Подготовка студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киселев, Евгений Анатольевич

• Киселев, Евгений Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселев, Евгений Анатольевич

Введение. стр.

Глава 1. Музейная сфера и индустрия туризма: анализ состояний и тенденций формирования и существования туристской реальности стр.

1.1. Социокультурный анализ состояния музейной сферы стр.

1.2. Анализ состояния объектов туристской инфраструктуры в условиях современного общества стр.

1.3. Педагогические проблемы подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ стр.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение профессиональной подготовки студентов к разработке музейных анимационных программ стр.

2.1. Создание педагогических моделей обучения и их типология стр.

2.2. Проектируемые структурные элементы педагогической технологии стр.

2.3. Педагогическая средства, формы и методы подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ в проектируемой педагогической технологии стр.

2.4. Апробация теоретической модели подготовки студентов к разработке музейных анимационных программ стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ»

Актуальность исследования. Туризм, как культурный феномен Нового Времени, как ни одно другое явление сочетает в себе напряженную когнитивность с принципом удовольствия - отдых здесь совмещается с познанием жизни, истории и культуры другого народа, а также сопровождается открытием самого себя, являясь неожиданным итогом путешествия. Туризм - это наилучший способ знакомства с иной культурой, причем самый приятный и комфортный.

Идентичность путей исторической эволюции культуры и туризма предопределила общность новых методов прогнозирования его дальнейшего развития. Самосознание и познание окружающего мира, развитие личности и достижение поставленных целей немыслимы без приобретения знаний в области культуры.

Расширение туристских связей и развитие туризма в мировом сообществе расставляет новые акценты и приоритеты в туристской деятельности и востребованности предоставляемых клиентам услуг. В настоящее время рынок туристских услуг пополняется большим количеством не только экскурсионных, но и анимационных программ. Некоторые мировые туристские маршруты пользуются наибольшей популярностью именно благодаря зрелищным мероприятиям. Например, карнавал в Рио-де-Жанейро (Бразилия), коррида (Испания), встреча Санта-Клауса (Финляндия). Частью туристских услуг становятся и музейные анимационные программы. То есть формируется обязательная составляющая- культурно-познавательного туризма, связанная с посещением музеев - анимационные музейные программы, мероприятия различных видов, проходящие в музейных экспозициях и связанные с музейными коллекциями, которые имеет свою специфику, внутреннее содержание, своих потребителей. Зарубежный туристский рынок достаточно хорошо насыщен анимационными программами, которые позволяют расширять границы культурно-познавательного туризма. В России на рынке туристских услуг также предпринимаются попытки ввести в некоторые туристские маршруты программы, которые можно отнести к музейным анимационным программам (например, в с. Коптелово, г. Невьянске (Свердловская область), Чердыни, Нытве, Соликамске (Пермский край), Санкт-Петербурге, Сергиевом Посаде и др.). Востребованность таких туристских объектов заметно возрастают, поскольку они несут в себе и познавательный, и развлекательный, и эмоциональный потенциал; функционируют в условиях социально-культурного рекреационного комплекса и в полной мере соответствуют требованиям современного туристского рынка. Вместе с тем, необходимо отметить, что подготовка аниматоров, способных работать в музейном пространстве, не получила широкого развития, а специалисты, способные разрабатывать анимационные программы, практически отсутствуют. Развитие туризма актуализирует проблему подготовки специалистов в системе профессионального туристского образования, в том числе и в таких видах деятельности, как разработка музейных анимационных программ.

Высокий уровень требований к современному менеджеру сферы туризма предполагает наличие соответствующих способностей и профессиональных качеств, что, в свою очередь, зависит от уровня профессионального образования.

Возникшее противоречие между необходимостью создания туристских маршрутов, включающих посещение музейных объектов, разработанных с учетом культурно-развлекательных, историко-познавательных анимационных программ, с одной стороны, и отсутствием квалифицированных кадров, способных разрабатывать музейные анимационные программы.

Проблема исследования: какими должны быть цель, содержание, формы обучения и контроля процесса подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ.

Проблема определила цель исследования.

Цель исследования: разработать содержание, формы обучения и контроля подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ как одной из форм анимационной деятельности в культурно-познавательном туризме.

Объектом исследования: является процесс профессиональной подготовки студентов туристского вуза.

Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов к разработке музейных анимационных программ.

Гипотеза исследования: предполагается, что подготовка студентов к разработке музейных анимационных программ будет эффективной, если: на основе анализа профессиональной подготовки студентов туристского вуза, будут выявлены уровни (высокий, средний, низкий) их готовности к разработке музейных анимационных программ; будет разработана педагогическая модель, раскрывающая цель, содержание, формы обучения и контроля процесса подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ; будет выявлены критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностный) оценки готовности студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ; будет разработано методическое обеспечение подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, раскрывающие содержание учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, требования и содержание тестовых и контрольных заданий.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать содержание профессиональной подготовки студентов туристского вуза и на этой основе, выявить уровни их готовности к разработке музейных анимационных программ.

2. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ.

3. Выявить критерии оценки готовности студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ.

4. Разработать методическое обеспечение подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ раскрывающие содержание и принципы организации учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, требования и содержание тестовых и контрольных заданий.

Для решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ научной, учебной и нормативной документации; изучение и обобщение опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, самоанализ, самооценка, экспертные оценки; опытно-экспериментальная работа в учреждениях образования и в музеях.

Методологической основой исследования являются

- основы общей теории развития профессионального образования и анализа инновационных процессов по модернизации профессионального образования (Н.А. Алексеев, А.П. Беляев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В. А. Поляков, В.В.Сериков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков и др.);

- теория профессионального образования в туризме (А.А. Остапец-Свешников, В.А. Квартальнов, И.В. Зорин, и др.);

- концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Н.Е.Астафьева, А.П.Беляева, В.И. Жолдак, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, и др.);

- теоретические основы системы непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский, Г.А.Бордовский, М.И.Махмутов, Ю.А.Кустов, П.Ф.Кубрушко, С.Г.Вершловский, З.И.Васильев,

B.В.Горшкова, В.А.Сластёнин, В.Г.Рындак и др.);

- концепция профессионально-ориентированного коммуникативного образования в условиях многоуровневой подготовки (Н.И. Гез, О.З.Якушина, К.Б. Есипович, Ж.Л. Витлин, И.Н. Верещагина, Е.И. Вишневский, И.И. Халеева, А.А. Миролюбов, Ю.М. Казанцева, Ю.Б. Кузьменкова, Л.В. Минаева, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, В.Н. Богородицкая и др.);

- вопросы компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Андреев, В.П. Андронов, В.И. Байденко, Ю.Н. Белокопытова, Л.Н. Боголюбов, Л.К. Гейфман, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалёв, В.В. Краевский, Ю.Г. Татур);

- исследования междисциплинарных связей и интеграции (М.Н.Берулова, В.Н. Максимова, Г.Ф.Федорец, А.В.Усова);

- технология создания коммуникативно-ориентированных контрольных заданий и их экспертного анализа (В.В.Сафонова, О.Г.Поляков, L.F.Bachman, M.Buckby, J.Clark, Kh. Hecht, J. Hellekant);

- взаимодействие и взаимосвязь процессов обучения и контроля (А.Ю. Горчев, Е.В.Мусницкая, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович,

C.К.Фоломкина; A.Harrison).

Диссертант в своем исследовании использовал работы ведущих музееведов России: И.М. Косовой, Е.Б. Медведевой, М.Ю. Юхневич и других.

В то же время нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривалась подготовка студентов к разработке музейных анимационных программ.

Этапы исследования:

1. Первый этап аналитический (2004 - 2005 гг.) - осознание проблемы исследования, изучение и анализ состояния проблемы исследования в педагогической специальной литературе; формирование основной концепции исследования, проблемы, гипотезы и задач;

2. Второй этап опытно-экспериментальный (2006 - 2007 гг.) -осуществление разработки содержания программы, проведение опытно-экспериментального исследования, позволившего проверить основные положения гипотезы;

3. Третий этап завершающий (2008 - 2009 гг.) - обработка экспериментальных данных, систематизация полученных результатов, подведение основных итогов экспериментальной апробации программы, корректировка основных положений и выводов исследования, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма с 2004 по 2009 год в несколько этапов, в ней приняли участие более 100 студентов очного отделения 2-4 курсов; на базе Свердловского областного краеведческого музея (г. Екатеринбург), Невьянского государственного историко-архитектурного музея-заповедника (г. Невьянск, Свердловская область), Музея истории земледелия (с. Коптелово, Свердловская область), Музея истории и этнографии (г. Югорск, ХМАО-Югра) и др. при участии более 20 сотрудников.

Научная новизна результатов исследования состоят в следующем:

1. В результате проведенного исследования определены три уровня готовности студентов к разработке музейных анимационных программ.

Высокий уровень: студент проявляет весьма значительную заинтересованность в результате своей деятельности, для чего прилагает немалые усилия и как личность, и как профессионал. Результатом этой деятельности и является своя собственная интерпретация наличной действительности, касается ли это интерпретации уже выявленного культурного потенциала, либо же создания новых музейных анимационных программ.

Средний уровень: предполагает понимание студентами закономерностей и проблем функционирования музейной сферы и индустрии туризма. Обучаемый умеет при этом выделить значение и смысл профессионального туристского аспекта, интереса в объекте ли искусства, религиозном феномене, или же определить перспективное значение выявленных, для создания новой музейной анимационной программы. На этом уровне студент в целом проявляют высокую заинтересованность в учебном предмете и понимание профессионально-необходимого аспекта получаемого знания, хотя это не всегда ведет к творческому созданию новой перспективной музейной анимационной программы.

Низкий уровень: характеризуется отсутствием интереса обучаемого к содержательному аспекту знаний, получаемых в рамках изучаемых дисциплин, пассивным отношением к предмету изучения; получаемые знания не соотносятся с будущей профессией и имеют «хаотический» характер. Здесь возможно в целом положительное отношению как к не относящемуся непосредственно к будущей профессиональной деятельности, но в целом приятному досугово-развлекательному моменту обучения. Характерным - показателем этого уровня является отсутствие интереса к дополнительной литературе, «простые», «прагматичные» мотивы (положительная отметка, сдача зачета) учения, отказ от участия в конференциях, конкурсах, проектах и т.п.

2. Разработана педагогическая модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, которая включает: цель - подготовка студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ; сферу формирования представляющую учебную деятельностью студентов по освоению предметов культурологического цикла (формирующих общие представления о взаимодействии музейной сферы и индустрии туризма), предметов специализации (определяющих перспективы разработки анимационных программ и их встраивания в туристские программы) и элективных дисциплин (дающих общие технологии разработки музейных анимационных программ); формы обучения: теоретическое обучение (лекции), практическое аудиторное обучение (семинары, конференции, тренинги, ролевые игры), практическое внеаудиторное обучение (посещение музеев, выставок, театральных фестивалей), самостоятельная работа (ознакомительная и производственная практики); формы контроля (тесты, эссе, презентации проектов и др.); результат реализации модели -готовность к разработке музейных анимационных программ.

3. Выявлены критерии оценки готовности студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ: когнитивный, мотивационный и деятельностный: когнитивный критерий (правильность и полнота знаний программного материала, усвоение его сущности, способность работать со специальной литературой, умение искать информацию, пользуясь различными источниками при подготовке к семинарским занятиям, участие в конференциях, работа над собственными музейными анимационными проектами); мотивационный критерий (частота выступлений на практических занятиях, руководство в группах при подготовке к практическим занятиям, организация учебных экскурсий, туров, программ и подготовка к учебным играм, интерес к разработке новых анимационных программ, стремление к профессиональному росту, приобретение дополнительных знаний в изучаемых областях знаний сверх программы, посещение научных студенческих сообществ, выбор тем и докладов по проблемам создания музейных анимационных программ, участие в конференциях, участие в студенческих учебных конкурсах, конкурсах проектов); деятельностный критерий (работа на студенческой практике, самостоятельное развитие туристского бизнеса с применением подготовки, полученной при изучении туристских дисциплин (создание новых туристских маршрутов с включением в них музейных анимационных программ, новых экскурсионных туров, представление новых музейных анимационных программ).

4. Разработано методическое обеспечение, включающее рабочие программы дисциплин специализации и элективных курсов «Краеведение», «Культурология», «Введение в искусство», «Фольклор и этнография», «Религии и культуры народов мира», «Основы экскурсионной деятельности», «Программный туризм», «Основы актерского мастерства», «Режиссура», «Сценическая речь», «Сценическое мастерство»; методические рекомендации для студентов по выполнению практических, самостоятельных и курсовых работ; методические рекомендации для преподавателей по использованию выявленных форм, методов, средств подготовки студентов к разработке музейных анимационных программ, раскрывающие принципы организации учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, требования и содержание тестовых и контрольных заданий.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена педагогической моделью профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, системно представляющую профессиональную подготовку по данному направлению и позволяющую выявить наиболее эффективные методы организации учебного процесса, которые заключаются в благоприятном сочетании теоретического курса обучения и практических занятий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: - разработаны рабочие программы по дисциплинам специализации и элективным курсам обеспечивающие подготовку студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, отражающие цели, задачи и содержание курсов;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей по подготовке студентов, включающие совокупность тренингов, ролевых игр, тестовых и контрольных заданий, форм организации самостоятельной работы студентов;

- разработаны методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельных, практических, курсовых работ.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, музееведческой, туристской информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, длительной экспериментальной работой

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов к разработке музейных анимационных программ может оцениваться по трем уровням:

- высокий уровень, характеризующий такой уровень овладения профессией, который позволяет генерировать творческие бизнес-идеи и их реализовывать в новых музейных анимационных программах. Результатом этой деятельности является создание нового туристского продукта;

- средний уровень, характеризует такое освоение знаний и технологий разработки музейных анимационных программ, которое предполагает понимание студентами закономерностей и проблем функционирования музейной сферы в индустрии туризма и умеение определить перспективное значение выявленных объектов или феноменов для создания новой музейной анимационной программы, но это не всегда ведет к творческому созданию нового туристского продукта;

- низкий уровень, характеризует в целом положительное отношению к учебному процессу, но как к приятному досугово-развлекательному моменту обучения не относящемуся непосредственно к будущей профессиональной деятельности; получаемые знания не соотносятся с будущей профессией.

2. Педагогическая модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, должна раскрывать: цели; содержание учебной деятельности как сферы формирования: общие представления о взаимодействии музейной сферы и индустрии туризма, перспектив разработки анимационных программ и их встраивания в туристские программы, общих технологии разработки музейных анимационных программ; формы обучения: теоретическое обучение (лекции), практическое аудиторное обучение (семинары, конференции, тренинги, ролевые игры), практическое внеаудиторное обучение (посещение музеев, выставок, театральных фестивалей), самостоятельная работа (ознакомительная и производственная практики); формы контроля (тесты, эссе, презентации проектов и др.); результат реализации модели профессиональной подготовки - готовность к разработке музейных анимационных программ.

3. Критериями готовности студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ являются: когнитивный, мотивационный и деятельностный, каждый из которых характеризует степени готовности к разработке музейных анимационных программ.

4. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ должно включать: рабочие программы культурологических дисциплин, предметов специализации и элективных курсов; методические рекомендации для студентов по выполнению практических, самостоятельных и курсовых работ; методические рекомендации для преподавателей по использованию выявленных форм, методов, средств подготовки студентов к разработке музейных анимационных программ, раскрывающие принципы организации учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, требования и содержание тестовых и контрольных заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов в Уральском институте туризма -филиале Российской международной академии туризма в 2006-2008 годах, на региональной научно-практической конференции вузов уральского региона «Профессиональное образование в уральском регионе: проблемы и перспективы». Екатеринбург, 2003 г., на научно практических конференциях: «Гостиничный бизнес: опыт, проблемы, перспективы». Екатеринбург, 2005 г., «Туризм и гостиничный бизнес». Екатеринбург,

2006 г., «Прошлое и настоящее Югры в музейном измерении». Югорск,

2007 г., «Туризм в исторических городах Урала». Екатеринбург, 2009 г., на заседании кафедры педагогики и психологии Российской международной академии туризма в 2009 г.

Исследование проведено в рамках комплексной программы научных исследований Российской академии образования - Российской международной академии туризма «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, трех таблиц, трех диаграмм, одного рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киселев, Евгений Анатольевич

Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы показали, что: все студенты экспериментальной и контрольных групп показали способность к разработке музейных анимационных программ, но в экспериментальной группе студенты работали значительно активнее по сравнению со студентами контрольной группы; большая часть студентов экспериментальной группы показали устойчивый интерес к процессу изучения разработки музейных анимационных программ как к необходимому профессиональному знанию, значительная часть -творческое отношение к изучаемым проблемам, в отличие от студентов контрольной группы, показавших слабую заинтересованность в изучении музейной сферы, технологии работы с музейным посетителем, создании анимационных музейных программ как элементов сферы профессиональных интересов.

Опытно-экспериментальная работа выявила ощутимую разницу в уровне подготовки студентов к проектированию музейных анимационных программ. Таким образом, использование модели подготовки студентов к проектированию музейных анимационных программ позволяет значительно повысить эффективность обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования педагогических проблем туристского образования, представленных в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям:

Развитие туризма и становление его новых видов актуализировало проблему подготовки специалистов в системе профессионального туристского образования, в том числе и в таких видах деятельности, как разработка музейных анимационных программ, обеспечивающие туристским маршрутам зрелищность и в то же время смысловую насыщеность

В исследовании обосновано положение о том, что необходима такая организация учебного процесса, который позволил бы включить методы и технологии, позволяющие подготовить студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, значительно повышающих востребованность туристских объектов. Музейные анимационные программы несут в себе и познавательный, и развлекательный, и эмоциональный потенциал; функционируют в условиях социально-культурного рекреационного комплекса и в полной мере соответствуют требованиям современного туристского рынка.

Исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Готовность студентов к разработке музейных анимационных программ может быть оценена по трем уровням: высокий уровень, на котором студент проявляет весьма значительную заинтересованность в результате своей деятельности, для чего прилагает немалые усилия и как личность, и как профессионал. Результатом этой деятельности и является своя собственная интерпретация наличной действительности, касается ли это интерпретации уже выявленного культурного потенциала, либо же создания нового туристского продукта. В практической деятельности это выражается в генерировании креативных идей и их реализации в новых музейных анимационных программах; средний уровень, который предполагает понимание студентами закономерностей и проблем функционирования музейной сферы в индустрии туризма. Обучаемый умеет при этом выделить значение и смысл профессионального туристского аспекта, интереса в объекте ли искусства, религиозном феномене, или же определить перспективное значение выявленных для создания новой музейной анимационной программы. На этом уровне студент в целом проявляют высокую заинтересованность в учебном предмете и понимание профессионально-необходимого аспекта получаемого знания, хотя это не всегда ведет к творческому созданию новых музейных анимационных программ; низкий уровень, при котором отсутствует интерес обучаемого к содержательному аспекту знаний, получаемых в рамках изучаемых дисциплин, пассивным отношением к предмету изучения; получаемые знания не соотносятся с будущей профессией и имеют «хаотический» характер. Здесь возможно в целом положительное отношению как к не относящемуся непосредственно к будущей профессиональной деятельности, но в целом приятному досугово-развлекательному моменту обучения. Характерным показателем этого уровня является отсутствие интереса к дополнительной литературе, «простые», «прагматичные» мотивы (положительная отметка, сдача зачета) учения, отказ от участия в конференциях, конкурсах, проектах и т.п.

2. Педагогическая модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, должна раскрывать: цель - профессиональная подготовка студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ; сферу формирования; учебную деятельность, в том числе: предметы культурологического цикла (формирующие общие представления о взаимодействии музейной сферы и индустрии туризма), предметы дисциплин специализации (определяющие перспективы разработки анимационных программ и их встраивания в туристские программы) и элективные дисциплины (дающие общие технологии разработки музейных анимационных программ); формы обучения: теоретическое обучение (лекции), практическое аудиторное обучение (семинары, конференции, тренинги, ролевые игры), практическое внеаудиторное обучение (посещение музеев, выставок, театральных фестивалей), самостоятельная работа (ознакомительная и производственная практики); формы контроля (тесты, эссе, презентации проектов и др.);

3. Критериями готовности студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ являются: когнитивный, мотивационный и деятельностный: когнитивный критерий (правильность и полнота знаний программного материала, усвоение его сущности, способность работать со специальной литературой, умение искать информацию, пользуясь различными источниками при подготовке к семинарским занятиям, участие в конференциях, работа над собственными музейными анимационными проектами); мотивационный критерий (частота выступлений на практических занятиях, руководство в группах при подготовке к практическим занятиям, организация учебных экскурсий, туров, программ и подготовка к учебным играм, интерес к разработке новых анимационных программ, стремление к профессиональному росту, приобретение дополнительных знаний в изучаемых областях знаний сверх программы, посещение научных студенческих сообществ, выбор тем и докладов по проблемам создания музейных анимационных программ, участие в конференциях, участие в студенческих учебных конкурсах, конкурсах проектов); деятельностный критерий (работа на студенческой практике, самостоятельное развитие туристского бизнеса с применением подготовки, полученной при изучении туристских дисциплин (создание новых туристских маршрутов, новых экскурсионных туров, представление новых музейных проектов).

4. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ, включает: рабочие программы дисциплин специализации и элективных курсов («Краеведение», «Введение в искусство», «Культурология», «Фольклор и этнография», «Религии и культуры народов мира», «Основы экскурсионной деятельности», «Программный туризм» «Основы актерского мастерства», «Режиссура», «Сценическая речь», «Сценическое мастерство»); методические рекомендации для студентов по выполнению практических, самостоятельных и курсовых работ; методические рекомендации для преподавателей по использованию выявленных форм, методов, средств подготовки студентов к разработке музейных анимационных программ, раскрывающие принципы организации учебного процесса, организацию самостоятельной работы студентов, требования и содержание тестовых и контрольных заданий.

Все это позволило вести эффективную подготовку студентов туристского вуза к разработке музейных анимационных программ. Студенты, прошедшие данную подготовку, разрабатывали следующие музейные анимационные программы: новые туристские маршруты, включающие посещения музеев, с вопровождением анимационной программы, новые музейные экскурсионные туры с элементами анимации, новые проекты музеев, включающие в экспозицию анимационный компонент, новые анимационные шоу.

В ходе эксперимента мы подтвердили рабочую гипотезу о том, что основное содержание педагогической технологии состоит в инициировании потенциально заложенной в будущем профессионале способности стать субъектом культуротворчества при помощи активных методов обучения в учебном процессе. Ни нормативная оценка, ни передача знаний не обеспечивают здесь результата. Стратегия нашей технологии - в преобразовании студента из пассивного потребителя культуры в субъекта, производящего сознательный выбор в каждый отдельный момент своей профессиональной деятельности в русле социокультурных и нравственно-эстетических ценностей современного общества. Современное профессиональное образование является на сегодняшний день не только областью деятельности по подготовке специалистов, но и особой средой, где одновременно с профессиональным самоопределением происходит самоутверждение личности будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселев, Евгений Анатольевич, 2009 год

1. Адель, Д. Дети не любят ходить в музей? Посетите Инвенториум и убедитесь в обратном Текст. / Д. Адель. // Museum. - 1989. - №150. -С. 6-10.

2. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / О.В. Айгистова. М.: Наука, 1980. - 388 с.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы: Материалы итоговой научно-практической конференции, 23-24 мая 1995 г. Текст. / Под ред. П.Л. Васильченко. -Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1995.- 198 с.

4. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров. Текст. / Под ред. Р.Ф. Жукова. СПб.: С.-Петерб. гос. инж.-экон. акад, 1995. - 126 с

5. Александрова А.Ю. Международный туризм: Учебное пособие Текст. / А.Ю. Александрова. М.: Сов. Спорт, 2001. - 187 с.

6. Алексеев. Н.Г. О целях обучения студентов исследовательской деятельности Текст. / Н.Г. Алексеев. // VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. -М.:МГУ, 2000. С. 17-21.

7. Алексеева, Н.А. Проблемные аспекты включения архитектурных памятников в рамки учебных курсов петербургских школ Текст. / Н.А. Алексеева // Образовательная деятельность художественного музея. СПб.: Русский музей, 1997. - С. 25-28.

8. Альварес, Д. Детский музей в Каракасе Текст. / Д. Альварес // Museum. 1986. - №150. - С. 32-37.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т.1 / Б.Г.Ананьев; под ред. А.А.Бодалова, В.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. -566 с.

11. П.Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник. Текст. / Ю.П. Анискин. -М.: РМАТ, 1997. 164 с.

12. Антонова, И. Музей всегда должен быть готов к вызовам времени Текст. / И. Антонова. // Мир музея. 1998. - №1. - С. 3-6.

13. Арзамасцев, В.П. О семиотической структуре музейной экспозиции Текст. / В.П. Арзамасцев. // Музееведение. На пути к музею XXI в.: сб. науч. тр. НИИ культуры. М.: НИИ культуры, 1989.

14. Аристова Л.П. Активность учения студента Текст. / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 139 с.

15. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

16. Архангельский, СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст.: учебно-методическое пособие / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Высшая школа, 1979. - 194 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методол. основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г.Д.Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. - 186с.

20. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у обучающихся Текст. — Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1966. 114 с.

21. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения Текст. / Г.И. Батурина // Новые исследования впедагогических науках. 1973. № 7. С. 307-309.

22. Батурина Г.И. Структура целей обучения Текст. / Г.И. Батурина, У. Байер. // Новые исследования в педагогических науках. 1991. №2 -С. 14-24.

23. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г.И. Батурина, У. Байер. // Сов. педагогика. 1974. № 4. С. 280- 287.

24. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1992. - 66 с.

25. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

26. Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи и пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

27. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности Текст. / М.М. Бахтин. Киев: 2001. - 317 с.

28. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 37-51.

29. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 304 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П.Беспалько, М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П.Беспалько // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 1625.

32. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С. 7-44.

33. Бойденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. / В.И. Бойденко. М.: Исслед. центр проблемкачества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

34. Болотова, А.Г. Реализация социокультурных функций музея через выставку «За честь отчизны» Текст. /А.Г. Болотова // Словцовские чтения 2003: материалы докл. и сообщ. XV Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003. - С. 6-8.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.- С. 11-17.

36. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей Текст. / Н.Ф. Борисенко. // Советская педагогика. 1971. - №11. - С. 27-34.

37. Буряк В.К. Самостоятельная работа обучающихся Текст. / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

38. Ванслова, Е.Г. Аудитория 2000-го года Текст. / Е.Г. Ванслова. // Сов. музей. 1986. - № 11. - С. 32-36.

39. Ванслова, Е.Г. Путешествие в предметный мир Текст. / Е.Г. Ванслова. // Сов. музей. 1983. - №1. - С. 21-26.

40. Васильев, В.В. Практическая подготовка менеджеров туризма в системе высшего образования. Текст.: Монография / В.В. Васильев. М.: Наука, 2002. - 239 с.

41. Василькова Ю.В. Социальная педагогика Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 2000. - 440 с.

42. Вачков, И.В. Введение в тренинговые технологии. Текст. / И.В. вачков. // Психологическое сопровождение выбора профессии. —■ М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 184 с.

43. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: Учеб. пособие Текст. / И.В. Бачков. М: Ось-89, 1999. - 176 с.

44. Верб, М.А. Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе) Текст. / М.А. Верб, В.Г. Куценко. М.: Знание, 1974. - 254 с.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход Текст. / А.А.Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вертгаймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгаймер. -М.: Прогресс, 1987. 335 с.

47. Володарская, И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения Текст. / И.А. Володарская, Т.А. Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С67-79.

48. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Знание, 1981. - 269 с.

49. Выготский, JI. С. Педагогическая психология. Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

50. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов Текст. / Л.С.Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

51. Галкина, Е. Все можно трогать руками Текст. / Е. Галкина. // Сов. музей. 2000. - №4. - С. 45.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. // Психологические науки в СССР. Т. I. М.: Наука, 1959. - С. 22-47.

53. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория Текст. / Г.Е.Глезерман // Вопросы философии. 1966. - №10. - С. 15-26.

54. Гнедовский, М.Б. Нужны новые подходы Текст. / М.Б. Гнедовский. // Сов. музей. 1988. - №5. - С.20.

55. Гнедовский, М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в музейной деятельности Текст. / М.Б. Гнедовский //

56. Музееведение. На пути к музею XXI века. М.: НИИ культуры, 1989.-С. 54-61.

57. Горбунова, JI. Праздник в Иванове Текст. / Л. Горбунова. // Сов. музей. 1983. - №1. - С. 22-24.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.

59. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в, педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

60. Григорян, С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе Текст. / С.Т. Григорян. — М.: Просвещение, 1985. 77 с.

61. Грузин, Н.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин Текст. / Н.Е. Грузин, А.Е. Баштовой. // Проблемы высшей школы. Киев: Наукова думка, 1976. - С.11-24.

62. Гузенко, Л.И. Конвейерное воспитание Текст. / Л.И. Гузенко. // Сов. музей. 1989.- №1. - С.10-11.

63. Гуральник, Ю.У. Каким быть музею будущего? (опыт социологического анализа) Текст. / Гуральник Ю.У. // Музееведение. На пути к музею XXI века. М.: НИИ культуры, 1989. - С.135-144.

64. Гуральник, Ю.У. Материалы социологического исследования «Отношение населения крупных городов к музеям» Текст. / Гуральник Ю.У. М.: НИИ культуры, 1987. - 56 с.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 541 с.

66. Данилов, М. Процесс обучения в советской вузе Текст. / М. Данилов. — М.: Учпедгиз, 1960. — 299 с.

67. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессиональногомастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2 Текст. / А.А. Деркач, А.П. Ситников. М.: Луч, 1993. - 72 с.

68. Деррик, Б. Глухие гиды во французских музеях Текст. / Б. Деррик. // Museum. 1995. - №2. - С. 51-55.

69. Детский музей г. Ноябрьска: концепция развития Текст. / Под ред. Н.А. Никишина. Ноябрьск; М.: НИИ культуры, 1997. - 94 с.

70. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

71. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 262 с.

72. Дудина, М.Н. Современный урок (психолого-дидактические основы) Текст. / М.Н. Дудина. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1988. 69 с.

73. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес Текст. / А.К. Дусавицкий. -М.: Знание, 1984. 80 с.

74. Дусавицкий, А.К. Формула интереса Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

75. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

76. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / Н.Н. Дьяченко. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

77. Емельянов, Б.В. Экскуросведение Текст. / Б.В. Емельянов. М.: Советский спорт, 1998. - 198 с.

78. Жолдак, В.И. Основы менеджмента в спорте и туризме: Учеб. пособие Текст. / В.И. Жолдак. М.: Совет, спорт, 1998. - 240 с.

79. JI.B. Занков. М.: Учпедгиз, 1944. - 127 с. 83.3дравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории.

80. Зеер. М: Академия, 2006. - 240 с. 86.3еленко, А.У. Детские музеи в Северной Америке Текст. / А.У. Зеленко. // Музееведение России в первой трети XX века. - М., 1997. - С.74-85.

81. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер,2000. 512 с.

82. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем. Конспект лекций Текст. / Е.Н. Ильина. М.: Рекл.-инф. бюро «Турист», 1992. - 265 с.

83. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма Текст. / Н.И. Кабушкин. Минск: БГЭУ, 1999. - 644 с.

84. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системногоанализа) Текст. / М.С.Каган. М.: Политиздат, - 1974. - 439 с.

85. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений Текст. М.: Политиздат, 1988. - 398 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. Текст. М.: Мысл, 1974. - 289 с.

87. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983.-91 с.

88. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. Вологда: Изд-во Вологодского ИПК и ППК,1998.-203 с.

89. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. // Исследовательская работа в школе. 2004. - №4. - С. 22-26.

90. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов: Метод, пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России,1999. 75 с.

91. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

92. Квартальнов А.В. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / А.В. Квартальнов, Ю.М. Лагусев, А.И. Сеселкин. // Менеджмент спортивного туризма. М.: РМАТ, 1999. - 48-61 с.

93. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: Прогнозы и реальность Текст. / В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

94. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма Текст. / В.А. Квартальнов. М.:1. РМАТ, 1997.-75 с.

95. Квартальнов В.А. Туризм: Теория и практика: Избр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России Текст. / В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 248 с.

96. Квартальнов, В.А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987 -1997 / В.А. Квартальнов, И.Д. Солодухин. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

97. Квартальнов, В.А. Туризм: Теория и практика Текст.: Избр. труды: В 5 т. Т. 3. Новые цели и функции туризма: экономика и управление. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 384 с.

98. Квартальнов, В.А. Туризм: Учебник Текст. / В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 2002. - 320 с.

99. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 124 с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. Текст. / Е.А.Климов Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

101. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблем руководства Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. -271 с.

102. Ковалев, А.Г. Психология личности- 3-е изд., перераб. и доп. Текст. / А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

103. Козловский, О.В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации Текст. / О.В. Козловский. Донецк: ООО ПКФ "БАО", 2006. - 220 с.

104. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М.: Наука, 1955. - 387 с.

105. Кон И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. -М.:- 1982. -289 с.

106. Кондаков И.М. Внутренняя мотивация профессионального развития Текст. / И.М. Кондаков. // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1996. - 120 с.

107. Кондаков, И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов Текст. // Психологическая наука и образование, 1997. - N 2. - С. 115-124.

108. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов Текст. / Н.А. Константинов. М.: - 1982. - 156 с.

109. Коротаева Е.В Уровни познавательной активности / Е.В. Коротаева. // Народное образование. 1995. - №10. - С. 17-34.

110. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Текст. / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 183 с.

111. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1990. - 356 с.

112. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 225 с.

113. Кудрявцев Т.В. Проблемное и программированное обучение Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Сов. Россия, 1973. - 223 с.

114. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 158 с.

115. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя.

116. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. JL, 1987. - 138 с.

117. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1970. -231 с.

118. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Педагогика, 1986. - 451 с.

119. Лагусев, Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. Монография Текст. / Ю.М. Лагусев. М.: Советский спорт, 2000. - 272 с.

120. Леви, В.Л. Искусство быть собой Текст. / В.Л. Леви. М.: Политиздат, 1977. - 178 с.

121. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному.творчеству. Издание второе, исправленное Текст. / В.С.Леднев. М: МГАУ, 2002. - 120 с.

122. Леднев, B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание Текст. / В.С Леднев. М.: АПН СССР, 1988. - 171 с.

123. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. -317 с.

124. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979. - 172 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1977. - 215 с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 523 с.

127. Лепская, Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей обучающихся общеобразовательной вузы: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.А. Лепская. М., 1999.-21 с.

128. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я Лернер. М.: Высшая школа. 1981. - 186 с.

130. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 89 с.

131. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

132. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П.С. Лернер // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 12-17.

133. Ли, Д. Р. Практика группового тренинга. Текст. / Д.Р.Ли. -СПб.: Невский проспект, 2001. 132 с.

134. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1993. - 287 с.

135. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 317 с.

136. Ломунова, А.К. На экскурсию всей семьей Текст. / А.К. Ломутова. // Сов. музей. - 1986. - № 5. - С. 14-19.

137. Ломунова, А.К. Учитель обращается в музей Текст. / А.К. Ломутова. // Сов. музей 1983. - № 2. - С. 15-25.

138. Лук, Л.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Науч.-аналит. обзор Текст. / Л.Н. Лук. М.: ИНИОН, 1979. - 37 с.

139. Лукашонок, О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми Текст. / О.Н. Лукашонок. Калуга: Ока, 1997. - 56 с.

140. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Политиздат, 1986. 73 с.

141. Макдональд, Дж. Музей будущего в «глобальной деревне» Текст. / Дж. Макдональд. // Museum. 1987. - №5. - С 43-49.

142. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе.

143. Методическое пособие по спецкурсу Текст. / В.Н. Максимова. JL: Аврора, 1973. - 321 с.

144. Марасаиов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге: 2-е изд., исправ. и доп. Текст. / Г.И. Марасанов. Киров, 1995. - 262 с.

145. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

146. Маслова, С.Г. Мы входим в мир прекрасного: учеб. пособие Текст. / С.Г. Маслова, Н.Д. Соколова. СПб.: СпецЛит, 2000. - 159 с.

147. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

148. Матушкин, С.Е. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ПТУ Текст. / С.Е. Матушкин, В.Ф. Бессараб // Сов. педагогика. 1981.- №12. - С.67-70.

149. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матушкин. М.: Педагогика, 1972. - 91 с.

150. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 398 с.

151. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М., Педагогика, 1975. - 327 с.

152. Медведева, Е.Б. Музейная педагогика как новая научная дисциплина Текст. / Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич. // Культурно-образовательная деятельность музеев. М.: АПРИКТ, 1997. - С. 314.

153. Мирзаянова, Л.Ф. Проектирование ситуаций возникновения и преодоления кризиса учебно-профессионального развития студентов Текст. / Л.Ф.Мирзаянова // Психологическая наука и образование. -2008.-№2.-С. 18-26.

154. Мировая художественная культура. 9-11 классы. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: 2-изд, / под ред. Л.Н. Козловой М.: Дрофа, 2000. - 457 с.

155. Михайлова, М.А. Из опыта работы курса «Юный музеевед» в Сургутском краеведческом музее Текст. / М.А. Михайлова // Словцовские чтения 2003: материалы докл. и сообщ. XV Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003. - С. 2022.

156. Молик, М. Аудиовизуальное воспитание взрослых Текст. / М. Молик. // Museum. 1989. - №3. - С. 34-46.

157. Морено, Дж. Театр спонтанности Текст. / Дж. Морено. -Красноярск: Енисей, 1993. 201 с.

158. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г.Морозова. М.: Знание, 1979. - 48с.

159. Музей и посетитель Текст. СПб., 1991-1993. - Вып. 1-3.

160. Музейная педагогика в школе Текст. СПб., 1994.

161. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь Текст. / ред. В.А. Столяров, Н.А. Яковлева СПб.: Спец. л ит-ра, 1998.

162. Мы входим в мир прекрасного: экспериментальная музейно-педагогич. программа «Здравствуй, музей!» Текст. / Под ред. Столярова Б.А. СПб.: Гос. Русский музей, 1995. - 153 с.

163. Нагорский, Н.В. Музей как открытая педагогическая система Текст. / Н.В. Нагорских. // Педагогика. 2005. - №4. - С.27-34.

164. Нагорский, Н.В. Музей как предмет теории и методики социально-культурной деятельности Текст. / Н.В. Нагорских. // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2005. - №2. - С.17-30.

165. Нагорский, Н.В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство Текст. / Н.В. Нагорских. // Педагогика. 2005. - №5. - С.3-12.

166. Нагорский, Н.В. Современный музей как институт формирования исторического сознания и нравственно-эстетической культуры Текст. / Нагорский Н.В. СПб., 2005. - 56 с.

167. Нагорский, Н.В.Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство Текст. / Н.В. Нагорских. // Педагогика. 2005. - №5. - С. 3-12.

168. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие Текст. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 200 с.

169. Неверкович, С. Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр Текст. / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1988. - №3. - С. 25-42.

170. Неменский, Б.М. Познание искусством Текст. / Б.М. Неменский. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 192 с.

171. Нестеров, В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности Текст. / В.Г.Нестеров. М.: Знание, 1973. - 64 с.

172. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 305 с.

173. Никишин, Н.А. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности Текст. / Н.А. Никишин. // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М.: НИИ культуры, 1989. - С. 23-39.

174. Новиков, A.M. Введение в методологию игровой деятельности. Текст. / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.

175. Новиков, A.M. Методология образования. Текст. / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

176. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. Текст. -М.: Эгвес, 2005. 176 с.

177. Новицкая Л.И. Уроки вдохновения Текст. / Л.И. Новицкая -М.: Просвещение, 1984. 67 с.

178. Орлов В.И. Активность и самостоятельность воспитания обучающихся Текст. / В.И. Орлов. // Педагогика. (Вопросы обучения). 1998. - №3. - С 34-56.

179. Павлютенков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Текст. / Е.М. Павлютенков. Киев: Радянска школа, 1983. - 152с.

180. Павлючков, Г.А. Кейс-стади. Новая активная форма бизнес-образования Текст.: Учеб. пособие / Г.А. Павлючков, О.А. Никифоров. Кемерово, 1997. - 62 с.

181. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб.пособие для студентов высших учеб.заведений, 2-е изд., стер. / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

182. Панкратова, Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. Первые шаги в мир культуры: учеб.-метод, пособие Текст. / Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. М.: ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

183. Педагогика. Учебное пособие Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1996. - 534 с.

184. Петрикова, С. Музей детям и взрослым Текст. / С. Петрикова. // Русская галерея. - 2000. - № Уг. - С. 46.

185. Петровский, В.А. Одарённые студенты Текст. М.: Высшая школа, 1991. - 72 с.

186. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В.А. Петровский. Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1993. - 101 с.

187. Пивоваров, Д.В. Реальность Текст. // Современныйфилософский словарь / Под. общ. ред В Е. Кемерова. Москва, Екатеринбург, Бишкек: Одиссей, 1996, - С. 411.

188. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга преподавателя Текст. / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогика, 2001. - 212 с.

189. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 171 с.

190. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1980. 326 с.

191. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Гном-Пресс, 2001. - 192 с.

192. Питюков, В.Ю. Что такое педагогическая технология Текст. / Питюков В.Ю. // Воспитание школьников. М., 2005. - 188 с.

193. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник Текст. / В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. -192 с.

194. Платонова, О.В. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов Текст. / О.В. Платонова, Н.Ю. Жвиташвили. СПб.: СпецЛит, 2000. - 143 с.

195. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - 489 с.

196. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения Текст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 576 с.

197. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии Текст. / Е.С. Полат. М.: ИОСО РАО, 1997. - 160 с.

198. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитанияпознавательной самостоятельности студентов в обучении Текст. / Н.А. Половникова. Казань: Изд-во Казан, пед. инс., 1968. - 204 с.

199. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: 4-е изд. Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю Пряжникова. -М.: Академия, 2007. 480 с.

200. Рафиенко, JI.C. Из истории изучения посетителей музеев в 1920-1930 годах Текст. / JI.C. Рафиенко. // Вопросы экскурсионной работы. М.: НИИ культуры, 1973. - С. 8-34.

201. Рашитова, Р.С. Работа музеев РСФСР со школьниками (19201930-е годы) Текст. / Р.С. Рашитова. // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М.: НИИ культуры., 1988. -С. 134-148.

202. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: ПИТЕР, 2000. -416 с.

203. Рева, Н.Д. Теория и практика экскурсионной работы художественных музеев со школьниками Текст. / Рева Н.Д. СПб., 1993.-273 с.

204. Решетников, Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема Текст. / Н.И. Решетников. // Музееведение. Музеи мира. -М.: НИИ культуры, 1991. С. 31-46.

205. Решетников, Н.И. Музейный праздник для школьников: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. / Н.И. Решетников. // Формы и методы научно просветительной работы музеев. - М., ЦМР СССР 1986. - С. 43 - 46.

206. Решетников, Н.И. Музейный праздник. Организация и проведение: методич. рекомендации Текст. / Н.И. Решетников. М., 1985.-75 с.

207. Решетников, Н.И. О некоторых аспектах музейной педагогики Текст. / Н.И. Решетников. // Комплексный подход к массовойидейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев. М., 1984. - С. 44-50.

208. Решетников, Н.И. О принципах музейной педагогики Текст. / Н.И. Решетников // Художественный музей и город. Новые формы деятельности / / Н.И. Решетников. М., 1988. - С. 122 - 128.

209. Семенов В.Д. Педагогические идеи: история развития и драматизм реализации Текст. / В.Д. Семенов. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1995.-66 с.

210. Сидоренко, Е.В. Психодраматический и не директивный подход в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Специздат, 1992. - 98 с.

211. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология. Текст. / А.П.Ситников. М.: Технологическая школа бизн, 1996. - 428 с.

212. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. Текст. / М.Н. Снаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

213. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Снаткин. М.: Педагогика, 1979. - 155 с.

214. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г.Б. Скок. М.: Высшая школа, 2001. - 202с.

215. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность: Монография Текст. / И.П. Смирнов. - М.: Педагогика, 2002. - 356 с.

216. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования:от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академи, 2001. - 304 с.

217. Соде Функ, Б. Сотрудничество художественного музея со школами Текст. / Б. Соде Функ. И Museum. 1997. - № 194. - С. 3842.

218. Соколова, Н.Д. Ты пришел в музей. Путеводитель по Русскому музею для младших школьников Текст. / Соколова Н.Д. Самара: Агни, 2003.- 28 с.

219. Сорокин, Н.А. Дидактика Текст. Н.А. Сорокин. — М.: Просвещение, 1974. 222 с.

220. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие Текст. / Б.А. Столяров. М.: Высшая школа, 2004. - 216 с.

221. Столяров, Б.А. Основы экскурсионного дела: учеб. пособие для студентов педагогич. вузов Текст. / Б.А. Столяров, Н.Д. Соколова, Н.А.Алексеева. СПб., 2002. - 144 с.

222. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея. От истоков до современности Текст. / Столяров Б.А. СПб.: Спецлит, 1999. -170 с.

223. Столяров, Б.А. Эксперимент длинною в столетие Текст. / Б.А. Столяров. // Сов. музей. 1998. - №5. - С.37.

224. Странский, 3.3. Музей, искусство и перспективы развития человечества Текст. / 3.3. Странский. // Музей культура -общество. - М.: НИИ культуры, 1992. - С.11-28.

225. Сухов, В.В. Зритель и музей (По материалам социологического изучения посетителей Государственного Русского музея) Текст. / В.В. Сухов. JL; М. Искусство, 1984. - 93 с.

226. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызин. М., 1969. 159 с.

227. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний

228. Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. - 83 с.

229. Трубина, Е.Г. О власти образов, страстях экспертов и сложностях эстетического переживания Текст. / Е.Г. Трубина. // Арт-рынок Екатеринбурга: стихия и управление. Екатеринбург. 2001.-С. 334-347.

230. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

231. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

232. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков Текст. /В.В. Чебышева. М.: Высшая школа. 1980. - 78 с.

233. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 499 с.

234. Шляхтина, JI.M. У истоков музейной педагогики: О.Ф.Вальдгауэр Текст. / JI.M. Шляхтина. // Образовательная деятельность художественного музея: СПб.: Гос. рус. музей, 2002. - С.185-195.

235. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

236. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов обучающихся Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

237. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическоевоздействие в процессе воспитания школьников Текст. М.: педагогика, 1992. - 100 с.

238. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

239. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у студента Текст. / B.C. Юркевич. // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 67-69.

240. Юхневич, М.Ю. Когда школьник приходит в музей Текст. / М.Ю. Юхневич. // Сов. музей. 1984. - № 1. - С. 3-7.

241. Юхневич, М.Ю. Музейный педагог профессия Текст. / М.Ю. Юхневич. // Сов. музей. - 1989. - №1. - С. 5-13.

242. Юхневич, М.Ю. Разработка понятий «музейная педагогика» в зарубежном музееведении Текст. / М.Ю. Юхневич. // Музееведение: вопросы теории и практики. М.: НИИ культуры, 1987. - С. 149-164.

243. Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: учеб. пособие по музейной педагогике Текст. / М.Ю. Юхневич. М., 2001. - 215 с.