Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусейнов, Абдула Гусейнович

• Гусейнов, Абдула Гусейнович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусейнов, Абдула Гусейнович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

1:1. Состояние проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики.

1.2 Игры-эстафеты как средства физического и нравственного воспитания.

Выводы первой главы диссертации.

ГЛАВА И. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРИМЕНЕНИЯ ИГР-ЭСТАФЕТ И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

2.1. Педагогические условия и требования к организации игр-эстафет на начальном этапе физической подготовки юных спортсменов.

2.2. Принципы и методы применения игр-эстафет в системе общей физической подготовки юных спортсменов.

2.3. Средства и методы развития физических и нравственно-волевых. качеств у юных спортсменов.

2.4. Воспитание нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами физической культуры.

2.5.Педагогиеский эксперимент и обсуждение его результатов.

2.5.1.Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у юных спортсмеменов за период педагогического эксперимента.

2.5.2. Изменение уровня нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов за период эксперимента.

2.5.3. Характеристика физкультурно-спортивной активности юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах, в конце педагогического эксперимента.

Выводы второй главы диссертации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов»

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает значение систематических занятий физической культурой и спортом для развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств и укрепления здоровья детей школьного возраста. Спорт как средство разностороннего развития играет важную роль в физическом и духовно-нравственном воспитании личности юного спортсмена. Благодаря направленности к высшим достижениям и разностороннему развитию человека, спорт является важным элементом физического, нравственного воспитания.

Спорт как многогранное общественное явление имеет воспитательное, образовательное и оздоровительное значение. Регулярные учебно-тренировочные занятия в детском и юношеском возрасте играют важную роль в становлении личности юного спортсмена, развитии физических и нравственно-волевых качеств, достижении высоких результатов в различных сферах жизнедеятельности и формировании здорового образа жизни.

В последние годы роль детского и юношеского спорта в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, неуклонно возрастает, так как он является важнейшей базой подготовки спортивных резервов для пополнения сборных команд по олимпийским видам спорта. В нашей республике по данным Министерства физической культуры и спорта РД систематически занимаются физической культурой и спортом более 600 тысяч детей школьного возраста.

Особой популярностью среди детей, подростков и учащейся молодежи в Дагестане пользуется такие виды спорта, как вольная борьба, бокс, дзюдо, ушу-саньда, каратэ. Спортивной борьбой в нашей республике занимаются более 109967 чел. Во всех районах и городах нашей республики успешно функционируют детские спортивные школы. В крупных поселках и селениях созданы филиалы детских спортивных школ, что особенно важно для детей и подростков, проживающих в сельской местности. Кроме того, в отдельных городах (Махачкала, Буйнакск, Дербент, Изберг, Каспийск, Кизилыорт, Кизляр, Хасавюрт) открыты спортивные школы Олимпийского резерва школы-интернаты спортивного профиля и специализированные классы по видам спорта для подготовки юных спортсменов. В последние годы значительно увеличился вклад этих спортивных школ в подготовку спортсменов высокого класса.

Открытые широкой сети детских спортивных школ, школ высшего спортивного мастерства и школ Олимпийского резерва способствовало успешному выступлению дагестанских спортсменов на крупных международных соревнованиях (чемпионах Европы, Мира и Олимпийских играх). Дагестанская школа вольной борьбы признана одной из лучших в мире.

Современная система подготовки юных спортсменов предъявляет высокие требования к физической и технической подготовке. Высокий уровень спортивных достижений и возросшая конкуренция спортсменов на международной арене требуют поиска эффективных средств, форм и методов совершенствования системы подготовки юных спортсменов и повышения качества учебно-тренировочной работы в условиях детских спортивных школ.

Повышение спортивного мастерства юных спортсменов во многом зависит от рационального планирования и построения общей и специальной физической подготовки. Достижение высоких и стабильных результатов в детском и юношеском возрасте невозможно без высокого уровня физической подготовленности и без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов. В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов важное место должно отводиться воспитанию силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, повышению общей и специальной выносливости и развитию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, терпеливости, силы воли, целеустремленности, настойчивости).

Эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствует общая физическая подготовка, включающая различные общеподготовительные упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты с различными движениями (бег, прыжки, лазанье, повороты, кувырки, равновесие), выполняемые в соревновательной форме с преодолением различных препятствий.

Однако проведенные нами педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом юных спортсменов выявили, что тренеры, работающие в детских спортивных школах, крайне редко используют игры-эстафеты с различными движениями для повышения физической подготовленности и развития физических, нравственно-волевых качеств. В играх-эстафетах развиваются не только физические качества (сила, быстрота, ловкость, координация движений), но нравственно-волевые качества ответственность, самостоятельность, организованность, смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность), необходимые для достижения поставленной цели.

Наблюдения показали, что в играх-эстафетах имеются большие возможности для развития двигательных, координационных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств. С сожалением приходится констатировать, что в учебно-тренировочной работе с юными спортсменами эти возможности недостаточно используются. Отдельные тренеры детских спортивных школ для развития физических качеств и повышения общей физической подготовки юных спортсменов используют стандартные, однообразные физические упражнения и редко применяют игры-эстафеты с различными движениями.

Однообразные стандартные физические упражнения, применяемые в учебно-тренировочном процессе, не позволяют в должной мере повысить физическую подготовленность юных спортсменов и не способствуют росту спортивных результатов. В связи с этим в учебно-тренировочном процессе, проводимом с юными спортсменами, на начальном этапе подготовки необходимо использовать игры-эстафеты с различными движениями, и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме. Это будет способствовать повышению физической и функциональной подготовленности юных спортсменов и развитию физических, нравственно-волевых качеств и росту спортивных результатов.

В научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию и спортивной тренировке детей школьного возраста, недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы их применения в системе физической подготовки юных спортсменов.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной исследованию физической подготовленности и двигательных способностей детей и подростков (М.Н.Алиев; В.М.Баршай; В.В.Белинович; В.В.Бойко; Ю.В.Верхошанский; Л.В.Волков; Л.М.Волков; В.В.Губа; А.А.Гужаловский; Л.П.Матвеев; М. Я. Набатникова; А.А.Новиков; В.П.Филин; А.М.Шлемин и др.) недостаточно раскрыты педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов с использованием игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе.

В учебных пособиях по спортивной борьбе (И.И.Алиханов, Н.М.Галковский, А.З.Катулин, А.П.Купцов А.Н.Ленц, С.А.Преображенский, Ю.А.Шахмурадов, И.И.Алиханов, А.П.Купцов, Ю.А.Шахмурадов,

Ш.К.Шахов), в диссертационных исследованиях (И.А.Алиханов

Ю.М.Закарьяев, А.М.Дякин, В.М.Игуменов, С.В.Калмыков, С.П.Кузнецов, В.М.Мамедов, А.А.Новиков О.Ч.Ондар, В.М.Мамедов, Р.А.Пилоян), а также в монографиях (С.В.Калмыков, Д.Г.Миндиашвили, Ш.К.Шахов) недостаточно раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в развитии физических, нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использование игр-эстафет в системе тренировки юных спортсменов на этапе начальной физической подготовки определило выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов».

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на поиск эффективных средств, форм и методов развития, физических и нравственно-волевых качеств с применением игр-эстафет, позволяющих улучшить физическую подготовленность и нравственное воспитание юных спортсменов.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено недостаточной разработанностью теоретических основ методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств и их необходимостью для тренеров-педагогов, работающих в детских спортивных школах.

Объект исследования - процесс развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами игр-эстафет.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств.

Цель исследования - изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и выявить эффективные средства, формы и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств, экспериментально обосновать их эффективность и разработать педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс воспитания физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при рациональном использовании в учебно-тренировочном процессе игр-эстафет и игровых упражнений, способствующих развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов;

- при использовании в играх-эстафетах специальных игровых упражнений, требующих проявления физических и волевых качеств;

- при пробуждении и воспитании юных спортсменов чувства уверенности в своих силах во время выполнения упражнений, связанных с проявлением волевых усилий;

- при отборе и применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов;

- при развитии и подержании у воспитанников чувства уверенности в своих силах во время выполнения игровых заданий, требующих проявления смелости и решительности;

- при создании педагогических ситуаций, дающих возможность юным спортсменам для совершения нравственного поступка и использования свободного выбора действий в решении поставленной задачи и достижении цели;

- при создании гуманной личностно-ориентированной развивающей игровой среды с применением игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме, требующих проявления волевых усилий;

- при постепенном повышении трудностей выполняемых игровых упражнений, и реализации индивидуального подхода к учащимся с учетом их возможностей, уровня подготовленности и присущих им черт характера;

- при формировании нравственного сознания и мотивационной стороны поведения, воспитании осознанного ценностно-смыслового и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу, направленному на развитие физических и нравственно-волевых качеств.

Приступая к исследованию, мы полагали, что движущей силой педагогического процесса, направленного на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, должна стать осознание учащимися общественной значимости этих качеств в разных сферах жизнедеятельности. Мы также предполагали, что формирование нравственного сознания, мотивационной стороны поведения, стимулирование положительных нравственных поступков и поведения во время игрового взаимодействия должны способствовать развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, используемых в системе физической подготовки юных спортсменов и их влияние на развитие физических и нравственно-волевых качеств.

2. Разработать методику применения игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на воспитание двигательных способностей и развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств и экспериментально обосновать их эффективность в условиях детской спортивной школы.

4. Определить основные критерии, характеризующие уровень нравственной воспитанности и развития нравственно- волевых качеств юных спортсменов.

5. Разработать педагогические рекомендации для тренеров-педагогов по использованию игр-эстафет и развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование, опрос, интервью, беседы с тренерами-педагогами , руководителями детских спортивных школ и учителями общеобразовательных школ; педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом и физкультурно-спортивной активностью юных спортсменов; педагогическое тестирование для оценки уровня развития физических качеств и нравственно-волевых качеств; степ-тест PWC-170 для определения физической работоспособности; функциональная проба (20 приседаний за 30 с) для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; антропометрия для определения физического развития; педагогический эксперимент; экспертная оценка качества выполнения упражнений; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности (A.B.Запорожец, В.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Элышнин); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, С.В.Кульневич, И.С. Якиманская); концепция физической культуры и физкультурного воспитания (В.К.Бальсевич, С.Э.Александров, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, М.Я.Виленский); теория поэтапного развития умственных и двигательных способностей детей школьного возраста (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Л.П.Матвеев, А.М.Шлемин); идеи гумманизации, демократизации учебно-воспитательной работы и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов); гуманистический подход в воспитании личности юного спортсмена (М.Н.Алиев).

Теоретическую основу исследования: составили теория развития высших психических функций личности, обусловливающих развитие нравственных и волевых качеств ребенка (Л.С.Выготский, Г.Д.Горбунов, Е.П.Ильин, А.Ц.Пуни, А.В.Родионов, В.И.Слободчиков); теория совершенствования спортивной тренировки и системы подготовки квалифицированных спортсменов (Л.П.Матвеев, М.Я.Набатникова, А.А.Новиков, Н.Г.Озолин, В.Н.Платонов); теория развития физических качеств и двигательных способностей у юных спортсменов (В.В.Белинович, В.В.Верхошанский, В.М.Зациорский, А.Н.Макаров, В.П.Филин, А.М.Шлемин); психологические особенности формирования двигательных навыков и развития физических, нравственно-волевых качеств в спорте (Г.Д.Горбунов, Е.П.Ильин,

A.В.Родионов, П.А.Рудик).

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, И.Я.Лернер, Ш.А.Амонашвили,

B.А.Сластенин, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), психологов (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, П.А.Рудик, А.Ц.Пуни, Д.И.Фельдштейн, А.В.Родионов) и ведущих специалистов спортивной борьбы (И.А.Алиханов, Н.И.Галковский, А.М.Дякин,

B.М.Игуменов, А.З.Катулин, С.В.Калмыков, А.П.Купцов, А.Н.Ленц, Д.Г.Миндиашвили, Р.А.Пилоян, Г.С.Туманян, Ю.А.Шахмурадов, Ш.К.Шахов), посвященные спортивной тренировке и подготовке юных спортсменов.

Экспериментальной базой исследования являлась , специализированная детская юношеская спортивная школа № 1 г. Буйнакска Республики Дагестан, где соискатель работал тренером. Под наблюдением » находилось 80 детей в возрасте 12-15 лет, занимающихся вольной борьбой и борьбой дзюдо. В педагогическом эксперименте участвовали 40 подростков-юношей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (20012007 годы). Первый этап исследования проводился в 2001-2002 годы. Он носил подготовительный и проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования изучались литературные источники и диссертационные работы по проблеме исследования, осуществлялись сбор, анализ теоретического материала, проводились педагогические наблюдения за тренировочным процессом юных спортсменов в детских спортивных школах, формулировались цель, задачи исследования, уточнялись и осваивались методы исследования.

На втором этапе исследования (2002-2003 годы) изучались возможности использования игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов, разрабатывалась методика их применения, определялись педагогические условия и средства, способствующие повышению физической подготовленности и развитию физических, нравственно-волевых качеств юных борцов.

На третьем этапе исследования (2003-2007 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе детской спортивной школы. На этом этапе проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы, методы развития физических и нравственно-волевых качеств. Проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами методики применения игр-эстафет и игровых упражнений, изучалось их влияние на физическую подготовленность юных спортсменов. Подводились итоги педагогического эксперимента, оформлялся текст диссертации, были разработаны педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработана классификация игр-эстафет и игровых упражнений, комплексное использование которых позволит повысить уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у них спортсменов;

- определены воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в физическом и нравственном воспитании юных спортсменов; раскрыты принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы на основе установления доверительных, доброжелательных отношений тренера-педагога и учащихся, отмены жестких требований, авторитарного стиля общения и давления на юных спортсменов;

- выявлены эффективные средства, формы, методы нравственного просвещения и педагогические условия, способствующие формированию нравственного сознания, развитию физических и нравственно-волевых качеств и воспитанию ценностного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу; раскрыты принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические требования, предъявляемые к организации игровой деятельности;

- выявлены игры-эстафеты, развивающие физические, нравственно-волевые качества юных спортсменов, разработана и экспериментально обоснована методика их применения;

- раскрыты принципы и методы отбора игр-эстафет, методические приёмы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, последовательность их применения и методы стимулирования активности, положительных нравственных поступков и поведения учащихся;

- разработаны основные критерии, характеризующие' уровень развития физических и нравственно-волевых качеств и нравственной воспитанности юных спортсменов.

- разработаны научно-педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ по использованию игр-эстафет и игровых упражнений для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов расширяют знания тренеров-педагогов, обогащают и дополняют содержание спортивной тренировки и способствуют развитию понятийного аппарата общей педагогики и педагогики физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и экспериментальном обосновании методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов как эффективные средства физического и нравственного воспитания;

- в создании и реализации благоприятных педагогических условий, способствующих развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Разработанные нами научно-педагогические рекомендации по использованию игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и выявленные эффективные средства и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств внедрены в практику работы тренеров-педагогов детских спортивных школ. Они могут найти применение в детских спортивных школах, школах-интернатах спортивного профиля, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебно-методических пособий и программ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются применением комплекса психолого-педагогических и медико- ' биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом -большого количества испытуемых, целостным, комплексным подходом к изучению личности спортсмена, позитивными результатами педагогического эксперимента, статистической достоверностью, полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с юными спортсменами на базах детских спортивных школ г. Буйнакска и г. Махачкалы. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и на педагогических советах детских спортивных школ, на Международных, Всероссийских и республиканских научно-методических конференциях (Москва, Ростов-на-Дону, Иркутск, Махачкала,

Нальчик), на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ (2001-2007 годы).

Разработанные автором педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использованием игр-эстафет в системе начальной физической подготовки юных спортсменов одобрены Министерством по физической культуре и спорту Республики Дагестан и применяются в детских спортивных школах г. Буйнакска, Махачкалы.

Основные положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия (создание гуманной личностно-ориентированной игровой среды, включающей отбор и применение доступных игр-эстафет и игровых заданий, выполняемых в соревновательной форме с постепенным повышением трудностей; методы пробуждения, поддержания и воспитания чувства уверенности в своих силах во время выполнения упражнений, требующих проявления волевых качеств; методические приёмы индивидуализация и дифференциация игровых заданий; создание ситуаций успеха, дающих возможность для свободного выбора действий в достижении цели обучения и воспитания), способствующие развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

2. Средства, формы, методы нравственного просвещения (этические беседы, лекции, диспуты, тематические собрания, конференции, встречи за круглым столом, различные средства и способы наглядной агитации), способствующие формированию юных спортсменов нравственного сознания правильного представления о нравственных ценностях и осмыслению нравственного опыта и морального поведения личности.

3. Принципы, методы отбора и применения игр-эстафет, методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного похода в отборе и применении игровых заданий, педагогические требования, предъявляемые к организации игровой деятельности в условиях детской спортивной школы.

4. Дозированные игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме, позволяющие улучшить физическую подготовленность и повысить уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

5. Методы стимулирования и поощрения активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, положительных нравственных поступков и поведения юных спортсменов, проявляемых в процессе игрового взаимодействия и выполнения упражнений, требующих проявления физических и волевых усилий в преодолении трудностей.

6. Критерии, характеризующие уровень нравственной воспитанности и развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов и позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие воспитательный и развивающий эффект применения игр-эстафет.

7. Принципы и методы гумманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы и методические приёмы индивидуализации и дифференциации игровых упражнений с учетом возраста и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности юных спортсменов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гусейнов, Абдула Гусейнович

Выводы второй главы диссертации:

1. Исследование выявило, что на этапе предварительной подготовки и начальной специализации эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов являются игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме. Применение игр-эстафет с различными движениями (бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье) в учебно-тренировочном процессе способствует комплексному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

2. В процессе исследования нами установлено, что воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет и игровых упражнений в значительной мере зависит от рационального планирования и применения их в тренировке юных спортсменов. Эффективное развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации возможно при соблюдении следующих педагогических условий и требований:

- при целенаправленном применении игр-эстафет с различными движениями (бег, прыжки, метание, равновесие) способствующими воспитанию двигательных и координационных способностей и развитию физических и нравственно-волевых качеств;

- при использовании в тренировке юных спортсменов игр-эстафет и игровых заданий, требующих проявления физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости) и волевых качеств (смелости и решительности, настойчивости, целеустремленности); при формировании нравственного сознания и воспитании сознательного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу, поддержании чувства уверенности учащихся в своих силах во время выполнения упражнений, требующих проявления волевых усилий;

- при создании гуманной, личностно-ориентированной, развивающей игровой среды с использованием доступных игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме и требующих волевых усилий;

- при применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с постепенным нарастанием их трудностей с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов;

- при стимулировании активности, самостоятельности, ответственности и положительных нравственных поступков и поведения, учащихся в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности;

- при обеспечении преемственности в использовании игр-эстафет и освоении новых игровых заданий, требующих преодоления трудностей;

- при создании и использовании педагогических ситуаций, дающих возможность юным спортсменам для свободного выбора своих действий в решении поставленных задач и достижении цели обучения и давать оценку свои поступкам и поступкам других людей.

Исследование показало, что при создании и реализации этих педагогических условий и требований значительно усиливается воспитательный, развивающий и тренировочный эффект используемых игр-эстафет, направленных на воспитание физических и нравственно-волевых качеств и на повышение физической подготовленности юных спортсменов.

3. Эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов являются: бег с преодолением препятствий; прыжки в высоту и глубину, опорные прыжки через козла и коня, прыжки с поворотами на 90, 180, 360 градусов с возвышенного места; бег с переносом и передачей различных предметов. Эти упражнения способствуют развитию физических и волевых качеств юных спортсменов.

4. Исследование показало, что в играх-эстафетах закрепляются и совершенствуются навыки быстрого бега, прыжков, метания, лазания, передачи различных предметов и преодоления препятствий, требующих проявления волевых усилий. Правильно отобранные игры-эстафеты с разнообразными движениями улучшают не только физическую подготовленность юных спортсменов и способствуют развитию нравственно-волевых качеств (смелости и решительности).

В процессе исследования установлено, что игры-эстафеты с различными движениями оказывают более эффективное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность юных спортсменов, чем однообразные, традиционные, общеразвивающие упражнения.

5. Основными критериями, характеризующими уровень нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов, являются: наличие зрелого нравственного сознания; умение самостоятельно анализировать свои поступки и поведения; умение давать правильную оценку поведению и поступкам других людей с нравственных позиций; наличие стремления к достижению поставленной цели; наличие уверенности в своих силах и отсутствие страха и боязливости при выполнении упражнений, требующих проявления волевых усилий в преодолении трудностей.

При оценке уровня нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств, прилежания и успешности юных спортсменов необходимо учитывать достигнутые им результаты в учебе, спорте, их активность в общественной работе, отношение к сверстникам, забота о других людей и другие положительные поступки. Показатели этих критерий свидетельствуют не только о степени развития учебных возможностей, но и об уровне нравственной воспитанности, развитии нравственно-волевых качеств и о формировании нравственного сознания и поведения юных спортсменов.

6. С целью формирования нравственного сознания и воспитания ценностного отношения детей и подростков к учебно-тренировочному процессу следует использовать словесные, наглядные и практические методы обучения. Эффективными формами и методами нравственного просвещения юных спортсменов являются индивидуальные, коллективные этические беседы, консультации, семинары, лекции, конференции, тематические собрания, встречи за круглым столом, различные средства и способы наглядной агитации, посвященные нравственному воспитанию детей и подростков. Их следует проводить во внеучебное время с приглашением учителей общеобразовательных школ, тренеров-педагогов детских спортивных школ, известных спортсменов, ученых - педагогов, имеющих положительный опыт в физическом и нравственном воспитании школьников.

7. С целью направленного развития физических и нравственно-волевых качеств и воспитания двигательных способностей юных спортсменов игры-эстафеты целесообразно разделить на следующие виды:

- игры-эстафеты, развивающие быстроту, ловкость и координационные способности;

- игры-эстафеты, развивающие силу и скоростно-силовые качества;

- игры-эстафеты, развивающие общую выносливость;

- игры-эстафеты, и игровые упражнения, развивающие нравственно-волевые качества. Это позволяет более целенаправленно и избирательно воздействовать на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

8. Основополагающим принципом применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов должен быть принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых заданий. Трудность выполняемых упражнений, включенных в содержание игр-эстафет, следует увеличивать постепенно с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня физической подготовленности юных спортсменов.

В основу применения игр-эстафет должен быть положен принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий применение доступных игровых заданий и обязательного соблюдения, дидактических правил « от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Это повышает воспитательный и развивающий эффект используемых игр-эстафет в системе подготовки юных спортсменов.

9. Одним из необходимых условий для рационального использования игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является учет индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности. Учитывая большие индивидуальные различия внутри группы детей одного возраста, в играх-эстафетах следует применять разноуровневые по сложности игровые задания, отобранные с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся.

Для детей и подростков, имеющих слабую физическую подготовленность, следует использовать более легкие игровые задания. Объём, темп и интенсивность, трудность применяемых упражнений для этой категории юных спортсменов следует увеличивать постепенно от занятия к занятию с учетом возраста и уровня их подготовленности.

Ю.Физическую нагрузку в процессе тренировочных занятий следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. Для юных спортсменов нежелательны форсированные физические нагрузки, вызывающие перенапряжение сердечно-сосудистой системы, резкого учащения пульса (более 165 уд/мин) и большого утомления (сильное покраснение, побледнение, одышка, потливость, потеря координации движений), поскольку такие нагрузки могут причинить ущерб их здоровью.

Дозирование нагрузки во время игр-эстафет следует осуществлять:

- увеличением или уменьшением общего времени, отведенного на игру-эстафету;

- применением более легких или трудных игровых заданий с большим и меньшим числом повторений;

- введением кратковременных перерывов для подсчета очков и разбора допускаемых ошибок при выполнении игровых заданий;

- снятием эмоционального напряжения путем применения упражнений для восстановления дыхания и расслабления мышц, участвующих в выполнении игровых заданий.

11 .Исследование показало, что игры-эстафеты, проводимые по разработанной нами методике, способствуют улучшению физического развития, повышению физической подготовленности юных спортсменов и развитию физических и нравственно-волевых качеств. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

За период педагогического эксперимента увеличилось число юных спортсменов с высоким и выше средним уровнями физической подготовленности. Число подростков и юношей с высоким и выше средним уровнями развития физических качеств увеличилось с 20 человек (50 %) до 31 человека (77,5 %). Это свидетельствует о более высоком уровне развитии силовых, скоростных, скоростно-силовых качеств и общей выносливости у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах.

12.Исследование выявило, что за период эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности юных спортсменов, который характеризовался зрелостью нравственного сознания, способностью анализировать свои поступки и действия, давать оценку нравственному поведению других людей. Число юных спортсменов с высоким уровнем развития нравственного сознания, правильно оценивающих свои поступки и действия с нравственных позиций, увеличилось до 20 чел (50 %). Одновременно увеличилось число юных спортсменов, совершающих положительные нравственные поступки и проявляющих добрые чувства (милосердие, отзывчивость, забота о других людях, помощь, поддержка, уважение к людям старшего возраста) до 22 чел (55 %).

Наблюдение выявило, что юные спортсмены, имеющие высокий уровень нравственной воспитанности, осознавали значимость нравственного воспитания для развития личности. За период опытно-экспериментальной работы они научились соблюдать моральные нормы поведения и давать правильную оценку своим поступкам и поступкам других людей с нравственных позиций. Юные спортсмены выражали свои нравственные чувства (переживание, сочувствие), проявляли гуманность, оказывали помощь и поддержку в необходимых случаях. Это свидетельствует о повышении нравственной воспитанности юных спортсменов, которое проявлялось в их положительных поступках и действиях в ситуации свободного выбора и выражалось в улучшении личностных качеств и формировании устойчивых знаний, умений и навыков поведения.

13.В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены положительные изменения, происшедшие в развитии волевых качеств у юных спортсменов. За период эксперимента число юных спортсменов с высоким уровнем развития волевых качеств (смелости и решительности) увеличилось до 18 чел ( 45 %). Число учащихся, выполнивших упражнение с преодолением трудностей без страха и боязни, увеличилось до 21 чел (52, 5 %). Число юных спортсменов, качественно, без ошибок выполнивших упражнение и показавших высокие спортивные результаты увеличилось соответственно до 23 человек (57,5 %) и до 13 чел (32,5 %).

У юных спортсменов, занимающихся в экспериментальной группе, улучшились такие волевые качества как смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность и формировались нравственное сознание и моральные нормы поведения. Они научились без страха и боязни выполнять упражнения, требующие преодоления трудностей и проявления волевых усилий в достижении поставленной цели. У большинства учащихся появилась вера, уверенность в своих силах при выполнении упражнений, связанных с проявлением волевых качеств смелости и решительности. Это свидетельствует о повышении уровня развития волевых качеств юных спортсменов.

14.Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах. Во время игр-эстафет и учебно-тренировочных занятий они были более активными, проявляли большую самостоятельность, инициативу и ответственно относились к выполнению игровых заданий. У них улучшились черты характера, исчезла боязливость, неуверенность при выполнении упражнений и повысился интерес к играм-эстафетам.

Тренеры-педагоги отмечают возросший интерес у юных спортсменов к тренировочным занятиям, высокую организованность и хорошую дисциплину. Юные спортсмены, занимающиеся в экспериментальных группах, принимают активное участие в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в общеобразовательных школах и в детской спортивной школе. Это свидетельствует о формировании положительной мотивации юных спортсменов к здоровому образу жизни и о воспитании ответственного отношения к занятиям физической культурой и спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования установлено, что достижение высоких спортивных результатов в избранном виде спорта, в том числе и в спортивной борьбе, невозможно, без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств. Одним важнейших разделов спортивной тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации является общая физическая подготовка.

Высокий уровень развития физических и нравственно-волевых качеств создаёт благоприятные предпосылки для повышения физической и психологической подготовки юных спортсменов и успешного выступления их на соревнованиях. В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов следует уделять большое внимание развитию физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, координации движений) и воспитанию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, силы воли, терпеливости, настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности).

Исследование показало, что эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствуют игры-эстафеты с различными движениями (бег, ходьба, прыжки, метания, равновесие).

Педагогические наблюдения выявили ряд недостатков в системе спортивной тренировки юных спортсменов. Отдельные тренеры детских спортивных школ в процессе тренировочных занятий недостаточное внимание уделяют развитию физических и нравственно-волевых качеств и редко используют игры-эстафеты в учебно-тренировочном процессе. В тренировочном процессе часто применяются стандартные, однообразные физические упражнения из программы общеобразовательных школ. Это не позволяет обеспечить должный уровень развития физических и нравственноволевых качеств и отрицательно влияет на физическую подготовленность юных спортсменов, особенно на этапе предварительной подготовки и начальной специализации.

Анализ научно-методической литературы, посвященной спортивной тренировке юных спортсменов, показал, что в научных исследованиях и учебно-методических пособиях недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы их применения для развития физических и нравственно-волевых качеств. Это обусловлено отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию игр-эстафет и недооценкой тренерами-педагогами их значения для развития физических и нравственно-волевых качеств и повышения физической подготовки юных спортсменов.

В процессе педагогического эксперимента установлено, что в играх-эстафетах с различными движениями имеется большой воспитательный и развивающий потенциал. Они являются эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств, закрепления и совершенствования ранее освоенных двигательных умений и навыков. Многообразные движения, входящие в содержание игр-эстафет, оказывают положительное влияние на организм юных спортсменов, улучшают их физическое и нравственное развитие, повышают физическую подготовленность и развивают физические и нравственно-волевые качества.

На начальном этапе физической подготовки юных спортсменов преимущественное внимание следует уделять играм-эстафетам, развивающим физические и нравственно-волевые качества. Одним из важнейших педагогических требований к организации игр-эстафет, используемых для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является правильное распределение играющих на две равные по силам и возможностям команды, чтобы они могли соревноваться. При создании двух команд, равных по уровню физической подготовленности, каждому участнику игры-эстафеты предоставляется возможность соревноваться со своим партнером. Это даёт равные возможности и обеспечивает одинаковый доступ для участия всех детей в командных играх-эстафетах.

Исследование выявило, что при разумном и рациональном использовании игр-эстафет с разнообразными движениями и применении дозированных по объему и интенсивности игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме, значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект учебно-тренировочных занятий и успешно развиваются физические и нравственно-волевые качества юных спортсменов.

В процессе исследования выявлено, что волевые качества юных спортсменов наиболее успешно развиваются в процессе двигательной деятельности, связанной с преодолением трудностей. Поэтому для развития волевых качеств следует применять метод постепенного усложнения задач, решаемых на тренировочном занятии. С целью развития волевых качеств (смелости, решительности) в содержание игр-эстафет необходимо включить упражнения, требующие проявления волевых усилий (бег с преодолением препятствий, прыжки в высоту, прыжки в глубину с возвышенного места с поворотами, ходьба, бег и равновесие на ограниченной и повышенной опоре, кувырки вперед через натянутую веревку, ползание, подтягивание). Разнообразные движения и задания, включенные в содержание игр-эстафет, повышают интерес юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу и оказывают положительное влияние на их физическую и функциональную подготовленность, развивают физические и нравственно-волевые качества.

Педагогические наблюдения выявили, что для отдельных юных спортсменов характерны отрицательные эмоциональные переживания (боязнь получить травму, страх, неуверенность в своих силах, нерешительность во время выполнения игровых заданий, стеснительность, смущение перед зрителями). С целью преодоления этих отрицательных эмоций и развития волевых качеств (решительности и смелости) необходимо использовать игры-эстафеты и игровые задания, требующие проявления волевых усилий.

В процессе исследования установлено, что в играх-эстафетах, применяемых в учебно-тренировочном процессе, эффективное развитие волевых качеств возможно:

-при постепенном усложнении выполняемых заданий;

- при создании дополнительных трудностей и сложных ситуаций, требующих волевых усилий;

- при выполнении упражнений в соревновательной форме и проведении игр-эстафет в присутствии зрителей;

- при применении игр-эстафет и игровых заданий соревновательной направленности, требующих преодоления трудностей и проявления волевых качеств.

Принцип постепенного усложнения решаемых в играх-эстафетах задач и нарастания трудностей выполняемых упражнений с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности занимающихся является основополагающим при развитии физических и волевых качеств у юных спортсменов.

С целью повышения оздоровительного и тренировочного эффекта отбор и применение игр-эстафет следует осуществлять с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов. В содержание игр-эстафет следует включить ранее освоенные и хорошо знакомые виды движений и доступные игровые задания, соответствующие возрасту и уровню подготовленности юных спортсменов.

В детской спортивной школе учебно-тренировочная работа должна быть направлена не только на достижение высоких спортивных результатов, но на воспитание нравственно-волевых качеств, необходимых в разных сферах жизни. Одной из важнейших задач тренера-педагога, работающего в детской спортивной школе, является воспитание у юных спортсменов этических норм и привычек поведения, уважительного отношения к окружающим.

В начале спортивной деятельности педагогу необходимо формировать у юных спортсменов прочные основы нравственного воспитания и своевременно предупредить возможные срывы в их поведении (эгоизм, зазнайство, высокомерие, цинизм, нигилизм, жестокость, неуважительное отношение к соперникам). В детском и юношеском возрасте очень важно воспитать положительное отношение к спорту, формировать у юных спортсменов положительную мотивацию к здоровому образу жизни, развивать чувства ответственности и долга перед коллективом, стремление к достижению высоких результатов в избранном виде спорта.

С целью воспитания положительных нравственных качеств (честности, справедливости, ответственности, активности, самостоятельности, доброты, дисциплинированности), формирования уважительного отношения к сопернику и предупреждения возможных срывов в поведении юных спортсменов следует использовать словесные, наглядные и практические методы обучения. Эффективными средствами, формами и методами нравственного просвещения юных спортсменов являются: этические беседы, лекции, диспуты, конференции, тематические собрания, различные средства и способы наглядной агитации. Это помогает воспитать у юных спортсменов правильное представление о нравственных ценностях, способствует формированию нравственного сознания, поведения и осмыслению ценности нравственного опыта и морального поведения личности.

Исследование показало, что создание специальных ситуаций нравственного поведения стимулирует положительное поведение и способствует предотвращению отрицательных поступков детей и подростков. Перенос от словесных методов нравственного воспитания к практике исключает упрощение и искажение принципов гуманистической морали. В результате практических действий нравственное воспитание из просветительства превращается в педагогику сотрудничество и формируется у детей и подростков ценностно-смысловое отношение к нему. Волевые качества (смелость и решительность) успешно развиваются в процессе выполнения заданий, требующих преодоления трудностей при достижении поставленной цели.

В процессе исследования установлено, что положительное влияние на нравственное воспитание юных спортсменов оказывают методы убеждения, разъяснения и внушения, методы стимулирования, мотивации и поощрения учебно-познавательной деятельности (одобрение, похвала, благодарность, награждение). Тренер-педагог должен поощрить положительные нравственные поступки и поведение юных спортсменов, дисциплинированных, работоспособных, отзывчивых и инициативных учеников и осуждать ленивых, недисциплинированных ребят, создавая благоприятный социально-психологический климат, и стимулирую их активность, творчество. Он должен научить юных спортсменов анализировать свои поступки и действия, систематически поощряя их активность, прилежание, успешность, отмечая положительные нравственные поступки и поведения.

В работе с юными спортсменами нежелательны методы принуждения и недопустим авторитарный стиль общения. Наблюдение показало, что нарушение этических норм поведения, грубое отношение тренера педагога к юным спортсменам, жесткие указания и повышенные требования отрицательно влияют на ученика, травмируют его психику и способствуют появлению их недовольства и агрессии. Чтобы этого не случилось необходимо исключить авторитарный стиль общения с юными спортсменами и организовать учебно-воспитательную работу на принципах демократизации и гумманизации её содержания путём установления добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса и предоставления возможности им самостоятельно выбрать игру-эстафету и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме.

Исследование показало, что тренировочный эффект игр-эстафет значительно повышается при постепенном нарастании трудностей выполняемых игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов. Принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых упражнений и постепенное усложнение правил игр-эстафет, обеспечение преемственности в обучении игровым заданиям соблюдение требований принципов доступности и индивидуализации являются основополагающими при отборе и использовании игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

В процессе проведенного исследования доказана целесообразность и необходимость применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов и экспериментально обоснована их эффективность в условиях детской спортивной школы.

Проведенное исследование показало, что в играх-эстафетах имеются большие воспитательные и развивающие возможности, как в физическом, так и нравственном воспитании юных спортсменов. Применение игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов способствует развитию физических и нравственно-волевых качеств, необходимых в разных видах деятельности. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

Разработанные нами педагогические рекомендации по использованию игр-эстафет, принципы и методы их применения для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов одобрены Министерством спорта Республики Дагестан и активно используются тренерами-педагогами в детских спортивных школах и школах-интернатах спортивного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусейнов, Абдула Гусейнович, 2008 год

1. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Подвижные игры как средства физического инравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Физическая культура, спорт и туризм в XXI столетии. Ставрополь, 2001. - С. 12-14.

2. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Дагестанские национально-народные игры и их педагогическое значение. // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: Материалы всероссийской научной конференции. Махачкала, 2002. - С. 134-135.

3. Абдулаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народныхподвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. -24 с.

4. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составная части общечеловеческой культуры. // Теория и практика физической культуры . 1990. — № 11. — С. 51-54.

5. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте. // Теория и практика физическойкультуры. -М., 1998. -№10.- С.59-60.

6. Алиев М.Н. Влияние акробатических упражнений на техническуюподготовленность юных борцов вольного стиля. // Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. -М., 1979,с. 4-6.

7. Алиев М.Н. Исследование функционального состояния кардиореспироторной системы у юных борцов. // Материалы XVI-ой Всесоюзной научной конференции по физиологии мышечной системы. — Смоленск, 1982. — С. 45-46.

8. Алиев М.М. Методика развития физических качеств у студентов, специализирующихся в вольной борьбе. // Материалы 111-ей Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию студентов. -Талин, 1982.-С. 41-42.

9. П.Алиев М.Н., Абакаров A.M. Программа по «спортивно-педагогическому мастерству» (вольная борьба) с методикой преподавания для студентов спортивно-педагогического факультета ИФК. Махачкала: ДГПУ, 1999. - 28 с.

10. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания детейдошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 45 с.

11. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования. //

12. Наука и образования: Известия Южного отделения РАО. — Ростов-на-Дону, 2003. № 4. - С.47-61.

13. Алиев М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическомобразовании. // Вестник дагестанского научного центра РАО. -Выпуск 3. Махачкала: ДГУ,2004. - С. 41-48.

14. Алиханов И.И. Вольная борьба: Учебное пособие для спортсменов-разрядников. -М.: Физкультура и спорт, 1959.

15. Алиханов И.И. Технико-тактическое мастерство борцов вольного стиля. // Спортивная борьба. Ежегодник, 1977. - С. 34-38.

16. Алиханов И.И. Дидактические основы современной спортивной борьбы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Тбилиси, 1982. - 71 с.

17. Алиханов И.И., Шахмурадов Ю.А. Тактика вольной борьбы. // Спортивная борьба. М.:Физкультура и спорт, 1985. -С. 30-33.

18. Алиханов И.И., Шахмурадов Ю.А. Техника и тактика вольной борьбы. М.: ФиС, 1986.-303 с.

19. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учебе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 36 с.

20. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-С. 3-5.

21. Амонашвили Ш.А.Размышление о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.-С.З-10.

22. Амонашвили С.А. Гуманно-личностный подход к детям. — Москва-Воронеж, 1998.-544 с.

23. Анакулов Х.Ф. Пути повышения физического воспитания на основе региональных факторов и народных подвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 20 с.

24. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1956. - 200 с.

25. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. -М., 1996. -364 с.

26. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

27. Аникиева Н.П.Воспитание игрой: Пособие для учителей и родителей. — М., 1987.- 144 с.

28. Асадулаева H.A. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-25 с.

29. Ахмедов Ш.А. Дагестанские национальные игры. Махачкала, 1970. — 40 с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

31. Балдаев К.В. Содержание и методика преподавания базовой техникивольной борьбы в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 22 с.

32. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №1. - 23 с.

33. Байбикова JI.C. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности: Автореф. дис. канд. наук. М., 1974.-20 с.

34. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогическиетехнологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.

35. Баркова JI.B., Панков B.JI. Игры-эстафеты как средства воспитания физических качеств у детей старшей группы. // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Посвещение,1982.- С.93-103.

36. Баршай В.М. Исследование взаимосвязи развития физических качеств иформирования двигательных навыков у юных акробатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 22 с.

37. Баршай В.М. Физическая и техническая подготовка юных акробатов.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1990. 78 с.

38. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1959.-40 с.

39. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1996. - 349 с.

40. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучениядвигательным действиям: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. -35 с.

41. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. -М:. Просвещение, 1991. —206 с.45 .Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека,- М.: Физкультура и спорт, 1987. 144 с.

42. Бойко В.Ф. Структура и диагностика специальной выносливостиквалифицированных борцов вольного стиля. // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 4. - С. 11.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47-56.

44. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - 42 с.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 352 с.

46. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической активностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983.-45с.

47. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отборашкольников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983, - 38 с.

48. Бурындин А.Г. Экспериментальное обоснование средств срочной информации для оперативного планирования тренировочных нагрузок в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972.-18 с.

49. Былеева A.B., Яковлева В.Т. Подвижные игры. М.: ФиС, 1953. — С. 14.

50. Былеева JI.B., Коротков И.М. Подвижные игры: Пособие для институтовфизической культуры. М.: ФиС, 1982. - 224 с.

51. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. — М.: Прометей, 1992. -234 с.

52. Васильев П.С. Силовая выносливость борцов и экспериментальное исследование средств и методов её воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Витебск, 1982. — 23 с.

53. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственныхспособностей детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

54. Верхошанский Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростно-силовой подготовки в связи с биомеханическими особенностями спортивных упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963.-21 с.

55. Верхошанский Ю.В.Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1973.-29 с.

56. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 84 с.

57. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни.- М., Изд-во МЗПУ, 1995. — 90 с.

58. Виноградов Г.К. Детские игровые прелюдии. — Иркутск, 1929.

59. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детейшкольного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 38 с.

60. Волкова JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитиефизических качеств младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. - 36 с.

61. Волков В.П. Исследование технико-тактической и физической подготовлености борцов-самбистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972.-27 с.

62. Воловик А.Е. Исследование методики развития скоростных качеств в классической борьбе: Авторф. дис. канд. пед. наук-М., 1968.-22с.

63. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1966. - № 6.

64. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч.: в 6 т. М., 1983. - С. 5-328.

65. Галковский Н.М., Катулин А.З., Чионов Н.Г. Борьба. М.,ФиС, 1952. -447 с.

66. Гайдаренко Е.П. Игры, развлечения, забавы для детей и взрослых. -М., Сталкер, 1997.-448 с.

67. Галковский Н.М., Катулин А.З. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. -М., ФиС, 1968.

68. Галковский Н.М., Новиков A.A. Модельные характеристики сильнейших борцов в вольной борьбе. М., ФиС , Ежегодник, 1977. - С.9-11.

69. Галковский Н.М. Становление техники советской школы вольной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

70. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Материалы Всесоюзной конференции по программированному обучению. — М., 1966. — С. 13—21.

71. Геселевич В.А. Методы оценки физической работоспособности борцов. -М., ФиС. Ежегодник, 1973. С.47.

72. Гельфан Е.М., Опаков С.А. От игры к самовоспитанию.- М., Педагогика,1971.- 104 с.

73. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных двигательныхспособностей человека: Авторф. дис. канд пед. наук — М., 1966. — 24 с.

74. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.,1980.-136 с.

75. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Авторф. дис. д- ра пед. наук. -М., 1982.-36 с.

76. Гориневский В.В. Игры и развлечения. М., Л., 1924. - С. 6-115. '

77. Граевская H.A. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом. // Спортивная медицина. М., Медицина, 1984.-С. 152-169.

78. Граевская Н.Д. Сорт и здоровье. // Теория и практика физической культуры. 1996.-№4.-С. 49-54.

79. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С. 60.

80. Гриорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

81. Григорьев C.B. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.

82. Гринь H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

83. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей всвязи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

84. Гусейнов А.Г., Керимов М.К. Антропология и некоторые аспекты медицины: монография. — Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2003.— 8,8 п.л.

85. Гусейнов А.Г. Средства и методы воспитания скоростно-силовых качеств и выносливости у юных борцов вольного стиля и дзюдоистов. // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана. Выпуск 25,-Махачкала, 2005.-С. 182-187.

86. Гусейнов А.Г. Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных борцов к ответственным соревнованиям. // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана.- Выпуск 26, Махачкала, 2006. - С. 35-37

87. Гусейнов А.Г. Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных дзюдоистов к ответственным соревнованиям. // Материалы Международной Конференции. -Часть 2.-М.: МГУ, 2006. С. 132-134.

88. Дахновский B.C. Исследование тренировочных нагрузок применяемых в предсоревновательной подготовке юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1965. — 23 с.

89. Дахновский B.C., Лещенко С.С. Подготовка борцов высокого класса. -Киев: Здоровье. 1969.

90. ЮЗ.Дианов И.Д. Эффективное совершенствование специальной выносливости борцов в процессе тренировки с дополнительным сопротивлением внешнему дыханию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. -20 с.

91. Дибиров М.А. Народные игры и спорт в Дагестане. Махачкала, 1968.- 160 с.

92. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте теории решения двигательных задач:Автореф. дис. д-ра пед. наук М.,1991. - 38 с.

93. Юб.Дякин А.М. Юноши и борьба. -М., ФиС, 1966.

94. Дякин A.M. Исследование организации и управления тренировочнымпроцессом при подготовке борцов высокого класса к соревнованиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976. 26 с.

95. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. М., ФиС, 1967. - 40 с.

96. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий сзаданным результатом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. -60 с.

97. ПО.Егапов A.B. Структура показателей спортивного мастерства дзюдоистов. // Спортивная борьба. Ежегодник. М., ФиС, 1982. - С. 12-14.

98. Ш.Егизарян А.Д. Экспериментальное обоснование путей совершенствования скоростно-силовой подготовки юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

99. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1981.-48 с.

100. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1967.-38 с.

101. Иванов В.И. Игра как средство нравственного воспитания младших дошкольников в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. -21 с.

102. Ивлев В.Г. Скоростно-силовая подготовка в борьбе. // Спортивная борьба:- М., Физкультура и спорт. Ежегодник. 1980. С. 20-23.

103. Ивлев В.Г. Скоростно-силовая подготовка в борьбе. // Спортивная борьба.- М.: Физкультура и спорт, 1990. — 24 с.

104. Игуменов В.М. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты выступления в ответственных соревнованиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-21 с.

105. Игуменов В.М. Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и пути повышения их подготовки в институтах физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 71 с.

106. Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Спортивная борьба. М.: Просвещение, 1993. - С.23-32.

107. Ионов С.Ф. Контроль за силовой и скоростно-силовой подготовленностьюборцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. М.: ФиС, 1971. - С. 119-124.

108. Ионов C.B. Исследование методики совершенствования техническихдействий в борьбе самбо на основе специальной скоростно-силовой подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. -21 с.

109. Калмыков C.B. Индивидуальность в спорте. Улан-Уде: Бурятское книжное издательство, 1993. — 104 с.

110. Калмыков C.B. Основы индивидуализации подготовки спортсменов -единоборцев. Улан-Уде: Бурятское книжное издательство, 1994.- 149 с.

111. Калмыков С.В.Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 59 с.

112. Карпман B.JI. Исследование физической работоспособности у спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1976. 96 с.

113. Карапетян A.C. Опыт подготовки юных борцов. // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 32-33.

114. Карпинский A.A. Тактическое мастерство. -М.: ФиС, 1959. С.3-10.

115. Карпинский A.A., Ялтырян A.B. Вольная борьба. М.: ФиС, 1959.

116. Катулин А.З., Галковский Н.М. Борьба классическая и вольная. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1952. -С. 347-352.

117. Катулин А.З.Классическая борьба: Учебное пособие для тренеров. М.: ФиС, 1962.-200 с.

118. Кенеман A.B., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

119. Кенеман A.B., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов мира. М.: Просвещение, 1992.

120. Керимов Ф.А. Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплин спортивная борьба: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 53 с.

121. Керимов H.A. Керимов Ф.А. Методика повышения уровня специальной физической подготовки борцов. // Научные основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов. М.: ВНИИФК, 1986.-С. 216.

122. Киров Г.Ф. Методика оценки специальной физической подготовленностиборца с учетом особенностей ведения соревновательного поединка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 24 с.

123. Коблев Я.К., Писменский И.А., Чермит К.Д. Подготовка дзюдоистов. Майкоп: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1990. -443 с.

124. Колесов А.И. Физическая подготовка в классической борьбе//Физическая подготовка спортсменов высшего класса-М.: ФиС, 1969.-С.З-10.

125. Колесов А.И., Кузнецов В.В., Новиков A.A. Тенденция использования системного подхода в теории физического воспитания и спорта. // Теория и практика физической культуры, 1977. № 11- С. 25-30.

126. Колоцца Д.Д. Детские игры и их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

127. Контаутене З.Ф. Народные детские игры т их педагогическое значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

128. Корнеева Т.В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

129. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основы педагогики. Ростов-на- Дону, Изд-во РГПУ, 1997. - 80 с.

130. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Автореф. дис. д-рапсих. наук. М., 1994. - 38 с.

131. Крупская Н.К. Пед. соч. М„ 1955. - Т. 4. - С.235-343.

132. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физическойкультуры и спорта в России. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 55.

133. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. — М.: ФиС, 1970.-207 с.

134. Кузнецов В.В. Научные основы создания моделей сильнейших спортсменов. // Проблемы современной системы подготовки высококвалифицированных спортсменов. М., ВНИИФК, 1974. -С. 24-26.

135. Кузнецов С.П. Овладение основами тактики спортивной борьбы. // Формирование высшего мастерства в спортивной борьбе. -Малаховка, 1993. С.46-65.

136. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.

137. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

138. Купрейшвили О.М. Методика обучения основным техническим действиям в классической борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985. -20 с.

139. Купцов А.П. Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 423 с.

140. Купцов А.П. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1978. - 424 с.

141. Купцов А.П. Вольная борьба: Программа для тренерских факультетов институтов физической культуры. — М.: ФиС, 1983. — 140 с.

142. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми. // Начальная школа. -1999.-№5.-С. 84-87.

143. Ленц А. Н. Классическая борьба. -М.: Физкультура и спорт, 1960. 174 с.

144. Ленц А.Н. Научно-методические основы системы подготовкиквалифицированных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.-26 с.

145. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения. М., 1983. - Т. 1. - С. 3-10.

146. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста./ Собр. пед. соч. Т. 1-2. -М., 1952. - С. 270-309.

147. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1971. 38 с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,1981.-С. 48-61,99-133.

149. Лещенко С.С. Исследование динамики специальной выносливости борцов после максимальных нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1977.-20 с.

150. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1990. 19 с.

151. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986.-79 с.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.

153. Лях В.И. Развитие координационных способностей детей школьноговозраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 36 с.

154. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепции физического воспитаниядетей и подростков. — М., 1992. — 24 с.

155. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физическоговоспитания учащихся средней общеобразовательной школы. — М., ФиС, 1996.

156. Макаров А.Н. Развитие выносливости детей школьного возраста и научно методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 34 с.

157. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей. Махачкала, 1984.

158. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих детей. — М., Советский спорт, 1992.

159. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1993. -35 с.

160. Мамедов В.И. Исследование техники некоторых бросков наклоном в вольной борьбе и методика обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-20 с.

161. Маркиянов O.A. Экспериментальное исследование системы соревнований спортсменов 11-13 лет на материале спортивной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 19 с.

162. Матвеев Л.П. Периодизация спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1970.

163. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1977. 271 с.

164. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для института физической культуры. -М.: ФиС, 1991. 543 с.

165. Менхен В.Н. Физическая подготовка к высшим спортивным достижениям ввидах спорта со сложной координацией: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-40 с.

166. Миндиашвили Д.Г. Контратакующие действия в вольной борьбе.1. Красноярск, 1985.

167. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования статокинетической устойчивости квалифицированных борцов: Автореф. дис. канд пед. наук. Красноярск, 1992. - 24 с.

168. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования спортивного мастерства квалифицированных борцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград. 1996. - 36 с.

169. Минбулатов В.М. Подвижные игры и спортивные забавы народов южного Дагестан на уроках физической культуры в сельской общеобразовательной школе. Методические рекомендации.- Махачкала: ДГПУ, 20002. 62 с.

170. Минбулатов В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 38 с.

171. Мирзаев Я.К. Комплексная оценка перспективности борцов на этапе отбора в учебно-тренировочные группы спортивных школ на примере вольной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 24 с.

172. Мирзоев Ш.А.Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987.-20 с.

173. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 123 с.

174. Моисеев С.Е. Методические основы обучения в контактном карате: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 23 с.

175. Мороз В.В. Эффективность выполнения технических действий на основеповышения специальной скоростно-силовой подготовленности борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 24 с.

176. Набатникова М.Я. Проблема совершенствования специальной выносливости спортсменов при циклической работесубмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974.-51 с.

177. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

178. Набатникова М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта. // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 1. - С. 45-47.

179. Набатникова М.Я. Основные направления и методика воспитания специальной выносливости. // Плавание — спорт юных. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 41-46.

180. Назаренко Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества. // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 54.

181. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающей функции народных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -20 с.

182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21.- С. 2-11.

183. Нелюбин В.В. Исследование интенсивности и соотношения статических и динамических компонентов двигательной деятельности борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. - 26 с.

184. Никандров Н.Д. «Круглый стол». Реформирование образования в России. // Педагогика. 1997. - № 5 . - С. 25.

185. Никандров Н.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., ГЕЛОИС ABB. - 2000. - 229 с.2П.Никифоров В.А. Особенности педагогического контроля в тренировке юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 21с.

186. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999. -45 с.

187. Николаев Ю.М. Физическая культура. Человеческое измерение. // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 7. - С.2-7.

188. Никитина A.B. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа, 2001.-№ 10.-С. 34-35.

189. Никуличев В.А. Взаимосвязь тренировочных нагрузок с основными показателями соревновательной деятельности борцов высших разрядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.

190. Новикова В.И.Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 42 с.

191. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. // Начальная школа, 2002. — № 1. — С. 73—74.

192. Новиков A.A. Анализ техники бросков через спину в стойке и методика обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. - 24 с.

193. Новиков A.A. Особенности двигательных навыков в борьбе. // На борцовском ковре. -М.: Физкультура и спорт, 1966.

194. Новиков A.A. Систематизация средств и методов совершенствования технико-тактического мастерства с позиции закономерностей теории управления движениями в спортивной борьбе. // Теория и практика физической культуры. 1974. №11. - С. 54-57.

195. Новиков A.A. Новиков A.A. О разработке модельных характеристик спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1976. № 6. - С. 58-60.

196. Новиков A.A. Основные направления научных исследований в спортивной борьбе. //Спортивная борьба. Ежегодник-М.: ФиС, 1977 -С.3-6.

197. Новиков A.A. Управление подготовкой высококвалифицированных спортсменов в различных видах единоборств. — М.: Госкомспорт CCCP.1989.-49c.

198. Павлов А.Е. Особенности методики обучения основным техническим приемам классической борьбы спортсменов 12-16 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

199. Пашенцов В.Г. Скоростно-силовая подготовка дзюдоистов при переходе из учебно-тренировочных групп в группы спортивного совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М ., 1995. -22 с.

200. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. -М.: Логос, 2001. 112 с.

201. Петров A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1997. - 48 с.

202. Петровский A.B. Способности. // Общая психология. М., Просвещение, 1986.-441 с.

203. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей. — М.: Российское педагогическое агентство. 1996. — 602 с.

204. Пилоян P.A., Джапаралиев В.Т. Повышение эффективности подготовки борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник М.: ФиС, 1982- С.3-7.

205. Пилоян P.A. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1985. 48 с.

206. Пиоян P.A. Мотивация спортивной деятельности М.: ФиС, 1984. - 104 с.

207. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980.-336 с.

208. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

209. Пойманов В.П. Контроль за физической подготовленностью борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. -С.61-64.

210. Подъяков H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1960. 22 с.

211. Поддъяков H.H. Проблемы дошкольной игры. М., 1987. - С. 3-10.

212. Подласый И.И. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - 576 с.

213. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские, в связи с историей , этнографией, педагогикой и гигиеной.- М.,1895- 221с.

214. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. — М., 1997. С. 2-36.

215. Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-42 с.

216. Попов A.A., Юсупов Х.А. Комплексная оценка тактико-техническогомастерства борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -С.76-77.

217. Преображенский С.А. Вольная борьба. -М.: ФиС, 1967.

218. Преображенский С.А. Борьба занятие мужское. -М., ФиС, 1978. - 176 с.

219. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. - 329 с.

220. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. — М.:1. ФиС, 1969.-88 с.

221. Рамазанов А.Ш. Повышение эффективности соревновательной деятельности борцов на основе индивидуальных стартовых атак: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с. ;

222. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностейуправления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.,1972.- 38с.

223. Родинов A.B. Психология спортивных способностей-М.: ФиС,1973.-217 с.

224. Родионов A.B. Психолого-педагогческие методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 48 с.

225. Рожков В.А. Тестирование специальной выносливости в спортивной борьбе

226. Спортивная борьба. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. С.61-64.

227. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

228. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологи. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. -488 с.

229. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948. - С. 3-4.

230. Рыбалко Б.М. Физическая подготовка борца. // На борцовском ковре. М., 1966.-С. 107-127.

231. Рыбалко Б.М. Некоторые вопросы совершенствования силовой подготовки борца. // Совершенствование системы подготовки борцов высокого класса: Материалы Всесоюзной научной конференции. — М., ВНИИФК, 1976. С. 21-22.

232. Рудницкий В.И. Исследование способности борца к проявлению условий взрывного характера и пути её совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. 21 с.

233. Савчук А.Н. Особенности тактической подготовки борцов вольного стиляна предварительном этапе тренировки: Автреф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.

234. Сажин А.Н. Взаимосвязь основных параметров модельных характеристиксоревновательной деятельности высококвалифицированных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1983. — 22 с.

235. Самвелян JI.A. Повышение устойчивости атакующего действия борца-нарастающего утомления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-22 с.

236. Семенов А.Н.Текущее управление предсоревновательной подготовки высококвалифицированных дзюдоистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-23 с.

237. Сердюк В.Н., Юшков О.П. Физическая подготовка борцов-юниоров // Спортивная борьба/Ежегодник. С.: ФиС, 1976. - С.36-37.

238. Сериков В.В.Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

239. Сикутт Т.Х. Динамика и взаимосвязь двигательных способностей, свойстввнимания и оперативного мышления у борцов в процессе многолетней тренировки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.-20 с.

240. Силин Г.В. Индивидуализация технико-тактической подготовки в зависимости от состояния и особенностей тактильного и двигательного анализаторов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981.-19 с.

241. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1996.-48 с.

242. Сластенин В.В., Исаев И.Ф., Мищенко А.И . и др. Педагогика: Учебное для студентов педагогических учебных заведений. — М., Школа — Пресс, 1998.-512 с.

243. Соколов А.И. Должные нормы по общей и специальной физической подготовленности юных борцов. Методические рекомендации.- М.: ВНИИФК, 1985. 30 с.

244. Сорокин H.H. Спортивная борьба. М,: ФиС, 1960. - 484 с.

245. Сорокин H.H. Спортивная борьба: классическая и вольная. М.: ФиС. 1976.- 440 с.

246. Станков А.Г. Индивидуализация подготовки борцов М.: ФиС, 1984 - 241с.

247. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Р.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход. // Теория и практика физической культуры. М. 1998. - № 5. -С. 11-15.

248. Суслов Ф.П. Совершенствование выносливости. // Современная системаспортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 165-187.

249. Суряхин C.B. Исследование устойчивости выполнения технических приёмов в спортивной борьбе к сбивающему влиянию защитных действий противника:Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1971.-2Ос

250. Суряхин C.B. Использование программированного обучения в практике учебно-тренировочной работы. // Спортивная борьба. Ежегодник.- М.: ФиС, 1972.-С. 35.

251. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.,МГУ, 1969.-132 с.

252. Телюк С.И. Соотношение средств специальной физической подготовкиборцов высших разрядов в соревновательном периоде: Автореф дис. канд. пед. наук. — М., 1984. 24 с.

253. Тер-Ованесян А.А.Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.-206 с.

254. Тер-Ованесян A.A. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). М.: ФиС, 1967.

255. Тихеева Е.И. Подвижные игры наших детей (1-4 классы). Ленинград, 1934.-С. 3-5.

256. Травин Ю. Г.Исследование закономерностей возрастных изменений выносливости и построения многолетней тренировки юных бегунов на средние дистанции: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1975.-32 с.

257. Тышлер Д.А. Теория и методика спортивного совершенствования в современных единоборствах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984.-46 с.

258. Туманян Г.С. Научные основы планирования тренировки борцов. М.: ГЦОЛИФК, 1982.- 110 с.

259. Туманян Г.С. Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1985. 142 с.

260. Туманян Г.С. Цель, задачи и принципы тренировки борцов. Методические разработки для студентов, аспирантов и слушателей повышения квалификации ГЦОЛИФК. -М, 1983. 17 с.

261. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис. кад. Пед. наук. -М., 1977. -20 с.

262. Турсунов Н.Н.Таджикские национальные виды спорта и их педагогическое значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1964. - 24 с.

263. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. — 46 с.

264. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития. Ростов-на-Дону, 2001. — 214 с.

265. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.— М.: Просвещение, 1976.-С.3—25.

266. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

267. Ушинский К.Д. Собр. Соч.-М, 1950.-Том 10. -С.33-516.

268. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. -М.: ФиС, 1975. -208 с.

269. Фарфель B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 93-102.

270. Ю.Филин В.П. Проблемы совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 50 с.

271. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.:1. ФиС, 1974.-252 с.

272. Филин В.П. Становление научно-методических основ детско-юношескогоспорта. // Теория и практика физической культуры, 1977. — № 11. -С. 46-51.

273. Филин В.П. Проблемы управления подготовкой юных спортсменов. //

274. Теория и практика физической культуры, 1978. — № 4. — С. 10. 3 Н.Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта М.: ФиС, 1987 - 128 с.

275. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта-М.:ФиС,1980.-255с.

276. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 42 с.

277. Фомина А.И. Физкультурные занятия и подвижные игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1974. 190 с.

278. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.-М.: ФиС, 1972.-174 с.

279. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1950. - 25 с.

280. Харри Д. Учение о тренировке. М., ФиС, 1971. - 228 с.

281. Хренов А.П. Исследование динамики путей повышения некоторых показателей двигательной функции у борцов в связи нарастающим утомлением: Автореф. дис канд. пед. наук. Смоленск, 1972. - 19 с.

282. Цой O.K. Психо-тактическая подготовка юных тхэквандистов 15-17 лет:

283. Шахмурадов Ю.А. Исследование процесса реавтоматизации и восстановления сложных тактико-технических действий борца: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1976. - 20 с.

284. Шахмурадов Ю.А., Пилоян P.A. Причины потери эффективности атакующих действий в спортивной борьбе. // Спортивная борьба. Ежегодник. -М., ФиС , 1976. С. 15-17.

285. Шахмурадов Ю.А. Вольная борьба. -М.: ФиС, 1989. 110 С.

286. Шахмурадов Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы многолетней подготовки борцов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1997.- 187 с.

287. Шахов Ш.К. Нормативные требования по общей и специальной физическойподготовленности юных борцов вольного стиля в учебно-тренировочных группах на этапах годичного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

288. Шахов Ш.К. Программирование физической подготовки единоборца. —1. Махачкала, 1997.-261 с.

289. Шепилов A.A. Экспериментальное исследование специальной выносливости борцов: Автореф.дис.канд. пед. наук.-М.,1970.—27с.

290. Шиян В.В. Построение предсоревновательного микроцикла подготовкидзюдоистов высокой квалификации. // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 7. - С. 11-13.

291. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. 40 с.

292. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1968.-30 с.

293. Эльконин В.В. Психология игры. -М., 1978. 304 с.

294. ЗЗб.Эльконин В.В. Психологические условия развивающего обучения. // Обучение и развитие младших школьников.-Киев, 1970.-С.31-34.

295. Юшков О.П. Экспериментальное исследование особенностей, обучения сложным техническим действиям в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. -20 с.

296. Юшков О.П. Тренировочные нагрузки в спортивной борьбе. // Спортивнаяборьба. Ежегодник. М.: ФиС, 1972. - С. 26.

297. Юшков О.П.Управление тренировочным процессом. // Спортивная борьба.

298. Ежегодник. М.: ФиС, 1979. - С. 34-36.

299. Юшков О.П. Начальное обучение в вольной борьбе. // Спортивная борьба.

300. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. С. 19-23.

301. Юшков О.П. Система управляющих воздействии на структуру подготовленности квалифицированных борцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1994. 38 с.

302. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

303. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: ФиС, 1975.-120 с.