Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом: Карате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Перекопская, Мария Анатольевна

• Перекопская, Мария Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Перекопская, Мария Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ

СПОРТОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Разработка проблемы интереса к спорту в педагогической теории и практике.

1.2. Установка как исходная база изучения проблемы.

1.3. Прогностический подход к формированию интереса дошкольников к занятиям спортом.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ КАРАТЭ.

2.1. Условия и принципы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Процессуально-экспериментальная работа по формированию у дошкольников интереса к занятиям каратэ.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом: Карате»

Необходимость формирования интереса дошкольников к занятиям спортом показывает практика ранней спортивной подготовки и спортивной специализации, а также социально-экономические сдвиги, происходящие как в обществе, так и в спорте.

Изменения в социально-политической и экономической жизни страны сказывается на подходе к образованию, в том числе дошкольному. В материалах Министерства образования России «Управление системой образования: проблемы и решения» отмечается: «Дошкольное образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органичному сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает девиантное поведение, решая проблему учебы и занятости детей» (191, с. 123)

Следовательно, большое количество проблем воспитательного характера может решаться посредством активной спортивной деятельности детей, и способствовать этому будет заинтересованность в такой деятельности с самого раннего возраста.

Анализ концепций обновления системы образования Российской Федерации позволяет считать дошкольное образование сферой, наиболее благоприятной для развития воспитательных функций.

Многие специалисты по дошкольному образованию детей: В.И.Логинова, Н.М.Крылова, С.А.Козлова, У.В.Ульенкова, Е.Е.Шулешко и др. отмечают необходимость создания новых видов и форм учреждений для дошкольников, в том числе и спортивных групп.

1 В скобках дана ссылка на источник, подробное название которого указано в нашей библиографии, первая цифра в скобках - порядковый номер, а вторая цифра указывает место в источнике. При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Каждый период детства создает свои условия для проявления и развития способностей. Наиболее перспективен в этом отношении дошкольный возраст, когда бурно развиваются все виды способностей. Но способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. Следовательно, дабы вырастить здоровое и развитое физически и умственно поколение, необходимо заниматься этим с самого раннего возраста.

Каждый ребенок отличается огромной работоспособностью, которую взрослый должен не только поддержать, но и направить в соответствующее русло, развивая интересы и склонности.

Проблемой формирования интереса у детей занимались многие педагоги. Хочется отметить как наиболее обстоятельные работы следующих авторов: Р.Ф.Кабирова, К.А.Матвейчук, Г.И.Щукиной, В.С.Быкова и др.

Вопросы формирования позитивного отношения к деятельности, в том числе спортивной, рассматривали Г.А.Степанова, Е.П.Ефимова, Е.В.Тарасов и др.

Рассматривая формирование активно-позитивного отношения именно к каратэ как конкретному виду спорта, мы преследуем цель развить у начинающих интерес к спортивной деятельности и каратэ.

Необходимость этого вызвана рядом причин:

- изменение правил соревнований (допускаются дети с 8 лет), то есть ребенок в 8 лет должен показывать результаты в сложно координационном скоростно-силовом виде спорта, для этого надо вести планомерную подготовку начиная с 5 - 6 лет;

- у детей наблюдается острая двигательная потребность в связи с их развитием и ростом;

- состоянием здоровья, в связи с неблагоприятной экологической обстановкой и глобальным изменением климата; возрастанием роли спорта в развитии физических сил ребенка, его задатков и способностей;

- отсутствием понимания у детей ценности спорта.

В этом контексте обращение к формированию интереса к физической культуре и спорту - важная социально-педагогическая задача воспитания подрастающих поколений. Актуальность разрабатываемой проблемы вполне очевидна.

Занятия спортом с детьми дошкольного возраста формируют их позитивное отношение к собственному здоровью, помогают в организации деятельности и досуга, в поиске места в жизни. Исходя из этого, необходимо приобщение детей к спорту, именно каратэ может выступать не только как вид спорта и соревновательной деятельности, а еще и как система мировоззрения и как следствие — миропонимания.

Федеральный образовательный стандарт через систему дополнительного образования призывает адаптироваться к национально-региональным потребностям и создавать тем самым условия для духовного, интеллектуального и физического развития, личности, ее способностей и задатков, для удовлетворения развивающихся социо-культурных и образовательных потребностей.

Вот почему встает вопрос о педагогической разработке дополнительного образования, его теоретико-методологических и методико-праксиологических основ7~Этог~вытекает и из национальных интересов развития образования в стране.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшим противоречием между:

- формированием позитивно-активного отношения молодежи с раннего возраста к спорту и неразработанностью теоретико-методических основ;

- потребностью ребенка в движении, действиях и несформированностью интересов, мотивов в занятиях спортом.

Из вышеназванных противоречий вытекает тема исследования: «Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ)».

Цель настоящего исследования заключается в определении педагогических условий формирования интереса дошкольников к занятиям спортом.

Объект исследования: процесс приобщения дошкольников к спорту.

Предмет исследования: формирование интереса к занятиям дошкольников спортом (каратэ).

Гипотеза исследования: у дошкольников можно сформировать интерес к занятиям спортом, если педагогический процесс будет построен с учетом следующих условий:

- развития установки у детей на занятия спортом;

- осмысления детьми значимости спорта для развития их физических качеств (силы, быстроты, координации, ловкости, выносливости);

- поэтапности включения детей в занятия каратэ;

- адаптации детей к занятиям каратэ.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выделр^^и-обоснбвЖь пёдагюг^ческие условия, обеспечивающие формирование интереса к занятиям спортом.

3. Определить роль установки в формировании интереса у дошкольников к занятиям каратэ.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий, влияющих на формирование интереса к занятиям каратэ.

5. Разработать и внедрить рекомендации по формированию интереса к занятиям детей спортом.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности:

- теория деятельности, обоснованная и разработанная А.Н.Леонтьевым, который определяет деятельность как одну из ведущих категорий и одно из основных условий функционирования личности, ее интересов. Следовательно, деятельность - система, имеющая строение, способное к расширению и развитию;

-теория установки как предготовность к деятельности, разработанная Д.Н.Узнадзе; установка здесь выступает не как частный психологический феномен в ряде других таких же частных феноменов, а как составная самого целостного объекта - личности, установка как теоретико-методологическая основа успешности спортивной деятельности, предпусковой механизм деятельности личности.

Для реализации цели и задач определена база исследования - МУ ДОД ДЮСШ «Каратэ», группы детей дошкольного возраста, занимающихся каратэ.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - подготовительный (1998 - 1999 гг.), во время которого было определено направление научного поиска, конкретизирована тема исследования, актуальность, степень исследованности проблемы и новизна определились в результате анализа литературы по направлениям: педагогика, философия, психология, теория спорта и физической культуры. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - основной, базовый (1999 - 2001 гг.), во время которого проводилась экспериментальная часть работы, формирующий и контрольный эксперимент, корректировалась в соответствии с ходом процесса экспериментальная программа.

Третий этап - завершающий, аналитический (2001 г), во время которого осуществлялась обработка полученных данных, их описание, были сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении комплекса педагогических условий, необходимых для формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом;

- разработке технологии поэтапного приобщения дошкольников к занятиям каратэ;

- выявлении этапов и форм развития адаптации дошкольников к занятиям каратэ, проявляющихся в психолого-педагогических и анатомо-физиологических особенностях возрастного развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- научном обосновании комплекса педагогических условий формирования интереса дошкольников к занятиям каратэ в педагогической теории и практики;

- теоретическом обосновании модели управления процессом формирования интереса дошкольников к занятиям каратэ.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке технологических подходов формирования интереса дошкольников к занятиям каратэ;

- подготовке и внедрении в практику методических рекомендаций по формированию интереса дошкольников к занятиям спортом.

Материалы исследования могут быть использованы в работе тренеров-преподавателей и разработке методов спортивной подготовки дошкольников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается соответствием методов работы с детьми целям и задачам исследования; математико-статистической обработкой полученных данных; апробацией материалов в аудитории специалистов; повторяемостью результатов эксперимента (рост показателей экспериментальной и контрольной групп и их различия как на формирующем, так и на контрольном этапе и между ними) и длительностью эксперимента (в течение трех лет). На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс педагогических условий формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом: развитие установки у детей на занятия спортом, осмысление детьми значимости спорта для развития их физических качеств, поэтапность включения детей в занятия каратэ, адаптация детей к занятиям спортом;

- комплексная методика спортивной подготовки дошкольников в каратэ;

- определение функций установки в формировании интереса к занятиям каратэ.

Апробация и внедрение результатов исследования происходит посредством публикации результатов исследования, выступления на школе педагога-исследователя УралГАФК, на конференциях специалистов международного, регионального, городского, межвузовского и внутривузовского уровня, а также применения экспериментальных программ и методик в практике работы с детьми.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Перекопская, Мария Анатольевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в естественных условиях обучения дошкольников каратэ, показала, что для эффективного управления процессом формирования интереса на занятия каратэ необходимо смоделировать его содержание. Анализ показал, что условиями формирования интереса к занятиям каратэ выступают: развитие установки на занятия спортом; осмысление их ценности для физического и духовного развития ребенка; адаптация дошкольников к тренировочному и соревновательному процессу; поэтапное включение в систему учебных занятий каратэ; формирование на этой основе ценностных отношений к занятиям спортом.

Предэкспериментальная работа потребовала выяснения реального уровня подготовленности детей к занятиям спортом, в основу чего мы, исходя из разработанных критериев, взяли следующие показатели: развитие установки на спортивную деятельность; степень осознанности ценности спорта для развития физических и духовных сил; поэтапный подход к включению дошкольников в систему учебных занятий каратэ; адаптиро-ванность дошкольников к занятиям каратэ; общефизическое развитие детей; отношение к деятельности; и на этой основе мы выводили интегральные показатели.

Практика показала, что эффективность опытно-экспериментальной работы зависит от принципов, на которых организовано все исследование: соответствие методов и содержания занятий каратэ возрастным особенностям учащихся; развитие физических качеств спортсменов в единстве с ориентацией в ценностях занятий каратэ; развитие мотивационной сферы личности; прогностический подход к овладению мастерством каратэ на основе поэтапности организации педагогического процесса.

Основой формирования установки на занятия каратэ и как следствие -интереса, как показал эксперимент, является параллельное овладение базовой техникой каратэ, развитие физических качеств и изучение техники кумитэ с использованием различных методических приемов.

Результаты экспериментальной работы показали, что формирование интереса к занятиям каратэ зависит от организованной системы учебных занятий на основе соблюдения следующих условий: развитие установки дошкольников на занятия спортом; осмысление детьми значимости спорта для развития их личностных качеств; поэтапное включения детей в занятия каратэ; адаптация детей к занятиям спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что актуальность формирования интереса к занятиям дошкольников каратэ вызывается возрастанием роли спорта в развитии физических сил ребенка, его задатков и способностей, высокой двигательной потребностью детей, отсутствием понимания у детей ценности спорта, внесением изменений в правила соревнований по каратэ и выделение соревновательного возраста с 8 лет. Спортивная деятельность подчинена достижению максимальных результатов в отдельных ее отраслях, требует развития физических качеств, но уделяет мало внимания познавательной стороне спорта, расширению мировоззренческого кругозора, развитию интеллекта.

Исследование свидетельствует, что ценность занятий дошкольников каратэ состоит в том, что они способствуют гармоничному развитию ребенка - физическому и психическому, решают вопросы воспитания, учат жизни в коллективе.

Анализ результатов исследования показывает, что изучение проблемы может быть успешным при понимании интереса как фактора формирования позитивного отношения дошкольников к спортивной деятельности, и, следовательно, воспитательного воздействия средствами спорта. Развитие качеств и способностей личности возможно только на основе включения детей в спортивную деятельность.

Исследование проблемы показало, что к основным недостаткам и трудностям формирования интереса к занятиям каратэ следует отнести психолого-педагогические особенности возрастного развития дошкольников, так как у детей 5-7 лет интересы довольно неустойчивы, мотивы и потребности неосознанны. Успешное формирование интереса к занятиям каратэ, как показала экспериментальная работа, зависит от формирования установки дошкольников на занятия спортом.

Дело в том, что интерес выступает как знакомство с предметами для удовлетворения потребности, выполняет важные функции, к которым мы отнесли:

- адаптацию ребенка к деятельности;

- формирование эмоционально-познавательного отношения ребенка к окружающему миру;

- ориентацию в ценностях спорта.

Исследование также показало, что эффективность всей работы зависит от того, в какой мере будет продумана и организована система занятий с дошкольниками:

- моделирование процесса, включающее такие компоненты, как, установку, мотивацию, потребность, отношения;

- планирование работы по формированию интереса, в соответствии с эффективностью и результативностью предыдущего этапа;

- принципы организации процесса, в том числе соответствие методов и содержания занятий каратэ возрастным особенностям учащихся, развитие физических качеств в единстве с ориентацией в ценностях занятий каратэ, развитие мотивационной сферы личности на позитивное отношение к занятиям каратэ, прогностический подход к овладению мастерством каратэ на основе поэтапного подхода к организации педагогического процесса;

- привлечение родителей, позволяющее, во-первых, оценить ход нашей работы, во-вторых, влиять на детей через родителей.

Эксперимент показал, что тренировки каратэ могут быть эффективными, если они организуются на условиях:

- развития установки у детей на занятия спортом;

- осмысления детьми значимости спорта для развития их физических качеств;

- поэтапного включения детей в занятия каратэ;

- адаптации детей к занятиям каратэ.

Это дает нам основание утверждать, что гипотеза подтвердилась, правда, ради справедливости, следует отметить, что роль адаптации мы несколько переоценили.

За время экспериментальной работы дети добились следующих результатов: достигли уровня оранжевого, зеленого, голубого поясов; успешно участвовали в соревнованиях различного уровня и занимали призовые места. По результатам работы с детьми родители к ценностям отнесли высокую заинтересованность ребенка, потребность в занятиях спортом и участия в соревнованиях, уверенность в словах и поступках, коммуникабельность. Тренеры отмечают, что экспериментальная группа сохраняет свою численность, дети систематически посещают занятия, результаты достаточно высоки, учитывая возраст спортсменов, интересы сформированы и устойчивы, мотивы и потребности определены.

Таким образом, к научной новизне исследования и его значимости следует отнести:

- определение комплекса педагогических условий, необходимых для формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом;

- разработку технологии поэтапного приобщения дошкольников к занятиям каратэ;

- выявление этапов и форм развития адаптации дошкольников к занятиям каратэ, которые заключаются в психолого-педагогических и анатомо-физиологических особенностях возрастного развития.

Проблема привлечения дошкольников к занятиям спортом, формирование у них устойчивого интереса достаточно сложное явление. Мы сделали попытку решения одной из сторон этой проблемы. Возникает необходимость изучения педагогических условий, в связи с другими видами спорта и развития мотивационно-волевой, эмоциональной, двигательной и других сфер личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Перекопская, Мария Анатольевна, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абрамов Н.Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

4. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / ЧелГУ.- Челябинск, 1996.-45 с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - СПб: Изд-во Михайлова, 1998. - 379 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в общении / Под общ. ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

7. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика.- М.: Высш.шк., 1991.- 304 с.

8. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: Проспект, 1997. - 345 с.

9. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 400 с. -(Психология личности).

10. Амоношвилли Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.-М,1973. 37 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.-М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Труды ин-та по изуч. мозга им.В.М.Бехтерева. Т.4.- Л.: Ин-т мозга, 1935,- 230 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Казанский гос.ун-т, 1988. - 146 с.

14. Анисимов Н.П. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988,- 146 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 170 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений / Челяб. ин-т квалификации и переподгот. работников образования. -Челябинск, 1996. 150 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

19. Белич В.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1991. - 144 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Воронеж: МОДЭК, 1996. 318 с.

21. Бернес Р. Развитие Я-концепции и воспитание- М.: Прогресс, 1986.-351 с.

22. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика—М.: Знание, 1966.- 86 с.

23. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. - 48.

24. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: МГУ, 1988. 188 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

26. Боевые искусства мира. Йошкар-Ола: Марийский полиграф.изд. комб., 1994. — 560 с.

27. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. - № 12. - С. 2 - 5.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исслед.: Ежегодник. М.: Просвещение, 1968. - 316 с.

29. Бондаревская Н.И. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. — 1995. № 4. - С. 29-36.

30. Брунер Д.Ж. Психология познания. М.: Прогресс, 1987. - 412 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

32. Ванюшин Ю.С. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности/ЛГеория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С. 16

33. Васильев И.А., Магомет — Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

34. Введение в философию: В 2 ч. 4.2. /Под ред. И.Т.Фролова -М.: Политиздат, 1989.-224 с.

35. Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу //Дошкольное воспитание. 1977. - №6. - С.83-84.

36. Вопросы воспитания : системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1987.- 170 с.

37. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: Воронежский гос.ун-т, 1990. — 191 с.

38. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под ред. М.Е.Дуранова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1994. - 85 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926. - 370 с.

40. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. Т.15. - 1994. - № 3. - С.131-135

41. Гвоздев С.А. Джиу-Джитсу: Учеб. пособие для ДЮСШ. Минск: СЛК, 1996.-208 с.

42. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: Т.З.-М.: Мысль, 1977.-321 с.43 .Герасков Е. Некоторые аспекты интуиции и установки // Вопр. психологии. 1988. - № 5. - С. 14-23

43. Гербарт И. Общая педагогика. Т.П.Ч.1.: Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. - 310 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гордон С.М. и др. Динамика работоспособности основа управления тренировкой спортсменов: Метод, разработки—М.: ЦГОЛИФК, 1983. -215 с.

46. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: Факел, 1991. - 129 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-300 с.

48. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта //Теория и практика физ. культуры. 2000. - №9. - С.28.

49. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект пресс, 1995. - 288 с. 51 .Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. - Челябинск:

50. Юж.-Урал.кн. изд-во, 1980.-247 с.

51. Даунис И В. Из чего складывается трудолюбие? //Семья и школа. -1985.-№ 11. С.26-28.

52. Девис Дж.Э. Социология установки: Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Наука, 1972. — 308 с.

53. Джавахивили Е.В. Возрастные особенности личности студента и ^ формирование педагогической установки: Дис. . канд.пед.наук / ТГУ. —1. Тбилиси, 1998. 149 с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 207 с.

55. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧГПИ. -Челябинск, 1988.-20 с.

56. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к f профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: Чел.гос.ун-т,1966.-72 с.

57. Дуранов М.Е. Мотивация и ее функции в формировании профессиональной направленности студентов // Вест.Челяб. ун-та. — Сер. 5.:ш Педагогика. Психология.-1996. -№1. С. 121-125.

58. Дуранов М.Е. и др. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: Магнит.гос.пед.ин-т. - 1993. — 34 с.

59. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности / М.Е.Дуранов, В.И.Жернов, О.В.Лешер.- Магнитогорск: Магнитог.гос.пед. ин-т, 1996.-315 с.

60. Дусавицкий А.Е. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 170 с.

61. Дьюи Д. Школа и общество: Хрестоматия по истории зарубежной пе-^ дагогики / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - 650 с.

62. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 286 с.

63. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧелГУ. -Челябинск, 1991. 24 с.

64. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. 168 с.f 66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986.-223 с.

66. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / Социология в СССР. 1-2. - М.: Мысль, 1966. - 304 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Феникс, 1997. - 480 с.

68. Игуменов В.М. Интеграционные процессы подготовки кадров по р видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физическойкультуры. 1999. - №2. - С.2-6.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

70. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установки // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.39-47.

71. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психологический журнал.- 1984. Т.5, № 3.-С.39-47.

72. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высш.шк., 1989. -383 с.

73. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение,1987.-187 с.

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: Оренбург.гос.пед.ин-т, 1996. 188 с.

76. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. JL: Ленингр.гос.пед.ин-т, 1963.- 260 с.

78. Ковалев С.М. О человеке, его порабощении и освобождении. М.: Мысль, 1970. -228 с.

79. Ковтун Г.Ф. Формирование умственной культуры педагогического общения у будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧелГУ. -Челябинск, 1994. 19 с.

80. Козлова С.А. Воспитание положительного отношения к взрослым // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С.66-69.

81. Козупица Г.С. и др. Информационно-эндотропийная и физиологическая оценка типов морфофункциональных изменений сердца в процессе долговременной адаптации человека к физической нагрузке // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С.5-9.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед.соч.: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. 520 с.

83. Кортяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. — М.: Просвещение, 1986. 208 с.

84. Коршунов A.M. Диалектика субъекта и объекта познания. М.: Мысль, 1982.- 107 с.

85. Куликов JI.M. и др. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье // Теория и практика физ. культуры. — 1997.- №7. С.26-30.

86. Курячий С.И. Влияние установки личности на восприятие другого человека // Вопр. психологии. 1983. - № 6. — С.52-59.

87. Кэррол Э.Изард. Психология эмоций. СПб: Питер, 1999. - 464 с.

88. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов: Саратовский гос.ун-т, 1991.- 180 с.

89. Левитов И.Д. Психология характера. М: Просвещение, 1969. —424 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования. —М.: Высш.шк,1989. -360 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

92. Леонтьев А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. - 200 с.9 5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность — М.Политиздат, 1975.-304 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т.Т.2.- М.: Педагогика, 1983. 520 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:АПН РСФСР, 1959.— 510 с.

95. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. М.: АПН РСФСР, 1947. 70 с.

96. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике /Под ред. М.Е.Дуранова. Магнитогорск: МГМА, 1996. - 96 с.

97. Логинова В.И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи // Дошкольное воспитание. — 1973. №1. — С.71-76.

98. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / МГУ.-М., 1975.-42 с.

99. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 364 с.

100. Любомирский Л.Я. Возрастные особенности движений детей и подростков. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

101. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности. Омск: Омский гос.пед.ун-т, 1995. - 100 с.

102. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: ПАРФ, 1998.-496 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Маркс К, Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2 т. Т.1. — М.: М.: Педагогика, 1978.- 543 с. (Пед.б-ка)

105. Максимова В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах: Автореф.дис. . канд. пед. наук / ЧГПУ. Челябинск, 2000. - 21 с.

106. Маслоу А. Психология бытия. М.: Виклер. - 304 с.

107. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физ. культуры. 1999. - №1. - С.2-6

108. Матвейчук К.А. и др. Формирование установки на занятия физической культурой: Моногр./К.А.Матвейчук, Р.Ф.Кабиров, Е.В.Тарасов-Магнитогорск: Магнитог.гос.тех.ун-т, 1998. 146 с.

109. Митькин А.А. На пути к системе психологии развития // Психологический журнал. Т. 18. - 1997. - №13. - С.3-12

110. Михайлова И.Б. Чувственной отражение в современном научном познании. М.: Мысль, 1972. - 227 с.

111. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Омский гос.ун-т. Омск, 1996. — 22 с.

112. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Моск.госуд.пед.ин-т, 1961. - 109 с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.: Академия, 1995.^496 с.

114. Надирашвилли Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: ТГУ, 1987.- 198 с.

115. Найн А.Я. Инновации в образовании.-Челябинск: ИПО, 1995.-228 с.

116. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: Магнитог.гос.пед.ин-т, 1998.- 151 с.

117. Найн А.Я. Основы методики научного исследования: Метод, разраб. Челябинск.: ФИПО, 1993. - 49 с.

118. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49

119. Найн А.Я. Задачи. Организация и методика педагогического эксперимента: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб.гос.ин-т физ.культуры, 1995. -20 с.

120. Найн А.Я. Методика подготовки диссертации по гуманитарным наукам: Учеб.пособие. 2-е изд.- Магнитогорск: Магнитог.гос.пед.ин-т, 2000,- 178 с.

121. Наумов В.П. Общение в процессе обучения. Калуга, 1991. - 21с.

122. Николаева М.В. Формирование психологической культуры учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ВГПУ. Волгоград, 1995. - 19 с.

123. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед.учеб.завед.: В 3 кн. Кн.2.: Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.

124. Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психической культуры личности // Вопр. психологии-1979. №1. - С.29-38

125. Непомнящая Н.И. К проблеме формирования установки // Систем, исслед.: Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С.34-35

126. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Пед. поиск, 1994.- 143 с.

127. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Изд-во АЛО РАО, 1996. - 130 с.

128. Ницше Ф. Так говорил Заратустра.- СПб.: Интербук,1913. 270 с.

129. Обатурова И.А. Личностные отношения в первом классе// Формирование личности младшего школьника. Вологда: Вологодский гос.пед.ин-т, 1983. - С.11-14

130. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Автореф. дис. . канд.пед.наук / ЧелГУ. -Челябинск, 1984. 19 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -17-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1985. - 797 с.

132. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи / Под ред. М.Е.Дуранова. -Челябинск: Чел.гос.ун-т, 1990. 139 с.

133. Орлов Ю.Л. Роль и спецификация бросков в спортивном каратэ как средство повышения эффективности боя и зрелищности соревнований // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 2. - С.34-36

134. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

135. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зюзина. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

136. Основы социально-психологических теорий /Под ред. А.А.Бода-лева. М.: МПА, 1995. - 421 с.

137. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры. 1999. - №1. - С.2-6

138. Павлов С.Е. и др. Современная теория адаптации и опыт использования ее основных положений в подготовке пловцов // Теория и практика физ. культуры. 2001. - №2. - С.32

139. Падаяс М.И. Приспособление молодого учителя к работе / Сб. Подготовка учителя и пути его совершенствования. Рига, 1973. — 78 с.

140. Петров П.К. и др. Обучающая мультимедиасистема по восточным единоборствам (на примере каратэ-до) // Теория и практика физ. культуры. -1998.-№11-12.-С.55-56

141. Петровский А.В. История советской психологии. М.: ИП, 1967,367 с.

142. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопр. психологии. 1981. - № 1. - С.59-62

143. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -496 с.

144. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфа - м, 1998. - 528 с.

145. Педагогическая энциклопедия.- Т.4.-М.: Просвещение, 1968. 912с.

146. Пирожков О.В. и др. Влияние характера нагрузок на параметры ударов в русском стиле рукопашного боя // Теория и практика физ. культуры. -1997.-№12.-С.59-60

147. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк., 1984. - 200 с.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Высш.шк., 1986.-254 с.

149. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

150. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

151. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.1. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1995. —224 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1996. - 340 с.

153. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Казанский гос.ун-т, 1989. - 206 с.

154. Приходько П.И. Азбука исследовательского труда. М.: Наука, 1979.-64 с.

155. Пронгишвилли А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1967. 187 с.

156. Психологические исследования / Под ред. Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.-75 с.

157. Психология / Под ред. В.М.Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.-367 с.

158. Психология:Учеб. / Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1998. -584 с.

159. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

160. Психология личности: В 2 т. Т.2./Сост. Д.Я.Райгородский. Т.2. -Самара: Бахрар, 1999. - 544 с.

161. Психология: Словарь/Под ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: ИПП, 1990.-510 с.

162. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. -1997. -№1.-С.7-13

163. Ратов В.И., Подлипняк Ю.Ф. Борьба и спортивное единоборство: смена ориентиров // Теория и практика физ. культуры.-1999. №10. - С.27-29

164. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш.школа, 1990,- 112 с.

165. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996.- 529 с.

166. Рубенштейн C.JI. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1964. - 380 с.

167. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974 .272 с.

168. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического сознания. Киев: Наук.думка, 1987. - 156 с.

169. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / ЧелГУ. Челябинск, 1996. - 42 с.

170. Савина И.В. Педагогика: Учеб.пособие для учащ. пед.училищ. М: Просвещение, 1972. - 303 с.

171. Сергеев Б.В. Определение физической подготовленности школьника. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 32 с.

172. Сергеев С.А. Методика технической подготовки боксеров на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед.наук / МИФ.-Минск, 1991.-23 с.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

174. Словарь иностранных слов,- М.: Рус.яз., 1986. 607 с.

175. Смолин А.С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? Одесса: Полымя, 1992. - 38 с.

176. Соловьева В.И. О функциональных свойствах автореферата диссертаций и особенности его составления // НТИ. Сер.2. -1981,- №6. -С.3-16.

177. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности.-М.: Высш.шк., 1987.-134 с.

178. Столяренко JI.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-736 с.

179. Суханов В. Боевое каратэ и его нераскрытые тайны. М.: Лист, 1998,- 348 с

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.школа, 1969. -217с.

181. Тарасов Е.В. Дополнительное образование и проблемы формирования интереса молодежи к спортивной деятельности: Моногр./ Челяб. гос. пед.ун-т, Магнитог.гос.горно-металлург.акад.им. Г.И.Носова. -Челябинск: Магнитогорск, 1998. 155 с.

182. Тидикиене З.Е. О системности занятий дошкольников // Дошкольное воспитание. 1973. -№11.- С.40-45

183. Тугаринов В.П. Избранные философские труды.-Л.: Ле-нингр.гос.ун-т, 1988. 344 с.

184. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 187 с.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 — 448 с.

186. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: МОДЭК, 1997. - 448с.

187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.И.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

188. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед.учеб.завед. -3-е изд., стереотип. М.: Академия, 1998. - 336 с.

189. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр. пед. Соч. в 2 т. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1953.-300 с.

190. Фельдштейн Л.И. Теория установки: история и актуальные проблемы исследования // Вопр. психологии -1988. №5. - с.39 - 46.

191. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Просвещение, 1994. 78 с.

192. Феномен каратэ-до: философские, этикопсихологические и юридические аспекты. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 148 с.

193. Философия / Под ред. В.П.Кохановского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-501 с.

194. Философская энциклопедия. Т.5. - М.: Сов.энцикл., 1970. - 740 с.

195. Харитонов В.И. Взаимосвязь параметров физического развития школьников младшего класса (6-7 лет) // Теория и практика физ. культуры.- 1997.-№9.-С.49-51

196. Харшиладзе М.И. Влияние межличностной установки на групповую деятельность. Тбилиси: Тбилис.гос.ун-т, 1982. - 95 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986407 с.

198. Храмович A.M. Научный эксперимент: его место и роль в познании.- Минск: Белорус.гос.ун-т, 1982. 234 с.

199. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В.Кутасова. М.: Межд.пед.акад., 1994. - 222 с.

200. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук / МГПИ им В.И.Ленина. -М.,1987,- 19 с.

201. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 3 7 с.

202. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ин-т, 1994. - 115 с.

203. Шопенгауэр А. Полное собрание сочинений. T.l 1М.,1901.— 420с.

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

205. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 270 с.

206. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Прогресс, 1965. - 340 с.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

208. Adler A. Kindererziehung Fischer Taschenbush/ -Verlad,1976- 340 p.

209. Ajzch J., Fishbein M. The prodiotion of beheavioral intenions in a choise situation. -Journal of Experimental Social Psychology, 1969. 236 p.

210. Ajzch J.,Fishbein M. Attitude behevior relations: theoretical analysis and review of empirical researcy. - Psychological Bulletin, 1977. - 84p.

211. Duval S., Wicklund R.A. Atheory of objective Self Awareness . ^ N.Y.,1972

212. Jorga I. Traditional karate-do fudokan. Berlin, 1994. - 115 p.

213. Kanfer F.H. Self management methods - in: F.H.Kanfer,A.P.Gdastein (eds.). Helping Peoplechang. - N.Y, 1975.- 170 p.

214. MacPhail Duncan Family Therapy in the Community. London: Heinemann Professional Publishing, 1988. - 192 p.

215. Maritain J. Education at the grossroads.- new Haven, 1964. 126 p.

216. Maslow A. Motivation and personality. N.Y.,1954. - 280 p.

217. Nolan J. The True Gumanist: the Behavior Modiffer Teachers Gollege Record, 1974

218. Peac H. Attitude and motivation. in Mr. Janess (ed). - Nebraska, 1955

219. Skinner B. About Behaviorism. -N.Y., 1974