Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процесе преемственности работы ДОУ и школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Уфимцева, Юлия Евгеньевна

• Уфимцева, Юлия Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уфимцева, Юлия Евгеньевна

1.1. Историко-логический анализ проблемы исследования.

1.2. Содержание и структура социальной компетентности 35 детей.

1.3. Проектирование технологии формирования социальной 50 компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации технологии 73 формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ - школа».

2.1. Исходно-диагностический этап технологии.

2.2. Планово-прогностический этап технологии.

2.3. Содержательно-технологический этап технологии.

2.4. Итогово-диагностический этап технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процесе преемственности работы ДОУ и школы»

Актуальность проблемы и темы исследования.

Преобразования в социальной сфере, новые социальные отношения обусловили изменение требований к личности со стороны общества. Общественные требования к личности сместились от знаний, умений, навыков к личностной компетентности в различных сферах бытия. Поэтому актуальным становится поиск технологий, средств, методов социального воспитания, обеспечивающих преодоление недостаточного развития у современных детей навыков социального взаимодействия, умения оценивать меняющиеся социальные ситуации и уверенно действовать с опорой на собственные знания и отношения, что в конечном итоге обеспечивает развитие социальной компетентности, необходимой ребенку для успешного вхождения в социум.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в том числе и для развития социальной компетентности ребенка. В проекте Государственного стандарта дошкольного образования, а также во Временных требованиях Государственного стандарта дошкольного образования в качестве одной из характеристик развития ребенка на этапе дошкольного детства названа компетентность. Отмечается, что дошкольное учреждение призвано создавать условия для того, чтобы у ребенка к концу дошкольного возраста сформировалось данное качество. Некоторые современные программы дошкольного образования выделяют в качестве основных ориентиров развития детей овладение компетентностями. Однако на настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата социального воспитания детей, адекватного возрасту и соотносимого с социальной компетентностью как личностной характеристикой и показателем успешности социализации ребенка.

Психолого-педагогические исследования (Э.Ф.Зеер, О.В.Колобова, Н.В.Кузьмина, Е.А.Шульпина и др.) показывают, что даже на уровне общеобразовательной и профессиональной школы у учащихся, обладающих достаточно широкой информированностью в области социальных явлений, владеющих навыками и приемами организации эффективного взаимодействия, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, в отношения, то есть связь между уровнем знаний и ценностным отношением к различным сторонам социальной действительности отсутствует. Мы рассматриваем в качестве ведущего направления нашего исследования эмоционально-ценностные основы социального развития детей и формирования у них социальной компетентности.

Поскольку одной из ключевых позиций обновления ДОУ в «Концепции дошкольного воспитания» названо обеспечение преемственности между этапами социального становления ребенка, следует отметить наш особый научный интерес к изучению технологии формирования у детей социальной компетентности в контексте преемственности.

Последовательное решение задач формирования личности ребенка, его социализации предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность педагогического процесса. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности при переходе ребенка с дошкольной ступени образования на начальную. Однако, как показывает сложившаяся практика осуществления преемственности, наиболее заметный разрыв в преемственных связях наблюдается именно в воспитании старших дошкольников и младших школьников. В связи с этим в настоящее время многими исследователями и практиками осуществляется поиск условий для оптимального варианта решения проблемы преемственности. Наибольшую эффективность в решении данной проблемы, на наш взгляд, обеспечивают образовательные учреждения альтернативного типа «ДОУ-школа». В частности, в Курганской области количество учреждений типа «ДОУ-школа» в настоящее время составляет около 10% от общего числа ДОУ, что делает актуальной проблему разработки образовательных программ для них.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что компетентность как научная категория образования рассматривалась в работах И.А.Виноградовой, Э.Ф.Зеера, О.В.Колобовой, Н. В. Кузьминой,

Н.А.Лупановой и др. В исследованиях И.А.Зимней, Д.А.Иванова,

A.Г.Каспаржак, К.Г.Митрофановой и др. разрабатывалась проблема компе-тентностного подхода в образовании. Однако все они в основном посвящены определению требований к подготовке специалиста в профессиональной школе.

В то же время, содержание понятия «социальная компетентность» по отношению к детям 6-8 лет рассмотрено недостаточно, соответствующие технологии ее развития не применяются в практике работы ДОУ в достаточной мере.

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в работах Т.И.Алишевой, Л.Г.Костиной, М.В.Крулехт, Л.Е.Никитиной и др. Проблема социального становления личности отражена в исследованиях О.Л.Князевой, С.А.Козловой, Л.В.Коломийченко, О.Н.Лазаревой, Л.В.Моисеевой, С.Л.Новоселовой, Р.Б.Стеркиной, Р.И.Чумичевой и др. Отдельные аспекты вопроса воспитания социальной компетентности у детей дошкольного возраста представлены в работах Н.И.Белоцерковсц, М.А.Иваненко, Л.М.Иванова, Е.В.Коневой, Е.П.Поповой, Л.В.Свирской,

B.Слота, Х.Спаниярда и др. Следует отметить, что в данных исследованиях наработан большой теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих аспектов социального воспитания детей на этапах дошкольного и начального образования. Однако система взаимодействия между ними в вопросе формирования социальной компетентности не выстроена и требует определенных корректив и достройки.

Проблему преемственности и непрерывности образования рассматривали ученые: А.В.Белошистая, Н.Ф.Виноградова, Т.А.Ерахтина, А.Ф.Киселев, А.А.Леонтьев, Г.М.Федосимов и др. Изучением организации осуществления преемственности в образовательных комплексах типа «ДОУ-школа» занимались Р.А.Должикова, М.М.Пашкова, Е.П.Попова, Э.Э.Сенина, Г.Ф.Суворова, Л.В.Тимошенко и др. Теоретические исследования способствуют накоплению научных представлений, однако не разработаны эффектовные технологии формирования социальной компетентности в рамках преемственности ДОУ и начального звена.

Анализ литературы и практики ДОУ позволил нам обозначить противоречия:

- между потребностью общества в социально компетентных гражданах и недостаточной результативностью процесса социального воспитания на разных возрастных этапах, в том числе в дошкольном и младшем школьном возрасте;

- между разработанностью методологических основ социального воспитания детей и отсутствием четких критериев сформированное™ социальной компетентности, обеспечивающей высокий уровень социального развития ребенка;

- между актуальностью разработки многоуровневой педагогической системы, позволяющей развивать социальную компетентность ребенка, и неразработанностью технологий, обеспечивающих преемственность различных ступеней образования в этом направлении.

В этой связи возникла проблема поиска технологии организации процесса формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ-школа», снимающей или смягчающей последствия этих противоречий. В диссертации вводится ограничение: нами разработана технология формирования социальной компетентности у детей для системы «ДОУ-школа».

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы».

Цель исследования: разработка педагогической технологии формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы.

Объект исследования: процесс социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ-школа».

Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы будет успешным, если:

- структуру социальной компетентности детей рассматривать с позиций личностно-деятельностного подхода, в соответствии с которым она может включать взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых предстает как система, представленная подсистемами личности (биологической, социальной, духовной);

- формирование социальной компетентности в системе «ДОУ-школа» будет строиться как процесс, состоящий из адаптационно-установочного, исходно-диагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, содержательно-деятельностного и итогово-диагностического этапов, предполагающих последовательное усложнение целей, содержания, средств, результатов формирования социальной компетентности детей;

- педагогическая технология будет направлена на когнитивную, эмоциональную и деятельностно-практическую сферы личности ребенка и будет обеспечивать реальную дифференциацию воспитывающих воздействий на основе данных об индивидуальном уровне развития социальной компетентности ребенка.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степепь разработанности проблемы исследования и определить теоретические подходы ее эффективного решения;

2. Уточнить структуру и содержание понятия «социальная компетентность» по отношению к детям 6-8 лет;

3. Спроектировать технологию формирования социальной компетентности у детей 6-8 лет в системе «ДОУ-школа»;

4. Оценить успешность применения педагогической технологии формирования социальной компететности детей в практике образовательного учреждения «ДОУ-школа».

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные принципы системного подхода в управлении социальными процессами (В.Г.Афанасьев, Б.П.Беспалько, М.С.Каган, Н.В.Кузьмина и др.), компетентностный подход к проблеме социального развития личности (Д.А.Иванов, А.Г.Каспаржак, А.К.Маркова, Дж.Равен, О.В.Соколова, А.В.Хуторской и др.), личностно-деятельностный подход, основу которого составляют психолого-педагогическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн и др.), отечественные психологические теории личности (А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, Б.Д.Парыгин, С.Л.Рубинштейн и др.), технологический подход к организации педагогической деятельности (В.П.Беспалысо, В.В.Давыдов, Г.К.Селевко, Н.Г.Стефанов и др.).

Большое значение для нашей работы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (Б.Г.Ананьев, М.А.Галагузова, И.С.Кон, Р.А.Литвак, A.B.Мудри к, Б.Ф.Парыгин, А.В.Петровский и др.), технологии социального воспитания в период детства (Н.И.Белоцерковец, Н.Ф.Виноградова, М.А.Иваненко, С.А.Козлова, М.В.Крулехт, О.Н.Лазарева, В.И.Логинова, Л.В.Моисеева и ДР-)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, метод проблемных ситуаций, количественный и качественный анализ полученных данных, графическая обработка результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных, подтверждением гипотезы исследования его результатами.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе прогимназии №17 г. Шадринска (24 ребенка), школы-сада №10 «Сказка» (40 детей) и школы-сада №8 «Родничок» (47 детей) г. Катайска Курганской обл. В опытно-поисковой работе принимали участие 10 педагогов, 111 детей, 31 родитель.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2002-2003) - поисково-теоретическом - проблема социального воспитания детей изучалась в историко-логическом аспекте, определялся категориальный аппарат исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, проектировалась технология формирования социальной компетентности у детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2003-2005) - поисково-технологическом - проводилась проверка гипотезы исследования, анализировались условия осуществления преемственности работы ДОУ и школы, апробировалась технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ - школа».

На третьем этапе (2005-2006) - обобщающем - проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались полученные данные, обрабатывались результаты исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования.

1. На основе личностно-деятельностного подхода предложено определение понятия «социальная компетентность детей», под которой мы понимаем интегративную характеристику личности, включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка;

2. Определена структура социальной компетентности детей 6-8 лет как единство когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых выступает как система, представленная подсистемами личности: биологической, социальной, духовной;

3. Спроектирована технология формирования социальной компетентности у детей на основании определенного сочетания педагогических принципов, с учетом наполнения этапов технологии содержанием задач, форм и методов формирования социальной компетентности с опорой на требования преемственности дошкольного и начального звена образования.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о социально-педагогических аспектах характеристики понятия «социальная компетентность детей», разработкой уровней сформированности социальной компетентности детей; теоретическим обоснованием технологии формирования социальной компететности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы, которая опирается на основные принципы организации педагогического процесса: природосо-образности, культуросообразности, аксиологический, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- возможен перенос осмысленного в диссертации теоретико-практического опыта формирования социальной компетентности детей в практику работы ДОУ и школы;

- разработанные количественные и качественные критерии оценки уровней сформированности компонентов социальной компетентности детей могут быть использованы для определения эффективности учебно-воспитательного процесса в ДОУ и начальной школе.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались автором во время выступления на международных, российских, межрегиональных научных конференциях (г.Челябинск, г.Шадринск, г.Курган 2003-2005 гг.), отчетов на заседании кафедры дошкольной и социальной педагогики Шадринского государственного педагогического института. Основные положения исследования отражены в 8 публикациях автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность детей является интегративной характеристикой личности, включающей систему знаний и представлений ребенка о. социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.

2. Структура социальной компетентности детей состоит из комплекса компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого, содержание которых определяется подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).

3. Технология формирования социальной компетентности у детей основывается на взаимодействии принципов природосообразности, аксиологического, культуросообразности, принципа приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.

4. Технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ - школа» включает содержательное наполнение и реализацию следующих этапов: адаптационно-установочного, исходно-диагностического, планово-прогностического, содержательно-технологического, промежуточно-диагностического, содержательно-деятельностного, итогово-диагностического, которые обеспечивают целостное воздействие на когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты социальной компетентности детей.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Текст иллюстрируют 4 рисунка, 8 таблиц. Работа содержит 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Уфимцева, Юлия Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты исходно-диагностического этапа показали, что существующая система формирования социальной компетентности у старших дошкольников экспериментальных групп является не эффективной, не обеспечивает должного уровня усвоения детьми социальных знаний и навыков. В связи с этим нами был разработан проект педагогических коррекционно-развивающих мер, направленных на внедрение технологии формирования социальной компетентности у детей в систему взаимодействия «ДОУ-школа», который определил содержание формирующей работы нашего исследования.

2. Разработанная программа формирующей работы включала в себя три направления: первое направление имело своей целью подготовку педагогов к реализации педагогической технологии формирования социальной компетентности у детей в соответствии с требованиями преемственности в образовательном процессе ДОУ и школы; во втором направлении мы ставили цель формирования единых установок, педагогических позиций, требований образовательного учреждения и семьи в воспитании социальной компетентности детей; третьим направлением была организация взаимодействия с детьми.

3. Разработанная нами программа построена в соответствии Со структурой социальной компетентности детей, включала в себя три раздела: «я и природа», «я и другие» и «я и я» и направлена на формирование трех компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

Формирование когнитивного компонента социальной компетентности осуществлялось посредством проведения занятий, направленных на расширение знаний и представлений детей. Решению задач развития эмоционально-ценностного компонента способствовали методы создания проблемных ситуаций, групповых разговоров с элементами дискуссий. Формирование поведенческого компонента социальной компетентности происходило путем вовлечения ребенка в целенаправленно созданные ситуации социального опыта, в которых он мог проявить свое отношение к конкретным процессам и явлениям социальной действительности (дружбе, войне, личностным качествам) и продемонстрировать соответствующее поведение, после чего педагог мог обсудить с ребенком возможные варианты поведения в такой ситуации и выбрать наилучший; с этой же целью могли использоваться и ситуации, возникающие стихийно в повседневной жизни ребенка.

4. Апробация педагогической технологии оказала положительное влияние на динамику развития социальной компетентности у детей экспериментальной группы, что доказывается соответствующими положительными изменениями в показателях всех исследуемых характеристик, в то же время у детей контрольной группы не наблюдалось значительных изменений в исследуемых показателях развития социальной компетентности.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Социальная компетентность ребенка представляет собой интегра-тивную характеристику личности, включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.

2. Структура социальной компетентности детей с позиций личностно-деятельностного подхода включает взаимодействие когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, каждый из которых предстает как система, представленная подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).

3. Технология формирования социальной компетентности у детей в системе «ДОУ - школа» опирается на взаимодействие выделенных принципов организации педагогического процесса: природосообразности, культуро-сообразности, аксиологический, приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка - и включает следующие этапы: адаптационно-установочный, исходно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-технологический, промежуточно-диагностический, содержательно-деятельно стный и итогово-диагностический, предполагающие последовательное усложнение целей, содержания, средств и результатов формирования социальной компетентности детей.

4. Система «ДОУ-школа» позволяет наиболее эффективно реализовать технологию формирования социальной компетентности у детей и требования преемственности образования, поскольку в таком комплексе созданы единые условия, единый педагогический коллектив, близкое нахождение коллективов дошкольников и младших школьников, что позволяет создавать общее терминологическое пространство, объединить усилия всех участников педагогического процесса.

5. Использование технологии формирования социальной компетентности у детей оказало позитивное влияние на развитие ее структурных компонентов: установлены достоверные положительные изменения в показателях по всем исследуемым критериям.

Проблема формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы сложна и многогранна. В более детальной разработке нуждаются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов к реализации педагогической деятельности по формированию социальной компетентности у детей, разработка научно-практических аспектов преемственности других этапов системы образования (школы, средне-специального и высшего звена).

123

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уфимцева, Юлия Евгеньевна, 2006 год

1. Алиева, Н. Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) /Алиева Н. Ф. - Екатеринбург, 1994. - 22 с.

2. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М. : Воронеж : НПО «Мо-дэк», 1996.-384 с.

3. Андреева, А. За «Зеленой дверцей» / А. Андреева // Материнство. -1997. -№4. С. 74

4. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. Н. Андреева. М. : Академия, 2000. - 176 с.

5. Аншукова, Е. Ю. Организация работы по преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой / Е. Ю. Аншукова // Начальная школа плюс До и После. 2004. - №10

6. Аристотель. Политика / Аристотель // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия / сост. Н. Б. Мчелидзе и др. — 2-е изд., доп. М. : Просвещение, 1986. - С. 22-24

7. Батенин, С. С. Человек в его развитии / С. С. Батенин. М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР : Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. -295 с.

8. Белошистая, А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / А. В. Белошистая // Нач. школа плюс До и После. 2002. - №7.

9. Беспалько, В. П. Программированное обучение: Дидактические основы / В.П. Беспалысо. М. : Высшая школа, 1970. - 300 с.

10. Блонский, П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский // Избр. пед. и псих, соч. : в 2 т. / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - Т. /. -С. 86

11. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Боб-нева. — М. : Политиздат, 1978

12. Болотина, JT. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы : методическое пособие / JT. Р. Болотина, Н. В. Микляева. М. : Айрис-пресс, 2005. - 144 с.

13. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М. : Академия, 1999. - 440 с.

14. Васильчук, Ю. А. Социальное развитие человека в XX веке / Ю. А. Ва-сильчук // Общественные науки и современность. 2001. - №1

15. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - № 10

16. Виноградов, В. Преемственность: интергативный компонент / В. Виноградов, JT. Абаляшина // Дошкольное воспитание. 2003. - №5

17. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - №1

18. Вопросы социального развития личности. Казань, 1975. - 170 с.

19. Всероссийское совещание по проблеме преемственности дошкольного и начального образования: фрагменты докладов и выступлений // Дошкольное образование. 2000. - №5. - С. 149-158

20. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / J1. С. Выготский. М. : Педагогика, 1984. - Т. 6

21. Газман, О. «Болезнь новизны» в образовании. Российский и американский варианты / О. Газман // Народное образование. 2001. - №1. - С. 111-113.

22. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М. : ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

23. Гилева, А. В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) / Гилева Анжела Валентиновна Екатеринбург, 2001. - 21 с.

24. Голованова, Н. Ф. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н. Ф. Голованова // Воспитание школьников. 2003. - №4

25. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

26. Гольбах, К. А. Избранные произведения / К. А. Гольбах. М. : Соцэко-номгиз, 1971. - 715 с.

27. Гусев, А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Гусев Александр Александрович. Екатеринбург, 2003. - 21 с.

28. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей : пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. М. : Айрис-пресс, 2002. - 112 с.

29. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4

30. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой. 2-е изд. - СПб. : Акцидепт, 1996.-224 с.

31. Диагностика готовности детей к обучению в школе : метод, рекомендации / сост. Дмитриев Ю. А. и др.. — М. : Профессиональное образование, 1994.-71 с.

32. Дидро, Д. Избранные философские произведения / Д. Дидро. М. : Госполитиздат, 1941. - 279 с.

33. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) /Должикова Римма Алексеевна -Курган, 1998. 21 с.

34. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М., 1924

35. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М: Наука, 1991.-575 с.

36. Ерахтина, Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования : автреф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13.00.01) / Ерахтина Татьяна Александровна. Магнитогорск, 2001. - 49 с.

37. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды в 2х т. / А. В. Запорожец. М. : Наука, 1986. -Т.2

38. Зауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. -СПб. : Питер, 2004.- 123 с.

39. Зборовский, Г. Е. Социальная политика образования во II половине XX века / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. — 2000. №1

40. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2000. №3.

41. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С. 34

42. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.07) / Иваненко Марина Анатольевна. ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005 - 23 с.

43. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколова. М. : ACADEMIA АПК и ПРО, 2003.-90 с.

44. Иванов, Л. М. Адаптация нидерландской модели повышения социальной компетентности к российским социокультурным условиям / Л. М. Иванов, Е. В. Конева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. - №1. - С. 30-49

45. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании : материалы международного семинара. СПб. : РГПУ им. Герцена, 1999.-249 с.

46. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л . А. Парамонова и др.. М., 1997. - 244 с.

47. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи / М. С. Каган. Л. : ЛГУ, 1991. - 384 с.

48. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104109

49. Князева, О. Л. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников / О. Л. Князева // Дошкольное воспитание. - 1998. - №9

50. Князева, О. Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения / О. Л. Князева, М. Д. Маха-нева, Р. Б. Стеркина. М., 1998. - 122 с.

51. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 367 с.

52. Козлова, О. Н. Личность граница и безграничность социального / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - №4

53. Козлова, С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка / С. А. Козлова. - М. : Школьная Пресса, 2003

54. Колесникова, И. А. Квалификация и компетентность педагога / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М., 2005. - 178 с.

55. Колобова, О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета: на примере изучения иностранного языка : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Колобова Ольга Владимировна. Рязань, 2003. — 22 с.

56. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коло-мийченко // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 9

57. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. - №5. - С. 13

58. Коломийченко, Л. В. Программа социального развития / Л. В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. 2005. - №8. - С. 15

59. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Комен-ский. М.: Педагогика, 1982 - С. 358

60. Кон, И. С. Социология личности. / И. С. Кон. М. : Педагогика, 1967. -383 с.

61. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№5/6

62. Концепция содержания непрерывного образования // Обруч. 2004. -№3. - С. 1-8

63. Конышева, Н. М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? / Н. М. Конышева // Начальная школа. 2002. - №1. - С. 96-100

64. Костина, Л. Г. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Л. Г. Костина // Тезисы докладов научной конференции преподавателей НГПИ по итогам научно-исследовательской работы за 1990 год. 4.1 Н.Новгород, 1991

65. Кравченко, А. И. Социология. Словарь : учеб. пособ. / А. И. Кравченко М., Академия, 1997. - 240 с.

66. Краевский, В. В. Косметикой не обойдешься, требуются новые подходы / В. В. Краевский // Директор школы. 2002. - №8

67. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2

68. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. - №2

69. Крулехт, М. В. Актуальные проблемы и инновационные тенденции дошкольного образования в России / М. В. Крулехт // Дошкольная педагогика. 2001. - №3. - С. 22

70. Крысько, В. Г. Социальная психология. Словарь-справочник / В. Г. Крысько. Мн. : Харвест, 2001

71. Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста : практическое пособие / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. М. : Генезис, 2003. - 208 с.

72. Кузь, В. Г. Воспитательный комплекс « Детский сад школа» (из опыта работы) / под ред. А. Е. Кондратенкова. - Смоленск : Б. и., 1990. - 53 с.

73. Кузь, В. Г. Школа центр воспитания / В. В. Кузь. - М. : Педагогика, 1991.- 152 с.

74. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н. В. Кузьмина. М. : Педагогика, 1990

75. Леонтьев, А. А. Непрерывность и преемственность образования / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс минус. - 1998. - №9.

76. Литвак, P.A. Социализация личности студетнов / Р. А. Литвак // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студетнов : материалы межвузовской науч.-практ. конф., Челябинск, 11 марта 2003 г. Челябинск, 2003. - с. 220-225

77. Луначарский, А. В. О социальном воспитании // О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М. : Педагогика, 1976. - С. 227

78. Лупанова, Н. А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Лупанова Наталья Александровна. — Тула, 2000.-21 с.

79. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8

80. Маркова, Т. А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Маркова. М. : Педагогика, 1967, с. 80-81

81. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

82. Михайленко, Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. - №5/6. - С. 17-27

83. Модернизация российского образования / ред.-сост. Э. Д. Днепров. -М., 2002.-96 с.

84. Моисеева, JI. В. Познание ребенком ценностей человека как социокультурная реальность / М. А. Иваненко, О. Н. Лазарева, Л. В. Моисеева // Система ценностей человека как социокультурная реальность : сб. науч. тр. Курган, 2006. - Вып. 2. - С. 43-52

85. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Кл. руководитель. 2002. - №5

86. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - №3. - С. 34

87. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник / под ред. В. А. Сласте-нина. -М.: Академия, 1999. 184 с.

88. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет : методическое пособие / И. Ф. Мулько. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

89. Наторп, П. Философия на основе педагогики / П. Наторп. М. : Изд. Н. Н. Клочкова, 1910. - 108 с.

90. Науменко, Т. «Вечный вопрос» педагогики / Т. Науменко // Детский сад со всех сторон. 2003. - №22

91. Немов, Р.С. Психология. Словарь-справочник в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 4.2

92. Нежнов, П. Определенная неопределенность / П. Нежнов // Начальная школа: Приложение к газете «1 сентября». 1996. - №33

93. Никитина, Л. Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества / Л. Е. Никитина // Педагогика. - 1998. - №7

94. Новиков, А. От педагогики постиндустриального к педагогике постиндустриального общества / А. Новиков // Народное образование.2001.-№1.-С. 201-207

95. Оверчук, Т. И. Модернизация российского дошкольного образования. Проблемы и перспективы / Т. И. Оверчук // Детский сад. Управление.2002.-№23.-С. 2

96. Огарев, В. И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб. : Питер, 1995.- 102 с.

97. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1988.-608 с.

98. Организация воспитательной работы в учреждениях «школа-детский сад» / сост. Н. Ф. Гарловская, Л. В. Прокубовская. М. : Наука, 1987. -231 с.

99. Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М. : Педагогика, 1980. - С. 250-251

100. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Г. М. Федосимов и др.. Курган : Курганский ИПК, 1998. - 176 с.

101. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Па-рыгин. -М. : Мысль, 1971. -352 с.

102. Пашкова, М. М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «детский сад школа» : автреф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Пашкова Марина Михайловна. -Шуя, 2000.-21 с.

103. Персианов, И. А. Социальное развитие школьников в процессе обучения : автреф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук : (13.00.01) / Персианов Игорь Александрович СПб., 2000. - 22 с.

104. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

105. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг/ JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. -216с.

106. Петровский, А. В. История и теория психологии в 2т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - Т.2. - 416 с.

107. Писарев, Д. И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. / И. Д. Писарев. М. : Педагогика, 1984. - С. 305-325

108. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. / Н. И. Пирогов. М. : педагогика, 1985. - С. 29

109. Пирогов, Н. И. Школа и жизнь // Избр. пед. соч. /. Н. И. Пирогов М. : Педагогика, 1985. - С. 209

110. Платон. Диалоги / Платон. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

111. Плеханов, А. Педагогическая теория и практика Марии Монессори / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. -1989. №10. - С. 66-70

112. Плутарх. Ликург // Избранные жизнеописания : в 2 т. / Плутарх. М. : Правда, 1987.-Г. /. - С. 91

113. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / под ред. Л. А. Парамоновой. -М. : Просвещение, 1989

114. Поликанова, Е. П. Социализация личности / Е. П. Поликанова // Философия и общество. 2003. - №2. - С. 84 - 104

115. Попова, Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа — детский сад» : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Попова Екатерина Павловна. Кострома, 1998. -22 с.

116. Прасолова, Ю. А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : (13.00.01) / Прасолова Юлия Анатольевна. Калининград, 2003.-21 с.

117. Проблема государственного стандарта в дошкольном образовании // Детский сад. Управление. 2002. - №5

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. М. : Когито-центр, 2002

119. Развитие социальной уверенности у дошкольников : пособие для педагогов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

120. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образования «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь, 1999 // Начальная школа. -2000.-№1

121. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2 : М-Я. - 608 с.

122. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. псих, наук : (19.00.13) / Рототаева Нина Алексеевна. М., 2002. -24 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1982. -ТА-С. 190.

124. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж. Ж. Руссо // Педагогические сочинения в 2 т. / под ред. Г. Н. Джибладзе, А. Н. Дуринского. М. : Педагогика, 1981. - Г. 1. - 656 с.

125. Рылеева, Е. В. Вместе веселее! Дидактические игры для развтия навыков сотрудничества у детей 4-6 лет / Е. В. Рылеева. М. : Айрис-пресс, 2003.- 160 с.

126. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. М. : Наука, 1979. - 264 с.

127. Свирская, Л. В. Современные дошкольные программы о компетентно-стях и компетенциях / Л. В. Свирская // Детский сад. Управление. -2003.-№2.-С. 6

128. Свирская, Л. В. Что Вы слышали об этом? / Л. В. Свирская // Детский сад. Управление. 2002. - №19. - С. 2

129. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методологического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

130. Семенака, С. И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет / С. И. Семенка. 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2004 - 80 с.

131. Сенина, Э. Э. Педагогические условия преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе «детский сад школа» : автреф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук : (13.00.07) / Сенина Эльвина Эдмундовна. - Екатеринбург, 1999. - 21 с.

132. Словарь иностранных слов / науч. ред. А. Г. Спиркин. 2-е изд., перер. -М. : Рус.яз., 1980.-624 с.

133. Словарь по социальной педагогике / сост. А. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

134. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова М. : ВЛАДОС, 2003. -160 с.

135. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие / под ред. Т. И. Ерофеевой 2-е изд., стереотип. -М. : Академия, 1999. - 344 с.

136. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде : материалы международного семинара. СПб. : РГПУ им. Герцена, 1999.- 154 с.

137. Социальное развитие ребенка : Спецкурс / под ред. О. Л. Зверевой. М. : А. П. О., 1994.-77 с.

138. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / Р. М. Чумиче-ва. М. : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2001 - 288 с.

139. Стеркина, Р. Б. Маленький человек и большой мир / Р. Б. Стеркина // Обруч. 1999. - №2

140. Суворова, Г. Ф. Чему учить сельского школьника / Г. Ф. Суворова // Начальная школа. 1999. - №11. - С. 35 - 39

141. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. М. : Педагогика, 1981. - Т. 3. - С. 244 - 249

142. Тимошенко, JI. В. Условия организации педагогического процесса в комплексе «школа детский сад» : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : (13.00.01) / Тимошенко Людмила Владимировна. -Омск, 1997.-22 с.

143. Тихоненко, А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук (13.00.01) / Тихоненко Алевтина Варфоломеевна. М., 2002. - 50 с.

144. Тюменева, Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка : автреф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук : (19.00.13) / Тюменева Юлия Алексеевна. Красноярск, 1998. - 25 с.

145. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. // Д. И. Фельдштейн . М. : Флинта, 1997. - 158 с.

146. Философия. Политология. Экономика. Словарь. Ярославль, 1997

147. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — M : Политиздат, 1991 -588 с.

148. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. M., 1972

149. Хомяков, А. С. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М. : Просвещение, 1987.-С. 502- 512

150. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2

151. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5

152. Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Цветков Виталий Владимирович. — Великий Новгород,2002.-21 с.

153. Цели и задачи стандартизации в сфере дошкольного образования // Детский сад. Управление. 2002. - №5. - С. 7

154. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики /В. Д. Шадриков.-М. : Логос, 1993.-С. 104-108

155. Шишов, С. Е. Компетентпостный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4.

156. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шуль-га, В. Слот, X. Спаниярд. М. : Изд-во УРАО, 1999. - L04 с.

157. Шульгин, В. Н. Общественная работа школы / В. Н. Шульгин // Народное просвещение. 1925. - № 10-11. - С. 126

158. Экономический словарь / под ред. А. М. Архипова. М. : Проспект, 2004

159. Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. 2-е изд. — М. : Просвещение,2003. 144 с.

160. Т. Parsons, Е. Shils а.о. (eds). Teories of society, vol. G.N.Y., 1961

161. Raven J. (1977) Education, Values, and society: the Objectives of Education and the Nature and Development of Competence. London: HK Lewis; New York: The Psychological Corporation.