Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Попцов, Сергей Борисович

• Попцов, Сергей Борисович
• 1999

Оглавление диссертации Попцов, Сергей Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социально-экономические предпосылки организации продуктивного обучения подростков в современных условиях.

1.2. Становление и развитие продуктивного обучения в стране и за рубежом.

1.3. Анализ учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования.

Выводы.

ГЛАВА II. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 .Моделирование деятельности учреждения дополнительного образования как многопрофильного комплекса.

2.2,Организационно - педагогическое обеспечение продуктивного обучения подростков во внешкольных объединениях.

2.3 .Программно-методическое обеспечение продуктивного обучения подростков.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. Коренные преобразования в обществе определили принципиальные изменения в содержании и организации учебного процесса. Они коснулись общеобразовательной и профессиональной школы, а также системы дополнительного образования.

С изменением статуса учреждения дополнительного образования (УДО) активизировали деятельность по реализации учебных и образовательных программ, используя все имеющиеся резервы для социально-педагогической поддержки подрастающего поколения в целях адаптации их в постоянно изменяющихся условиях рынка.

Усиление внимания к общеобразовательному компоненту деятельности УДО потребовало поиска и разработки совокупности педагогических средств,обеспечивающих социально-профессиональную защиту подростков и молодежи перед лицом безработицы, стрессовой обстановки безнадежности и неопределенности в трудоустройстве по окончании школы.

В этих условиях особое значение приобретает изучение накопленного в стране и за рубежом опыта использования нетрадиционных способов и технологий продуктивного обучения, позволяющих качественно решить возникшие проблемы и получить эффективные результаты в предельно сжатые сроки. Продуктивное обучение - это личностно-ориентированная деятельность, в результате которой производится полезный материальный или нематериальный (услуги) продукт, который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.

В педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимая для постановки и решения исследуемой проблемы.

Историко-теоретическим базисом исследования явились труды П.П.Блонского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, рассматривающих внешкольные объединения как часть социальной среды и опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики; как мощный фактор умственного, нравственного и социального развития личности благодаря многообразию видов и форм демократической организации жизни детей и взрослых.

Значимыми теоретическими источниками для обоснования современных подходов к организации дополнительного образования подростков необходимо рассматривать работы В.А.Горского, А.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, С.В.Сальцевой, А.Б.Фоминой, А.И.Щетинской.

Обоснованию возможности реализации идей продуктивного обучения в учреждениях дополнительного образования помогли научные исследования российских и зарубежных ученых И.Бем, Л.Гризер, С.Венцке, Л.А.Дмитриевой, А.Я.Журкиной, М.Н. Поволяевой, С.Н. Чистяковой, И.Шнайдер.

Реализация продуктивного обучения связана прежде всего с социально-профессиональным самоопределением личности, поэтому существенно важным оказался для нас анализ концепции Института профессионального самоопределения молодежи РАО, разработанной коллективом ученых под-руководством В.А.Полякова и С.Н.Чистяковой, а также развивающих данное направление исследователей А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой, Н.Э.Касаткиной, Н.С.Пряжникова, Т.И.Шалавиной, решающих проблему с позицией развития резервов личности.

Выявленное противоречие между потребностью в совершенствовании учебно-воспитательной деятельности бывших внешкольных учреждений и практической неразработанностью обучающего компонента системы дополнительного образования с учетом возникших условий определило актуальность выбранной темы: "Социально-педагогические пути организации продуктивного обучения подростков в учреждениях дополнительного образования".

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования: обосновать пути организации продуктивного обучения подростков в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования будет реализовано, если:

- используется целевое моделирование • многопрофильной деятельности УДО, интегрирующей познание, творчество, досуг подростков и обогащение их социального опыта;

- осуществляется организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение продуктивной деятельности подростков для их самообразования, самопознания и самореализации;

- обеспечивается социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- охарактеризовать социально-педагогические предпосылки организации продуктивного обучения в УДО;

- раскрыть сущность продуктивного обучения и выявить особенности его реализации в учреждениях дополнительного образования;

- обосновать модель организации продуктивного обучения подростков в УДО; разработать организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение процесса продуктивного обучения в УДО.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи о социально-профессиональном самоопределении личности как цели и результате ее продуктивного обучения; деятельностный подход к организации образовательного процесса; валеологические основы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения; идеи и положения о взаимосвязи общества и личности, социализации и активной роли человека в преобразовании социальной среды; закон Российской Федерации "Об образовании".

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ и обобщение); социально-педагогические (моделирование и проектирование); эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, опытно-экспериментальная работа, проводившаяся поэтапно в естественных условиях).

Этапы и база исследования:

Исследование осуществлялось в период с 1995 по 1999 г. на базе Городского объединения "Подросток" учреждения дополнительного образования г. Оренбурга.

На I этапе (1995-1996) происходило накопление теоретического и эмпирического материала в ходе изучения философской, социологической и-психолого-педагогической литературы и деятельности учреждений дополнительного образования Оренбуржья (массовый опыт) в целях выявления имеющихся подходов к решению проблемы и для определения исходных позиций исследования.

На II этапе (1996-1997) разрабатывалась концептуальная модель деятельности УДО в целях активизации продуктивного обучения подростков, а также структура и содержание проекта "Человек и социум" с учетом новых социально-педагогических требований к профессиональной готовности подрастающего поколения. В рамках проекта происходила углубленная проверка и внедрение концептуальной модели на базе Муниципального учреждения дополнительного образования ГО "Подросток".

На III этапе (1997-1998) проводилась апробация и корректировка основных положений концепции исследования, внесение дополнений и изменений в модель деятельности УДО, обобщались результаты исследования, формулировались общие выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: раскрыты сущность и особенности организации продуктивного обучения в УДО подростков в условиях практической деятельности, максимально приближенной к реальной профессиональной жизни и обеспечивающей образование и самообразование личности в процессе самоопределения и творчества подростков; разработана модель продуктивного обучения подростков в УДО, представляющая собой совокупность блоков: целевого (обогащение социального опыта личности); содержательного (обеспечение многопрофильно-сти и практической ориентированности деятельности), результативного (социально-профессиональное самоопределение личности); обосновано организационно - педагогическое и претраммно - мето--дическое обеспечение продуктивного обучения подростков в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны программы реализации продуктивного обучения в различных образовательных областях УДО;

- разработаны рекомендации по совершенствованию продуктивного обучения подростков в УДО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продуктивное обучение подростков - это личностно-ориентированная деятельность, в результате которой производится полезный материальный или нематериальный (услуги) продукт, обладающий практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.

2. Моделирование деятельности УДО направлено на совершенствование деятельности по целям: ради обогащения личного опыта подростка; по содержанию: для расширения поля выбора подростками деятельности разного профиля, различного уровня сложности и практической ориентированности; по результатам: для социально-профессионального самоопределения обучающегося.

3. Продуктивное обучение подростка как субъекта жизненного и профессионального самоопределения эффективно при осуществлении организационно-педагогического обеспечения (анализ социального заказа, совершенствование содержания деятельности, обеспечение продуктивного характера обучения) и программно-методического обеспечения образовательного процесса УДО (обновление программ деятельности подростков с учетом личностного, деятельностного, социального, культурного и профессионального аспектов и реализация педагогической поддержки самоопределяющегося подростка).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета (1997,1998 гг.), на заседании касЬедры социальной педагогики ОГПУ (1997,1999 гг.), на Всероссийской конференции по проблемам социально-профессионального самоопределения моло-. дежи (ПущиноД998 г.), а также на семинарах руководителей учреждений дополнительного образования Института повышения квалификации (Оренбург, 1997) и на заседании коллегии Министерства образования РФ по проблемам дополнительного образования (Москва, 1998 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Попцов, Сергей Борисович

Выводы

1.Апробация основных путей реализации продуктивного обучения подростков в учреждениях дополнительного образования происходила в ходе естественно протекающей жизнедеятельности объединения "Подросток". В процессе обучения, воспитания и развития личности были внесены локальные, корректирующие изменения. Наряду с нововведениями в ходе опытноэкспериментальной работы осуществлялся постоянный мониторинг, позволяющий отслеживать ценность используемых педагогических средств и вовремя реагировать на недостаточно эффективные проявления.

2.Моделирование деятельности учреждения в условиях опытно-экспериментальной работы происходило в соответствии с требованиями, определяющими сущность продуктивного обучения: создание необходимых условий для профессионально ориентированной деятельности подростков; совершенствование учебных программ; гуманизация взаимоотношений педагогов и подростков; систематический анализ и пролонгированная диагностика успешности деятельности учреждения и успешности продуктивного обучения подростков, выражающихся в таких критериально значимых проявлениях как "Образ", "Социо", "Профи" и "Здоровье".

3.Организационно-педагогическое обеспечение продуктивного обучения подростков было построено на изучении и анализе социального заказа (проблем семьи, подростковой и молодежной среды, образовательной системы в школе). Это позволило обеспечить соответствие содержания образовательной (познание), развивающей (творчество) и воспитательной (досуг) видов деятельности уровню интересов и потребностей подростков, организовать их продуктивное обучение как востребованное, желаемое с учетом способностей и опыта. Кроме того, обеспечивались динамичное развитие и продуктивный характер всех видов и форм деятельности подростков. Это расширяло границы имеющегося социально-значимого личного опыта и способствовало их профессиональному самоопределению.

4.Программно-методическое обеспечение продуктивного обучения подростков было обращено на обновление программных материалов. Прежде всего, целенаправленно были продуманы и усилены такие аспекты, как личностный, деятельностный, социальный, культурный и профессиональный. Это позволило осуществлять планомерное введение подростка в мир продуктивной деятельности, не упуская важных моментов, имеющих значение для целостного становления личности. Совокупность методических средств сопровождения продуктивного обучения подростков выразилась в реализации педагогической поддержки по трем основным направлениям: укрепление самостоятельности человека на базе собственного успешного опыта продуктивной деятельности; вооружение способами усвоения и передачи информации; развитие конструктивных взаимоотношений в коллективе в процессе совместной деятельности.

Заключение

Использование продуктивного обучения позволяет совершенствовать учебный компонент системы дополнительного образования, так как обеспечивается взаимосвязь всего многообразия жизни учреждения и конкретной практико-ориентированной деятельности обучающихся подростков. Дополнительное образование создает единое поле для реализации личностного, социального, профессионального, деятельностного и культурного аспектов продуктивного обучения подростков.

Анализ состояния проблемы в теории и практике, результаты опытно-экспериментальной работы дают основания сделать следующие выводы.

1.Продуктивное обучение необходимо рассматривать как личностно-ориентированную деятельность, в результате которой производится социально-полезный продукт, обладающий практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.

Поскольку продуктивное обучение заменяет абстрактную учебу в классных комнатах школы на практику в реальных условиях, акцент делается на индивидуализированность учебных программ и расширение выбора содержания занятий при отсутствии обязательных государственных программ, все названное очень адекватно специфике дополнительного образования, наибольшим образом обеспечивающего самостоятельность подростков.

2.Анализ деятельности учреждений дополнительного образования позволяет выявить особенности реализации продуктивного обучения подростков: приближенность обучения к социальной среде в сочетании с руководством процессом со стороны педагогов дополнительного образования; взаимосвязь коллективных и индивидуальных форм взаимодействия участников учебного процесса; наличие общих профильных программ деятельности, помогающих составить личный план действий по общеобразовательной и профессиональной подготовке; наличие возможности получения сертификата или льготного направления для дальнейшего образования; осуществление целенаправленной педагогической поддержки самообразования, самопознания и самореализации как компонентов профессионального самоопределения.

3.Организация продуктивного обучения в учреждениях дополнительного образования более эффективна, если осуществлено моделирование жизнедеятельности учреждения с учетом необходимых требований. Содержание дополнительного образования включает: образовательную, социально-адаптационную и досуговую деятельность и отражается в вариативности программ (по уровню сложности, по возрасту, по срокам обучения).

Эффективность деятельности учреждения выявляется с помощью совокупности критериев, символически обозначенных: "Здоровье", "Образ", "Социо" и "Профи", содержащих показатели о состоянии здоровья подростков, об успешности из обучения, степени социальной защищенности и об уровне профессионального самоопределения личности.

4.В ходе исследования выявлено, что организационно-педагогическое обеспечение продуктивного обучения подростков во внешкольных объединениях обусловлено как социально-экономической ситуацией в стране, так и особенностями деятельности многопрофильного комплекса, каким является городское объединения "Подросток". Масштабность инфраструктуры учреждения, включающего учебно-производственный центр, межшкольный комбинат питания, учебно-производственное кафе, учебно-торговый центр с магазинами и другие подразделения, позволила реализовать международный проект "Город - как - Школа" в нашей опытно-экспериментальной работе как проект "Человек и социум".

Организационно-педагогическое обеспечение заключалось в создании условий для продуктивного обучения, которых не могли предоставить законсервированные заводы и фабрики при быстро растущей безработице. Учреждение дополнительного образования в этих условиях взяло на себя смелость обеспечить продуктивное обучение и частичное (по желанию подростков) трудоустройство на вновь созданных рабочих местах в кафе, магазинах, школьных столовых и буфетах и т.п.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об успешной реализации проекта "Человек и социум" с ключевой идеей о продуктивном обучении подростков на базе учреждения дополнительного образования. Вместе с тем, не подтвердилось одно из положений гипотезы о возможности социальной поддержки профессионального самоопределения личности. К сожалению, социум на сегодня не способствует активизации личностного потенциала молодежи, усложняя их адаптацию в стрессовых условиях существующей среды.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность методического обеспечения, включающего программы, разработанные с учетом личностного, социального, профессионального, деятельностного и культурного аспектов продуктивного обучения подростков и технологию педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников.

В итоге повысились уровни таких показателей, как самообразование, самопознание, самореализация личности, что свидетельствует об эффективности продуктивного обучения в целом.

Выполненное исследование обнаруживает перспективы дальнейшего изучения проблемы. Необходимо обоснование возможностей освоения идей продуктивного обучения в различных образовательных учреждениях; исследование механизмов и условий влияния продуктивного обучения на развитие творческого потенциала личности; разработка технологий продуктивного обучения с использованием передового опыта российских педагогов.

Список литературы диссертационного исследования Попцов, Сергей Борисович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль., 1991 г. -320 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.-335с.

3. Азбука бизнеса. / Под ред. Н.А.Силантьевой и Н.В.Бедриной. М.: Цимелия, 1992. - 318 с.

4. Акопов Е.М., Еремина С.Н. Договор о труде: Правовое регулирование трудовых отношений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения (Л.Н.Ронжина, Н.А.Циркун, А.Б.Василевский и другие. Под ред. Л.Н.Ронжиной).-Минск: Народна асвета, 1992. 97 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -469 с.

7. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах (С.В.Игнатьев, В.А.Мелехин АПН СССР, НИИ профтехобразования). - Л., 1991. - 44 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994. 244 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета, 1996. 86 с.

10. Анисимов А.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

11. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып.З. М., 1970. - 110 с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск, 1995. - 89 с.

13. Бердяев Н. Самопознание. М., 1990.

14. Берне Р. Развитие Я концепция и воспитание. М., 1986. - 307 с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века.-М.,1994.115с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979.

17. П.Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80 с.

18. Борисов Е.Ф. "Что такое экономика"// Социально-политический журнал, 1994, № 3-6.

19. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия.: Автореф. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993, - 33 с.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., 1990. - 99 с.

21. Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой //Социологические исследования, 1991 .№ 9.22.3уева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.-216с.

22. Волков И.П. Цель одна дорог много. - М.: Просвещение, 1990.-159с.

23. Волкова Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб, 1993. - 17 с.

24. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Мысль, 1989. - 69 с.

25. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 110 с.

26. Воспитательные системы массовой школы: Проблемы гуманизации: Сборник научных трудов / НИИ теории и истории педагогики (Под ред.

27. Л.И.Новиковой). М.: НИИ ОП, 1992. - 78 с.

28. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1993. - 160 с.

29. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: 1991.-90 с.

30. Выготский JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Выготский JI.C. Собр.соч.: В 6 т. М., 1983. Т.5.31 .Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 181 с.

32. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков. Ав-тореф.дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1995.- 18 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Пер. с французского. -М.: Мир, 1992.-376 с.35 .Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

34. Гостюшин А. Защити себя и близких. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1997. - 94 с.

35. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Дис. докт. пед. наук. М., 1993,-320 с.

36. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная рг,"ентация: Школа и производство. М., 1995. - 123 с.

37. Грищенко Ж.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социологические исследования, 1990. № 7.

38. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. - 232 с.

39. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития./Поднаучн. ред. Сальцевой С.В.-М., 1997. 89 с.

40. Еремин В.Н. Улица-подросток-воспитание.-М.:Просвещение, 1991.47с.43 .Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения. / Под ред. А.Я. Журкиной.- М., 1997. 75 с.

41. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

42. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. : Педагогика, 1989. - 207 с.

43. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. -М., 1994. - 366 с.

44. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991.-464с.

45. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика, М.: Педагогика, 1991. -240 с

46. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологическиеисследования, 1996. № 3.

47. Касьян А.А. Контекст образования. Наука и мировоззрение: Монография. Новгород, 1996. - 184 с.

48. Каташев В.Г. Формирование профессионального сознания школьников. Казань: Изд. Казанского университета, 1993.- 178 с.

49. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.-Оренбург, 1996.-120 с.

50. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М., 1990.-158 с.

51. Князева М. Ключ к самосозиданию.-М.-Молодая гвардия, 1990.-268с.

52. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис.д-ра пед.наук.-М.,1991.-340с.

53. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. -37 с.

54. Каспаржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 49 с.

55. Клейнер Б.И. Социальная причинность, ее природа и специфика. -М.: Высшая школа, 1991. 110 с.

56. Крижанская Ю.С. , Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 107 с.

57. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.Н. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - 85 с.

58. Кряквин В .Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск, 1997. - 235 с.

59. Лихачев Б.Т. Философия воспитания, М.:Прометей, 1995.-282 с.

60. Ломова Н.Г. Социальный психотравматизм подростков.

61. Автореф. дис. канд.психол.наук.-М.,1994,-18 с.

62. Маленкова Л.И. Человековедение.-М.:ТОО ИнтелТех, 1993.-205с.

63. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 4 т.- М., 1987.

64. Марков А.П. Духовная культура Россия: социально-педагогические проблемы саморазвития. Дис. .д-ра пед.наук.-1993.-350 с.

65. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.-192 с.

66. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993.-191 с.

67. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах. Автореф. дис. канд.пед.наук -СПб, 1994.-18 с.

68. Маслоу А. Самоактулизация. //Психология личности.- М., 1989, с.108-118.

69. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. / А.Я.Журкина, С.Н.Чистякова Кемерово, 1996. - 149 с.

70. Мир детства. Подросток. Изд.2-е М.: Просвещение, 1989.-286 с.

71. Миронов В.Б. Век образования.-М.: Педагогика, 1990.-98 с.

72. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993.-96 с.

73. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990. -106 с.

74. Немов Р.С. Психология. В 2-т.- М.: Просвещение, 1994.

75. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества и развивающие игры.-М.: Молодая гвардия, 1989.-159 с.85 .Новое в воспитательной работе школьников./Сост.Н.Е.Щуркова -М., 1991.-70 с.

76. Новое педагогическое мышление /под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1989.- 278 с.

77. Институт молодежи. Центр образования молодежи "Демократия и развитие", 1995.

78. Одаренные дети./ Под ред.Бурменской Т.В., Слуцкого В.М.-М.: Прогресс, 1991.-87 с.94,Ориентация и деятельность школьников.-М.: Прометей, 1991.- 158 с.

79. ЮО.Педагогический поиск / Составитель И.Н.Баженова. 3-е изд., с ис-правл. и доп. М.: Педагогика, 1990. - 323 с.

80. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.: ТОО "Горбунок", 1992.-222 с.

81. Поддержка социально- незащищенных подростков. /Научная редакция Журкина А.Я. М, 1997. - 118 с.

82. ЮЗ.Поляков С.Д. О новом воспитании.-М.: Знание, 1990.-93 с.

83. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. на уч.тр./Отв.ред.Е.В. Ткаченко.-Екатеринбург, 1995.-224 с.

84. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи./Т.К.Го рохова и др.- М., 1993.- 48 с.

85. Юб.Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-эко номических условиях./Под ред. С.Н.Чистяковой.-Кемерово,1995.- 223с.

86. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования: Информационно-аналитический сборник /авторы составители Н.К.Антюфеева, Л.Б.Железнова/.-Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. -84 с.

87. Прохоров Б.Б. Экология человека: Социально-демографические аспекты. М.: Наука, 1991. - 75 с.

88. Ю9.Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активи зации профессионального самоопределения. Автореф.дис. д-ра пед.наук.-Екатеринбург, 1995.-39 с.

89. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Под ред. В.В.Давыдова.-М., 1993. 582 с.

90. П.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. -М., 1989.488с.

91. Н.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическомпроцессе. М., 1990. - 170 с.

92. Савенок П.И. Выборы сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время.- М., 1991.- 67 с.

93. Пб.Савина М.С.Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Дис. д-ра пед.наук.-М., 1993.-250 с.

94. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография .-Оренбург, изд-во ОГПУ, 1996. 150 с.

95. Сикорская Л. Профильный лагерь по реабилитации подростков группы социального риска.-М., 1995.-101 с.

96. Соколов Р.Б. Участие населения в воспитании детей и под ростков по месту жительства.-М., 1993. 136 с.

97. Соколов А.И. Япония: экономика и образование.-М., 1990.-230 с.

98. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. -М.:Педагогика, 1991.- 237 с.

99. Соловьев О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992. - 148 с.

100. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.Политиздат, 1988.-269с.

101. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т.- М.-Тула, 1993.

102. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь.-М.:Просвещение, 1996. -304 с.

103. Титова Е.В.- М., 1991. Мир профессий. В 6 т.-М.,1985-1989.

104. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. Минск: Полымя, 1990. - 124 с.

105. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1977. - 180 с.

106. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: шаг второй.-М.,1994.480с.

107. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М, 1989.-208 с.131 .Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования .-Челябинск, 1989.- 80 с.

108. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: учебно-методическое пособие.- М., 1996. 146 с.

109. Фромм Э. Иметь или быть ? М., 1990.- 336 с.

110. Фридман Л.М. Какая школа нам нужна. М., 1993. - 130 с.

111. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии, 1993. № 1.-21-27 с.

112. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? (Социологические исследование группы подростков) // Воспитание школьников, 1996. №№ 1-3.

113. Человек и профессия. Как выбирать профессию./ Под ред. С.Н.Чистяковой.-М., 1993.- 34 с.

114. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320 с.

115. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.-М.: Педагогик" 1980.

116. НО.Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей. // Внешкольник Ярославль, 1996, N 3, с.7-9.

117. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сб.игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1993.-80 с.

118. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностьюучреждений дополнительного образования детей. Автореферат дис. канд. пед.наук М., 1995.- 17 с.

119. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

120. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: РОУ, 1995.- 224 с.

121. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. -М.: Наука, 1994. 146.Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение. - М.: Новая школа, 1998. - 184 с.*

122. Психологическая карта динамики развития личности4