Педагогические условия применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников: на примере преподавания физики в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Салихов, Ильдар Шарипович

• Салихов, Ильдар Шарипович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салихов, Ильдар Шарипович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Научный анализ зарождения и развития новых информационных технологий.

1.2. Теоретико-методическое обоснование применения новых информационных технологий в учебном процессе школы.

1.3. Сущность и содержание понятия «творческие способности».

1.4. Специфика содержания и дидактические возможности новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Модель применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников.

2.3.Педагогические условия применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников: на примере преподавания физики в школе»

Возрастающие требования к качеству знаний выпускников школ являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, происходящего в нашей стране, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами новых информационных технологий. Изменение ориентации общественных отношений, произошедших в нашей стране, постановка новых задач, выдвигающихся перед обществом, приводят к переосмыслению содержания и организации современного обучения на всех его ступенях, в том числе и в средней общеобразовательной школе. Сегодня не вызывает сомнения, что новое поколение, вступающее в жизнь, должно быть более адекватно ориентировано в различных областях и сферах жизнедеятельности. Уровень развития и подготовки учащихся должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать их способность адаптироваться в процессе обновления и изменения социальной, экономической и производственной сфер страны, находить решения в нестандартных ситуациях, самостоятельно и творчески мыслить. Данную проблему необходимо решать как в целом при построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.

Анализ философских, педагогических и психологических исследований свидетельствует, что критерием творчества и основой развития творческих способностей учащихся выступает творческая деятельность, направленная на создание нечто нового, оригинального. Как правило, критерием творчества учащихся выступают процессы активизации творческой продуктивности, а не качество конечного результата. Воображение - сложный психический процесс, синтезирующий представления, мысли и опыт для творческого новообразования, которое, в свою очередь, проявляется в ярко выраженной потребности в самовыражении и в активном стремлении к самостоятельной индивидуальной реализации. Это самовыражение творческой личности и называется творческим процессом.

В связи с требованиями комплексного подхода к обучению и воспитанию школьников, развитию их творческих способностей приобрела актуальность интеграция знаний всех отраслей наук в обучении и построении учебно-воспитательной работы школы как два взаимообусловленных процесса, где интенсивность первого во многом определяет эффективность второго, на практике же оба сливаются в единый процесс [191, с. 156].

Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, именно целенаправленное обучение открывает возможности для развития заложенных творческих способностей. Обеспечение их высокого уровня возможно лишь при формировании творческих способностей, начиная с ранних стадий развития личности [35,с.14, 37, с.119,].

Актуальность социального аспекта состоит в обращении к нормативным документам, определяющим социальный заказ общества к педагогической науке. Возможные пути реализации основных направлений обновления образования определены в ряде федеральных документов: в Законе РФ "Об образовании" (от 13.01.1996г. № 2-ФЗ), Национальной доктрине образования (2000г.), Федеральном Законе "Об утверждении федеральной программы развития образования" (2000г.), Федеральном Законе "Об интеграции науки и образования" (2001г.) и других. Внедрение многообразных педагогических инноваций и технологий расширяет и развивает образовательную систему, переориентирует общество от индустриального к информационному; именно эти процессы признаются главными и составляют сущность реформ, предлагаемых правительством.

Актуальность темы исследования в теоретическом аспекте обусловлена сменой образовательных парадигм: основной целью образования становится выведение человека-личности на уровень постоянно обновляемого, расширяющегося производства и творческого использования информации.

Психологические основы творческого Процесса нашли своё отражение в исследованиях Д.Б.Богоявленской, Л.И.Божовича, Н.Е.Веракса, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лука, А.В.Петровского, Я.А.Понаморева и других.

Педагогические аспекты проблемы отражены в работах Н.П.Абовского, Б.Н.Есипова, М.К.Енисеева, В.И.Загвязинского, ИЛ.Лернера, И.П.Подласова, К.Д.Ушинского и других.

Вопросы усвоения знаний с точки зрения когнитивной психологии и теории информации рассматриваются в работах А.В.Брушлинского, И.А.Ветлугиной, А.М.Матюшкина, А.Я.Найн, Я.А.Пономарева, М.Кроула, А.Я.Лурия.

Творческая педагогика с опорой на решение изобретательских задач и теорию развития творческой личности освещены в трудах Г.С.Альтшуллера, Н.Е.Веракса, М.М.Зиновкиной.

Теория воспитания интеллектуальной творческой личности раскрыта в трудах Г.И.Иванова, Р.К.Шаеховой.

Теория становления творческих способностей учителей исследована

Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениным и др.

Актуальность темы исследования в прикладном аспекте обусловлена пригодностью и своевременностью разработок в системе образования: раскрытием сущности и содержания понятия "творческие способности", раскрытием закономерностей и принципов построения учебно-педагогического процесса по развитию творческих способностей старшеклассников средствами информационных технологий, выработкой предложений оптимального управления этим процессом.

Потребность современного общества в выпускниках школ, владеющих информационными технологиями, но недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности, возросшая актуальность разработки и внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс школы и недостаточная разработка теоретико-методологической основы использования их в развитии творческих способностей старшеклассников позволило определить проблему исследования: « Педагогические условия применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников».

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - учебный процесс старшеклассников общеобразовательных школ.

Предмет исследования - процесс применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей учеников старших классов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что творческие способности у учеников старших классов будут эффективно развиваться, если:

• на основе проведенного научно-педагогического анализа возникновения и развития информационных технологий будет осуществлено теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий в учебном процессе школы;

• будут выявлены дидактические возможности использования новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников;

• будет разработана модель применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников;

• будут выявлены педагогические условия эффективного функционирования данной модели.

Задачи исследования:

1) провести научно-педагогический анализ возникновения и развития информационных технологий;

2) дать теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий в учебном процессе школы;

3) раскрыть сущность и содержание понятия "творческие способности";

4) определить специфику содержания, основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников;

5) разработать модель развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий и обосновать педагогические условия ее успешной реализации в учебном процессе школы;

6) обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий;

Методологическую основу исследования составили: философские представления о современном информационном обществе, теория информатизации образования, тория педагогических систем и педагогических технологий, работы, посвященные вопросам теории, методологии и практике обучения.

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, имеющие отношение к обучению и воспитанию молодежи (М.С.Каган, Н.Ф.Талызиной и др.); объективные законы развития педагогических знаний и принципы познания: единство логического и исторического, целостность и взаимосвязь педагогических процессов; принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, Б.С.Гершунского, В.Т.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, И.П.Подласого, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова.

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории информатизации образования (О.И.Агапов, Н.Е.Веркаса, Б.С.Гершун-ский, А.П.Ершов, И.Г.Захарова, А.В.Осин, Е.С.Полат, И.В.Роберт, и др.); идее технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина); теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина); теории управления педагогическими процессами (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский); теории формирования мотивации учения (А.К.Маркова); концепции профессионально-личностного развития (В.И.Андреев, Ю.С.Брановский, Б.С.Гершунский, Л.В.Глухова, А.Н. Леонтьева); идей, связанных с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое™ и многоступенчатости образования (Б.С.Гершунский, Н.В. Кузьмина, М.Г.Рогов и др.), содержания и методики преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (Ю.С.Брановский, Б.С.Гершунский и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П.Ершов, Е.Н. Машбиц, И.В.Роберт, В.Ф.Шолохович и др.)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:

• научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы,

• методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов;

• опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа);

• диагностические методы (рейтинговая оценка, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, тестирование самооценки);

• обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

• праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

• методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на кафедре педагогической психологии и педагогики Института экономики, управления и права (г. Казань). Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №18, №81 г. Набережные Челны, лицей №1 г. Елабуги, средняя общеобразовательная школа №1 г. Менделеевска республики Татарстан.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в три этапа: Первый этап (2003-2005 гг.) На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись задачи, цель и методы исследования, выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, обосновывалась сущностно-содержательная характеристика процесса развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий.

Второй этап (2005-2006 гг.) Определена специфика содержания, основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников, разработана модель применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников и обоснованы педагогические условия для ее успешной реализации в учебном процессе школы. Обоснована критериальная характеристика и методика исследования эффективности развития творческих способностей среди старшеклассников средствами новых информационных технологий. Проведена диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных.

Третий этап (2006-2007гг.) На этом этапе разрабатывались и издавались методические рекомендации по развитию творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий. Оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации. Научная новизна диссертационного исследования: 1) на основе проведенного научно-педагогического анализа возникновения и развития информационных технологий осуществлено теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий в учебном процессе школы;

2) выявлены дидактические возможности использования новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников;

3) разработана модель применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников;

4) выявлены педагогические условия функционирования данной модели.

Теоретическая значимость исследования:

- дано теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий в качестве средства развития творческих способностей старшеклассников, выступающего как система педагогической, социально-психологической, информационной и организационной деятельности;

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место информационных технологий в среднем образовании;

- раскрыты сущность и содержание понятия «творческие способности»;

- определены специфика содержания и дидактические возможности новых информационных технологий как эффективного средства развития творческих способностей старшеклассников;

- содержащиеся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, принципов и понятий, подходов и технологий организации процесса развития творческих способностей средствами новых информационных технологий могут быть квалифицированы как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении с выявленной спецификой, основными направлениями и условиями их использования;

- разработана критериальная характеристика развития творческих спои собностей старшеклассников средствами новых информационных технологий, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, критерий сформированности творческих способностей, объединенные в процессе исследования в интегральный критерий - готовность старшеклассников к творческой деятельности на уроках физики. Определены показатели и уровни их сформированности: репродуктивный; частично-поисковый; продуктивно-исследовательский.

Практическая значимость исследования:

- раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий на образовательный процесс школы;

- определены и отражены в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по предмету «Физика специфика содержания и дидактические возможности информационных технологий, включающие информационно-содержательный, контрольно-коммуникативный и коррекционно-обобщающий компоненты;

- разработана в ходе исследования модель применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников, состоящая из процессуального, структурно-содержательного, поэтапного и критериального блоков, блока творческих способностей, позволяющая комплексно рассмотреть исследуемый процесс, что предопределяет направленность личности старшеклассника на творческое развитие;

- определены возможности использования содержащихся в исследовании теоретических положений и педагогических рекомендаций в практике преподавания школьного предмета «Физика»;

-выявлена в ходе исследования реализация совокупности педагогических условий, позволяющая организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс школы и развивать творческие способности учащихся старших классов средствами новых информационных технологий.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам исследования, логике изучаемых дисциплин; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом развития творческих способностей старшеклассников в условиях его информатизации; экспериментальной гипотезой, давшей положительные результаты; корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

- теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий как технологии обработки, передачи, распространения и предоставления информации при помощи компьютерной техники.

- создание вычислительных и программных средств в процессе развития творческих способностей старшеклассников, связанных с его рассмотрением как целостного педагогического процесса (в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного), предопределенного направленностью на развитие творческих способностей учащихся старших классов;

- модель развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий, представленная в исследовании пятью взаимосвязанными блоками: процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным, критериальным, а также блоком творческих способностей, отражает специфику содержания, основные виды и формы реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в школе;

- специфика содержания процесса использования информационных технологий в школе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Физика», включающем в качестве основных компонентов: информационносодержательный, контрольно-коммуникативный и коррекционно-обобщающий;

- критериальная характеристика эффективности развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий включает в себя совокупность критериев: мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, критерий сформированности творческих способностей, объединенных в исследовании в интегральный критерий - готовность старшеклассников к творческой деятельности на уроке физики;

- экспериментальное обоснование развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Института экономики, управления и права (г. Казань) и его филиалов в г. Альметьевске, Набережные Челны, Бугульме и общеобразовательных школ г. Набережные Челны:№18, № 81, лицей №1г. Елабуги, общеобразовательной школы №1 г. Менделеевска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 157 наименований, из них 3 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 174 страниц, из них 144 страницы основного текста, 12 страниц приложения. Работа содержит 2 рисунка, 4 таблицы и 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Салихов, Ильдар Шарипович

10. Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам организации образовательного процесса средствами новых информационных технологий.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ретроспективный анализ проблемы применения новых информационных технологий в образовании доказывает, что она тесно связана с научно-техническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества.

На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись с компьютерными технологиями в образовательном процессе и рассматривались лишь как средства активизации познавательной деятельности обучаемых и оптимизации педагогического взаимодействия в цепочке педагог-ученик. По мере исследования проблемы и совершенствования технических средств новых информационных технологий был значительно расширен диапазон понимания их значимости в образовательном процессе школы и применения от появления обучающих программ и автоматизированных обучающих курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами в масштабах всего среднего образования. Такая диалектика понятия новых информационных технологий позволяет по-новому определить их сущность, дополнить содержание педагогического процесса, где они используются, и охарактеризовать новые информационные технологии в системе средней общеобразовательной школы.

В процессе исследования удалось уточнить сущность образовательного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях, основанного на комплексном применении информационных технологий, его педагогические характеристики.

Изучен опыт учебных заведений по внедрению информационных технологий в образовательный процесс, выявлены противоречия в применении информационных технологий в обучении старшеклассников. Опытно-экспериментальным путем определены основные пути и условия совершенствования образовательного процесса школы средствами новых информационных технологий.

В условиях реформирования средней школы обостряется проблема поиска направлений и путей совершенствования образовательного процесса. Одним из таких направлений является комплексная информатизация образовательных сфер, применение в образовательном процессе новых информационных технологий.

Проведенное исследование подтвердило, что определяющее значение в развитии творческих способностей старшеклассников имеет человек - как педагог, так и обучаемый.

Новые информационные технологии, выступая средством активизации педагогической и учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса, способствуют интенсификации и совершенствованию системы образования.

Новые информационные технологии имеют широкую сферу приложения в системе среднего образования:

• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обучения, соответствующего задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;

• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, его творческих способностей;

• формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной работы и обработки информации;

• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Кроме этого, новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач в обучении старшеклассников: изучать явления и процессы в макро - и микромире, внутри сложных систем на основе использования моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе времени различные физические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или слишком малой скоростью.

Использование новых информационных технологий в образовании позволяет выйти и на новые формы организации обучения, такие как дистанционное обучение, мультимедийное обучение, видеокомпьютерные курсы, видеоконференции.

Процесс применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников при всей его индивидуальности и неповторимости - не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от создаваемых педагогических условий. Каждое из выше обозначенных условий способствует развитию творческих способностей средствами информационных технологий, а во взаимодействии они повышают эффективность протекания данного процесса.

Рассмотренные выше общие, частные и специфические условия представляют собой единую совокупность условий, позволяющую развить творческие способности старшеклассников средствами информационных технологий.

Новые информационные технологии в образовательном процессе -это совокупность приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанных на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, развития творческих способностей старшеклассников, а также управления образовательным процессом.

В процессе исследования дано определение содержания творческих способностей старшеклассников. Выпускник школы, должен обладать следующими творческими способностями:

- интеллектуальностью (реалистичность, прогностичность, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность);

- активностью (решительность, энергичность);

- адаптивностью (умение принимать решения в нестандартных ситуациях, умение показывать действия и операции);

- креативными качествами (образность, ассоциативность, воображение, фантазия, чувство новизны, неординарность, проницательность, способность к генерации идей, интуиция);

- динамичностью (инициативность, предприимчивость, энергичность, находчивость);

- коммуникативностью (общительность, коммуникабельность, адаптивность, сопричастность, эмпатичность, умение слушать, умение убеждать); и рядом умений:

- мотивационными, включающими интеллектуальную и познавательную потребность будущих выпускников, потребность в достижении и в общении, направленность мотивации на овладение не только знаниями, но и навыками, умение ставить цели и стремление добиваться их выполнения;

- предметно-практическими, включающими способность к постановке проблем, нахождению способов их решения, к анализу ситуаций и др.;

- интеллектуальными, характеризующими подвижность мыслительных операций и познавательных процессов, активизацию механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности при решении физических задач;

- умениями саморегуляции, характеризующими независимость взглядов, суждений, подходов, свободу выбора и определения задач, способов их решения, контроль результатов своей деятельности, рефлексивные процессы (анализ действий, самоконтроль и самооценку), способность управлять своим поведением.

Внедрение новых информационных технологий в обучение стало возможным благодаря наличию высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий, достаточно компетентных как в физике, информатике, так и в вопросах обучения и развития творческих способностей старшеклассников. При этом наиболее предпочтительным выглядит путь постепенной переориентации и обучения преподавателей соответствующему применению информационных технологий. Это возможно при формировании и развитии информационной культуры преподавательского состава школы до уровня, адекватного требованиям новых информационных технологий.

Изучение практики внедрения и использования информационных технологий в образовательном процессе позволило выявить противоречия данного процесса и провести их систематизацию.

Важное научно-практическое значение для исследования проблемы новых информационных технологий в школе и разрешения выделенных противоречий имеет положение о том, что информатизация среднего образования в России в настоящее время в силу социально-экономических причин должна быть не фрагментарной и не всеобщей, а объективной. Объектом в данном контексте выступают системообразующие компоненты, дидактические единицы образовательного процесса: организационные, учебные, социальные и управленческие подструктуры, допускающие интегральную информатизацию образовательного процесса. На основании данного положения строилась опытно-экспериментальная работа исследования, которая включила оценку развития творческих способностей старшеклассников средствами новых информационных технологий

Для этого в диссертации были разработаны критериальные характеристики, совокупность которых образует интегральный критерий развития творческих способностей старшеклассников.

Было установлено, что применение новых информационных технологий в образовательном процессе может быть эффективным только в том случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обусловливающих получение проектируемых конечных результатов.

Совокупный конечный результат использования информационных технологий в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение триединой задачи:

• максимальное удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса;

• повышение качественных параметров образовательного процесса в максимально возможном их спектре;

• уровень развития творческих способностей.

Применение критериальной оценки и сравнение указанных показателей позволили осуществить анализ динамики и результатов экспериментальной работы.

В результате исследования было установлено, что применение новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников возможно при информатизации учебно-методического комплекса школы, использовании дополнительных педагогических возможностей информационных технологий в различных организационных формах обучения, повышении информационной культуры участников образовательного процесса.

Результаты опытно - экспериментальной работы подтвердили, что новые информационные технологии представляют собой дополнительные педагогические возможности для получения более весомого педагогического эффекта при различных формах проведений занятий. Успешность организованного нами процесса применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников позволила сформулировать педагогические условия его эффективности.

Таким образом, результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

1. Актуальность применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий:

- между потребностями современного общества в выпускниках школ, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности;

- возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы их использования для развития творческих способностей старшеклассников;

-между имеющимся практическим опытом использования новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью;

- возрастающей необходимостью совершенствования в современных условиях системной модели применения новых информационных технологий в учебном процессе, ее критериальной характеристики и отсутствием как таковой.

2. На основе проведения научно-педагогического анализа возникновения и развития информационных технологий и их использования в образовательных системах дано теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий как средства развития творческих способностей старшеклассников.

3. Раскрыты сущность и содержание понятия «творческие способности».

4. Определена специфика содержания основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников.

5. Процесс применения новых информационных технологий рассмотрен как целостное явление в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, результативного.

6. Специфика содержания процесса использования информационных технологий в школе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по предмету «Физика», реализованном в сфере среднего образования и включающем в себя информационно-содержательный, коммуникативный, коррекционно-обобщающий компоненты.

7. Разработанная в ходе исследования модель применения новых информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников, состоящая из процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, блока развития творческих способностей старшеклассников и критериального блоков, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в учебном процессе школы.

8. Критериальная характеристика применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников включает в себя совокупность критериев: критерий сформированности творческих способностей, характеризующий наличие у старшеклассников определенного набора творческих способностей, необходимых для эффективного осуществления какой-либо деятельности; мотивационный критерий, характеризующий степень сформированности творческих способностей старшеклассников в процессе их обучения, интенсивность волевых усилий и эмоционального восприятия обучаемых; когнитивный критерий, свидетельствующий о сформированности когнитивных умений старшеклассников, их грамотном оперировании теоретических и практических знаний в учебно-познавательной деятельности; интегральный критерий в своем развитии проходит три уровня, характеризующихся четкими показателями (репродуктивный, продуктивно-исполнительский, творческий).

9. Реализация педагогических условий применения новых информационных технологий в процессе развития творческих способностей старшеклассников, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс и значительно повысить его эффективность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салихов, Ильдар Шарипович, 2007 год

1. Абовский, Н.П. Творчество. Системный подход, законы развития, принятие решений / Н.П.Абовский - М.: Синтег, 1998. - 312с.

2. Агапов, О.И., Кривошеев О.А., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапов, О.А.Кривошеев, А.С.Ушаков //Информатика и образование.- 1994. №2. - С.22-25.

3. Агапонов, С.В., Джалиашвили, З.О., Кречман, Д.Л. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий /С.В.Агапонов, З.О.Джалиашвили, Д.Л.Кречман; под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ, -Петербург, 2003.

4. Адольф, В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование России. 1997. - №4. - С.2936.

5. Айзенк, Г. Как измерить свой интеллект. Коэффициент IQ./Г.Айзенк. М.: Феникс, Северо-Запад, 2005.-224 с.

6. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты./Б.Б.Айсмонтас. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002. - 208 с.

7. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. -256 с.

8. Алексеев, Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности / Н.Г.Алексеев // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. - С.6.

9. Алексенко, О.Л., Волкова С.И. Изучение курса "Математика и конструирование" /О.Л.Алексенко // Нач. школа. 1990. - №9. - С.31-38.

10. Алексенко, О. Л., Калягин Ю.М. Интеграция школьного обучения /О.Л.Алексенко, Ю.М.Калягин // Начальная школа. 1990. - №9. - С.28-30.

11. Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся /Г.С.Альтшуллер // Новые ценности образования. 2003. - №1.-С.12

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания /Б.Г.Ананьев // -М.: Наука, 1977.-380с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев //- Л.:ЛГУ, 1968. -339с.

14. Н.Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов /В.И.Андреев. М.: Народное образование, 1995. -365с.

15. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев // 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

16. Анохин, П.К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем /П.К.Анохин. М.: Медицина, 1998. - 292с.

17. Антропова, Л.В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы /Л.В.Антропова // Школьные технологии. 2003. - №6 -С.57-68.

18. Артемьев, Э.М. Электроника позволяет решать любые эстетические и технические проблемы / Э.М.Артемьев //Звукорежиссер. 2001. - № 21. - С. 14.

19. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение , 1989. -374с.

20. Бабанский, Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники / Ю.К. Бабанский // Современная педагогика. 1987. -№11.- С.85-94

21. Безрукова, B.C. В поисках перспективы //Современная педагогика. 1986. -№9. - С.68-72.

22. Белозерцев, Е.П. Образование: историко культурный феномен / Е.П.Белозерцев. - М.: ПРЕСС, 2004. - 704с.

23. Белошистая, А.В., Кабанова Н.В. Моделирование в курсе "Математика и конструирование" / А.В.Белошистая, Н.В.Кабанова // Начальная школа. -1990. -№9. -С.38-45.

24. Беляева, A.JI. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод пособ. /А.Л.Беляева.- М.: Высшая школа, 1991. -208с.

25. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев.- М.: Наука, 1990. 196с.

26. Берулева, М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин / М.Н.Берулева // Современная педагогика. 1987. -№8. - С.81-83.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М: ВЛАДОС, 1995. - 207 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Библер, В. Школа диалога культур / В.Библер // Искусство в школе. 1992. -№2. -С.47-51.

30. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода./ И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 243 с.

31. Батышев, С.Я. Педагогика. / С.Я.Батышев. М.'Машиностроение, 1976. -687с.

32. Блонский, П.П. Антология гуманной педагогики /П.П.Блонский. М.: Высшая педагогика, 2000. - 356 с.

33. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.ПБлонский-М.: Перспектива, 1997. 248 с.

34. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. Т.1 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

35. Богдашевский, Р.Б, Замалетдинов, И.С. О некоторых перспективах изучения и совершенствования творческой познавательной деятельности и группы // Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 13 - 25.

36. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б.Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2001. -№1.-С.27-71

37. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника/JI.И.Божович.-М.: Мир, 1961. 129 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. М.: Воронеж, 1995.-211с.

39. Болынакова, М.Д., Дубровская,И.Г., Ермакова, Е.С. и др. Обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста /М.Д.Большакова, И.Г.Дубровская, Е.С.Ермакова. СПб: Юрайт, 1996. - 127с.

40. Борытко,Н.М. В пространстве воспитательной деятельности /Н.М.Борытко. -Волгоград: Перемена, 2001. 305с.

41. Брановский, Ю.С., Шапошников, Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие /Ю.С.Брановский. Краснодар: Просвещение, 2001. - 203с.

42. Бабанский, Ю.К. Анализ эффективности современного урока // Народное образование. 1979. - №9.

43. Брушлинский, А.В. Системные аспекты психологической деятельности / А.В.Брушлинский. -М.: Едиториал УРСС, 1999. 272с.

44. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционносинергетический подход. // Высшее образование в России. -1994. №4 - С. 18-26.

45. Букалов, А.В. Бойко, А.Т. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика /А.В.Букалов. Киев: Творчество, 1992. - 246с.

46. Буланова, М.В., Духавнева, А.В., Столяренко, Л.Д. Педагогика и психология высшей школы / М.В.Буланова.- Ростов на Дону, 1998.

47. Бурнусова, О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики / Сб. науч.тр. М., 2000.

48. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 108.

49. Вакулюк, В., Семенова, Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе // Высшее образование в России. 2004. - №2.

50. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии.- 1990.- №4,- С.5-14.

51. Веракса, Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход // Перемены. 2000. -№1. - С.81-107.

52. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление. М: Наука, 1991.-271 с.

53. Вильяме, Р., Маклин, К. Пер. с англ. Компьютеры в школе. М.,Прогресс. 1988.

54. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1953. - 376с.

55. Войтенко, Т., Соколова, М., Уланов, В. Разноуровневое обучение: положительные результаты и негативные последствия // Директор школы. 2001. -№2. - С. 15.

56. Ворощук, А.Н. Основы ЦВМ и программирование.-М.:Наука,1978.

57. Волков, И.П. Проектирование в процессе обучения // Современная педагогика. 1987. - №12. - С.22-28.

58. Вострокнутов, И. Е., Кузнецов, Ю. К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика.1994.-№2. С .43-47.

59. Выготский, Л.С. Педагогия подростка: проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. -М.: Дет. лит.,1983. 315с.

60. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 125 - 129.

61. Выготский, Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2006. - 1136с.

62. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-248с.

63. Гейн, А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М.:Просвещение, 1993.

64. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.1995. №3. -С.17-28.

65. Гараев, В.М., Дурко, Е.М., Куликов. С.И. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.30 - 38.

66. Грицевский, И.М., Грицевская, С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. М.,1990.

67. Герасимова, Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки //Прикладная психология. 1999. -№ 5. - С. 75-85.

68. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.:ИНФРА-М, 1998. - 301с.

69. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 251с.

70. Гурылёв, В.А. Нежметдинов, Т.К., Романов, И.М. Функциональная надёжность сложных систем и её повышение путём структурной перестройки. / Приём и обработка информации в сложных информационных системах. Вып. 5, Казань, изд. КГУ, -1976.

71. Глухова, JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже.: Дис. к. п. н. Тольятти , 1998. -158 с.

72. Гончаров, С.З. Проблема фундаментализации гуманитарного образования // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. научных трудов / Отв.ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - Вып.З.

73. Горбушин, Ш.А. Азбука физики: Опорные конспекты для изучения физики за курс средней общеобразовательной школы. Экспериментальные материалы. Ижевск: Удмуртия, 1992. - 156с.

74. Горохов, Ю.П., Жевнов, И.И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование. 1994, №1. С. 20-29.

75. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе /1. Г.И.Горская. М., 1988.

76. Губайловский, B.C. Электронный свиток /В.С.Губайловский. М. - 2003. -С.6.

77. Гуленко, В.В. Соционика в школе: первые шаги // Директор. 1995. - №6. -С.12-18.

78. Гусев. А.Н., Измайлов, Ч.А., Михалевская, М.Б. Измерения в психологии: Общий психологический практикум. Учебн. Пособие /А.Н.Гусев. М.: Смысл, 1997.-287 с.

79. Гусев, М.М. Методологические семинары и проблемы развития современной науки /М.М.Гусев. М.: Наука, 1982. - 270с.

80. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования /Э.Н.Гусинский. -М.: Логос, 2000. 415с.

81. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т./ В.И.Даль. М.: Русс, яз., 1990. - С. 456-530.

82. Данченко, В.Н., Зиновкина, М.М., Чус, А.В. Основы технического творчества /В.Н.Данченко. Киев-Донецк:Вищашкола, 1983. - 284с.

83. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - №4. - С.21-26

84. Джанабаев, Ж., Воскресенская, О. Автоматизированный курс «Инженерная графика» // Высшее образование в России. 2004. - № I.e. 125-126.

85. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.Н.Джуринский. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

86. Дик. Ю.И., Пинский, А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Современная педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

87. Дистервег, Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд. перераб. -М.: Педагогика, 1990. - 528с.

88. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. М.: Jla-терна-Вита, 1995.- 151с.

89. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы.- С.-Петербург, Ленинградский ОИУУ, 1995.

90. Дятлов, С.А. Использование Интернет-технологий в преподавании экономических дисциплин / С.А.Дятлов // Научный сервис в сети Интернет: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М., 2000. С. 44-45.

91. Евладова, Е.Б., Петракова, Т.И., Пентин. А.Ю., Чечеткин, Ю.В. На пути к открытию мира (о разработке интегрированного образовательно-воспитательного курса для начальной школы) // Начальная школа. 1991. -№6. -С.78-85.

92. Евстифеева, О.В., Живолун, О.Ю., Кучменко, Н.Г., Сиденко, А.С., Слепцова, В.Г. Индивидуальный образовательный процесс в малокомплектной школе: эксперимент и реальность /О.В.Евстифеева. М.: Фолиум, 2001. - 230с.

93. Енисеев, М.К. К интеграции педагогических систем // Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах. 1995.- №9. -С. 138-163.

94. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) //ИНФО.- 1995.-№1.-С.З-20.

95. Ершов, А.П. Компьютеризация школы // Информатика и образование.1992. №5. - С.9-12.

96. Есипов, Б.П., Гончаров, Н.К. Педагогика. Учебник для педагогических училищ. М.: Учпедгиз, 1950. - 424 с.

97. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе / М.И.Жалдак // Автореферат док.пед. наук. М., 1989. - 24 с.

98. Жану сова, К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования // Современная педагогика. 1990. - №1. - С.42-47.

99. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

100. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании /И.Г.Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

101. Зверев, И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения // Современная педагогика. 1986. - №10. - С.56-61.

102. Зиновкина, М.М., Подкатилин, А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления /М.М.Зиновкина. -М.: Перспектива, 2001. 365с.

103. Злобин, Н.М. Культурные смыслы науки /Н.М.Злобин. М.: Перспектива, 1997.- 102с.

104. Иванов, Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать /Г.И.Иванов. М.: Просвещение, 1994. - 208с.

105. Ильенко, Л.П. Планирование интегрированных уроков / Л.П. Ильенко-Ульяновск: Проект, 1993. 50 с.

106. Ильченко В.Р. Обобщение и межпредметные связи // Современная педагогика. 1986. - № 10. - С.28-31.

107. Информатика. / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 765 с.

108. Информатика: Учебник для студентов вузов, бакалавров, магистров, обучающихся по направлениям 552800, 65460 «Информатика и вычислительная те5хника» / Под ред. О.А. Акулова. М.: Омега - Л, 2004. - 552 с.

109. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

110. Каймин, В.А. Как все начиналось // ИНФО. 1995. - №3. С. 21 - 23.

111. Калашникова, М.Б., Регуш, JI.A. Психологические основы компьютерного обучения /М.Б.Калашникова. JL, 1989. С. 33 - 44.

112. Камышникова, Т.А. Применение исследовательского подхода // Современная педагогика. 1987. -№12. - С.32-36.

113. Кан-Калик,В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество /В.А.Кан -Калик. М.: Логос, 1990. - 140 с.

114. Капица, С.П. Синергетика / С.П.Капица. СПб.: Юрайт, 1992. - 198 с.

115. Каптеров, П.Ф. Избранные сочинения /П.Ф.Каптеров. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

116. Карпеев, Э.П. Михаил Васильевич Ломоносов /Э.П.Карпеев. М.: Просвещение, 1987.-96 с.

117. Католиков, А.Р. Биология плюс история, физика плюс география (опыт интегрированных уроков в школе-интернате) // Народное образование. -1990. -№10. С.33-37.

118. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук /Б.М.Кедров. -М.: Педагогика, 1967. 302 с.

119. Келасьев, В.М. Интегративная концепция человека /В.М.Келасьев. СПб.: СПб ГУ, 1992. - 208 с.

120. Колягин, Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. - №3. - С.52-53.

121. Коменский, Я.А. Избранные педагогические произведения /Я.А.Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. 652 с.

122. Компьютерные телекоммуникации в школе под ред. Е.С. Полат. М.: Наука, 1995.-425 с.

123. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов педагогический институтов /Н.А.Константинов. -5-е изд., доп. и переработ. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

124. Концепция современного естествознания : учебник для вузов; под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 317с.

125. Кроул, М.К. Социально исторический подход в психологии обучения /М.К.Кроул. - М.: Педагогика, 1989. - 118с.

126. Крылова, Н.Б., Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики /Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

127. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.59-68.

128. Королёв, Л.Н. Структура ЭВМ и их математическое обеспечение /Л.Н.Королёв. М.: Наука, 1978.

129. Кукосян, О.Г., Князева, Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Методическое пособие /О.Г.Кукосян. Краснодар: Просвещение, 2001. - 113с.

130. Куринский, В.А. Автодидактика. Автодидакт /В.А.Куринский. М.: Перспектива, 1994.- 183с.

131. Кутьтев, В.О. Общеобразовательная школа как объект педагогического прогнозирования // Современная педагогика. 1986. - №2. - С.40-45.

132. Левенберг, В.А. О развитии интегрированных курсов // Проблема интеграции в естественнонаучном образовании: Тез. Межд. науч.-практ. конференции (часть II) /В.А.Левенберг. СПб.: ПРЕСС, 1994. - С. 17-18.

133. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студентов высших педагогический учебных заведений /Н.С.Лейтес. М.: Академия, 2001.-320с.

134. Леонтович, А.В. К проблеме развития исследований в науке и в образовании // Сборник статей /А.В.Леонтович. М.:Издание МГДД(Ю)Т, 2004. -104с.

135. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка // Современная педагогика. 1957. - №6. - С.33-37

136. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С.25-27.

137. Лимонова, Т.А. Компьютерные технологии в экономическом образовании // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 100.

138. Локк, Дж. Антология гуманной педагогики /Дж.Локк. М.: Просвещение, 2001.- 198 с.

139. Лизинский, В.М. Диагностика-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М.Лизинский.- М., ОЦ, Педагогический поиск, 1996.

140. Лук, А.Н. Психология творчества /А.Н.Лук. М.: Просвещение, 1978. -367с.

141. Лурия, А.Р. Психологическое наследие /А.Р.Лурия. М.: Смысл, 2003. -434с.

142. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.5 /А.С.Макаренко. -М.: Перспектива, 1983. 233с.

143. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез. межд. науч.-практ. конференции (частьН) /В.Н.Максимова.- СПб.: Прайм -ЕВРО-ЗНАК, 1994. С.55-58.

144. Максимова О.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях городского УВК // Инновационные педагогические технологии в современной школе: Сб. научных трудов /О.Г.Максимова. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1996. - 142с.

145. Манькова, О.С. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. 1998. - № 3. С.97 - 99.

146. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

147. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. 1982. - №5. -С.63-75.

148. Материалы по образовательной технологии ТОГИС: Сб. статей ; под ред. В.В. Гусева /В.В.Гусев. -М.: Илекса, 2002. 98 с.

149. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В.Матюхина. -М.:Наука, 1984. 122 с.

150. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество /А.М.Матюшкин. -М.: Наука, 2003.-280с.

151. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Современная педагогика. 1986. -№6. - С.32-37.

152. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. - №4.

153. Методологические проблемы развития педагогической науки; под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского / П.Р.Атутов. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

154. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А.Милерян. М.: Педагогика, 1993.

155. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М.: Ком. книга, 2006. - 200с.

156. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В.Морозов.- СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

157. Мотессори, М. Помоги мне сделать это самому /М.Монтессори. М.: Творчество, 2000. - 115с.

158. Мустафина, Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. канд.пед наук /Р.З.Мустафина.- Казань, 1994.-20 с.

159. Назаретян, В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников // Педагогика. 1994. - №2. - С.31-35.

160. Назаров, С.В. Компьютерные технологии обработки информации /С.В.Назаров. М.: Финансы и статистика, 1999. - 119с.

161. Найн, А .Я. Проблема, волнующая всех // Современная педагогика. 1986. -№8. - С.57-59.

162. Немов, Р.С. Психология /Р.С.Немов. -М.: ВЛАДОС, 1997. 688с.

163. Никитин, В.М., Егорова, З.В. Новая концепция формирования творческого мышления (концепция целостного, системного, диалектического, синер-гетического подходов) /В.М.Никитин. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 467с.

164. Нежметдинов Т.К. Некоторые вопросы информационного обеспечения сложных систем. Приём и обработка информации в сложных информационных системах вып.З / Т.К.Нежметдинов.- Казань, 1972.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования под ред. Е.С. Полат /Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. - 432с.

166. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия: Н74 РИПОЛ классик, 2004. - 1456с.

167. Нурминский, И.И., Гладышева, Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся /И.И.Нурминский.- М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

168. Образцов, П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. 2001. - № 5. С. 39-44.

169. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов /Л.Ф Обухова. -М.: Высшее образование, 2007. 460с.

170. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное / С.И.Ожегов. - М.: Азбуковник, 1998. - 944с.

171. Осин, А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий //

172. Материалы Международного форума «Информатизация образования Казахстана: шаг в XXI век». Алматы: РК, 2001. - 95с.

173. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации /А.В.Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

174. Основы открытого образования; под ред. В.И. Солдаткина. Т. 1. -Российский институт открытого образования /В.И.Солдаткин - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

175. Пайгусов, А.И. Теория и практика интегрированного обучения: Учебное пособие /А.И.Пайгусов Чебоксары: ЧГГГУ, 2003. - 90с.

176. Панскова Г.В. Математика и конструирование (методические рекомендации) Г.В.Панкова. Чебоксары: Изд-во Чув. РИПКРНО, 1992. - 98с.

177. Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого /П.И.Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

178. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. Основные теории психологии / А.В.Петровский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 236с.

179. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

180. Подласый, И. П. Педагогика /И.П.Подласый. М.: Просвещение , 1996. -631 с.

181. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995.

182. Пойа, Д. Математическое открытие/Д.Пойа. М.: Наука, 1976. - 320с.

183. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат. М.: Академия, 2005. - 272с.

184. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей /Т.С.Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

185. Пономарев, Я.А. Психология творчества /Я.А.Пономарёв. М.: Наука, 1976.-303с.

186. Психология: Учебник под ред. Реана А.А. /А.А.Реан. М.: Просвещение, 1990.-438с.

187. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ, 1987. - 168 с.

188. Пухначев, Ю.Л. Древо физики. К истории физики: краткая хронология // Наука и жизнь. 1962. - № 6. - С.32-34.

189. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования /И.В.Роберт. -М.: Школа- Пресс, 1994. 205 с.

190. Рогов, М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4. Вып. 5. Ярославль, 1998.

191. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№1. С.39-54.

192. Российская педагогическая энциклопедия; под ред. Ю.М. Орлова, Н.Д. Твороговой, И.И.Косарева. В 2 т. Т.2. /Ю.М.Орлов. М.: Наука, 1993. -С.522.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. М.: АН СССР, 1946.-180 с.

194. Рыбалова, Н.В. Интегрированные уроки в начальной школе: Методическое пособие /Н.В.Рыбалова. Чебоксары: Изд-во Чув. РИПКРНО, 1993. -52с.

195. Рябовалов, Г.И., Дадашева, Н.Р., Курганова, В. А. Сборник дидактических заданий по физике /Г.И.Рябовалов. М: Высшая школа, 1986. - 416с.

196. Салихов, И.Ш. Применение информационных технологий в образовательном процессе школы. / И.Ш.Салихов, Л.Ш. Пестряева, З.Н. Садетдино-ваЛ Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета. -2007. -№2. -С.57-59.

197. Салихов, И.Ш. Системный подход к исследованию модели учебного процесса при новых информационных технологиях /И.Ш. Салихов, Л.С. Зуль-карняева // Наука и школа. -2007. -№10. -С.5-6.

198. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256с

199. Селеменов, А.С. Мультимедийный учебник физики //Школьные технологии. -2003. -№6. -С.66-69.

200. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований ( в помощь начинающему исследователю) /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-152 с.

201. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф. Педагогика и учебно-воспитптельного процесса /В.А.Сластенин. Казань: НИИССО РАО, 1993. - 78с.

202. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.Талызина.-М.: Педагогика, 1975. 344с.

203. Торренс, Е. Тест Е.Торренса. Диагностика креативности /Е.Торренс. -СПб.: БХВ Петербург, 2000. - 356с.

204. Торшина, В.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 11-56.

205. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. 2001. - №6. - С.42-44.

206. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

207. Филонов, Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1983.

208. Философский энциклопедический словарь; под ред. Е.Ф. Губского /Е.Ф.Губский. М.: Инфра-М, 2003. - 576 с.

209. Формирование интереса к учению у школьников; под ред. А.К.Марковой /А.К.Макарова. -М.: Педагогика, 1986. 196 с.

210. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования /Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Литература, 1992.-224с.

211. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г.Чепиков. М.: Наука, 1975. -160с.

212. Шадриков,В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2001. - №2. - С.2.

213. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков- Москва-Воронеж: «МОДЭК», 1997. -228с.

214. Шаехова, Р.К.Ступеньки к творчеству /Р.К.Шаехова- Казань: Мастер Лайн, 2000.-75с.

215. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - №2. С .5 -13.

216. Шумилин, А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания /А.Т.Шумилин. -М.: МГУ, 1969. -215с.

217. Щедровицкий, П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании. 2000. - №9. - С.56-62

218. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка; под ред. В.В. Давыдо-ваД.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 101 с.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 296с.

220. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике /А.Ф.Эсаулов. -Л.: ЛГУ, 1980.-200с.

221. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения // Современная педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

222. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М.Якобсон. М.: Педагогика, 1969. - 231с.

223. Berenfeld В., Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in Education // T.H.E. Journal, 1996. 23(9) p. 76-83.

224. Encyclopedia of creativity / M.A. Runco and S.R. Pritrker (eds) San Diego. 1999.

225. Hechinger F., Hechinger G. Growing up in Amerika. N. Y., 1975.

226. Intel "Обучение для будущего" (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. 3-е изд., испр. - М.: Издательско - торговый дом "Русская Редакция", 2004.-368с.

227. Manual: Wechsler Intelligence Scale to Children., №4., 1974; Selected Papers, 1974.

228. Wallach M.A. Test tell us little about talent // Am. Scie. 64. P.57-63

229. Wilhelm Th. Theorie der Schule. Stuttgart, 1967.