Педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полковникова, Татьяна Александровна

• Полковникова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полковникова, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1.

Психолого-педагогические основы взаимосвязи дискуссии и процесса становления исследовательской культуры старшеклассников.

1.1 Процесс становления исследовательской культуры старшеклассников.

1.2 Дискуссия в образовательном процессе.

1.3 Выявление педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников»

Наш мир вступил в новое тысячелетие. Сегодня мы наблюдаем глубокие социальные, политические, культурные изменения в большинстве стран мира. Продолжающаяся научно-техническая революция вызвала к жизни процесс становления информационного общества. Окружающий нас мир стремительно меняется. Рушатся границы, интенсивно перемешиваются культуры, языки, народы.

Резкое ускорение общественного развития стало очевидным во второй половине 20 века. Сегодня общество как никогда раньше озабочено поисками путей «устойчивого развития» для всего человечества. В настоящее время идет поиск новых мировоззренческих ориентаций, которые бы отличались от идеалов техногенной цивилизации. В современных условиях многие философы, ученые, общественные деятели обращаются к такому известному и устоявшемуся институту общественного развития, как система образования, выявляя его новые общественные возможности.

Становление глобальной цивилизации и постиндустриального общества стимулировало необходимость разработки новых образовательных ориентиров и новой образовательной политики.

В последнее время образование начинает рассматриваться как стратегически важная сфера жизни общества как в мире в целом, так и в России, а общеобразовательная школа рассматривается как главный инструмент устойчивых и управляемых социальных изменений (32).

Смена содержания и функций образования определяется, прежде всего, конкретной исторической ситуацией и динамикой культурных эпох. В настоящее время происходит формирование нового типа культуры, который, однако, пока не имеет адекватной системы образования. Именно этим обусловлены интенсивные поиски оптимальной модели образования, которая была бы адекватна требованиям современного этапа цивилизационного развития и соответствовала складывающемуся типу культуры.

Роль образования в современной ситуации общественного развития трудно переоценить. Но как бы ни была велика роль образования в жизни общества, его развитие является не самоцелью, а необходимым условием решения всех тех проблем, которые стоят сегодня перед Россией.

Образование и общество неотделимы друг от друга, они представляют собой единую систему. Именно поэтому, любые кризисные явления, локальные или глобальные проблемы, с которыми сталкиваются социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на развитии сферы образования. Однако, нельзя забывать о существовании обратной зависимости: сфера образования способна оказывать свое существенное влияние на развитие общества, находя свои специфические способы и возможности решения тех или иных локальных или глобальных общественных проблем (44).

Именно система образования во многом формирует человеческие качества, и именно в ней закладывается тот ресурс, который человек реализует в ходе всей последующей жизни. От качества образования зависит то, как человек будет представлять свое место в мире, на какие ценности и идеалы он будет ориентироваться. Кроме того, именно от образования зависит формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо - ориентация на сиюминутность. Именно с помощью образования общество способно подготовить своих будущих граждан для цивилизованного решения стратегических задач социального развития. Таким образом, среди прочих образование имеет и глобальную миссию.

В настоящее время очевидным является тот факт, что обучение должно представлять собой творческий поиск. Целью такого обучения является создание для учащихся возможностей не просто усваивать материал программы, но и самим видеть проблемы, давать ответы на проблемные вопросы, ориентироваться в ценностях поликультурного пространства, формулировать и отстаивать собственную точку зрения, аргументированно оценивать различные взгляды, позиции.

Но реально в условиях регламентированного обучения в учебном процессе продолжает сохраняться ориентация на репродуктивный уровень усвоения знаний. Это не позволяет подготовить учащихся к продуктивной творческой деятельности в различных предметных областях. В тоже время одной из важнейших декларируемых задач школы является приобщение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, результатом которого является формирование навыков исследования фактов и явлений окружающего мира.

Следует отметить, что в современном образовании реальным остается преобладание репродуктивных методов обучения. В связи с этим такое образование еще называют традиционным. Отметим несколько причин сложившейся ситуации: репродуктивные методы обучения более экономичны, требуют меньше времени для применения; применение продуктивных методов обучения, в частности, исследовательского метода, требует дополнительной профессиональной подготовки педагога; репродуктивные методы обучения рассчитаны на так называемого «среднего ученика», они более удобны в условиях массового обучения; репродуктивные методы обучения предполагают доминирующую позицию учителя в учебном процессе, что является более привычным для большинства современных педагогов. В связи с этим в образовательном пространстве можно увидеть следующие противоречия:

- между ситуацией общественного развития, требующей формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности, опыта участия в открытых дискуссиях и неготовностью учащихся к этой деятельности, несформированностью у них исследовательской и дискуссионной культуры;

- между личностно - ориентированной направленностью декларируемых целей и задач образовательной деятельности школы, в частности ориентацией современной школы на осуществление самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, и традиционным по своей сути содержанием деятельности педагогов;

- между осознанием педагогами важности формирования исследовательской культуры учащихся и неготовностью учителей к такой работе, их ориентацией на формирование у учащихся знаний, умений и навыков;

- между объективной потребностью в становлении исследовательской культуры учащихся и неопределенностью способов достижения этой цели;

- между осознанием педагогами значения использования дискуссии в образовательном и воспитательном процессе и упрощенном, обыденном понимании дискуссии как простого спора или обмена мнениями, применение которой в учебном процессе не требует специальных знаний и навыков педагога и учащихся.

Преодолению этих противоречий будет способствовать решение следующих проблем: определение сущности понятия «исследовательская культура учащихся», анализ особенностей и составных компонентов процесса становления исследовательской культуры старшеклассников, выявление педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры, определение и анализ конкретных путей использования дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.

Цель исследования состоит в выявлении и апробировании педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.

Объект исследования - процесс становления исследовательской культуры старшеклассников.

Предмет - педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников. Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Исследовательскую культуру учащихся можно определить как сложное динамичное личностное образование, которое характеризует учащегося как субъекта учебно-исследовательской деятельности и включает в себя следующие компоненты: содержательный, операционный, мотивационный и практический.

2. Дискуссия как одна из наиболее эффективных форм учебной деятельности способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников, так как она:

- адекватна по смыслу и по форме дискуссионным способам осуществления научного процесса;

- в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям старшеклассников;

- влияет на формирование каждого компонента исследовательской культуры учащихся;

- обладает уникальными педагогическими возможностями формирования и поддержки познавательных интересов старшеклассников.

3. Использование педагогических возможностей дискуссии способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников при наличии определенных условий, среди которых основными являются: овладение учителями технологией подготовки и проведения различных видов дискуссии путем использования определенной системы работы с педагогическим коллективом; систематическое использование различных форм дискуссии на разных этапах учебно-исследовательской деятельности старшеклассников; организация занятий для учащихся по обучению основам дискуссионной и исследовательской деятельности на основе разработанной модульной учебной программы «Дискуссия и исследование», которая обеспечивает постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон дискуссионной и исследовательской деятельности учащихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы определить сущность понятия «исследовательская культура учащихся».

2. Определить место и роль дискуссии в современном образовании, разработать классификацию различных форм дискуссии.

3. Доказать, что систематическое использование дискуссии в учебном процессе способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников.

4. Разработать методику использования различных форм дискуссии в учебном процессе.

5. Провести диагностические исследования, выявляющие педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.

6. Экспериментально проверить эффективность использования педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.

Использовались следующие методы педагогического исследования: - изучение и анализ научно - педагогической литературы по теме исследования с целью определения объекта, предмета, гипотезы исследования, исходных условий экспериментальной работы;

- анализ учебных пособий, которые используются в современном обучении гуманитарным дисциплинам (история, обществознание, литература);

- наблюдение, беседы, анкетирование учителей и учащихся, анализ опыта работы учителей - практиков и методистов;

- теоретические и практическое моделирование процесса становления исследовательской культуры старшеклассников;

- педагогический эксперимент с целью изучения возможностей применения дискуссии в учебном процессе как метода становления исследовательской культуры старшеклассников.

Теоретической базой исследования являются работы по следующим проблемам:

- личностно - ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Е.И.Казакова, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Г.И.Щукина);

- проблемного содержания и дифференциации обучения (З.И.Калмыкова, Я.И.Лернер, А.Н.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин);

- формирования у учащихся навыков познавательной деятельности и познавательного интереса (Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Лейтес, А.Н.Матюшкин, Т.ВСве-тенко, Г.И.Щукина, Л.М.Фридман);

- теории открытого общества (К.Р.Поппер, М.В.Рац, З.А.Сокулер);

- различных подходов к трактовке понятия «культура» (А.А.Богданов, М.С.Каган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Шапошников);

- теории и практики организации учебного процесса как исследования (Д.Б.Богоявленская, В.П.Вахтеров, Т.А.Ивочкина, Г.А.Камышникова, М.В.Кларин, В.И.Кузнецов, А.В.Леонтович, Н.В.Новожилова, Н.Б.Шумакова, А.И.Савенков, А.Н.Поддъяков);

- различных аспектов процесса познания и исследовательской деятельности (Г.С.Альтшуллер, В.С.Библер, Дж.Брунер, И.Г.Герасимов, Н.А.Менчинская, К.Р.Поппер, С.А.Шапоринский);

- реализации дискуссионного подхода в обучении, понимания дискуссии как эффективного метода познания (Д.Х.Вагапова, Е.Г.Калинкина, М.В.Кларин, В.И.Кузнецов, А.П.Огурцов, Т.В.Светенко, Г.К.Селевко, Л.П.Сопер).

Этапы исследования

I этап, проходивший в 2000 - 2001 гг., предполагал изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление программы исследовательской работы;

II этап, проходивший в 2001-2002 гг., был связан с написанием теоретической части исследования, проведением констатирующего эксперимента, организацией педагогических мастерских для учителей Лингвистической гимназии, школ №4, №47 г. Пскова, школы им. А.С. Пушкина пос. Пушкинские Горы;

III этап: 2004-2005 гг., заключался в проведении формирующего и контрольного экспериментов, а также в обработке и оформлении результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- опорой на теоретические положения, раскрытые в научных трудах по философии, психологии и педагогике;

- постановкой и решением проблем, обусловленных актуальными задачами педагогической практики;

- использованием системного подхода при определении педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников;

- целенаправленным использованием системы методов научного педагогического исследования и личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в обосновании значимости дискуссионных форм организации образовательного процесса для развития исследовательской культуры старшеклассников; разработке критериев эффективности процесса становления исследовательской культуры старшеклассников; описании и анализе рисков и ограничений в использовании дискуссии в образовательном процессе и способов их преодоления; построении педагогически-ориентированной типологии учащихся-участников дискуссии.

Теоретическая ценность исследования заключается в актуализации историко-педагогического знания об организации учебного процесса как исследования и использовании в учебном процессе дискуссионных форм обучения; определении сущности и компонентного состава понятия «исследовательская культура учащегося»; раскрытии содержания условий, при которых использование дискуссии способствует становлению исследовательской культуры; доказательстве непосредственного влияния использования дискуссии в образовательном процессе на становление исследовательской культуры старшеклассников и на позитивную динамику каждого из ее компонентов.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем сформулированы рекомендации по использованию дискуссии в образовательном процессе в целях развития исследовательской культуры старшеклассников, раскрыты возможности применения дискуссии на каждом из этапов учебно-исследовательской деятельности; разработан и апробирован вариант модульной программы курса «Дискуссия и исследование» для учащихся 9-11 классов; разработана система работы с педагогическим коллективом с целью овладения педагогами технологией использования в учебном процессе различных форм дискуссии; реализован процесс становления исследовательской культуры старшеклассников в отдельно взятом образовательном учреждении - ресурсном центре развития образования.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы: при организации обучения педагогов по проблемам формирования исследовательской культуры учащихся; при проведении педагогических мастерских, семинаров, педагогических советов в образовательном учреждении, занятий в системе повышения квалификации работников образования; в ходе построения факультативных курсов, направленных на формирование навыков и опыта дискуссионной и исследовательской деятельности в 9 - 11 классах; для организации работы Школьного научного общества, проведения научно-практических конференций школьников, открытых обсуждений, внеклассных мероприятий с использованием различных видов дискуссии.

Экспериментальной базой исследования послужила Псковская лингвистическая гимназия, школы № 4, № 47 г. Пскова, школа им. А.С. Пушкина пос. Пушкинские Горы Псковской области. Экспериментальная работа велась в 9 - 11 классах. Данный возраст был выбран потому, что именно в этот период своей жизни учащиеся проявляют интерес к открытому обсуждению различных проблем, определяют свои жизненные планы и устремления. В этом возрасте происходит решительный сдвиг в активности теоретической мысли, развитии критического мышления. Это позволяет организовывать обучение старшеклассников с учетом их целей, жизненных ценностей, индивидуальных психологических особенностей, направленное на развитие познавательной самостоятельности, исследовательской активности дискуссионной культуры.

Основной формирующий эксперимент был организован на базе Псковской лингвистической гимназии.

Апробация исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного исследования на педагогических советах Псковской лингвистической гимназии, на семинарах и мастерских для учителей и руководителей школ, проводимых на базе Псковской лингвистической гимназии, опубликовании материалов исследования, участии в городском и областном этапах конкурса «Учитель года - 2005», международном конкурсе «Уроки Холокоста - путь к толерантности», в процессе реализации образовательных проектов «Турнир дебатов «Школа толерантности», «Школа омбудсмена», через выступления на межрегиональной научно-практической конференции педагогов России «Открытое образование для открытого общества» (2002 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательскую культуру учащихся можно определить как сложное динамичное личностное образование, которое представляет собой единство форм, способов и результатов учебно-исследовательской деятельности; характеризует учащегося как субъекта этой деятельности и определяется ценностным отношением к учебно-исследовательской деятельности, а также степенью овладения условиями и способами ее осуществления.

2. Дискуссия - одна из наиболее эффективных форм учебной деятельности, которая представляет собой целенаправленный обмен нетождественными мнениями, суждениями, идеями, позволяющая организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся проявлял себя в ней исследователем, который самостоятельно ставит вопросы, формулирует проблемы, разрешает информационно-познавательные противоречия.

3. Дискуссия способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников, так как обладает в этом процессе следующими педагогическими возможностями:

- создания условий для возникновения у учащихся познавательного интереса и устойчивой мотивации к учебно-исследовательской деятельности;

- влияния на овладение исследовательскими умениями и навыками, в первую очередь, навыками работы с вопросами, использования вопроса в качестве инструмента познания;

- развития у учащихся способности видеть мир в проблемах и противоречиях, бинарных оппозициях;

- формирования навыков публичного выступления, участия в открытых обсуждениях, опыта представления и защиты собственной позиции, результатов исследовательской деятельности. 4. Об уровне становления исследовательской культуры можно судить по уровню сформированности отдельных ее компонентов, включающих в себя:

• Содержательный - знания о самой исследовательской деятельности; определенный уровень знаний в области исследования (уровень образованности); структурированные знания, которые представляют собой инструменты исследования (методологические знания); понимание учащимися смысла исследовательской деятельности, осознание ее значимости;

• Операционный - исследовательские способности, а также способы и приемы, необходимые для осуществления исследовательской деятельности, в том числе процедуры творческой деятельности. К ним можно отнести: умение видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, выделять объект и предмет исследования, определять цели исследования, умение наблюдать, работать с различными источниками информации, осуществлять экспериментальную деятельность, проверять гипотезу результатами эксперимента, умение давать определения понятиям, делать необходимые выводы, осуществлять рефлексию и коррекцию собственной исследовательской деятельности и на ее основе определять направления дальнейших исследований;

• Мотивационный - мотивы и личностные ориентации исследовательской деятельности, повышенный уровень мотивации, основа которого - это потребность в познавательной, исследовательской деятельности;

• Практический - успешный опыт исследовательской деятельности учащегося, включающий в себя активность и самостоятельность исследовательской деятельности.

5. Обобщенный образ учащегося, обладающего исследовательской культурой, можно представить через: обладание определенной суммой знаний, как о самой исследовательской деятельности, так и в области исследования, понимание, в чем состоит смысл исследовательской деятельности (содержательный компонент исследовательской культуры), желание заниматься исследовательской деятельностью, переживание положительных эмоций от осуществления исследовательской деятельности (мотивационный компонент исследовательской культуры), владение приемами и способами осуществления исследовательской деятельности, умение пользоваться этими приемами, способами (операционный компонент исследовательской культуры), активное участие в исследовательской деятельности, обладание позитивным опытом ее осуществления, представления и защиты результатов своего исследования (практический компонент исследовательской культуры).

6. Использование педагогических возможностей дискуссии способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников при условии:

- обретения учителями опыта личного участия в дискуссиях с целью получения ценностно-значимых знаний;

- овладения учителями технологией подготовки и проведения различных видов дискуссии, использования дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников с помощью проведения педагогических мастерских, которые направлены на понимание учителями сущности и особенностей дискуссии, необходимости использования педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры;

- систематического использования различных форм дискуссии в учебном процессе и на разных этапах учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, в частности, в процессе написания Выпускной экзаменационной работы;

- присутствия в учебном материале различных точек зрения, дискуссионных проблем, бинарных оппозиций;

- использования учителем домашних заданий дискуссионного и исследовательского характера;

- организации учителем итоговой рефлексии по результатам подготовки и участия в дискуссии.

7. Процесс включения дискуссии в образовательную практику может быть затруднен следующими факторами: отсутствие специальных знаний и опыта у учителей и учащихся по технологии подготовки, проведения и участия в дискуссии; высокая ресурсоемкость дискуссионного метода (под ресурсами в данном случае понимается время подготовки и проведения дискуссии, количество информационных источников, глубина содержания учебного материала, умственные усилия учителя и учащихся, эмоциональное напряжение); необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся как участников дискуссии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полковникова, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ

Практическая реализация педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры учащихся потребовала:

1. Проведения констатирующего эксперимента с целью изучения исходных данных экспериментальной работы, которые характеризуются рядом противоречий:

- между личностно - ориентированной направленностью декларируемых целей и задач образовательной деятельности школы, в частности ориентацией педагогов на осуществление самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, и традиционным по своей сути содержанием педагогической деятельности;

- учителя с одной стороны осознают важность становления исследовательской культуры учащихся, но с другой стороны они не готовы к такой работе, ориентированы на формирование у учащихся знаний, умений и навыков, не достаточно хорошо представляют, как сделать процесс становления исследовательской культуры более эффективным;

- использование учителями дискуссии как педагогического приема, но поверхностное понимание сути дискуссии, ее возможностей в процессе становления исследовательской культуры, недостаточное владение технологией подготовки и проведения дискуссий;

- значительная часть старшеклассников ориентирована на участие в дискуссионной и исследовательской деятельности, но поверхностно, неглубоко понимают суть, особенности этих видов деятельности, не обладают в достаточной мере исследовательскими и дискуссионными навыками.

2. Апробирования педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников, таких как:

- создание условий для возникновения у учащихся познавательного интереса и устойчивой мотивации к учебно-исследовательской деятельности;

- влияние на овладение исследовательскими умениями и навыками, в первую очередь, навыками работы с вопросами, использования вопроса в качестве инструмента познания;

- развитие у учащихся способности видеть мир в проблемах и противоречиях, бинарных оппозициях;

- формирование навыков публичного выступления, участия в открытых обсуждениях, опыта представления и защиты собственной позиции, результатов исследовательской деятельности.

3. Описания уровней становления исследовательской культуры учащихся: нулевой, низкий, средний, высокий; определения исходного уровня становления исследовательской культуры учащихся экспериментального и контрольных классов; описания и выявления основных типов участников дискуссии.

4. Организации в рамках формирующего эксперимента специальной работы с учителями с целью подготовки их к использованию педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры учащихся. В ходе организации эксперимента были проведены мастерские, обучающие семинары, открытые уроки с использованием дискуссионных форм обучения, дискуссии и обсуждения.

5. Организации работы с учащимися с целью овладения ими исследовательскими и дискуссионными навыками, приобретения опыта дискуссионной и исследовательской деятельности через проведение специального курса «Дискуссия и исследование».

В качестве основного результата экспериментального обучения рассматривалось повышение уровней становления исследовательской культуры учащихся экспериментального класса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование определенных и апробированных нами педагогических возможностей дискуссии способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников.

Заключение.

В последнее время развитие образования в России характеризуется замещением знаниеориентированного подхода в образовательном процессе подходом личностно ориентированным. Это проявляется не только в формировании новых ценностей образования и новых педагогических понятий, но и во введении элементов личностно развивающих технологий в образовательный и воспитательный процессы.

Динамичному обществу будущего требуется самостоятельный, творческий человек, способный критически мыслить и самостоятельно исследовать окружающий мир. В связи с этим стали более актуальными задачи развития познавательной активности учащихся, формирования у них потребностей и умений самостоятельно приобретать знания. В условиях информационного общества течение короткого периода времени знания, полученные в школе, становятся неполными и недостаточными. Поэтому необходимо максимально развивать у учащихся умения самостоятельно искать и приобретать знания, необходимо изменять соотношение между двумя сторонами обучения -сообщением знаний и развитием умений самостоятельно приобретать и использовать эти знания.

Одной из важнейших задач современного образования является становление исследовательской культуры учащихся. Исследовательскую культуру учащихся можно определить как сложное динамичное личностное образование, которое характеризует учащегося как субъекта учебно-исследовательской деятельности, определяется ценностным отношением к этой деятельности и представляет собой степень овладения учащимися приемами, нормами и способами ее осуществления.

Об уровне развития исследовательской культуры можно судить по уровню становления отдельных ее компонентов: содержательного, мотива-ционного, операционного и практического. Содержательный компонент включает в себя знания о самой исследовательской деятельности, определенный уровень знаний в области исследования (уровень образованности), определенным образом структурированные знания, которые представляют собой инструменты исследования (методологические знания), понимание учащимися смысла исследовательской деятельности, осознание ее значимости.

Операционный компонент включает исследовательские способности, а также способы и приемы, необходимые для осуществления исследовательской деятельности, в том числе процедуры творческой деятельности. К ним можно отнести: умение видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, выделять объект и предмет исследования, определять цели исследования, умение наблюдать, работать с различными источниками информации, осуществлять экспериментальную деятельность, формулировать гипотезу и проверять ее результатами эксперимента, умение работать с научными понятиями, анализировать различные точки зрения на проблему исследования, делать необходимые выводы, осуществлять рефлексию исследовательской деятельности, осуществлять коррекцию собственной исследовательской деятельности и на ее основе определять направления дальнейших исследований.

Мотивационный компонент представляет собой мотивы и личностные ориентации исследовательской деятельности, повышенный уровень мотивации, основа которого - это потребность в познавательной, исследовательской деятельности.

Практический компонент представляет собой успешный опыт исследовательской деятельности учащегося, включающий в себя активность и самостоятельность исследовательской деятельности.

Обобщенный образ ученика-исследователя, обладающего исследовательской культурой можно описать следующим образом: он обладает определенной суммой знаний, как о самой исследовательской деятельности, так и в области исследования, понимает, в чем состоит смысл исследовательской деятельности (содержательный компонент исследовательской культуры), он хочет заниматься исследовательской деятельностью, испытывает положительные эмоции от осуществления исследовательской деятельности (мотивационный компонент исследовательской культуры), он знает и понимает, зачем и как, с помощью каких приемов, способов осуществляется исследовательская деятельность (операционный компонент исследовательской культуры), он принимает активное участие в исследовательской деятельности, обладает позитивным опытом ее осуществления (практический компонент исследовательской культуры).

В процессе становления исследовательской культуры старшеклассников необходимо использовать различные виды дискуссии, т.к. дискуссия обладает следующими педагогическими возможностями:

- создание условий для возникновения у учащихся познавательного интереса и устойчивой мотивации к учебно-исследовательской деятельности;

- влияние на овладение исследовательскими умениями и навыками, в первую очередь, навыками работы с вопросами, использования вопроса в качестве инструмента познания;

- развитие у учащихся способности видеть мир в проблемах и противоречиях, бинарных оппозициях;

- формирование навыков публичного выступления, участия в открытых обсуждениях, опыта представления и защиты собственной позиции, результатов исследовательской деятельности.

Использование педагогических возможностей дискуссии способствует становлению исследовательской культуры старшеклассников при условии:

- обретения учителями опыта личного участия в дискуссиях с целью получения ценностно-значимых знаний;

- овладения учителями технологией подготовки и проведения различных видов дискуссии, использования дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников с помощью проведения педагогических мастерских, которые направлены на Понимание учителями сущности и особенностей дискуссии, необходимости использования педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры;

- систематического использования различных форм дискуссии в учебном процессе и на разных этапах учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, в частности, в процессе написания Выпускной экзаменационной работы;

- присутствия в учебном материале различных точек зрения, дискуссионных проблем, бинарных оппозиций;

- использования учителем домашних заданий дискуссионного и исследовательского характера;

- организации учителем итоговой рефлексии по результатам подготовки и участия в дискуссии.

Является целесообразным проведение специально организованных занятий для учащихся по обучению основам дискуссионной и исследовательской деятельности на основе разработанной модульной учебной программы «Дискуссия и исследование».

Необходимо специально готовить учителей к осуществлению процесса становления исследовательской культуры старшеклассников, овладению технологией проведения различных форм дискуссий в процессе обучения с помощью проведения педагогических мастерских, которые направлены на понимание учителями сущности исследовательской культуры, определение педагогических дискуссии в процессе ее становления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полковникова, Татьяна Александровна, 2007 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников Текст. / З.А. Абасов // Советская педагогика. - 1989. - №7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 286 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

4. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования.: Пер. с англ. Текст. -М.: Педагогика Пресс, 1993. 168 с.

5. Альтшуллер Г.С. Как делаются открытия Текст. / Г.С. Альтшуллер. -СПб.: Питер, 2001.-263 с.

6. Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия и приемы ее организации Текст. / Ю.С. Ануфриева // Начальная школа. 1999. - №3. - С. 7274.

7. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся Текст. / М.Н. Арцев // Завуч. 2005. - №6. - С. 4 -29.

8. Библер B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 350 с.

9. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах Текст. / П.П. Блонский. М., 1979. Т. 1 - 304 е., т. 2-399 с.

11. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

12. Большая книга о маленькой школе Текст. / Т.В. Светенко, И.В. Гал-ковская, Е.Н. Яковлева и др.; Под ред. Т.В. Светенко, И.В. Галков-ской. Псков.: ПГПИ, 2003. - 336 с.

13. Бруднов А. Учебно-исследовательская работа школьников Текст. / А. Бруднов // Воспитание школьников. 1996. - №3. - С. 5-7.

14. Брунер Дж. Психология познания Текст.: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977.-412 с.

15. Брунер Дж. Процесс обучения Текст.: Пер. с англ. / Под ред. проф. А.Р. Лурия М.: Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1982. - 84 с.

16. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д.Х. Вагапова. М.: Цитадель, 1999. - 460 с.

17. Васильков В. Об умении спорить и убеждать Текст. / В. Васильков // Воспитание школьников. 1978. - №6. - С. 63-65.

18. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М, 1987. - 355 с.

19. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики Текст. / Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 129 с.

20. Вентцель К.Н. Антология гуманной педагогики Текст. / К.Н. Вент-цель. М., 1999. - 224 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии Текст. / Л.С. Выготский; Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

22. Ганелин Ш.И. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX века Текст. / Ш.И. Ганелин М., 1976.-600 с.

23. Гельман 3. Учение с удивлением Текст. / 3. Гельман // Воспитание школьников. 1990. - №3. - С. 17-21.

24. Герасимов И.Г. Структура научного исследования Текст. / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1981. - 217 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол. - соц. ин-т, 1998. - 386 с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., 1995. - 366 с.

27. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании Текст. / Г.М. Голин // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 26-30.

28. Головатенко А.Ю. Деидеологизация преподавания или обновление догм? Текст. / А.Ю. Головатенко // Преподавание истории в школе. -1991.-№2. -С. 121-131.

29. Гольденберг M.JI. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся Текст. / M.JI. Гольденберг // Преподавание истории в школе. 2002. - №7. - С. 4548.

30. Гончарова А.И. Диспут на уроке истории Текст. / А.И. Гончарова // Преподавание истории в школе. 1998. - №5. - С. 36-38.

31. Гуревич П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. М.: Nota Bene, 2001.-349 с.

32. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Интерпакс, 1994. -136 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1972.-225 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М., 1986.- 156 с.

35. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Давыдов. М.: Прогресс, 1960. - 127 с.

36. Дебаты: Учебно-методический комплект Текст. М.: Изд-во «Бон-фи», 2001.-296 с.

37. Демин М.В. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 168 с.

38. Джуринский А.Н. История педагогики Текст.: Учебное пособие. -М.: Владос, 1999.-431 с.

39. Дидактика современной школы Текст.: Пособие для учителя / Под ред. В.А. Онищука. Киев, 1987. - 350 с.

40. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

41. Дидактические основы методов обучения Текст. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дис-тервег. -М., 1956.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. -М.: Наука, 1998. 89 с.

44. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части школьного кризиса Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Владос, 1999. - 147 с.

45. Додонов Б.И. О системе «личность» Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 25-29.

46. Залесский Т.Е. Психологические вопросы формирования убеждений Текст. / Т.Е. Залесский. М., 1982.

47. Иванов В. Как провести диспут в школе Текст. / В. Иванов, В. Фокин // Воспитание школьников. 1986. - №4. - С. 39-42.

48. Ивочкина Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 136-139.

49. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И.А. Ильницкая. М., 1985.- 80 с.

50. Ильясов И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

51. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2000. - 102 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Прогресс, 1974.-289 с.

53. Каган М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Просвещение, 1996. - 406 с.

54. Казакова Е.И. Школа взгляд в мир Текст. / Е.И. Казакова, Ф.И. Михайлов- JL: Лениздат, 1989. - 109 с.

55. Казакова Е.И. Педагогика успеха и развития (из опыта работы авторской школы (гимназии) №56 г. Санкт-Петербурга) Текст. / Е.И. Казакова. СПб.: Образование, 1995. - 123 с.

56. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учебно-методическое пособие для учителя Текст. М.: РОССПЭН, 2002. - 128 с.

57. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

58. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

59. Камышникова Г.А. Применение исследовательского подхода Текст. / Г.А. Камышникова // Советская педагогика. 1987. - № 12. - С. 3235.

60. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1952.

61. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / Под ред. М.И. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

62. Качество образования как научно-педагогическая проблема Текст. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 82 с.

63. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст.: Учебное пособие. Л., 1983. - 76 с.

64. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. Рига, 1995.

66. Кларин М.В. Обучение как игра Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 45-58.

67. Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории и права Текст. / А.В. Клименко // Преподавание истории в школе. 1998. -№3. - С. 23-26.

68. Клименко А.В. Уроки-суды в преподавании истории и права Текст. / А.В. Клименко, В.В. Румынина // Преподавание истории в школе. -1998.- №3.-С. 58-65.

69. Князькина И.А. Урок «Суд над Иваном Грозным» Текст. / И.А. Князькина // Преподавание истории в школе. 2000. - №6. - С. 68-71.

70. Ковальченко И.Д. Возможное и действительное. Проблемы альтернативности в историческом развитии Текст. / И.Д. Ковальченко // История СССР. 1986. - №4. - С. 91-101.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. М., 1955.

73. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

74. Конструирование содержания школьного образования: Сборник научных статей Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 242 с.

75. Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы Текст. / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал.- 1996.- №1.-С. 21-27.

76. Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе Текст. М., 1975.- 128 с.

77. Коул М. Культура и мышление Текст. / М. Коул, С. Скрибнер: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

78. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

79. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики Текст. / В.И. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

80. Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения Текст. -М.: Информкультура, 1998. 103 с.

81. Культура. Творчество. Человек Текст. / Сост. Баллер Э.А. М.: Молодая гвардия, 1980. - 272 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 33 - 39.

83. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 35-38.

84. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., 1970. - 84 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Сухобская Г.С. Л., 1967. - 38 с.

86. Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации» на уроках истории Текст. / Н.Н. Лазукова // Преподавание истории в школе. 1993. - №1. - С. 34-38.

87. Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики Текст. / И.Я. Ланина, А.П. Тряпицына. Л., 1990. - 69 с.

88. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. Москва - Воронеж, 1988. - 288 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М., 1991. 76 с.

90. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лей-тес. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

91. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст. / Н.С. Лейтес. М., 2000. - 320 с.

92. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии Текст. / А.В. Леонтович // Школьные технологии. 1999. - № 1 / 2. - С. 77-80.

93. Леонтович А.В. О творческой деятельности учащихся в области естественных и гуманитарных наук Текст. / А.В. Леонтович, Д.Л. Монахов // Внешкольник. 1997. - №9. - С. 18-27.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М., 1977. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд. МГУ, 1981.-584 с.

96. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. М.: Знание, 1976.-64 с.

97. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

98. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения Текст.: Пер. с чешского. М., 1970. - 685 с.

99. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники Текст. / В.Т. Лисовский. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

100. Лотман Ю.М. Избранные статьи в трех томах Текст. / Ю.М. Лотман. Т. 1.- Таллинн: «Александра», 1992. 479 с.

101. Лотман Ю. М. Клио на распутье Текст. / Ю. М. Лотман // Наше наследие.-1988. №5. с. 23-28.

102. Майданов А.С. Процесс научного творчества Текст. / А.С. Майданов.-М., 1983.-56 с.

103. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

104. Марокова А.В. Формирование мотивов учения Текст. / А.В. Маро-кова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1990. - 250 с.

105. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по обществозна-нию. 11 кл. Текст. / Сост. Л.Ф. Иванова. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

106. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.Н. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

107. Матюшкин А.Н. Загадки одаренности Текст. / А.Н. Матюшкин. -М., 1993.-47 с.

108. Матюшкин А.Н. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А.Н. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 75-83.

109. Машечкова И.Г. Проблема исследовательского подхода в обучении в русской дидактике конца IX начала XX в. Текст.: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук - М., 1995. - 18 с.

110. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст./ М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

111. Менчинская Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности Текст. / Н.А. Менчинская // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.-М., 1975.-210 с.

112. Мид М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Образование, 1990.- 182 с.

113. Моргун В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. /В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева-М., 1981.-250 с.

114. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

115. Новые ценности образования: культурные модели школ Текст. -М., 1997.-208 с.

116. Новожилова Н.В. Использование Интернета в исследовательской деятельности учителей и учащихся Текст. / Н.В. Новожилова // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 156-160.

117. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования Текст.: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук СПб., 2001. - 18 с.

118. Обухов А. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся Текст. / Обухов А. // Народное образование. 2002. - №2.- С. 129-133.

119. Огурцов А.П. Исторические типы дискуссий и становление классической науки Текст. / А.П. Огурцов // Роль дискуссий в развитии науки.-М., 1986.-с. 134-144.

120. Одаренные дети Текст.: Пер. с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991. - 186 с.

121. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова-М., 1983.

122. Озерский И. Попробуем поднять забрало: о воспитании культуры полемики на уроках истории Текст. / И. Озерский // Народное образование. 1990. - №7. - С. 73-79.

123. Оконь В.В. Введение в общую дидактику Текст. / В.В. Оконь. М.: Просвещение, 1990. - 210 с.

124. Оконь В.В. Основы проблемного обучения Текст. /В.В. Оконь. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

125. Открытое образование для открытого общества: концепции, модели, технологии (методический дайджест) Текст. / Под ред. Т.В. Светен-ко, Е.Н. Яковлевой. Псков, 2003. - 255 с.

126. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) Текст. / Под ред. Н.П. Кузина и М.Н. Колмаковой. М., 1986. - 267 с.

127. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1991. - 257 с.

128. Педагогика и образование. Герценовские чтения Текст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 132 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Глав. ред. Б.М.Бим-Бад.- М.: Большая рос. энциклопедия, 2002. 528 с.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. -М., 1982.

131. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. -С. 130-134

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Пер. с франц. и англ. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

134. Платонов Б.Н. Структура и развитие личности Текст. / Б.Н. Платонов.-М.: Наука, 1986.-256 с.

135. Поварнин С. Спор. О теории и практике спора Текст. / С. Поварнин. СПб.: «Лань», 1996. - 160 с.

136. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А.Н. Поддъяков. М., 2000.

137. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Сборник статей Текст. / Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

138. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

139. Помощь родителям в воспитании детей Текст.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.-256 с.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1976.

141. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. Избранные работы Текст.: Пер. с агл. М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

142. Поппер К.Р. Объективное знание: Эволюционный подход Текст.: Пер. с англ. / Под ред. В.Н. Садовского. М.: Эдиториал УРСС, 2002. -384 с.

143. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги Текст.: Пер. с англ. / -М.: Феникс, 1992. Т. 1 Чары Платона. 446 е., Т. 2 Время лжепророков. Маркс и другие ораторы. - 528 с.

144. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80 с.

145. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) Текст. Вопросы психологии. - 1987. - №5. -с. 55-65.

146. Психология познания в процессе обучения: Межвуз. сборник научных трудов Текст. Л.: ЛГПИ, 1981.

147. Программа развития общих умений и навыков школьников Текст. // Народное образование. 1982. - №10. - С. 64 - 76.

148. Ракитов А.И. Анатомия научного знания Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1969. - 206 с.

149. Ракитов А.И. Принципы научного мышления Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1975. - 143 с.

150. Ракитов А.И. Трактат о научном познании для умов молодых, пытливых и критических Текст. / А.И. Ракитов. М., 1977 - 238 с.

151. Роль дискуссий в развитии науки Текст. М.: Наука, 1986. - 252 с.

152. Рузавин Г.И. Логика и аргументация Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 351 с.

153. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников Текст. / А.И. Савенков. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

154. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания Текст. / А.И. Савенков. Ярославль, 2002. - 270 с.

155. Садовский В.Н. К. Поппер и Россия Текст. / В.Н. Садовский. М.: Эдиториал УРСС, 2002, 280 с.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: «Логос», 1992.-272 с.

157. Сиденко А. Технологизация опыта. Возможна ли она? Текст. / А. Сиденко // Народное образование. 1999. - №1/2 - С. 224-228.

158. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1965. - 305 с.

159. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе» Текст. СПб., 2000. - 74 с.

160. Сокулер З.А. Проблемы обоснования знания: гносеологические концепции JI. Витгенштейна и К. Поппера Текст. / Отв. ред. Е.А. Мам-чур.-М.: Наука, 1988.- 175 с.

161. Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках истории СССР в 8 классе Текст. / Г.И. Старобинская // Преподавание истории в школе. 1990. - №1. - С. 82-89.

162. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст. / М.В. Степанова: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

163. Стефановская Т. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т. Стефа-новская: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: «Совершенство», 1998. - 368 с.

164. Структура познавательной деятельности Текст. Владимир, 1976. -255 с.

165. Творческая активность учащихся при изучении биологии Текст.: Сборник статей. Сост. Б.В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1965. -271 с.

166. Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сборник научных трудов Текст. / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. -М, 1989.- 172 с.

167. Тимофеев В. Диспут учит мыслить Текст. / В. Тимофеев // Воспитание школьников. 1966. - №2. - С. 40-45.

168. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П. Тряпицына. Л., 1989. - 91 с.

169. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий Текст. / Под ред. О.Е. Лебедева. -СПб.: Специальная литература, 1999. 119 с.

170. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / Под ред. М.С. Кагана и др. СПб, изд. «Лань», 448 с.

171. Философия науки Текст. М.: РАН: ин-т философии, 1995. Вып. 1: Проблемы рациональности. - 325 с. Вып. 2: Гносеологические и логико-методологические проблемы. - 274 с.

172. Философский энциклопедический словарь Текст. М, 1986. - 578 с.

173. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В.В. Давыдова М.: ТОО «Центр инноваций в технике, науке, образовании», 1994 - 127 с.

174. Формирование личности в онтогенезе Текст.: Сборник научных трудов.-М., 1991.- 159 с.

175. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М: Педагогика, 1989. - 169 с.

176. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников Текст. / Л.М. Фридман. М., 1979.

177. Фридман Л.М. Психологический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман.-М., 1987.- 156 с.

178. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

179. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся Текст. / А.В. Фурман // Вопросы психологии. -1985. №2.-С. 125 - 131.

180. Ховард Д. Школа завтрашнего дня Текст. М.: МЦМиСО, 1992. -20 с.

181. Чаплина Н.С. Школа окнами в завтра Текст. / Н.С. Чаплина. JL: Лениздат, 1990. - 112 с.

182. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание Текст. / С.А. Ша-поринский. М., 1981.-255 с.

183. Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики к современности Текст. / В.Ф. Шаповалов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 576 с.

184. Штельцнер В. Логические проблемы дискуссии Текст. / В. Штельц-нер // Вопросы философии. 1962. - №6. - С. 98-107.

185. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 56 - 67.

186. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е.А. Шумилин / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

187. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления Текст. -М., 1973.

188. Ярошевский М.Г. Функция дискуссии в предметно-логическом развитии науки Текст. / Роль дискуссий в развитии науки. М., 1986.

189. Ященко М. Диспут в коллективе старшеклассников Текст. / М. Ященко // Воспитание школьников. 1978. - №4. - С. 43-46.