Построение методики индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мещерякова, Елена Владимировна

• Мещерякова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОБЛЕМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Индивидуализация и дифференциация обучения: история, понятийно-терминологический аппарат, реализация индивидуально-дифференцированного подхода.

1.2 Основы проектирования индивидуального подхода в обучении геометро-графическим дисциплинам.

1.3 Психолого-педагогическое обоснование дифференциации мыслительных процессов при изучении геометро-графических дисциплин.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

2.1 Автоматизация психодиагностической работы, как элемент инновационной направленности в организации индивидуально-дифференцированного обучения.

2.2 Автоматизация системы контроля знаний, как элемент инновационной направленности профессионального образования

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

3.1 Постановка эксперимента, разработка и первая апробация индивидуализированных комплексов обучающих задач и упражнений

3.2 Креативность, как показатель активности мыслительной деятельности, повышающий уровень знаний.

3.3 Мотивационная направленность, как показатель активности мыслительной деятельности, повышающий уровень знаний.

3.4 Проверка эффективности внедрения педагогической технологии индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение методики индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам в высшей школе»

Актуальность исследования.

В условиях современности обучение, в том числе и дисциплинам геометро-графического цикла, нацелено на среднего учащегося. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного студента, на особенности усвоения материала, скорость его восприятия, степень начальной подготовки, на его мотивы и интересы. Все это является коренной причиной того, что слабые учащиеся не успевают за учебной программой, а сильные -теряют интерес к предмету и даже оказываются отстающими. Поэтому тема индивидуализированного и дифференцированного обучения учащихся высшей школы является востребованной. j

Индивидуально-дифференцированное обучение в современных условиях учебного процесса находится в постоянном поиске новых путей, методов, средств, позволяющих достичь желаемых целей с наименьшими затратами времени и человеческих ресурсов. Однако, в условиях коллективного обучения, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося требует новаторских разработок в психолого-педагогической работе, которые, несомненно должны развиваться в рамках опыта предшественников и дополняться современниками. В связи с этим был изучен ряд диссертационных исследований, освещающих проблемы индивидуально-дифференцированного подхода: А.И. Булыгиной [24], Л.П. Григоревской [40], J1.C. Деркач [47] Г.А. Иващенко [76. 77], A.C. Кизилова [82], Е.Ю. Кириловой [83], H.A. Кудрявцевой [92] А.И. Лутовинова [98], O.A. Ралдугиной [135], О.В. Тарасовой [149], И.А. Ткаченко [151], В.В. Шарая [163] и др.

Так, например, Кирилова Е.Ю. утверждает, что индивидуальный подход к студентам осуществляется путем выявления конкретных индивидуальных особенностей студентов. Исследование Образцовой Л.Ю. предполагает реализацию индивидуально-дифференцированного подхода к студентам, в использовании оригинальных по содержанию учебных заданий, а так же разных по объему, сложности и степени самостоятельности. Иващенко Г.А. считает важным в формировании методики изучения предмета - всестороннее исследование индивидуальных особенностей психики студентов на начальной стадии обучения. Ткаченко И.А. определяя педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки, утверждает, что только в рамках индивидуально-дифференцированного подхода возможно эффективное развитие индивидуальности студента и создает благоприятные условия для наиболее полного раскрытия его потенциальных возможностей. Шарая В.В. считает, что индивидуальный подход в обучении заключается в организации такой обучающе-корректирующей деятельности преподавателя по управлению познавательной деятельностью слушателей, которая основана на учете их типологических индивидуальных способностей и потенциальных учебных возможностей.

Важной частью исследования системы геометро-графической подготовки студентов является постановка в центр личностно-ориентированного обучения личности учащегося с его индивидуальными особенностями мышления.

Индивидуализация обучения, направленная на развитие и активацию мыслительных процессов и опирающаяся на преобладающий тип мышления в различных педагогических направлениях, рассматривалась в исследовательских работах И.А. Беловой [8] Г.А. Берулавы [9], Е.Ю. Гусевой [45], С.А. Жалковского [50], Е.Б. Манузиной [101], Д.В. Матюховой [102], С.А. Печерской [130], Л.А. Сазоновой [140], Л.Л. Стародумова [148], М.В. Шнейдерман [164] и др.

Применительно к геометро-графическим дисциплинам учебную информацию необходимо выстраивать, учитывая определенные каналы связи учащихся, базирующихся на типе восприятия, переработке и передаче информации. Степень усвоения учебного материала студентом при обучении геометро-графических дисциплин определяется его уникальной способностью воспроизводить образы геометрических конструктов и выстраивать этапы решения задачи, как логическую цепочку преобразований. Это преобразование происходит посредством мыслительной деятельности, основанной на преобладающем типе мышления.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между современным требованием обеспечения индивидуального развития студентов и массовым характером образовательной системы;

-между необходимостью диагностики индивидуальных особенностей каждого студента для корректирования педагогического процесса и ограниченностью времени, а также отсутствием достаточно проработанного методического и дидактического материала у преподавателей высшей школы;

- между необходимостью обеспечения каждого студента индивидуальной образовательной траекторией и жесткими учебными планами;

- между уровнем качества образовательного процесса, определяемого учебными программами, и реальными возможностями каждого студента;

- между необходимостью развития индивидуальных и личностных качеств студентов в процессе изучения геометро-графических дисциплин в высшей технической школе и недостаточностью разработки теоретических основ индивидуализации в условиях аудиторного обучения;

- между общепризнанной значимостью внедрения в учебный процесс индивидуально-дифференцированного обучения и недостаточной проработанностью теоретических основ опоры педагогического процесса на особенности мыслительной деятельности, как важной индивидуальной характеристики учащегося в освоении геометро-графических дисциплин.

Установленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: разработка методики индивидуально-дифференцированного обучения, способствующая более эффективному усвоению учебного материала цикла геометро-графических дисциплин студентами высшей школы.

Объект исследования: процесс индивидуализации и дифференциации обучения геометро-графическим дисциплинам.

Предмет исследования: психолого-педагогические и методические приемы, методы и средства повышения эффективности усвоения учебного материала в дисциплинах геометро-графического цикла студентами высшей школы, посредством индивидуализации и дифференциации обучения.

Цель исследования: построение педагогической модели индивидуально-дифференцированного обучения студентов высшей школы, повышающей эффективность усвоения учебного материала в цикле геометро-графических дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в том, что для эффективного формирования целостного и результативного процесса геометро-графического образования в условиях индивидуализации и дифференциации, необходимо на научно-теоретическом и практическом уровне обеспечить учебный процесс научно-методической системой, которая включает:

- исторический опыт, особенности и перспективы развития инженерного геометро-графического образования, основанные на анализе современного социального заказа общества к качеству профессиональной деятельности и новейших достижениях психолого-педагогической науки в области индивидуализации и дифференциации;

- педагогические условия, способствующие индивидуализации и дифференциации процесса геометро-графической подготовки профессиональных кадров;

- методологические основы поэтапного формирования знаний, умений и навыков в геометро-графических дисциплинах.

Для достижения обозначенной цели исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Дать системный анализ психолого-педагогической литературы по историческим и современным аспектам индивидуализации и дифференциации обучения, проблемам реализации индивидуально-дифференцированного подхода.

2. Обосновать основы конструирования индивидуального подхода в обучении геометро-графическим дисциплинам.

3. Дать психолого-педагогическое обоснование дифференциации мыслительных процессов при обучении геометро-графическим дисциплинам.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс важнейшие составляющие оптимизации индивидуально-дифференцированного обучения - автоматизированные программные продукты, как элементы инновационной направленности в области психодиагностики и системы контроля знаний студентов в условиях массового обучения.

5. Разработать и апробировать индивидуализированные комплексы обучающих задач и упражнений по геометро-графическим дисциплинам, ориентированные на ведущий (базовый) тип мышления.

6. Экспериментально проверить эффективность внедрения педагогической модели индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

1) теоретические основы индивидуального подхода в обучении и воспитании (А.Г. Асмолов [174], Б.Г. Ананьев [3], Ю.К. Бабанский [5], Л.И. Божович [17], K.M. Гуревич [42], A.A. Кирсанов [84, 85], А.Н. Леонтьев [93], Е.С. Рабунский [134], И.Э. Унт [153], Д.И. Фельдштейн [180] и др.;

2) принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава [10], A.A. Вербицкий [27], О.С. Газман [32], Б.С. Гершунский [37], И.А. Зимняя [55], Г.А. Иващенко [77], Ю.Ф. Катханова [80], М.А. Молчанова [114]);

3) теоретические концепции педагогического проектирования ( В.Г. Беспалько [12], Н.П. Битютская [15], В.В. Гура [41], Л.И. Гурье [43], В.И. Козлов [178], И.А. Колесникова [86], С.П. Ломов[177], Н.В. Петрова [128]);

4) теоретические основы формирования мыслительной деятельности (Л.С. Выготский [31], В.К. Лебедко [176], H.A. Менчинская [103], Ж. Пиаже [131], Я.А. Пономарев [132] Л.С. Рубинштейн [137], А.Н. Соколов [146]) и др.;

5) принципы оптимизации и повышения качества образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла высшей школы: (О.В. Анякина [4], АД Ботвинников [21], И.А Володарская [30], Ж.Ж. Есмуханова [49],

Г.А. Иващенко [76], Б.А. Карев [175], И.Б. Кордонская [88], Е.И. Корзинова [89]; А.А. Павлова [179], В.И. Якунин [171]) и др.

Методы исследования. Цель, задачи, гипотеза исследования обозначили выбор теоретических методов исследования: анализ и синтез психологических и педагогических концепций и теорий, их сравнение, обобщение и выводы; система теоретико-методологических подходов к педагогическому моделированию и конструированию; методы диагностического исследования (психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдение, опрос, педагогические измерения); экспериментальные методы (поисковый, обучающий, констатирующий и формирующий эксперименты).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 353 студента и 3 преподавателя кафедры Инженерной геометрии и компьютерной графики Инженерно-строительного факультета.

Исследование проводилось в четыре этапа. На каждом этапе, в соответствии от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы решения.

На первом этапе (2007-2008 уч. год) осуществлен анализ исторических и современных научных направлений индивидуализации и дифференциации обучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. На основе психолого-педагогического анализа банка заданий по геометро-графическим дисциплинам сформированы методические подходы к рассмотрению и классификации учебных задач и упражнений для составления индивидуализированных комплексов обучающих задач и упражнений, ориентированных на ведущий (базовый) тип мышления.

На втором этапе (2008-2009 уч. год) по результатам данных психодиагностического тестирования студентов на предмет доминирующегоо типа мышления, проводилась апробация индивидуализированных комплексов обучающих задач и упражнений, соответствующих ведущему (базовому) типу мышления с учетом достаточно-определяющего критерия: базового уровня знаний.

На третьем этапе (2009-2010 уч. год) выявлялась необходимость учета дополнительных достаточно-определяющих критериев, влияющих на активность мыслительной деятельности (креативность, мотивация) в рамках постановки эксперимента и проводилась корректировка индивидуализированных комплексов учебных задач и упражнений.

На четвертом этапе (2010-2012 уч. года) эксперимента велся учет трех достаточно-определяющих критериев: базовый уровень знаний, креативность и мотивация. Осуществлялась экспериментальная апробация педагогической модели индивидуально-дифференцированного обучения студентов геометро-графическим дисциплинам.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость разработки теоретико-методических положений, составляющих основу процесса индивидуализации и дифференциации геометро-графической подготовки студентов в высшей школе; выявлены психолого-педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам.

2. Обосновано экспериментальное подтверждение корреляционной зависимости уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения от степени вовлечения в учебный процесс ведущего (базового) типа мышления при изучении геометро-графических дисциплин.

3. Определены методические приемы построения конструкта обучающих задач и упражнений геометро-графического содержания, максимально вовлекающие ведущий (базовый) тип мышления студента.

4. Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам; разработана методика внедрения в образовательный процесс информационных технологий для тестирования и психодиагностического анализа.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. В разработке педагогических и методических приемов, способов и средств формирования личностно-профессиональных качеств учащихся на основе достижений психолого-педагогической науки в индивидуализации и дифференциации.

2. В теоретико-методологическом обосновании целостной методической системы оптимизации процесса формирования пространственного мышления и пространственного воображения в условиях индивидуализации обучения.

3. Сформированные теоретико-методологические концепции проектирования образовательного процесса и подходы к построению педагогической технологии индивидуально-дифференцированного обучения могут являться базой для дальнейших теоретических и методологических разработок, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса в области геометро-графической подготовки профессиональных кадров.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями высшей школы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении студентов геометро-графическим дисциплинам, ориентированного на ведущий (базовый) тип мышления. Основные результаты исследования имеют практическое значение и могут быть использованы в процессе методической подготовки преподавателей в рамках повышения квалификации и при обучении студентов не только технических направлений.

Разработанные и опубликованные учебные пособия, методические рекомендации, учебные материалы, совокупность теоретико-методологических основ индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса, дидактические и методические способы и средства оптимизации геометро-графической подготовки профессиональных кадров в вузе могут быть использованы в учебном процессе других вузов России для совершенствования лекций и практических занятий, а также в разработке методических и учебных пособий, учебников.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретических положений в области философии, психологии, педагогики, методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы; адекватностью используемых методов исследования целям, гипотезе и поставленным задачам; репрезентативностью выборки; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе апробации; математической обработкой количественных данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основы процесса индивидуализации и дифференциации геометро-графической подготовки студентов в высшей школе.

2. Педагогическая модель индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам.

3. Система методических способов и приемов построения конструкта обучающих задач и упражнений геометро-графических дисциплин в соответствии с ведущим (базовым) типом мышления оптимизирующих процесс формирования пространственного воображения и мышления.

4. Разработанные индивидуализированные комплексы обучающих задач и упражнений с опорой на ведущий тип мышления определяют индивидуальную траекторию обучения, в соответствии с которой:

- студенты, имеющие ведущий предметный тип мышления, интенсивнее и на более высоком уровне усваивают учебную информацию геометро-графических дисциплин, если работают по индивидуальной траектории обучения, решение задач в которой предполагает преобразование информации с помощью предметных действий, при последовательном выполнении мыслительных операций и ассоциировании геометрических конструктов с предметом;

- студенты, имеющие ведущий образный тип мышления, интенсивнее и на более высоком уровне усваивают учебную информацию геометро-графических дисциплин, если работают по индивидуальной траектории обучения, решение задач в которой предполагает отделение образа от предмета во времени и пространстве с преобразованием информации при помощи действий с образами как последовательно, так и одновременно и ассоциировании геометрических конструктов по сходству (образу);

- студенты, имеющие ведущий знаковый тип мышления, интенсивнее и на более высоком уровне усваивают учебную информацию геометро-графических дисциплин, если работают по индивидуальной траектории обучения, решение задач в которой предполагает преобразование информации с помощью умозаключений, объединяющих знаки в более крупные единицы и последовательность мыслительной деятельности определяется структурой долговременной памяти или рассуждениями;

- студенты, имеющие ведущий символический тип мышления, интенсивнее и на более высоком уровне усваивают учебную информацию геометро-графических дисциплин, если работают по индивидуальной траектории обучения, решение задач в которой предполагает преобразование информации с помощью выводов, мыслительная деятельность фиксируется существенными отношениями между символами, решение задачи выстраивается по четкому алгоритму.

5. Использование информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях массового обучения геометро-графическим дисциплинам обеспечивает: оперативность психодиагностической работы, которая является важным звеном в организации индивидуально-дифференцированного обучения; организацию текущего и итогового контроля знаний; самостоятельную работу студентов по изучению теоретического и практического материала.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр Инженерной геометрии и компьютерной графики, Психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет» и кафедре графики ФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет», на ежегодных Всероссийских научно-методических конференциях по совершенствованию качества профессионального образования (Братск, 2007-2012), на Международных научно-практических конференциях «Новейшие научные достижения» (София, Прага, 2012), на Международной научно-практической конференции «Современные технологии в системе образования» (Пенза, 2012).

Публикации: по материалам исследования имеется двадцать шесть публикацйи, в том числе 4 - в изданиях Перечня ВАК.

Авторские свидетельства: разработаны и внедрены в учебный процесс две программы для ЭВМ «Контролирующая программа по дисциплине «Начертательная геометрия» КоМгТезТОеоте^ VI.00» и «Тестирующая программа для проведения психологической оценки Рз1скоТе81 VI. 00».

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мещерякова, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ по 3-ей главе;

Индивидуализация обучения геометро-графическим дисциплинам, прежде всего, должна учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Разработанные нами индивидуализированные комплексы обучающих задач и упражнений по курсу «Начертательная геометрия», ориентированные на ведущий тип мышления, экспериментально подтвердили, что подобная реализация индивидуально - дифференцированного подхода в обучении графическим дисциплинам является эффективным способом повысить успеваемость студентов в данной предметной области.

В ходе постановки эксперимента было установлено, что помимо базового уровня знаний студентов, полученного в школе или техникуме, важными показателями, влияющими на активность мыслительной деятельности в обучении геометро-графическим дисциплинам, являются креативность и мотивационная направленность:

- креативность играет существенную роль в способностях учащихся к нахождению нового пути решения задачи;

- мотивационная направленность — важный показатель «личностного компонента мышления», обуславливающий степень значимости задач для субъекта.

В ходе экспериментального исследования установлено, что тщательный психолого-педагогический классификационный анализ содержания учебных задач и упражнений, ориентированный на ведущий (базовый) тип мышления, способствует индивидуализации и дифференциации учебного процесса, эффективность которого отражается в успеваемости студентов.

Можно утверждать, что индивидуализация обучения, учитывающая ведущий (базовый) тип мышления имеет явные преимущества по сравнению с традиционным обучением, что подтверждено экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Дан системный анализ психолого-педагогической литературы по историческим и современным аспектам индивидуализации и дифференциации обучения, проблемам реализации индивидуально-дифференцированного подхода.

Несмотря на многовековое рассмотрение вопроса индивидуализации и дифференциации обучения, наличие обширной литературы, посвященной этой проблеме, и богатого многолетнего опыта исследовательской и практической работы по данной теме, в образовательном пространстве высшей школы в большинстве случаев не учитываются индивидуальные особенности учащихся.

2. Обоснованы основы конструирования индивидуального подхода а обучении геометро-графическим дисциплинам.

Конструирование индивидуально-дифференцированной траектории обучения геометро-графическим дисциплинам основывается на таких понятиях как педагогическое проектирование и педагогическая технология.

Реализация индивидуализации обучения геометро-графическим дисциплинам должна происходить в условиях интеграции аудиторной системы обучения и современных технологий индивидуально-дифференцированного обучения, т.к.:

- аудиторная форма обучения позволяет создать систему индивидуализированного обучения, в которой системообразующим фактором является собственная учебно-познавательная деятельность студентов на основе их индивидуальных траекторий;

- индивидуально-дифференцированное обучение предполагает учет индивидуальных особенностей студентов, что позволяет решить следующие задачи: организацию эффективного процесса обучения; учет и контроль индивидуального развития каждого студента.

3. Дано психолого-педагогическое обоснование дифференциации мыслительных процессов при обучении геометро-графическим дисциплинам.

Дифференциация мыслительных процессов и их психологопедагогическое обоснование при обучении геометро-графическим дисциплинам напрямую зависит от аналитико-синтетического преобразования информации присущего студенту, выражающегося не только в способах «кодировки» информации, основанных на индивидуальном восприятии индивида, но и в скорости протекания умственных операций.

4. Разработаны и внедрены в учебный процесс важнейшие составляющие оптимизации индивидуально-дифференцированного обучения -автоматизированные программные продукты, как элементы инновационной направленности в области психодиагностики и системы контроля знаний студентов в условиях массового обучения.

За счет автоматизации психодиагностического тестирования, обучения и контроля знаний выявлен ряд существенных преимуществ:

• быстрая обработка результатов психодиагностики, что является важным преимуществом в условиях ограниченного времени аудиторной работы;

• освобождение преподавателя от трудоемких рутинных операций, что позволяет сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;

• повышение точности результатов и исключение ошибок обработки исходных данных, неизбежных при ручном методе расчета выходных показателей;

• оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых;

• тестирование на компьютере создает положительную мотивацию у студентов.

5. Разработаны и апробированы индивидуализированные комплексы обучающих задач и упражнений по геометро-графическим дисциплинам, ориентированные на ведущий (базовый) тип мышления.

Формирование и внедрение индивидуализированных комплексов обучающих задач и упражнений, ориентированных на ведущий (базовый) тип мышления, учитывающие индивидуальную направленность изучения геометрографических дисциплин, повысило количественные и качественные показатели учебного процесса. В нем студенты, имеющие соответствующий ведущий тип мышления интенсивнее и на более высоком уровне усваивают учебную информацию геометро-графических дисциплин, если им предложена индивидуальная траектория обучения, где решение задач предполагает:

- для лиц с ведущим предметным типом мышления: преобразование информации с помощью предметных действий, при последовательном выполнении мыслительных операций и ассоциировании геометрических конструктов с предметом;

- для лиц с ведущим образным типом мышления: отделение образа от предмета во времени и пространстве с преобразованием информации при помощи действий с образами как последовательно, так и одновременно;

- для лиц с ведущим знаковым типом мышления: преобразование информации с помощью умозаключений, объединяющих знаки в более крупные единицы и последовательность мыслительной деятельности определяется структурой долговременной памяти или рассуждениями;

- для лиц с ведущим символическим типом мышления: преобразование информации с помощью выводов, мыслительная деятельность фиксируется существенными отношениями между символами, решение задачи выстраивается по четкому алгоритму.

6. Экспериментально проверена эффективность внедрения педагогической модели индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам.

Доказано, что внедрение сформированной целостной и результативной педагогической модели индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам студентов в высшей школе, базирующейся на ведущем (базовом) типе мышления, мотивации и креативности, существенно повышает эффективность образовательного процесса.

Таким образом, все поставленные в исследовании задачи успешно решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерякова, Елена Владимировна, 2012 год

1. Алферова, М.А. Реализация дифференцированного подхода к учащимся 4-5 классов при обучении монологической речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-19 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные, психологические труды / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1990. - 227 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та,1968.-339 с.

4. Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля успеваемости в период адаптации к учебному процессу при изучении графических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / О.В. Анякина. М., 2000. - 154 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

6. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика в военной школе. М.: Воениз-дат, 1989. - 366 с.

7. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1990.-287 с.

8. Белова, И.А. Развитие языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся на основе дифференцированного подхода к обучению русскому языку : раздел "Причастие" : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 Самара, 2007.- 197 с.

9. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск,-1993.-238с.

10. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 340 с.

11. Бескова, И.А. Проблема соотношения ментальности и культуры // Когнитивная эволюция и творчество. / Отв. ред. И.П. Меркулов. М., 1995.

12. Беспалько, В.Г. Основы теории педагогических систем / В.Г. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 е.; Слагаемые педагогической технологии / В.Г. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

13. Бетти Эдварде. Художник внутри вас / Пер. с англ.; Худ. обл. Б. Г. Клюйко.—Мн.: ООО «Попурри», 2000.—256 с.:ил. ISBN 985-438-491-8.

14. Бехтерев, В.М. Внушение и воспитание. Петроград: Время, 1923.40 с.

15. Битютская, Н.П. Система педагогического проектирования: опыт работы, проекты / Н.П. Битютская. И.: Учитель, 2012. - 207с.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Большой толковый психологический словарь под ред. Ребера Артура. Москва: Вече-Аст, 2000 - 591с.

19. Боровских, Т.А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Боровских. М., 2011. - 47 с.

20. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. -Изд-во Моск. Ун-та, 1986

21. Ботвинников, А.Д. Активизация методов преподавания черчения и задачи политехнического обучения чтению чертежей / А.Д. Ботвинников. М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1963. - Вып. 12.

22. Брунер, Дж. Процесс обучения М.: Изд-во известий АПН РСФСР,1962.

23. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 554 с.

24. Булыгина, А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе вобучении : Дис. . канд. психол. наук: -19.00.07 / А.И. Булыгина. Казань, 1999.- 203 с.

25. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И. Д. Бутузов. Новгород, - 1972.

26. Бэлэнел, Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1995. -16 с.

27. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контакты интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: МГПОУ, 2006. - 172 с.

28. Витулак, Г. Основы психодиагностики. М.: Прогресс, 1986.

29. Витулак, Г., Психодиагностика: теория и практика / Г. Витцлан. М.: Прогресс, 1986.

30. Володарская, И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знаний (на примере геометрических преобразований): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Володарская. -М., 1989. -26 с.

31. Выготский, JI.C. Мышление и речь//Собр. соч.: в 6-ти т. -Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 6-361.

32. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 35 - 44.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.

34. Гальперин, П.Я. Основыне результаты исследования по проблеме «Формы умственных действий и понятий». М.: Наука, 1965.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о этапном формировании умственных действий. В кн. исслед. мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

36. Герцен, А.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-364 с.

37. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. 1991. - № 6. - С. 33 - 38.

38. Гладких, В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1961. -24с.

39. Говорун, Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев 1990.-251с.

40. Григоревская, Л.П. Формирование профессиональных качеств специалиста при изучении инженерной графики : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.08 / Л.П. Григоревская. Братск, 2007. - 511 с.

41. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/д: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. 320 с.

42. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. 79 с.

43. Гурье, Л.И. Проектирование методологической культуры инженера в технологическом университете: монография / Л.И.Гурье, Н.С.Сагитова, Л.В.Редин и др. Казань, изд-во КГТУ, 2006. - 324 с.

44. Гурова, Л.Л. Взаимоотношение мысленных, зрительных и практических операций при решении задач. В кн. Вопросы психологии. Вып.1, М.: Просвещение, 1964.

45. Гусева, Е.Ю. Дальтон-план как средство повышения эффективности обучения русскому языку : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 Москва, 2010.- 274 с.

46. Делюкина, А. А. Стратегии категоризации в процессах инициации мыслительной деятельности : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.01 Барнаул, 2002.

47. Деркач, Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук. -Л., 1989.-20 с.

48. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

49. Есмуханова, Ж.Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии (на примере втузов Казахстана): дис. . д-ра пед. наук / Ж.Ж. Есмуханова. Алмааты, 1999. - 368 с.

50. Жалковский, С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2000. 240 с.

51. Жданов, A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Магнитогорск, 1998.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

53. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. М.¡Педагогика, 1990 -418с.

54. Зарудная, A.A. Психология, под ред. A.A. Зарудной, Минск, "Вышэйшая школа", 1970г.

55. Зимняя, И.А. Гуманизация образования / И.А.Зимняя // Гуманизация образования — императив XXI века. Наб. Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 20 - 30.

56. Иващенко, Г.А. Решение проблемных задач как средство активизации мыслительной деятельности в лекционном курсе начертательной геометрии / Г.А.Иващенко. 9 с. - Деп. НИИ ВО 1991, № 129 - 91.

57. Иващенко, Г.А. Применение экспериментальных тестовых задач, выявляющих индивидуальные особенности студентов на начальном этапе обучения в техническом вузе. / Г.А. Иващенко, И.И. Гребенщикова. -9 с.— Деп. НИИ В01991, № 128-91.

58. Иващенко, Г.А. К вопросу построения методики ускоренного обучения графическим дисциплинам. / Г.А. Иващенко, И.И. Гребенщикова, М.П. Потапова. -14 е.- Деп. НИИ ВО 1991, № 130-91.

59. Иващенко, Г.А. Методика составления тестовых задач и контроль результатов тестирования при изучении графических дисциплин / Г.А. Иващенко. 49 с. - Деп. НИИ ВО 1995, № 203 - 95.

60. Иващенко, Г.А. Методика составления системы обучающих задач и упражнений в курсах графических дисциплин / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов. -41с.- Деп. НИИ ВО 1995, № 210 95.

61. Иващенко, Г.А. Развитие речевого мышления в процессе усвоения цикла дисциплин графического содержания / Г.А. Иващенко, A.B. Иващенко. — 11 с. Деп. в НИИВО «Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом» 2004, № 31-2004.

62. Иващенко, Г.А., Взаимное влияние процесса решения графических задач и речевого мышления / Г.А. Иващенко, З.В. Красношапка, Л.Б. Григоревский. 19 с. - Деп. в ИТИП РАО, Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике 2006, № 16 - 06.

63. Иващенко, Г.А. Влияние развития речевого мышления на формирование понятий при изучении дисциплин графического содержания / Г.А.Иващенко. 58 с. - Деп. в ИТИП РАО, Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике 2006, № 18 - 06.

64. Иващенко, Г.А. Психолого-педагогические компоненты развития речевой формы мышления в процессе усвоения дисциплин графического цикла / Г.А. Иващенко. 31 с. - Деп. в ВИНИТИ 2003, № 1026.

65. Иващенко, Г.А. Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических вузах: дис . канд. техн. наук: 13.00.02; 05.01.01 / Г.А. Иващенко. -М.: 1994. 186 с.

66. Иващенко, Г.А. Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей) : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.08 / Г.А. Иващенко. -Братск, 2009. 571 с.

67. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин . -СПб.: Питер, 2004. 701 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

68. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М.: МГЛУ, 1994. 35 с.

69. Кемпинский, А. Психопатология неврозов. Варшава: Польское медицинское изд-во, 1975.-400 с.

70. Кизилов, A.C. Индивидуализация обучения ландшафтному дизайну студентов вузов с учетом доминирующих у них видов мышления : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Кизилов. Сочи, 2004. - 116 с.

71. Кириллова, Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 23 с.

72. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебного процесса как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224 с.

73. Кирсанов, А. А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. Казань, - 1980.

74. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой, М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

75. Колесова, A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости (на материале III класса): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1955. - 23 с.

76. Кордонская, И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02. / И.Б. Кордонская. М., 2004. - 352 с.

77. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов (На материале начертательной геометрии и черчения) : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 Москва, 2005. 448 с.

78. Краткий психологический словарь под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999 - 505с.

79. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. -М.:Изд-во ВЛАДОСПРЕСС. 2011, 368с.

80. Кудрявцева, H.A. Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / H.A. Кудрявцева. Воронеж, 2008.205 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 2-е изд., 1977.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Высш. шк., 1981.-423 с.

83. Линдсей, П., Норман, Д. Переработка информации у человека (введение в психологию). М.: Мир, 1974. 550 с.

84. Ломов, Б.Ф. Особенности развития представлений о пространстве в процессе первоначального обучения черчению / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1961.

85. Ломов, Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б.Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственного представления: сб. ст. / под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. -М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1961.

86. Лутовинова, А.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в процессе подготовки слушателей Российской таможенной академии : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 : Москва, 2001. 237с.

87. Любицына, М.И. Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе самостоятельной работы Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1950. - 22с.

88. Макклелланд, Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007.-672 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»

89. Манузина, Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Сочи, 1998 177 с.

90. Матюхова, Д.В. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 Кострома, 2008,- 209 с.

91. Менчинская, H.A. Мышление в вопросе обучения//Исследования мышления в советской психологии: Сборник. М., 1966. С. 60-72.

92. Мещерякова, Е.В., Иващенко, Г.А., Камчаткина, В.М. Исследование профессиональной мотивации выпускников строительных специальностей // Казанский педагогический журнал. 2011. - №4. -с.5 - 12.

93. Мещерякова, Е.В., Иващенко Г.А., Камчаткина В.М. Автоматизация системы контроля знаний, как элемент модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2012. - №1. - с.146-153.

94. Мещерякова, Е.В., Иващенко Г.А., Камчаткина В.М. Применение информационных технологий в педагогических исследованиях // Системы. Методы. Технологии. 2012. - №2.

95. Ш.Мещерякова E.B. Исследование психологических особенностей студентов как основа индивидуализации обучения при изучении графических дисциплин / Г.А. Иващенко, Е.В. Мещерякова // Проблемы социально-экономического развития Сибири 2011. - №4 - С. 102-109.

96. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. -17 с.

97. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: дис. . д-ра пед. наук 13.00.01 -Луганск, 1993.-424с.

98. Мотова, З.П. Методика формирования геометрических понятий с помощью системы обучающих задач. Ростов-на-Дону, 1974г.

99. Немерова, О.М. Дифференцированный подход при изучении истории: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. -17 с.

100. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

101. Николаева, Е.И. Психология детского творчества. Санкт-Петербург: «Речь», 2006 - 219с.

102. Обозов, H.H. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Отв. ред. Н.Н.Обозов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. -152 с.

103. Образцова, Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. -18с.

104. Орлов, А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии. -1988. № 1. - с.16-26

105. Осмоловская, И.М. Организация дифференциации обучения в современной общеобразовательной школе, 1998.

106. Острогорский, К.П. Учитель и даровитые ученики//Антология педагогиче-хкой мысли России второй половины IX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

107. Педагогика большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск : «Соврем, слово», 2005. - 720с.

108. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие под редакцией М. В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим- Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

110. Персиянцев, С. А. Соотношение уровневых характеристик процесса мышления субъекта и особенностей осознания смысловых связей : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.01; Место защиты: Ин-т психологии РАН. Москва, 2007.

111. Петровский, А. В., Теоретическая психология: учеб. пособие для психол. фак. высш. учеб. заведений / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. - 496 с.

112. Печерская, С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельности//Метод. пособие Бийск, 1996. - 13 с.

113. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. и англ./ Ж. Пиаже. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 528 с. (Психология: классические труды).

114. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.— М.: Просвещение, 1969. 264 с.

115. Рабинович, В.JI. Жить просто или просто жить? // Когнитивная эволюция и творчество. / Отв. ред.И.П.Меркулов. М., 1995. С. 19.

116. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. -184 с.

117. Ралдугина, O.A. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 1999.- 193 с.

118. Рождественская, В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. — М.: Педагогика, 1980. -150с.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2006. 713 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

121. Румянцев, Н.Е. Педагогическая психология. Лекции, прочитанные на сентябрьских педагогических курсах 1918 г. в Петрограде. С.-Петербург,1918. -126 с.

122. Сазонова, Л.А. Развитие математического мышления учащегося в модульном обучении : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2006.-236 с.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

124. Семенова, P.C. Исследование возможностей осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1974.-25 с.

125. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 190 с.

126. Словарь под ред. Копорулиной В.Н. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003-639с.

127. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М.: Учпедгиз, 1968. -256 с.

128. Сонин, Д.М. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1960. - 22 с.

129. Стародумова, J1.J1. Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01-Сочи, 2001 116 с.

130. Тарасова, О.В. Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08- Магнитогорск, 2010.- 178 с.

131. Тихомиров, О. К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моек ун-та, 1984.

132. Ткаченко, И.А. Дидактическое обеспечение повышения качества подготовки специалистов технического профиля в вузе : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 Кемерово, 2008.- 225 с.

133. Трайнев, В. А. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика) / В. А. Трайнев, Л. Н. Матросова, А. Б. Бузукина. М.: Прометей, 2003.-336 с.

134. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188 с.

135. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

136. Ушинский, К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» //Антология педагогической мысли России второй половины IX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

137. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328 с.

138. Халафян, A.A. Statistica 6. Статистический анализ данных. 3-е изд. Учебник-М.: ООО «Бином-Пресс», 2008г. 512с.: ил.

139. Хасенов, М.М. Оценка способностей учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изображаемых предметов / М.М. Хасенов // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М. : Просвещение, 1981.

140. Хекхаузен, X./ Мотивация и деятельность . — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»

141. Хусаинова, Г.А. Индивидуализация учебной деятельности студентов музы-кальных педагогических факультетов в процессе исполнительской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

142. Цит. по: Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Метапсихологические проблемы непрямой коммуникации // Когнитивная эволюция и творчество. / Отв. ред.И.П.Меркулов. М., 1995.

143. Чуриков, И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1973. - 19 с.

144. Шарая, В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей ВУЗов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

145. Шнейдерман, М.В. Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000. 153 с.

146. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.

147. Юнина, Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование. -Пермь: ПРИЛИТ, 2004. 92 с.

148. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Л., 1988.

149. Якунин, В.И., Даминов Ш.Х., Иващенко, Г.А., Григоревская, Л.П. Анализ аксонометрических проекций как фактора развития пространственного мышления. Тез. Докл. Всесоюзн. научн. метод, конф. Братск, 1992.

150. Якунин, В.И. К вопросу построения математической модели обработки данных социологических исследований в области учебного процесса / В.И. Якунин, Ш.Х. Даминов, Г.А. Иващенко // Тезисы докл. науч.- метод, конф. Братск, 1992.

151. Якунин, В.И., Иващенко, Г.А. Разработка и применение дифференциально-диагностических тестов при изучении курсов «Начертательная геометрия». Тез. Докл. Всесоюзн. научн. метод, конф. УфА, 1991.

152. Яновский, К.П. Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания//Антология педагогической мысли России второй половины IX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

153. Яцыневич, JI.A. Индивидуально-дифференцированный подход как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-19 с.

154. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

155. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Высш. шк., 1984. - 359 с.

156. Карев, Б.А. Развитие творческой деятельности студентов при решении задач по инженерной графике в техническом вузе / Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2007. Т. 13. № 2. С. 33-39

157. Лебедко, B.K. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Константинович Лебедко. М., 1994. 27 с.

158. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 / С.П. Ломов; Моск. пед. гос. ун-т. -М.: 2000. е.: ил.; 20 с.

159. Козлов, В.И. Модель специалиста учителя изобразительного искусства / В.И. Козлов. М.: Прометей, 2001.

160. Павлова, A.A. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин : автореферат дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Алина Абрамовна Павлова. М., 1992. 31 с.

161. ФРАГМЕНТЫ ЛИСТИНГА ПРОГРАММ ДЛЯ ЭВМ PsichoTest vl.00 и KontrTestGeometry vl.00

162. А. Фрагмент листинга, осуществляющий диалог программы для ЭВМ РвкЖоТев! у1.00 с опрашиваемым

163. AuthDialog.cpp : implementation fileinclude "stdafx.h" #include "Test.h" #include "AuthDialog.h"1. CAuthDialog dialog

164. PLEMENTDYNAMlC(CAuthDialog, CDialog)

165. CAuthDialog::CAuthDialog(C Wnd* pParent /*=NULL*/) : CDiaIog(CAuthDialog::lDD, pParent)}

166. CAuthDialog: :~C Auth DialogO {void CAuthDialog::DoDataExchange(CDataExchange* pDX) {

167. CDialog::DoDataExchange(pDX);

168. BEGlNMESSAGEMAP(CAuthDialog, CDialog) ENDMESSAGEMAP()

169. CAuthDialog message handlersvoid CAuthDialog::OnOK() {

170. DECLAREDYNAMIC(CAuthDialog)public:

171. Б. Фрагмент листинга программы для ЭВМ PsichoTest vl.OO, обеспечивающий наглядное представление информации о завершенности прохождения психологического опроса каждым учащимся

172. PLEMENT J) YNAMIC(CQuestionsPage,CDialog) CQuestionsPage::CQuestionsPage(CWnd* pParent /*=NULL*/) : CDialog(CQuestionsPage::lDD, pParent)

173. CQuestionsPage::~CQuestionsPage()void CQuestionsPage::DoDataExchange(CDataExchange* pDX)

174. CDia1og::DoDataExchange(pDX);

175. BEGINMESSAGEMAP(CQuestionsPage, CDialog) ONWMSIZE()

176. В. Фрагмент листинга редактора программы для ЭВМ PsichoTest vl.00

177. AnswerEditDlg.cpp : implementation fileinclude "stdafx.h" #include "TestEditor.h" #include "AnswerEditDlg.h" #include "Answer.h"1. CAnswerEditDIg dialog

178. MPLEMENTDYNAMIC(CAnswerEditDlg, CDialog)

179. CAnswerEditDlg::CAnswerEditDlg(CWnd* pParent /*=NULL*/) : CDialog(CAnswerEditDlg::lDD, pParent)}

180. CAnswerEditDlg::~CAnswerEditDlg() {void CAnswerEditDlg::DoDataExchange(CDataExchange* pDX) {

181. CDialog::DoDataExchange(pDX);

182. BOOL CAnswerEditDlg::OnInitDialog() {1. CDialog::OnInitDialog();

183. CEdit* ans = (CEdit*)GetDlgItem(IDCEDITl); CString text;ans->GetWindowText(text);manswer->setName(text);

184. CEdit* points = (CEdit*)GetD1gltem(IDCEDlT2);points->GetWindowText(text);intp;if (sscanfs(text, "%d", &p) == 1 && p >= 0) {manswer->setPoints(p);1. CDialog::OnOK();

185. BEGINMESSAGEMAP(CAnswerEditDlg, CDialog) ENDMESSAGEMAP()

186. CAnswerEditDIg message handlers #pragma once

187. CAnswerEditDIg dialog class CAnswer;class CAnswerEditDIg : public CDialog {

188. DECLAREDYNAMlC(CAnswerEditDlg)public:

189. CAnswerEditDIg(CWnd* pParent = NULL); // standard constructor virtual ~CAnswerEditDlg();

190. Г. Фрагмент листинга программы для ЭВМ KontrTestGeomety v 1.00, обеспечивающий диалог с пользователемunit pasVybor;interfaceuses

191. Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms, Dialogs, StdCtrls, Buttons, ExtCtrls;type

192. Private declarations } public

193. Д. Фрагмент листинга программы для ЭВМ KontrTestGeomety v 1.00, обеспечивающий формирование банка заданий для контроля знаний.procedure TfrrnMain.OnSelectPicForOtv(SendenTObject);var a:integer;begina:=(Sender as TControl).Tag;

194. OpenPic.Title:='Bbi6op изображения для ответа № '+IntToStr(a+l);1. OpenPic.InitialDir:=path;if not OpenPic.Execute then exit;

195. Н «Н ** гм ** 1Л 1Л гм ** ** 1Л го го 1Л го го ^ го

196. О «н гм го 1Л 1Л гм го го ю ^ 1Л го го го 1Л го ^ го го го 1Л

197. Л го гм го 1Л ** ** гм ** ** 1Л го ^ го го 1Л го го го го го 1Л00 го гм го ** ** 1Л гм ** ** 1Л го го ^ ч го 1Л го го го гм ^