С.429.

123. Миллс, Р. Основные проблемы «новой» социологии Текст. / Р. Миллс.-М., 1973.

124. Мирзоев, А.А. Типология и классификация в социологических исследованиях Текст. / А.А. Мирзоев, В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова; отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1982.

125. Митина, Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.И. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

126. Могилевкин, Е. Личностные факторы и карьера Текст. / Е. Моги-левкин // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №2. - С. 23-33.

127. Моисеев, Н.Н. Соч. Текст.: в 3 т. Т.2. Мировое сообщество и судьба России. М.: 1997. - С. 157-159.

128. Молодежь России: тенденции, перспективы Текст. / ред. К.М. Ильинский, А.В. Шароков. М., 1993.

129. Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение Текст. / отв. редактор В.Р. Пилипенко. Киев, 1993. - 158 с.

130. Мондонен, О.Ю. Профессиональное самоопределение студентов как условие формирования компетентного специалиста (мотивационно-ценност-ный аспект) // http://www.nekrasovspb.ru/publication

131. Москаленко, В.В. Социализация личности: (Философский аспект) Текст. /В.В. Москаленко. М: Высшая школа, 1986.

132. Мудрик, А.В. Социализация в смутное время Текст. / А.В. Мудрик. -М., Знание, 1991.

133. Мультимедиа в образовании // www.nekrasovspb.ru/publication.

134. Наперов, В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста Текст. / В.А. Наперов // Специалист. 1999. - №8. -С. 14-15.

135. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф. Наумова. М., 1988.

136. Невирко, Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов Текст.: монография / Д.Д. Невирко. Красноярск: Сибирский юридический институт. - С-367.

137. Непременно двигаться дальше Текст. // Вестник высшей школы. -1997.-№63-С. 5.

138. Орлова, Э.Д. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.Д. Орлова. М., 1994.

139. Осипов, П.П. Облик и ориентации будущих сельских специалистов Текст. / П.П. Осипов // Социс. 2003. - №10. - С. 51 -54.

140. Осипов, П.П. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.П. Осипов//Социс. 1998.-№11.-С. 102-107.

141. Основы социологии Текст.: курс лекций / отв. ред. А.Г. Эфендмев. -М., 1993.-С.244.

142. Оценки и устремления студента (по данным социологического опроса учащиеся Саратовского профессионально-педагогического колледжа) Текст. // Специалист. 2004. №2. - С. 9-10.

143. Пальянова, Г.А. Студент: отношение к жизни, ее ценностям Текст. / Г.А. Пальянова// Специалист. 2003. - №1. - С 17-18.

144. Панкова, Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация Текст. / Т.А. Панкова // Социс. 1996. - №6. - С. 82-86

145. Панкрукин, А.П. Маркетинг образовательных услуг Текст. / А.П. Панкрукин. М., 1995.

146. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии Текст. / Т. Парсонс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965.

147. Парусиникова, Ю. Молодежь России на пороге XXI века Текст. / Ю. Парусинникова // Власть. 2000. -№12. - С. 51.

148. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряж-ников. Издательство Московский психолого-социальный институт, 2002. Серия «Библиотека школьного психолога».

149. Пасхин, Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества Текст. / Е.Н. Пасхин. М., 1995. - С. 160-161.

150. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1969. - С. 221.

151. Перспективы развития системы непрерывного образования: Стратегия и будущее Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

152. Петрова, JI.E. Социальное поведение учащейся молодежи Текст. / JT.E. Петрова // Социс. 2000. - №12. - С. 50-55.

153. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация Текст. / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2003. - №3. - С. 116-120.

154. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение. С. 221.

155. Пирогов, Н.И. Естественно-научные взгляды Н.И.Пирогова Текст. / Н.И. Пирогов. Рига: Зинатне, 1936. - С. 52.

156. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учебное пособие для вузов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - С.260.

157. Положение о Министерстве высшего и специального образования СССР Текст.: утверждено постановлением Совета министров СССР от 12 мая 1968 г. № 320 // СП СССР. 1968. - № 10. - ст.61. 34.

158. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социс. 1999. -№6. - С. 96-99.

159. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: Спец. вып. М. 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5.

160. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / под ред. О.Н. Чистяковой, А.Я. Журкинов. М., 1993.

161. Профессиональное самоопределение и трудный путь молодежи Текст. / под ред. В.Л. Оссовской. Киев, 1987. - 302 с.

162. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996.

163. Раковская, О.А. Социальный ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы Текст. / О.А. Раковская. М.: Наука, 1993.

164. Реан, А.А., Коломинский Я.М. Социальная педагогическая психология Текст. /А.А. Реан, Я.М. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. 368.

165. Резник, Т.Е. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социс. 1996. - №6. -С. 110-119.

166. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности Текст. / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник//Социс, 1995.-№12.-С. 100-105.

167. Российская социологическая энциклопедия Текст. М., 1998.

168. Российские вести. №40- 29.02.96; № 58 - 28.03.96.

169. Российский статистический ежегодник Текст.: статистический сб. / Госкомстат России. М., 2003. - С.705.

170. Рукавишникова, Е.Е. О формировании профессиональной рефлексии Текст. / Е.Е. Рукавишникова // Специалист. 1999. - №6. - С. 21-21.

171. Руткевич, М.К. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М.К. Руткевич, В.П. Потапов. М., 1995.

172. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи. М., 2002.

173. Ш.Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В. Родионов, А.В. Пыжиков // Социально-профессиональные знания. 2000. - №1. - С. 146-165.

174. Рынок профессиональных образовательных услуг Дальнего Востока России Текст.: монография / В.Г. Мысник, И.В. Калашникова, Я. Л. Игнатов, И.Б. Каширииа. Хабаровск, Изд-во ДВГУПС, 2003. - 108 с.

175. Рябова, Р.Б. Студент и карьера Текст. / Р.Б. Рябова // Молодой человек в условиях кризиса: материалы международной практической конференции. М.; СПб.: Социум, 1994. - С. 46-48.

176. Сабиров, Х.В. Государство и личность в развитом социалистическом обществе Текст. / Х.В. Сабиров. М.; Знание, 1980. - С.62.

177. Садовничий, В.А. Размышление о доктрине развития образования в России Текст. / В.А. Садовничий // Университетская книга. 1999. - № 11.

178. Самойленко, П.И. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения Текст. / П.И. Самойленко,

179. A.В. Сергеев, Л.Г. Сергиенко // Специалист. 1999. - №7. - С. 30-32.

180. Сафин, В.Ф. Понимание карьерных проблем студенческой молодежью Текст. / В.Ф. Сафин // Современные аспекты экономики. 2003. - №5. -С. 242-250.

181. Сафин, В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и се активности. Уфа, 1985.

182. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. /

183. B.Ф. Сафин. Свердловск, 1986.

184. Селиванова, З.К. Смысложизненные ориентиры подростков Текст. / З.К. Селиванова // Социс. 2001. - №2. - С.87-92.

185. Сиверцева, Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека Текст.: дис. док.философ.наук. М., 1996.1. C. 249.

186. Скриптунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи Текст. / Е.А. Скриптунова // Социс. 2002.

187. Скутнева, С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи Текст. / С.В. Скутнева / /Социс. 2003. -№11.

188. Славин, А.В. Проблема возникновения нового знания Текст. / А.В. Славин. М.: Наука, 1976. - С. 231.

189. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер; пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-С. 126.

190. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении Текст. / И.А. Смольникова // Социал. информатика- 95. М., 1995.- С. 112.

191. Собрание законодательства РФ 13.02.95. № 7. - ст. 513; 15.01.96. -№3.-ст. 150.

192. Современная психология Текст.: справочное руководство. М.: ИНФРА, 1998.-С. 671.

193. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов Текст. / А.Е. Созонтов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. -№3. - С. 15-23.

194. Соколов, Д.Д. Профессиональные устремления сельской молодежи Текст. / Д.Д. Соколов // Открытая школа. 2002. - №6. - С. 16-18.

195. Соколова, И.В. Социальная информатика Текст. / И.В. Соколова. -М.: Издательство МРСУ, 2002. 256 с.

196. Состояние и развитие высшего и профессионального образования. Анализ и оценка Текст. / под ред. А.Д. Савельева М., 1999.

197. Социология молодежи Текст.: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. -СПб., 1996.-460 с.

198. Спасибенко, С.Г. Социальная деятельность человека Текст. / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2000. - С. 53-75.

199. Спенсер, Г. Социальная статика. Изложение социальных законов, обуславливающих счастье человечества Текст. / Г. Спенсер. СПб, 1906.

200. Столбун, Е.Б. Проблема: социализации и символический интерак-ционизм Дж. Мида Текст. / Е.Б. Столбун // Вестник Моск. ун-та. Сер. Философия. -1976.-№2. С.67-75.

201. Сугнатуллина, Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности Текст. / Г.А. Сугнатуллина // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. С. 158- 163.

202. Судаков, В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности Текст. / В.Н. Судаков. Свердловск: Изд. Урал, ун-та, 1991.-С. 63.

203. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2.

204. Таранова, JI.B. Молодежь в современном обществе Текст. / JI.B. Та-ранова // Общество и социология: новые реалии и новые идеи: материалы I Всероссийского социологического конгресса (27-30 сентября 2000 года). -СПб.: СГЖУ, 2000. С. 210-212.

205. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма.-М, 1975.

206. Титма, М.Х. Формирование жизненных ориентации учащейся молодежи Текст. / М.Х. Титма // Социс. 1977. - №3.

207. Титоренко, Л.Г. Ценностный мир современной молодежи: на пути к широкой интеграции Текст. / Л.Г. Титоренко. М., 1994. - 190 с.

208. Тихонов, Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования //http://www.ito.Su/2001/ito/jjj/2/ jjj/2/22-html

209. Университетская книга. 1999.-№ 12.-С. 3,11.

210. Ушамирская, Г.Ф. Провинциальная молодежь в российском образовательном пространстве: эволюция ценностей и установок Текст. / Г.Ф. Уша-мирская // Человек и Вселенная. 2003. - №6. - С. 220-235.

211. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Изб. пед. соч: в 2 т. М, 1974.

212. Фатхулин, Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития Текст. / Н.С. Фатхулин. Казань, Изд. Казан, ун-та, 1989. - С. 171.

213. Феонова, М.Р. Проблемы профессионального образования: динамика и тенденции Текст. / М.Р. Феонова, Г.В. Спиридонова // Народонаселение. 2002. - №3. - С. 60-69.

214. Филиппов, В.М. Россия образование - XXI век: взгляд в будущее Текст. / В.М. Филиппов // Философия власти / под ред. В.В. Ильина. - М., 1993.-С. 255.

215. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М., 1960.

216. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М., 1991.

217. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл; пер. с англ. М., 1990.

218. Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы Текст. / 3. Фрейд. СПб., 1997.

219. Фрейд, 3. Труды разных лет Текст. / 3. Фрейд; пер. с нем. Тбилиси: Мерани, 1991. Кн. 1. - С.351-392.

220. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. 2-е изд. - М.: Изд. корпорация «Логйс», 1996. - С.78.

221. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск, 2003. - 352 с.

222. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхау-зен; пер. с нем.; под ред. Б.М. Величковского. М., 1986. - Т.1. - 408 с.

223. Хлобустов, О. Молодежь России в XXI веке Текст. / О. Хлобустов // Обозреватель. 2004. №3. - С. 30-32.

224. Хлопова, Т.В. Трудовые ценности молодежи // Народонаселение. -2002. №4. - С. 66-73.

225. Хлопова, Т. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодецки Текст. / Т. Хлопова, М. Дьякювич // Человек и труд. 2002. -№12.-С. 75-77.

226. Чесноков, И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности: Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности Текст. / И.И. Чесноков. М.: ИП АН, 1988. - С. 73.

227. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования) Текст. / Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 504 с.

228. Чериева, Э.Г. Специфика ценностных ориентации современной учащейся молодежи малых городов центрально-Европейского региона России Текст. / Э.Г. Чериева //Социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. 2004. - №6. - С. 63-65.

229. Черняк, Ю.И. Информация и управление Текст. / Ю.И. Черняк. -М.: Наука, 1974.- 184 с.

230. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И.И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - С. 251-263.

231. Шавир, П.Л. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.Л. Шавир. М, 1984. - 95 с.

232. Шаповалов, В.К. Модель конкурентоспособности личности в условиях рыночной экономики Текст. / В.К. Шаповалов //Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Сер. Общественные науки. 2002. - №4. - С. 88-92.

233. Шаповалов, В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере Текст. / В.К. Шаповалов // Профподготовка и рынок труда. Журнал «Профессиональное Образование» - http://fapo.ru.

234. Шаповалов, В.К. Профессиональная карьера Текст. /В.К. Шаповалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 147 с.

235. Шаповалов, В.К. Трудовая карьера: от исследования через обучение к консультированию Текст. / В.К. Шаповалов // Вестник Северо-Кавказского технического университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2003. - №1. - С. 69-72.

236. Шел ер, М. Форма знания и образования Текст. / М. Шел ер // Человек. 1992. - №884. - С.5,3.

237. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. /Ф.Э. Шереги. М., 2001.

238. Ширяева, Н.В. Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества Текст.: дис. канд. социол. наук. Ростов н/Д., 2004.

239. Шкатулла, В.И. Право на образование Текст. / В.И. Шкатулла // Государство и право. 1997. - №7 - С.5,7.

240. Шубкин, В.Н. Социологические опыты Текст. / В.Н. Шубкин. М., 1970.

241. Шулус, А. Образовательная стратификация: проблема неравенства Текст. / А. Шулус // Общество и экономика. 2003. - №1. - С. 102-112.

242. Щеглов, И.А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс Текст. / И.А. Щеглов // Социально-гуманитарные знания. -1999. №4. С.287-297.

243. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М., 2003.

244. Эфендиев, А.Г. Московское студенчество 1995-2000 гг.: социальная ситуация, тенденции и перспективы Текст. / А.Г. Эфендиев // Мир России. -2004.-№1.-С. 146-182.

245. Юпитова, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А.В. Юпитова, А.А. Зотов // Социс. 1997. -№3. - С. 84-92.

246. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979.- 264 с.

247. Blau, P.M., Duncan, O.D. The American Occupational Structure. N.Y.: A.Wiley, 1967. - Ch. 5. - P. 163-205 (or Social Stratification: Class, Race, and Gender in Sociological Perspective / Ed. D. Grusky. Boulder: Westview Press, 1994.-P. 317-329).

248. Heath, A. Social Mobility. Glasgow: William Collin Sons, 1981. -Ch. 1-2.-P.3-77.

249. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 39.

250. Сафин, В.Ф. Понимание карьерных проблем студенческой молодежью Текст. / В.Ф. Сафин // Современные аспекты экономики. 2003. - №5. -С. 242-250.

251. Сафин, В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и се активности. Уфа, 1985. - С. 123.4. См. Там же. С. 200-204.

252. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - С. 56.

253. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М., 1984.-С. 264.

254. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - С. 97.

255. Зеличенко, А.Н. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.Н. Зеличенко,

256. A.Г. Шмелев //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. - №4. - С. 36.

257. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личностит Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни. М., 1987. -С. 114.

258. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. 2-е изд. - М.: Изд. корпорация «Логйс», 1996. - С.78.

259. Андрущенко, В.П. Социология: Наука об обществе Текст. /1. B.П. Андрущенко. С.360.

260. Асмолов, А.Г. Психология Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ. 1990.-С. 301.

261. Мудрик, А.В. Социализация в смутное время Текст. / А.В. Мудрик. -М., Знание, 1991.-С. 48.

262. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - С. 125-128.

263. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид. / пер. с англ. М.: Наука. 1998. - С. 429.

264. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: спец. вып. М., 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5.

265. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид / пер. с англ. М.: Наука, 1998.- С. 401-402.18. Там же. С. 405.

266. Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1-5 июля 1996 г. Текст. // Политика в области образования и новые технологии: Осн. раб. док. СЛ.20. Там же.-С. 8.

267. Дистанционное образование Текст.: Пост, действ, семинар «Дистанц. образование: пробл. и перспект» // Вест. РАН. 1998. - Т.8. - №6. - С. 520-524.

268. Моисеев, Н.Н. Соч. В 3 т. Т.2. Мировое сообщество и судьба России Текст. /Н.Н. Моисеев. М.: 1997. - С. 157-159.

269. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: спец. вып. М. 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5.24. Там же. С.5.

270. Бауман, 3. Мыслить социологически Текст. / 3. Бауман / пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова; под ред. к.филос.н. А.Ф. Филиппова. -М.: Аспект Пресс, 1996. С. 204-205.

271. Батырева, М.В. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи Текст. / М.В. Батырева // Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 2628 сент. 2002 г. СПб., 2002. - С. 169-170.

272. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социс. 2003. - №4. - С. 21-27.

273. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 2000. -№3. - С. 124-128.

274. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. / О.И. Карпухин // Социс. 1998. - №12. - С. 43.

275. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике Текст.: автореферат канд. пед. наук / Ю.И. Кривов. -М., 1992.-С. 3.

276. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация координация-интеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ Текст.: спец. вып. М. 1998. - Бюлл. 3-4 (13.14) 5. - С. 16-17.33. Там же. С. 19.

277. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию Текст. // Вестник высшей школы. 1999. - № 4. - С. 31-33.

278. Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении Текст. / И.А. Смольникова // Социал. информатика-95. М., 1995. - С. 112.37. Там же.-С. 114.

279. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория Текст. / А.И. Ковалева // Социс. 2003. - № 11. - С.26.

280. Бауман, 3. Мыслить социологически Текст. / 3. Бауман / пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова; под ред. к.филос.н. А. Ф.Филиппова. -М.: Аспект Пресс, 1996. С. 178.

281. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.-С. 126.

282. Митина, Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.И. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

283. Леонтьев, А.П. Мотивы, эмоции и личность Текст. / А.П. Леонтьев // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 71-79.

284. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-65.

285. Чесноков, И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивацион-ной сферы личности: Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности Текст. / И.И. Чесноков. М.: ИП АН, 1988. - С. 73.

286. Щеглов, И.А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс Текст. / И.А. Щеглов // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. - С.287-297.

287. Глогов, М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация Текст. / М.Б. Глогов // Социологические исследования. 2003. -№10. -С. 13-20.

288. Добреньков, В.И. Социология Текст.: В 3 т. Т. 3. Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФА-М, 2000.-С. 153.

289. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учебник для высших учебных заведений / М.С. Комаров. М.: Наука, 1994. - С.89-91.

290. Черняк, Ю.И. Информация и управление Текст. / Ю.И. Черняк. М.: Наука, 1974.-С. 165-166.

291. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория Текст. / А.И. Ковалева // Социс. 2003. - № 11. - С. 24.

292. Ельчанинов, М.С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики Текст. / М.С. Ельчанинов // Социологические исследования. 2003. - №8. - С.21-30.1. Глава 2

293. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Текст. // Вестник высшей школы. 1998. - № 3. -С. 29-35.

294. Материалы круглого стола Министерства общего и профессионального образования РФ «О гуманизации и гуманитаризации, словом о состоянии .,.» Текст. // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 18.

295. О сохранения статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию Текст.: федер. закон от 10.05.95 № 74-ФЗ (принят ГДФС РФ 14.04,95) // Собрание законодательства 10.05.95 РФ 22-05.95. №2. - Ст. 1922.

296. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 71-75.

297. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного рамоопределения Текст.: учебно-методическое пособие. Издательство Московский психолого-социальный институт, 2002. - С. 95 (серия «Библиотека школьного психолога»).

298. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение. С. 221.

299. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. сафин. Свердловск, 1986. - С. 134.

300. Аминов, Н.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения Текст. / Н.А. Аминов [и др.]. -Якутск, 1997.-С4.

301. Куцев, Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ Текст. / Г.Ф. Куцев // Образование в Сибири. 1998. - № 1. -С. 10.

302. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П. Друкер. М.; СПб; Киев, 2003. - С. 156.

303. Магомедов, А.А. Роль семьи в социализации личности Текст. /

304. A.А. Магомедов // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Сер. Общественные науки. 1983. - № 3. - С. 25.

305. Мирзоев, А.А. Типология и классификация в социологических исследованиях Текст. / А.А. Мирзоев, В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстов; отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1982. - С. 168-169.

306. Осипов, П.П. Облик и ориентации будущих сельских специалистов Текст. / П.П. Осипов // Социс. 2003. - №10. - С. 51-54.

307. Осипов, П.П. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.П. Осипов//Социс. 1998.-№11.-С. 102-107.

308. Иноземцев, B.J1. За пределами экономического общества Текст. /

309. B.JI. Иноземцев. М., 1998. - С. 86-87.