Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Александрова, Альфия Гильмулловна

• Александрова, Альфия Гильмулловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александрова, Альфия Гильмулловна

Введение.

Глава 1. Исторические и теоретические основы полового воспитания. 1.1. Становление и развитие системы полового воспитания подрастающих поколений.

1.2 Теоретические аспекты формирования полоориентированной личности.

1.3. Учет специфики пола, полоролевой социализации в процессе дифференцированного полового воспитания.

Выводы по первой главе.;.

Глава 2. Педагогические условия полоориентированного воспитания учащихся.

2.1. Согласование идеальных представлений учащихся о содержании половой роли и реальных представлений о себе.

2.2. Формирование у учащихся основных понятий полового воспитания

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе»

Процессы феминизации подрастающего мужского населения и маскулинизации женского отчетливо проявились в современных условиях. Среди существенных причин, лежащих в основе этих негативных для общества явлений, можно назвать преобладание женского влияния на воспитание мальчиков дома, в детском саду, школе. С каждым годом растет число женщин, ориентированных в значительно большей степени на «делание» карьеры, чем на семью, воспитание детей. Деструктивные явления в социально-экономической сфере общественной жизни привели к тому, что многие мужчины оказались неспособными зарабатывать деньги, содержать семью. Эти и некоторые другие причины привели к тому, что идет значительное сближение традиционно женских и мужских социальных ролей, размывание четких границ между ними.

Проблема полового воспитания в современной семье стоит достаточно остро. Вопросы половых отношений открыто демонстрируются средствами массовой информации, вызывая тревогу у родителей, педагогов, психологов, врачей. В реальной жизни ребенок развивается как представитель определенного пола. Важная задача полового воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентификации ребенка.

Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, демонстрирующей идею «бесполой» педагогики, уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг исследователей, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.

В число природных особенностей человека, обусловленных социальными факторами, входят те, что определяются полом. Современная наука располагает данными о том, что первые 5-6 лет жизни - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности, в которые самым интимным образом вплетена психо-сексуальная дифференциация (В.И. Гарбузов, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Т.А. Репина). По мнению B.C. Мухиной, половая идентификация является составной исторически сложившейся структурой самосознания. Причем половая принадлежность, осознание себя мальчиком или девочкой - это первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя (И.С. Кон).

В 20-е годы о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский и др.). Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х годов проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности.

Современные исследователи подчеркивают опасность существующей в практике воспитания «бесполой» педагогики. В исследованиях А.А. Али-заде, И.С. Кона, С.В. Кондратьевой, А.И. Кочетова, JI.H. Тимощенко и других подчеркивается принципиальная необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учет их в воспитательных воздействиях. Эта идея доказывается конкретными результатами психолого-педагогических исследований детей и юношества.

По мнению ученых (В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон и др.), формирование половой идентификации - длительный биосоциальный процесс выбора и овладения одной из двух моделей полового поведения, принятых в том социальном окружении, где ребенок растет, происходит его социализация. Актуальность этого аспекта сегодня возрастает в связи с повышенным и не всегда здоровым интересом прежде всего в средствах массовой информации к проблемам взаимоотношений людей одного пола.

Проблема взаимоотношения разнополых детей в классном коллективе рассматривалась с разных точек зрения. Вопросы полового просвещения исследовали J1.A. Божович, В.Н. Булычев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, О.Р. Кунц, А.Г. Хрипкова и другие; проблемы половой психологии - А.Б. Добрович, И.С. Долженко, И.С. Кон, В.В. Нагаев, А.В. Нестеренко. В имеющихся исследованиях выделяется этнопедагогическое направление: Т.Ю. Абаева, А.А. Али-заде, М.Г. Давлетшин, С.В. Шаповалова, А. Эланго, которые рассматривают отношения детей разного пола с учетом национальных традиций воспитания. Выделяется также группа исследований, касающихся формирования межличностных отношений мальчиков и девочек (А.А. Али-заде, Т.В. Бендас, В.Ф. Галкина, Я.Л. Коломинский, В.Е. Сапогова, А.Б. Ценципер, Е.Н. Чаус и др.).

Таким образом, имеется противоречие между потребностью в обретении ребенком половой идентичности, формированием соответствующей половой роли и поведения, ростом числа отклонений в полоролевой социализации, с одной стороны, и недостаточной изученностью этих процессов в рамках отечественной педагогики, отсутствием воспитательно-образовательной программы, которая позволила бы эффективное полоориентированное воспитание учащихся.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении условий полоориентированного воспитания детей на современном этапе. На основе проблемы определена тема исследования.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность полоориентированного воспитания учащихся общеобразовательной школы в новых условиях развития образования.

Объект исследования - образовательный процесс в школе.

Предмет исследования - педагогические условия полоориентированного воспитания учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс полоориентированного воспитания учащихся в общеобразовательной школе становится успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- полоролевое воспитание реализуется на основе синтеза дифференцированного полового воспитания с учетом специфики полоролевой социализации;

- учащимся будет оказана помощь в согласовании идеальных представлений о содержании половой роли и реальных представлений о себе; при этом должны создаваться специальные ситуации, которые стимулируют у подростков рефлексию собственной половой идентичности, половых ролей;

- у учащихся будут сформированы представления о диапазоне приемлемости полоролевого поведения и на их основе - идеальный образец поведения и гибкость в его реализации;

- окружающие учащихся взрослые будут ориентированы на содействие полоролевой социализации и будут обладать необходимыми для этого знаниями.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и основные факторы процесса полоролевой социализации.

2. Теоретически обосновать педагогические условия и средства полоориентированного воспитания учащихся на основе дифференцированного, деятельностно-практического подходов к учащимся разного пола и полоролевой социализации.

3. Экспериментально проверить выдвинутые условия.

4. Разработать методические рекомендации для учителей и родителей по проблеме.

Методологической основой исследования являются: понимание социальных процессов как диалектически развивающихся на основе всеобщих законов развития (Гегель), фундаментальные положения в области философии, психологии и педагогики: антропология, утверждающая объективность явлений и процессов окружающего мира (в том числе социальных и педагогических структур) (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.И. Загвязинский и др.); диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности (Ю.К.Бабанский и др.); деятельностный подход, утверждающий человеческую деятельность в качестве основы развития преобразующего мышления, творческих способностей (В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин и др.); личностно-ориентированный подход, превращающий личность ученика в самоценность образовательного процесса (Г.А. Абдуллина, В.А. Беликов, М.Н. Берулава, А.В. Вильвовская., А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, и др.) психологическая теория развития личности в деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин), гуманистическая психология (К. Роджерс), историческая концепция половой социализации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган), концепция социального закаливания (М.И. Рожков).

В исследовании используются социологические, психологические, педагогические методы в определенной системе, построенной в соответствии с поставленными целями и задачами, особенностями предмета исследования. Ведущими методами являются метод теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта и опытно-экспериментальная работа. Частными методами являются социологические (анкеты, различного рода интервью), психологические (тестирование, социометрия, референтометрия), педагогические (анализ педагогического опыта, беседы, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа и др.), математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 5, 6, 14, 15, 19 г. Сарова Нижегородской области.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблемам, связанным с заявленной темой диссертации. На этом же этапе формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялась экспериментальная работа, проводилась апробация педагогических средств, стимулирующих и оптимизирующих процесс полоролевой социализации детей.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась их систематизация и оформление диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретическим анализом материалов исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; применением математической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлена сущность полоролевой социализации детей в новых условиях развития образования;

- определены критерии полоролевой социализации детей, основанные на знаниях учащихся о половой роли, половой идентификации, половой дифференциации (когнитивный аспект); осознанном отношении к этим знаниям (мотивационный аспект) и поступках школьников в соответствии с приобретенными знаниями (поведенческий аспект);

- определены и апробированы педагогические условия, приемы и средства, обеспечивающие эффективность процесса полоориентированного воспитания детей в общеобразовательной школе (становление ребенка субъектом полоориентированной деятельности; осуществление деятельности субъектов образования, имеющее целью формирования основных знаний полоориентированного поведения; согласование идеальных представлений учащихся о содержании половой роли и реальных представлений о себе).

Практическая значимость исследования определяется выводами, которые способствуют совершенствованию полоориентированного воспитания учащихся; разработанностью и апробированностью программы полоролевой социализации подростков; выявленностью и апробированностью методики диагностики уровня полоролевой социализации подростков; возможностью использования результатов и материалов исследования в работе образовательных учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Сущность процесса полоролевой социализации, в рамках школы заключающаяся в целенаправленном создании условий, способствующих формированию психологических и социальных половых ролей, половой идентификации, воспроизводству соответствующего им социального опыта при помощи педагогических средств.

2. Особенности подростков и юношей, их влияние на процесс формирования полоориентированной личности и критерии полоролевой социализации детей.

3. Педагогические условия способствующие эффективности формирования полоориентированной личности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, в ходе различных российских и международных научно-практических конференций и чтений (Пермь, 1994; Уфа, 1995, 1996, 2001; Саров, Москва, 1999; Краков, 2000).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Александрова, Альфия Гильмулловна

Выводы по второй главе

Опытная и экспериментальная работа по формированию полоориентированной личности в общеобразовательных школах позволила сделать нам некоторые заключения и сформулировать следующие выводы:

1. Реализация формирования полоориентированной личности в образовательном процессе общеобразовательных школ отражает объективную действительность, исходящую из целеполагания общеобразовательной школы в новых социально - экономических условиях и условиях конструктивного изменения отношения к полоориентированному воспитанию.

Объективной основой осуществления формирования полоориентированной личности является необходимость полоориентированных знаний, умений и навыков учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что главным условием формирования полориентированной личности является урок и внеклассные воспитательные мероприятия.

В главе исследования были представлены основные категории данной проблемы и практические вопросы формирования полоориентированной личности, динамика ее становления в связи с обеспечением целостного педагогического процесса в сфере общеобразовательной школы.

2. Эксперимент по формированию полоориентированной личности в рамках полоориентированного воспитания подтвердил наши предположения и рабочую гипотезу. Изучение эффективности разработанной нами системы по формированию полоориентированной личности позволило утвердиться во мнении о том, что она дает существенные результаты. Положительная динамика отмеченных уровней сформированности полоориентированной личности прослеживается по всем параметрам. Если в контрольной группе существенной динамики не прослеживается, то в экспериментальной наблюдается повышение процента учащихся, находящихся на достаточном

155 уровне ее проявление, и снижение процента испытуемых, находящихся на низком уровне по этому показателю.

3. Формирование полоориентированной личности должно представлять целостный педагогический процесс. Это подразумевает целенаправленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, учебно-познавательной практики. Каждая из этих подсистем вносит свой вклад в ход формирования полоориентированной личности в общеобразовательной школе.

4. При создании концепции полоориентированного воспитания мы опирались на принципы, которые характеризуют личностный и индивидуально-творческий подход. В работе реализованы следующие принципы:

- гуманитаризация содержания обучения;

- единство теории и практики, внутрипредметных и межпредметных связей;

- дифференциация и индивидуализация процесса полоролевой социализации.

Основные направления реализации полоролевой социализации включали: разработку и внедрение нового содержания полоролевой социализации в условиях смешанного обучения, обогащенного знаниями в сфере полового различия, идентификации пола, психолого-физиологических закономерностей половозрастного развития подростков.

5. Уровень отношений между юношами и девушками не отвечает современным требованиям. Это является результатом отсутствия полоориентированной социализации подростков.

6. Анализ процесса полоориентированной социализации подростков показал, что его эффективность будет усиливаться при соблюдении условий:

- полоориентированная направленность учебной и внеучебной деятельности;

- научная организация всех видов деятельности, направленной на полоориентированную социализацию учащихся;

- гуманизация и гуманитаризация отношений между девушками и юношами.

7. Основными критериями полоролевой социализации мы считаем:

- когнитивный ( набор знаний и представлений о существующих половых ролях, о себе как представителе определенного пола, о том, как, по мнению данного подростка, его представляют окружающие);

- мотивационно-отношенческий (характеризует внутренние побуждения к выполнению половой роли своего пола, ее принятию или отвержению, отношение к половой роли противоположного пола);

- поведенческий (поведение, свойственное для определенного пола).

8. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что эффективность проведения урока возрастает в несколько раз при выполнении следующих условий при наличии у учителя:

- перечня возможных целей урока;

- порядка изучения учебного материала;

- дополнительного материала по проблеме;

- планов и конспектов уроков.

9. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности исследованного подхода к формированию полоориентированной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению теоретических и практических проблем полоориентированного воспитания учащихся в условиях общеобразовательной школы. В работе были затронуты как общие положения, так и частные вопросы их подготовки.

Современные социально-экономические и политические преобразования в стране предъявляют актуальные требования к воспитанию и обучению детей в общеобразовательных школах в сложных и противоречивых условиях. Развитие личности учащихся предопределяется особенностями современных экономических отношений, духовности, установления мировых стандартов в содержании учебных предметов и спецификой новых образовательных технологий в целом и психики каждого возраста.

Несмотря на определенные достижения в половом воспитании учащихся, современное состояние их полоориентированного воспитания не отвечает насущным требованиям поликультурного социума.

Реализуемые в этом плане тенденции обусловлены деятельностью общеобразовательных учреждений, осуществляющих федеральный компонент образования, воспитательные программы регионального и Российского уровней. Чтобы исправить, это положение всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию, можно подразделить на 4 направления:

- работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

- работа по формированию полоролевой социализации;

- работа по формированию полоролевого поведения;

- работа, направленная на формирование представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролей.

Полоориентированное воспитание учащихся в условиях

158 общеобразовательной школы связано с формированием полоролевой социализации, полоролевой дифференциации и полоролевой идентификации).

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Оно представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.

К этим знаниям можно отнести: а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы организации; б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек; в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге; г) знание принципов полового воспитания.

Содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей.

Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны, отражают, а с другой стороны, создают и воспроизводят психологические половые различия. Существенные половые различия имеются в уровне эмпатии (постижение эмоциональных состояний другого человека путем сопереживания ему) и самораскрытия. Женщины в среднем эмоционально чувствительнее и восприимчивее мужчин, во всех возрастах превосходят мужчин по потребности к самораскрытию, передаче другим интимной и личностно-значимой информации о себе и своем внутреннем мире.

По результатам исследования нами сформулированы следующие выводы:

1. Определена степень разработанности исследуемой проблемы в истории и изучено состояние ее в психолого-педагогической теории и практике школьного и семейного образования; выявлены факторы, влияющие на формирование полоорентированной личности.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие осознание учащимися половой роли, половой идентичности, половой дифференциации; содержание формирования полоориентированной личности реализуется в определенной системе на основе совокупности педагогических условий: включение спецкурсов, ориентированных на подготовку учащихся к созданию потребности семьи; изучение литературы, предусмотренных программой в ракурсе данной проблемы. Успешное полоориентированное воспитание происходит при обеспечении целостного подхода, позволяющего осуществлять полоориентированное воспитание на организационном, содержательном и личностном уровнях.

3. Определены критерии и показатели различных уровней сформированное полоориентированной личности.

4. На основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по формированию полоориентированной личности с учетом возрастных особенностей. Как показали наши исследования, предложенная нами система полоориентированного воспитания учащихся позволяет включить ее в учебно-познавательную деятельность с применением совокупности знаний.

5. Опытно-экспериментальная подготовка подтвердила правомерность рабочей гипотезы исследования; дала возможность по-новому взглянуть на ряд вопросов, касающихся общеобразовательной школы; позволила проследить за процессом формирования полоориентированной личности в экспериментальных и контрольных группах. На всех этапах прослеживается рост сформированности полоориентированной личности.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме полоориентированного воспитания в условиях общеобразовательной школы.

Наша научно-исследовательская деятельность в дальнейшем будет направлена на обеспечение целенаправленной реализации общего образования на полоориентированное воспитание, дополнение учебного материала информацией по спецкурсам, факультативным предметам при условии сохранения целостности учебно-познавательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александрова, Альфия Гильмулловна, 2002 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе //Вопросы психологии. - 1987.-№5. - С.70.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопросы психологии. 1987.-№2. - С. 152-157.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоника. 1994. - 608 с.

4. Акивио Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат. 1989. - 208 с.

5. Александрова М., Тимофеев В. Вопрос о совместном обучении в свете экспериментальной педагогики //Русская школа. 1915.-№1.

6. Алешина Ю.Е. Трудности усвоения половой роли как фактор участия в неформальных молодежных объединениях //Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С.106-112.

7. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// Вопросы психологии .- 1991.-№4. С.74-82.

8. Амонашвили Ш.А. К педагогике радостной, жизнерадостной // Учительская газета. 1980, от 9 октября.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1968. - 327 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Наука, 1994. - 324 с.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985 - 363 с.

13. Араканцева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. -С.142.

14. Архангельский J1.M. Социально-этические проблемы личности. М.: Просвещение, 1974. - 221 с.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление общества: опыт системного162исследования. М., 1973. - 392 с.

16. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа, 2000. - 327с.

17. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Выпуск 7. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - С.5-7.

18. Байбародова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.-380 с.

19. Баймурзина В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1998. - 398 с.

20. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. Уфа, 1995. -170 с.

21. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1965. -526 с.

22. Бедный М.С. Мальчик или девочка?: (Медико-демогр. анализ). -М.:Мысль, 1987.- 139 с.

23. Безверхняя Н.С. Психологические вопросы женского образования // Женское образование как альтернативное. С-Пб.: Комитет по образованию мэрии, 1955. - С.86-89.

24. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1948. -С.93, 103.

25. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1956.-С. 123.

26. Белинский В.Г. Собр. сочин. Т.2., 1912. - С.145, 146.

27. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (соотношение биологического и социальногов человеке). Под редакцией Банщикова В.М., Ломова Б.Ф. М., 1975. — С.78.

28. Белкин А.И. Формирование личности при смене пола //Психология личности. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 197-205.

29. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. Оренбург: ИПКОГУ, 2000.- 167с.

30. Бенин В.Л. Педагогическая культура; философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.

31. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 334 с.

32. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-23с.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С-Пб.: Лениздат, 1992. С. 400.

34. Берн Э. Секс в человеческой любви. М., 1990. - 224 с.

35. Бернард Ч., Шлаффер Э. Без нас вы ничто. М.: Панорама, 1993. -240с.

36. Бернд Р., Бернд К. Мир первых австралийцев. М.: Наука, 1981. -320с.

37. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422с.

38. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и педагогические технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 186 с.

40. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация М.-.ВЛАДОС, 1998. -321с.

41. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований /Научн. Труды./ Куйбышевск. гос. пед. институт:

42. Куйбышев, 1974.-Т. 1.-С. 14.

43. Билыпай B.JI. Решение женского вопроса в СССР. М.: Госполитиздат, 1956.-С. 13.

44. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Д., 1935. - С.56.

45. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 517 с.

46. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1999. - 224 с.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968.-464 с.

48. Большая медицинская энциклопедия. В 30-ти томах. АМН СССР./Гл. ред. Петровский Б.В., 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1962. -Т.20. - С. 668.

49. Большая Советская энциклопедия. /Гл. ред. Прохоров A.M. 3-е изд. -М.:Советская энциклопедия, 1975.-С. 171.

50. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. № 5. - С. 72-80.

51. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 204 с.

52. Бостанжиев Р., Кабакчиева Е., Рандев П. Доверительно об интимном. -М.:СП Интерпринт, 1990. 96 с.

53. Брушлинский А. В. Проблема развития и психология мышления. — В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 38-62.

54. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989 - 200 с.

55. Бурова С.Н. Будущая жена и мать. Минск: Народная асвета, 1986. -95 с.

56. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период. Педология юности в подростковом возрасте. М., 1969- С. 3-5.

57. Вайнингер П. Пол и характер. С-Пб, 1992. - 408с.

58. Валицкая А. П. Современные стратегии образования //Педагогика.1651997.-№ 2.-С. 3-9.

59. Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего. М.: Педагогика, 1989. - С. 12.

60. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е издание стереотип. М.: Академия, 2000. - 440с.

61. Верно Р. Я концепция и воспитание. - М.: Прогресс, 1988. - С. 249.

62. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самовысвобождающейся личности. Ставрополь, 1996. - 386 с.

63. Вильданова Ф.Д. Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: Дис. канд. соц. наук. Казань, 1998. - 170 с.

64. Виноградова ТВ., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С. 63-71.

65. Вирхов Р. О воспитании женщин согласно их призвания. Перевод с немецкого Н. Неклюдова. С-Пб, 1865 - С.20.

66. Владимирский А. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков. 1910. С. 23-35.

67. Владиславский В. Все начинается с детства. Минск: Вышейшая школа, 1989. - 192 с.

68. Владиславский В.З. Если ты мужчина. Минск: Вышейшая школа, 1991.- 190с.

69. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984256 с.

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966. -С.108-109.

71. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

72. Вульфсон Б. JI., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

73. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч. Т. 4. С.404-416.

74. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1991.-С.265.

75. Гаязов А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. Уфа, 2001.117с.

76. Гаязов А.С. Основы процесса гражданского воспитания молодежи. -М., 1996. 169 с.

77. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

78. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: БГУ, 2000. - 197 с.

79. Гейманс Г. Писхология женщины. Петербург. 1911.-С. 13.

80. Геодакян В.А. Системный подход и закономерности в биологии //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М.: Наука, 1984. С. 329-338.

81. Герберштейн С. Записки о Московии. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 430с.

82. Герд А. Заметка о совместном воспитании. //Женское образование, 1894. -№4-7, 8.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: РАО, 1997.-697 с.

84. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. -432с.

85. Гизэ Г. Психология половых различий совместного обучения. 1913 С. 110.

86. Гизэ Г. Свободные литературные произведения детей и юношества.1914.-С.68.

87. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

88. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

89. Гурдовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16с.

90. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995. - С.89.

91. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 184 с.

92. Дариндорф Р. Элементы теории социального конфликта //Социологические исследования. 1994.-№ 5. - С. 142-147.

93. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным поведением: Автореферат дис. канд психол. наук. М., 1998. - 24с.

94. Джонсон Р. Глубинные аспекты мужской психологии. Харьков: Фолио; М.: Институт общегуманитарных исследований, 1996. - 126с.

95. Дик И.И. Растет в доме мужчина. М.: Знание, 1966. - 96 с.

96. Добрович А.Б. Беседа о половом воспитании. М.: Знание, 1982. - 96 с.

97. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.:Просвещение, 1987. 207 с.

98. Добролюбов Н. Избранные педагогические произведения, 1952. С.88.

99. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

100. Дольто Ф. На стороне подростка. М.: «Аграф», 1997 - С. 56.

101. Домострой. Сборник. М.: Художественная литература, 1991. - 319с.

102. Дрейкус Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. М.: Прогресс, 1986-240с.

103. Дурова Н.А. Избранные сочинения кавалериста-девицы. М.:

104. Московский рабочий, 1986. 240 с.

105. Есипов Б.П., Шацкий В.П. Воспитательная работа в школе совместного обучения. //Советская педагогика, 1954. №7.

106. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Автореферат дис. докт. психол. наук. С-Пб, 1998. - 32 с.

107. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. - 34 с.

108. Зайцев В.В. Женская психология и образование //Женское образование как альтернативное. С-Пб: Комитет по образованию мэрии, 1988. -С.82.

109. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. //«Вопросы психологии», 1982 г. № 1. - С. 15-17.

110. Захарова П.Н. Растут в семье папа и мама. М.: Московский рабочий, 1978 г.-160с

111. Заяц Л.Д. и Шабаева Л.И. В семье растет дочь. 2-е изд. М.: Медицина, 1966.-46с.

112. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,1986.222с.

113. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - С.94.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов1. Дон: Феникс, 1997. 480 с.

115. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

116. Зотов В. В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дис. канд. философ, наук. С-Пб, 1997. - 23с.

117. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дис. докт. философ, наук. М., 1999. - 42с.

118. Ильченко J1.B. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника, 47 лет: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 182 с.

119. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1998. - С. 195, 312,314.

120. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1979. - С. 88-89.

121. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1986.- 195 с.

122. Кабе Э. Путешествие в Икарию. С.335-336.

123. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 53.

124. Каган В.Е. Подготовка девушки к супружеству. М.: Советский спорт, 1992.-80 с.

125. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт, 1990.-48 с.

126. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии 1984. - №4. С. - 89-95.

127. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии 1987 - №2. - С. 54-61.

128. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988.-С. 101-102.

129. Каган В.Е., Левин А.Н. Семья-дитя-врач. Таллин: Валгус, 1990. -104с.

130. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974.-320 с.

131. Кампанелла Т. Город Солнца. С.57-58, 61.

132. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М., 1984. - С. 194-217.

133. Каптерев П.Ф. О характерных психических свойствах женщины. М., 1984.-С.167.

134. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педобщество России, 2000. - 256 с.

135. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтесорри-образовании: Автореф. дис. докт. пед. наук. Оренбург, 2000.-48с.

136. Каутский К. Томас Мор и его Утопия. М., 1924. - С. 121.

137. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. Л., 1991.-84 с.

138. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 169 с.

139. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1912.- С.124.

140. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995- 149 с.

141. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа: Изд-во СГПИ, 1995.- 142 с.

142. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 128 с.

143. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. дополн.- М.: Педагогика, 1986. 160с.

144. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. М., 1984. - 239с.

145. Колясникова М.В. Психологическое строение пола как характеристика личности старшего школьника: Дис. канд. психол. наук. М., 1999.138 с.

146. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 192 с.

147. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988 - 269 с.

148. Кон И.С. Сексуальная культура в России: клубничка на березке. М.: ОГИД997 - 464с.

149. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

150. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990. - С. 61.

151. Кон И.С. Вкус запретного плода. М.: Молодая гвардия, 1992. - С. 226, 361.

152. Кон И.С. Дружба. М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

153. Кон И.С. лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви. М.: Олимп: ООО Фирма Издательство Аист, 1998. - 496 с.

154. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. -М., 1975 г.-С. 65.

155. Кон И.С. Психология подростковой и юношеской гомосексуальности //Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М.: «Московский НИИ психиатрии», 1978. - С.54-65.

156. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии 1981. №2. - С.47-57.

157. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

158. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

159. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI-XVII столетиях. М., 1992. - С. 226.

160. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

161. Краковский А.П. О подростках. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

162. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991. - 336 с.

163. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психология малой группы:теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ. - 207 с.

164. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1952. -С.130.

165. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1957. -С. 127,129.

166. Крупская Н.К. О женском образовании. //Правда, 1921. № 44.

167. Крупская Н.К. Следует ли обучать мальчиков бабьему делу? // Свободное воспитание, 1909-1910. №10.

168. Крупская Н.К. Совместное воспитание. // Русская школа, 1911-№7-8.

169. Крыгина Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. - 175 с.

170. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: Дис.канд. психол. наук. М., 1993.-160 с.

171. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - С. 44.

172. Кулакова Г.А. Из истории женского образования в России //Женское образование как альтернативное. С-Пб: Комитет по образованию мэрии, 1995.-С. 55-64 с.

173. Кунц О.Р. Педагогические проблемы полового воспитания в школе. -Пермь, 1976.- 122 с.

174. Лапинский М.И. О развитии личности у женщин. 1915. 127 с.

175. Латышина Д.И. История педагогики. М.: «Форум-Инфрам», 1998. -С.17.

176. Лебединцева К. Наблюдения над сравнительной способностьюучеников и учениц в совместной школе, 1914. С.29.

177. Леве Г. Учимся всю жизнь. М.: Прогресс, 1983. - 127 с.

178. Левшин Л.А. Мальчик-мужчина-отец. -М.: Политиздат, 1968. — 135 с.

179. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - С.4-7.

180. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 201с.

181. Ленин В.И. Полное собр.сочин. Т. 42. - С. 368.

182. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.

183. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах.- М.: Педагогика, 1983. С. 121-126.

184. Литвинова П.П., Татарникова Л.Г. Значение международного женского года в решении проблем человечества. Исторический очерк прошедшего двадцатилетия //Женское образование как альтернативное.- С-Пб.: Комитет по образованию мэрии, 1995. С. 13-33.

185. Лихачев Д.С., Панченко A.M., Понырко Н.В. Смех в Древней Руси. -Л.:«Наука», 1984.-296 с.

186. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у детей. М., 1999.-416с.

187. Локк Д. Мысли о воспитании // Сочинения. Т. 3 М.: Мысль, 1988. -С.407- 608.

188. Локт Г. О совместном обучении. // Русская школа, 1909- №7. С.43.

189. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка: Дис. канд. психол.наук. Л., 1988. -242 с.

190. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

191. Макарова Н.Ф. Высокая должность-отец! М.: Политиздат, 1965.151с.

192. Малахов Б.Б. Половое воспитание подростка. JI.: Знание, 1981 .-36с.

193. Манжигаев И.М. Янгутский бурятский род (опыт историко-этнографического исследования). Улан-Удэ, 1960. - С. 127.

194. Марков В.Н. О раздельном обучении. // Вожатый, 1943. №8-9.

195. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. Т. 11. - С.212.

196. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. - 300 с.

197. Маслоу А. Самоактуализация. М.:МГУ, 1982. - 235с.

198. Массен П., Коджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка М.: Прогресс, 1987. - С. 12-15.

199. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье. М.: Прогресс, 1981.-36с.

200. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. — Челябинск, 1998. 74 с.

201. Махов Ф.С. Стремясь к любви неуловимой. М.: Просвещение, 1993. -96с.

202. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981. -295с.

203. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

204. Милл Д.С. Подчиненность женщины. С-Пб, 1869. - С.29.

205. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой М.: Педагогика, 1988. - 272с.

206. Мошкина JI. Д. Пол в структуре интегральной индивидуальности в условиях женских и мужских коллективов. Автореферат дис. канд. психол. наук. Пермь, 1998. - 23 с.

207. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

208. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

209. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. - 64с.

210. Нарушения полового развития. М.: Медицина, 1989. - 272 с.

211. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: «Просвещение», 1991. - 126 с.

212. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

213. Никологорский С. Женственность. //Агитатор -1987 № 15

214. Нуриева Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США:Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 227 с.

215. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

216. Об особенностях учебно-воспитательной работы в мужских и женских школах. //Учительская газета 1944 -16/11.

217. Общая психология. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

218. Общая сексопатология. М.: Медицина, 1977. - 488 с.

219. Орлов А. О раздельном обучении в школах. //Известия 1943- 10/VHI.

220. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М.: Просвещение, 1993. -239 с.

221. Павлович А. О преподавании педагогики в женских гимназиях. //Женское образование. 1876. - №8.

222. Панкова JI.M. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. -144с.

223. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск: «Народная асвета», 1990. - 160 с.

224. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

225. Петровский А.В. Проблема развития личности и позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984.-№ 4. - С. 21 - 28.

226. Петровский В.А. Личность феномен субъектности. - Ростов-на-Дону, 1993.-42 с.

227. Пиллер О. Итоги женского образования в России и его задачи. С-Пб., 1888.

228. Пирогов Н.И. Письмо к баронессе Раден. О женском вопросе. В кн. «Избранные педагогические сочинения». М., 1952. - С. 82-85, 554.

229. Писарев Д. Издание педагогических высказываний. 1939. С.88.

230. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. Изд. АНН РСФСР.-М., 1951.

231. Платон. Сочинения в трех томах. М.: Мысль, 1970.

232. Платонов К. К. Личность как социально-психологический феномен. В кн.: Социальная психология. М.: Политиздат, 1975. - С. 37-49.

233. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

234. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. Программы общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. -110 с.

235. Полубинская Е. Вопрос о сравнительной успешности мальчиков и девочек по разным предметам. // Русская школа 1913.- №1. - С. 1112.

236. Попова М.М. Работоспособность мальчиков и девочек в начальном периоде. «Труд, обучение в 8-й школе». В кн. «Гигиена детей и подростков». М.: Изд-во Медицина, 1965.

237. Посошков И.Т. Завещание отеческое. Изд-во Прилежаева. С-Пб, 1893.-С.17.

238. Прейсман А.Б. Мальчик, юноша, мужчина. М., 1968. - 32с.

239. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997. -196 с.

240. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

241. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

242. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.:ИПЛ, 1990.-430 с.

243. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980,- 168 с.

244. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

245. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 19с.

246. Пуарсон С. Совместное обучение (его начало, следствие и будущее), -М.,1911- С. 10.

247. Пушкарева Н.Л. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989 - 286с.

248. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - 303с.

249. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

250. Ракаева А.А. Социальные проблемы детства: Автореф. дис. канд. соц. наук.-Уфа, 1997.-25с.

251. Раскин Л.Е. Борьба за девочку как одна из проблем воспитания. Л., 1929.-С 5.

252. Раскин Л.Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. Л., 1929-С. 12.

253. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

254. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. -№2. - С. 158-165.

255. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологиию. 1984.-№4. - С.62-69.

256. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: 1994.-С. 480.

257. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994.-63 с.

258. Розанов В.В. Люди лунного света: Метафизика христианства. М.: Дружба народов, 1990. - 304 с.

259. Рубинштейн М.М. Вопросы совместного обучения. // Вестниквоспитания -1896. №6.

260. Рубинштейн М.М. Различия пола и совместное обучение. В кн. «Педагогическая психология в связи с общей педагогикой». Изд.4. -М., 1927.-С.279.

261. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-680 с.

262. Румянцев Н.Е. Психология женщин в связи с вопросом о совместном обучении. // Народный учитель. 1913. - №9.

263. Румянцев Н.Е. Совместное обучение и проблема сравнительной психологии полов. В кн. Соколова Н., Тумима Г., П., 1914. С.87.

264. Русалов В.М. Пол и темперамент //Психологический журнал. 1993. -№6. - С.55-65.

265. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981.

266. Рыбаков Б. А. Предпосылки образования древнерусского государства // Очерки истории СССР (III-IX вв.) М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958. - С.733-878.

267. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

268. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192 с.

269. Семенова Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. Новгород, 1993. - 267 с.

270. Симонов И. Школа и половой вопрос. //Педагогическая мысль. —1919.—10. С.38.

271. Скойтен М.С. Воспитание женщины. 1911.- С.95.

272. Скорнякова С. С. Тендерные исследования и преподавание феминологии // Женское образование как альтернативное. С-Пб.: Комитет по образованию мэрии, 1995. - С.71-74.

273. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

274. Смелаер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

275. Смирнов А. и Левитов Н. «О психологических особенностях мальчиков и девочек». //Учительская газета. 1944. - Октябрь. - С. 22.

276. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. М., 1989. -С.26.

277. Сосновский А.В. Лики любви (Очерки истории половой морали). М.: «Знание», 1992. - 256 с.

278. Социология. М.: Наука, 1995.-374 с.

279. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996. -384с.

280. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

281. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979 г. - Т. 1, -С. 20.

282. Тархова Л.П. Воспитать мужчину. М.: Педагогика, 1992. - 288 с.

283. Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. М.: Знание, 1992. - 128 с.

284. Тимофеева Л.Ф. Половое воспитание школьников. Фрунзе: Кыргызстан, 1983. - 52 с.

285. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

286. Тимощенко Л.Н., Тимощенко Т.Н. Воспитание девочек: проблемы и пути их решения // Женское образование как альтернативное. С-Пб.: Комитет по образованию мэрии, 1995. - С.75-85.

287. Томашко О.В., Конюшкова Г.Э. Буденовка для сына. М.: Воениздат,1989.-223 с.

288. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. 1929. -С.34.

289. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков: Дис. канд. психолог, наук. Красноярск, 1998. - 132 с.

290. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х т. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998.

291. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1943. С. 73-74.

292. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Изб. пед. соч. в 2-х т., Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.

293. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

294. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 198.

295. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -С. 448.

296. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966, вып. 1,2. 429 с.

297. Фриденберг В.Э. Недостатки современного воспитания девочек /Труды первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. T.I, 1914.- С.54.

298. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 228 с.

299. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 1997- С. 12.

300. Фурье Ш. Избранные сочинения в 4-х томах. М., 1951-1954. - Т.З,-С.447.

301. Хазиев B.C. Измышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. - 199 с.

302. Хамаганов М.П. Очерки бурятской афористической поэзии. Улан-Удэ, 1959.-С.141.

303. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999. - 211 с.

304. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.-406 с.

305. Херувимова JI.H. Нравственная подготовка девушек-учащихся средних специальных учебных заведений к материнству: Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

306. Хмельницкий Р.Х. Пора возмужания. М.: Медицина, 1968. - 32с.

307. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека. // Советская педагогика. 1969. - №3.

308. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985 г. С. 99, 139, 202.

309. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка. М.: Просвещение, 1985 - 159с.

310. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. М.: Просвещение, 1982.-207с.

311. Хушч М. Социально-педагогические исследования полового воспитания младших школьников в Польше: Докт. дис. пед. наук. -Ярославль, 2000 С. 8-10.

312. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. С-Пб: Питер-Пресс, 1997. - 608с.

313. Ципро М. Опыт дифференциации в обучении. // Народное образование. 1967.-№7.

314. Цузмер М. О раздельном обучении. //Учительская газета. 1943. №2.

315. Чернышевский Н.Г. Что делать? Изд. ГХИЛ. - С.423.

316. Школьник Л. Половое воспитание школьников. Кишинев, 1989. - С. 28-30.

317. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. Минск, 1992. -С. 13.

318. Штерн В. Дифференцированная психология. 1911. С.47.

319. Штерн В. Психологические методы испытаний умственной одаренности. 1915. С. 7-8.

320. Штерн В. Сравнительная психология полов в юношеском возрасте. 1913.-С. 42.

321. Шредер О. Утомляемость учащихся разного пола в совместной школе. 1913.-С. 29.

322. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. В кн.: Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. - М.: Стройиздат., 1975.-С. 9-177.

323. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

324. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. С-Пб.: Питер-Пресс, 1997. -384 с.

325. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. С-Пб.: Питер-Пресс, 1997. -288 с.

326. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте. М., 1969 - С.11.

327. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-20.

328. Эриксон Э. Детство и общество. С-Пб., 1996. - С. 42.

329. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс , 1996. - С. 139,169.

330. Юнг К. Психологические типы. М.: Университетская книга, ACT, 1998.-720 с.

331. Юричка Ю.И. Школа и педагогические условия социально-экономических преобразований. Бирск, 1996. — 147 с.

332. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. Казань: КГУ, 1991. -130 с.

333. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 84-90.

334. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд. АНН СССР, 1982. - С.122-137.

335. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997.-346 с.

336. Яруллин Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре. На материале школ Татарской АССР. Дис. канд пед. наук. Казань, 1986 - С. 8-9.

337. Ячевский А. На пути к зрелости. М.: Профиздат, 1992. - С 128.