Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Орехова, Ольга Александровна

• Орехова, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Орехова, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Эмоции: функции, свойства, характеристики и развитие эмоций.

1.1. Дефиниции и основные функции эмоций

1.2. Классификация чувств.

1.3. Характеристики различных чувств.

1.3.1. Счастье.

1.3.2. Справедливость.

1.3.3. Дружба.

1.3.4. Доброта.

1.3.5. Восхищение.

1.3.6. Горе.

1.3.7. Обида.

1.3.8. Враждебность.

1.3.9. Озлобленность.

1.3.10. Скука.

1.4. Эмоции и когнитивная сфера.

1.5. Чувство как эмоциональное отношение.

1.6. Дифференциация чувств и эмоций.

1.7. Амбивалентность чувств и эмоций.

1.8. Инверсии эмоций.

1.9. Психологические особенности развития эмоциональной сферы дошкольников и школьников.

1.9.1. Эмоции дошкольников.

1.9.2. Эмоции младших школьников.

1.9.3. Эмоции подростков.

2. Глава. Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования.

2.2. Особенности выборки.

2.2.1. Особенности выборки основного эксперимента.

2.2.2. Особенности выборки лонгитюдного исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

2.3.1. Когнитивный тест «Поленезависимости».

2.3.2. Прогрессивные матрицы Равена.

2.3.3. Диагностика школьной зрелости. «Найди правило» модификация И.Н. Агафоновой.

2.3.4. Тест Р. Амтхауэра, модификация.

2.3.5. Невербальный буклет А. Задание нарисуй картинку Торренса.

2.3.6. «Цветовой тест» М. Люшера, модификация.

2.3.7. «Цветовой тест отношений» A.M. Эткинда, модификация.

2.3.8 Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова).

2.4 Методы статистической обработки данных.

Глава 3. Исследование особенностей развития эмоциональной сферы у дошкольников и школьников.

3.1. Дифференциация, амбивалентность и инверсии позитивных и негативных эмоций как особенности развития эмоциональной сферы.

3.2. Исследование дифференциации позитивных и негативных эмоций у детей с дифференцированной эмоциональной сферой разного возраста.

3.2.1. Лонгитюдное исследование динамики дифференциации позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста.

3.2.2. Особенности процессов дифференциации позитивных и негативных эмоций у детей разного пола.

3.2.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с дифференцированной эмоциональной сферой.

3.3. Исследование амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей с амбивалентностью эмоциональной сферы.

3.3.1. Исследование динамики амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста в лонгитюдном исследовании.

3.3.2. Исследование степени амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста и пола.

3.3.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с амбивалентностью эмоциональной сферы.

3.4. Исследование инверсий позитивных и негативных эмоций у детей с инверсиями позитивных и негативных эмоций.

3.4.1. Лонгитюдное исследование динамики инверсий позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста.

3.4.2. Особенности проявления инверсий позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста и пола.

3.4.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с инверсиями эмоциональной сферы.

3.5. Исследование особенностей проявлений эмоциональной сферы у детей с сочетанием амбивалентности и инверсий позитивных и негативных эмоций.

3.5.1. Особенности проявления амбивалентности позитивных и негативных эмоций у детей с сочетанием амбивалентности и инверсий эмоциональной сферы.

3.5.2. Особенности проявления инверсий позитивных и негативных эмоций у детей с сочетанием амбивалентности и инверсий эмоциональной сферы.

3.5.3. Исследование взаимодействия позитивных и негативных эмоций у детей с сочетанием амбивалентности и инверсий эмоциональной сферы.

3.6. Анализ соотношения количества мальчиков и девочек в выделенных вариантах развития эмоциональной сферы.

3.7. Исследование проявлений типологических различий особенностей эмоциональной сферы у детей разного возраста и проверки их на статистическую значимость.

3.8. Соотношение развития эмоциональной и когнитивной сфер у дошкольников и школьников.

3.8.1. Сравнительный анализ предпочтения различных видов деятельности у детей разного возраста и пола.

3.9. Исследование развития когнитивной сферы и креативности у дошкольников и школьников с различными типами развития эмоциональной сферы.

3.9.1. Сравнительный анализ развития когнитивной сферы и креативности у дошкольников с различными типами развития эмоциональной сферы.

3.9.2. Сравнительный анализ развития когнитивной сферы у первоклассников с различными типами развития эмоциональной сферы.

3.9.3. Сравнительный анализ развития когнитивной сферы у третьеклассников с различными типами развития эмоциональной сферы.

ЗЛО. Исследование взаимосвязей развития когнитивной и эмоциональной сфер у дошкольников и школьников.

3.10.1. Исследование взаимосвязей развития когнитивной и эмоциональной сфер у дошкольников.

3.10.2. Исследование взаимосвязей развития когнитивной и эмоциональной сфер у первоклассников.

3.10.3. Исследование взаимосвязей развития когнитивной и эмоциональной сфер у третьеклассников.

3.11. Обсуждение результатов эмпирического исследования

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста»

Данное исследование раскрывает проблему развития эмоциональной сферы у дошкольников и школьников. Формирование ее в значительной степени обусловлено становлением у ребенка самосознания и его развитием в ходе онтогенеза (Л.С.Выготский, 1960, А.Н.Леонтьев, 1975, СЛ.Рубинштейн, 1980). В отечественной психологии существуют неоднократные обращения к проблеме амбивалентного поведения и конфликтности эмоциональных отношений у детей разного возраста (H.H. Авдеева, М.И. Лисина, 1980, Б.Г.Ананьев, 1977, С.Ю. Мещерякова, Т.М.Сорокина, 1978, Л.М. Царегородцева, 1990). Однако исследования по данной проблеме и таким ее частным аспектам, как дифференциация, амбивалентность и инверсии эмоций практически отсутствуют. Поэтому более важно выявить не столько роль «отрицательных» и «положительных» эмоций в развитии и регуляции деятельности и поведения ребенка, а роль их соотношения в развитии эмоциональной сферы.

По мнению С.Л.Рубинштейна (1980), наличие полярности эмоциональных переживаний вносит в эмоциональную сферу определенную дифференциацию. Б. Г. Ананьев (1977) указал на проблему поляризации чувств, описал их амбивалентность, тем самым, поставил перед наукой проблему определения природы данного эмоционального состояния: является ли оно эффектом развития, либо его ранней, начальной стадией.

Однако остается неизученным становление дифференциации эмоциональной сферы, каковы ее механизмы, как структурируется разнообразие позитивных и негативных эмоций, каким образом влияет на развитие, самочувствие и деятельность человека. Таким образом, актуальность исследования заключается в определении роли дифференциации эмоции в развитии эмоциональной сферы детей разного возраста и пола.

Цель исследования - выявить возрастные изменения эмоциональной сферы детей в период дошкольного и школьного возраста.

Объект исследования - эмоциональная сфера детей разного возраста и пола.

Предмет исследования - особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников и школьников.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить обзор литературных источников, на основе которого определить современные представления о развитии эмоциональной сферы в онтогенезе.

2. Проанализировать взаимодействие позитивных и негативных эмоций у детей разного возраста и пола.

3. Выявить эмпирические критерии дифференциации эмоций и ее особенности у детей разного возраста и пола.

4. Изучить эмоциональные отношения к различным видам деятельности у детей разного возраста и пола и их динамику.

5. Установить соотношение показателей развития эмоциональной и когнитивной сферы у детей дошкольного и школьного возраста.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что становление и развитие эмоциональной сферы характеризуются наличием сенситивных периодов и особенностями, обусловленными взаимодействием позитивных и негативных эмоций, имеют индивидуально-типологические варианты со свойственной им возрастной и половой спецификой.

Для реализации целей и задач были использованы следующие методы психологического исследования: сравнительный (возрастных срезов) и лонгитюдный методы как способы организации исследования, методы психодиагностики (стандартизированные и проективные тесты), для обработки эмпирических данных использовались методы математического анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем показано соотношение позитивных и негативных эмоций, которое может протекать по трем механизмам: дифференциации, амбивалентности и инверсии позитивных и негативных эмоций. Определены эмпирические критерии: дифференциации - предпочтение ребенком позитивных и отвержение негативных эмоций; амбивалентности - отсутствие различий в предпочтении позитивных и негативных эмоций; инверсии - предпочтение негативных и отвержение позитивных эмоций. Выявлены четыре типа развития эмоциональной сферы в зависимости от наличия или отсутствия дифференциации, амбивалентности и инверсии и их сочетания. Описаны интраиндивидуальные структуры корреляционных связей выявленных типов эмоциональной сферы, характеризующиеся различным количеством отрицательных корреляционных связей между позитивными и негативными эмоциями, подтверждающие наличие или отсутствие дифференциации эмоциональной сферы. Определены особенности эмоциональных проявлений детей в зависимости от типа развития эмоциональной сферы в контексте когнитивных, возрастных и половых различий. Выявлен сенситивный период становления дифференциации эмоциональной сферы. Причем у мальчиков дифференциация эмоций выше, чем у девочек (при р < 0,001), но они в большей степени подвержены инверсиям эмоций. Выявлены особенности эмоциональных отношений к различным видам деятельности (к игровой деятельности, к чтению и счету, к рисованию, пению и танцам) в зависимости от степени дифференциации эмоциональной сферы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты дополняют имеющиеся в литературе данные по проблеме дифференциации, амбивалентности и инверсий эмоций. Они способствуют более полному пониманию значимости взаимосвязей позитивных и негативных эмоций в формировании эмоциональной сферы развивающейся личности, раскрывают значение взаимосвязи эмоциональной и когнитивной сфер в процессах дифференциации, амбивалентности и инверсии эмоций у детей в зависимости от возраста и пола, а также определяют роль когнитивной сферы в развитии эмоциональных отношений к различным видам деятельности.

Практическая значимость работы:

Разработанный в исследовании подход позволяет выявлять и прогнозировать возможные затруднения в развитии эмоциональной сферы у дошкольников и школьников, определять способы их разрешения, а также составлять программы по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного и школьного возраста. Анализ особенностей развития эмоциональной сферы позволяет выявить новые аспекты в просветительской, диагностической и в коррекциогшой формах работы практического психолога в возрастно-психологическом консультировании. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке специалистов образовательных учреждений, в повышении квалификации психологических и педагогических кадров в форме лекций, обучающих семинаров и спецкурсов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивные и негативные эмоции находятся во взаимодействии, которое протекает по трем механизмам (дифференциации, амбивалентности и инверсии эмоций), определяющим четыре типа развития эмоциональной сферы дошкольников и школьников: 1 тип - эмоциональная сфера с выраженной дифференциацией положительных и отрицательных эмоций, 2 тип - эмоциональная сфера с проявлением амбивалентности эмоций, 3 тип - эмоциональная сфера с инверсиями эмоций, 4 тип - эмоциональная сфера с сочетанием амбивалентности и инверсий эмоций.

2. Выявленные тенденции возрастного развития эмоциональной сферы заключаются в постепенном усилении дифференциации позитивных и негативных эмоций. Возрастной период от 5 до 7 лет является сензитивным для развития эмоциональной сферы: в этот возрастной период происходит снижение амбивалентности, инверсий и повышение дифференциации позитивных и негативных эмоций. Наблюдаемые периоды снижения дифференциации и увеличения инверсий эмоциональной сферы соответствуют возрастным кризисам (подростковому и юношескому).

3. Дифференциация, амбивалентность и инверсия эмоций и их сочетание определяют окраску эмоциональных отношений к различным видам деятельности.

4. Развитие когнитивной и эмоциональной сферы в онтогенезе неразрывно связаны, при этом, высокий уровень развития когнитивной сферы соответствует высокому уровню дифференциации эмоциональной сферы, низкой степени амбивалентности и инверсий эмоций у дошкольников и школьников.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается разносторонним анализом научной литературы по проблеме развития эмоциональной сферы и методам ее изучения; применением методик, адекватных цели, предмету и объекту исследования, их психометрическим обоснованиям; репрезентативностью выборки; применением разнообразных методов математической статистики для обработки данных.

Апробация работы и ее внедрение:

Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в статье «Процессы дифференциации, амбивалентности и инверсии эмоций как особенности развития эмоциональной сферы детей разного возраста и пола». Вестник СПбГУ (Сан-Петербург, 2007) , в монографии «Цветовая диагностика эмоций ребенка» (O.A. Орехова, 2002, 2006), в методическом руководстве «Методика диагностики дифференциации эмоциональной сферы» - СПб: Издательство «Иматон», 2007 и статьях в различных научных сборниках тезисов научно-практических и межвузовских конференций: «Традиции и современность в образовании» (Санкт-Петербург, 1996), «Проблемы детской речи —1996», «Практическая психология в школе» (Санкт-Петербург, 2000), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006).

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (218 наименований, из них 23 на иностранных языках). Основной материал диссертации изложен на 187 страницах машинописного текста. Работа иллюстрирована 33 таблицами и 23 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Орехова, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ

Таким образом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование и анализ полученных результатов подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Взаимодействие позитивных и негативных эмоций может протекать по трем механизмам: дифференциация позитивных и негативных эмоций, амбивалентности и инверсии эмоций. Они определяют 4 типа развития эмоциональной сферы: 1тип - дифференцированная эмоциональная сфера с ярко выраженным предпочтением позитивных и отвержением негативных эмоций, 2 тип - эмоциональная сфера с проявлением амбивалентности позитивных и негативных эмоций, 3 тип - эмоциональная сфера с проявлением предпочтения отрицательных и отвержением положительных эмоций, 4 тип - эмоциональная сфера с проявлением амбивалентности и инверсий эмоций.

2. Каждый из перечисленных типов развития эмоциональной сферы имеет собственную интраиндивидуальную корреляционную структуру и характеризуется определенным количеством положительных и отрицательных корреляционных связей как внутри блоков позитивных и негативных эмоций, так и между позитивными и негативными эмоциями. Этот факт, несомненно, отражает типологические особенности взаимодействия позитивных и негативных эмоций в выделенных вариантах развития эмоциональной сферы.

3. Возрастной период от 5 до 7 лет является сензитивным для развития эмоциональной сферы: в этот возрастной период происходит снижение амбивалентности, инверсий и повышение дифференциации позитивных и негативных эмоций. В возрасте 9-11 лет процессы дифференциации и снижения амбивалентности и инверсивности замедляются.

4. Дифференциация эмоциональной сферы наблюдается уже у старших дошкольников. Количество детей с дифференцированной и инвертированной эмоциональной сферой (дифференциация, носящая обратный характер) с возрастом растет. Количество детей с амбивалентно-инвертированной эмоциональной сферой с возрастом снижается, а количество детей ,с амбивалентной эмоциональной сферой с возрастом практически не меняется. При этом у мальчиков дифференциация позитивных и негативных эмоций выше, чем у девочек во всех исследуемых возрастах.

5. Типы развития эмоциональной сферы представлены в характере недифференцированное™ (амбивалентности) эмоций, которая выражается как простыми, и так многокомпонентными эмоциональными цепочками. С возрастом недифференцированность эмоциональной сферы уменьшается за счет снижения многокомпонентности амбивалентных эмоциональных цепочек. Недифференцированность эмоций у девочек проявляется многокомпонентными эмоциональными цепочками, для мальчиков характерны простые эмоциональные цепочки.

6. Проявление инверсий у детей разного пола и возраста зависит от типа развития эмоциональной сферы: у мальчиков с инвертированной эмоциональной сферой количество инверсий максимально и с возрастом практически не меняется. Количество инверсий у девочек данной типологической группы растет и у десятиклассниц достигает такого же уровня как у мальчиков. Количество инверсий у мальчиков с амбивалентно-инвертированной эмоциональной сферой с возрастом растет, у девочек -резко падает. Таким образом, динамика развития инверсий позитивных и негативных эмоций имеет различия, связанные с полом и влиянием амбивалентности.

7. Степень предпочтения различных видов деятельности (игры, чтения, счета, рисования, пения, танцев) также зависит от особенностей проявления амбивалентности и инверсий в эмоциональной сфере. Дети с дифференцированной эмоциональной сферой, так же как и дети с амбивалентностью эмоций, позитивно относятся ко всем видам деятельности. Самые низкие предпочтения перечисленных видов деятельности наблюдаются у детей с амбивалентно-инвертированной эмоциональной сферой.

8. Развитие эмоциональной и когнитивной сфер находятся в тесном взаимодействии. При этом высокий уровень развития когнитивной сферы соответствует высокому уровню дифференциации эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста. Низкий уровень развития когнитивной сферы у дошкольников и школьников сопровождается инверсиями и сочетанием инверсий с амбивалентностью эмоций.

9. Эмоциональные отношения к игровой, интеллектуальной и эстетической видам деятельности по-разному соотносятся когнитивной сферой у детей дошкольного и школьного возраста. У детей дошкольного возраста наблюдаются тесные положительные связи между показателями развития когнитивной сферы и эмоциональными отношениями к различным видам деятельности. У детей школьного возраста наблюдаются корреляционные связи эмоциональных отношений к перечисленным видам деятельности, как с показателями когнитивного развития, так и с показателями развития эмоциональной сферы. Это свидетельствует о том, что эмоциональные отношения к игровой, интеллектуальной и эстетической видам деятельности у дошкольников определяются преимущественно когнитивным уровнем регуляции, а у школьников - как когнитивным, так и эмоциональным уровнем регуляции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ состояния проблемы развития эмоциональной сферы и таким ее частным аспектам, как дифференциация, амбивалентность и инверсии эмоций у детей разного возраста показал многогранность этого феномена и в тоже время выявил аспекты, которые остались за пределами имеющихся разработок, направлений и подходов к изучению. Проблема становления эмоциональной дифференциации и ее вариантов, несомненно, относится к области достаточно сложных как для теоретического и методологического осмысления, так и для методического решения. Предпринятое нами теоретическое исследование позволило определить феномены дифференциации, амбивалентности и инверсии позитивных и негативных эмоции, критерии их определения.

Целью диссертационного исследования являлось выявление особенностей развития эмоциональной сферы детей разного возраста и пола. Основные научные результаты, их новизна и теоретическая значимость представленной диссертации состоят в изучении дифференциации, амбивалентности, инверсии позитивных и негативных эмоции как особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников и школьников, определении их эмпирических критериев. Данный подход позволяет на основе диагностики дифференциации, амбивалентности, инверсии и их сочетаний в эмоциональной сфере детей выявлять основные типы развития эмоциональной сферы мальчиков и девочек. Кроме того, выявление типов развития эмоциональной сферы у дошкольников позволило определить особенности развития когнитивной сферы у дошкольников и школьников, связанные с развитием эмоциональной сферы, изучить связанные с ними предпочтения различных видов деятельности (игровой, эстетической и учебной), которые определяют сформированность позитивных эмоциональных отношений дошкольников и школьников к различным видам деятельности.

Главный вывод диссертационного исследования состоит в том, что существует тесная связь процессов формирования и развития эмоциональной, когнитивной сфер и креативности. Высокий уровень развития когнитивной сферы соответствует высокому уровню дифференциации эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста. Низкий уровень развития когнитивной сферы сопровождается инверсиями и сочетанием инверсий с амбивалентностью в эмоциональной сфере. Выделенные варианты развития эмоциональной сферы в разной степени определяют дифференциацию позитивных и негативных эмоций и предпочтение различных видов деятельности детей дошкольного и школьного возраста.

В ходе диссертационного исследования была апробирована оригинальная диагностическая цветовая проективная стандартизированная методика, определены ее диагностические и психометрические возможности.

Осуществленный в исследовании подход позволяет выявлять и прогнозировать возможные затруднения в развитии эмоциональной сферы у дошкольников и школьников, определять способы их разрешения, а также составлять программы по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного и школьного возраста. Предпринятый анализ особенностей развития эмоциональной сферы позволяет выявить новые аспекты в просветительской, диагностической и в коррекционной формах работы практического психолога в возрастно-психологическом консультировании. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке специалистов образовательных учреждений, в повышении квалификации психолого-педагогических и педагогических кадров в форме обучающих семинаров, спецкурсов и лекций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Орехова, Ольга Александровна, 2007 год

1. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. - СПб., 1980. - 230 с.

2. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. 163с.

3. Анохин П.К. Проблемы нервной деятельности. М., 1949 336 с.

4. Анохин П.К. Эмоции. //Большая медицинская энциклопедия, т. 35. М., 1964, с. 339-341, 354-357.

5. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность //Вопросы психологии. 1987, № 4. С. 163 167.

6. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990. - 691 с.

7. Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие// Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С.96 - 104

8. Блейлер Э. Аффективность. Внушаемость и паранойя. М.: Центр психологической культуры, 2001. - 206с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. - 356 с.

10. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 267 с.

11. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2006. — 672 с.

12. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.,1990. - 140 с.

13. Бреслав Г. М. Психология эмоций. М.: «Смысл»; Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

14. Бутенко И.А. Ох, уж эти шуточки: Педагогический взгляд на пародийное творчество школьников // Педагогика. 1994. ^ 2. С. 122-126.

15. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1924. - 556 с.

16. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: «Смысл»; 2000. - 679 с.

17. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

18. Вилюнас В. К. Предисловие к книге Я. Рейковского «Экспериментальная психология эмоций». М., 1979. С. 7 - 12.

19. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - С. 3-28.

20. Вилюнас В. К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. - 268 с.

21. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-283 с.

22. Вилюнас В. К. Целепобуждающая функция эмоций // Психологические исследования. М., 1973. - Вып. 4. - С. 47-48.

23. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия по общей психологии. -Изд-во «Питер» , 2007. 496 с.

24. Виноградов М. И. Физиология трудовых процессов. М., 1966. - 367с.

25. Виноградов Ю. Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975.-С. 50-87.

26. Виноградов Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. М.: «Наука», 1975. - С. 88-99.

27. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Ленинград: «ЭГО», 1991.- 197с.

28. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: «Союз» 1997. -220с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.

30. Выготский JI. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX в. // Вопросы психологии. 1968. - № 2. -С. 149-156.

31. Выготский JL С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958. - № З.-С. 125-134.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960. - 500 с.

33. Выготский JL С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии // Вопросы философии. 1970. -№ 6. С. 149-156

34. Выготский JI. С. Учение об эмоциях //Собр. соч. Т. 4. М., 1984. - С. 90318.

35. Ганушкин П. Б. Психиатрия, ее задачи, объем и преподавание // Психология и психоанализ характера: Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. - 52 с.

36. Гелъгорн Э. Регуляторные функции автономной нервной системы. М., 1948.-415 с.

37. Гельгорн Э.,Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М., 1966.-672 с.

38. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 5-е изд. - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 560 с.

39. Гусейнов А. А. Долг и склонности: Анализ противоречивости моральной мотивации в домарксистской этике // Вопросы философии. 1981. № 10. - С. 108.

40. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. Алтайский государственный университет., 2001. -120 с.

41. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. -СПб.: «Речь», 176 с.

42. Дерманова И.Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов поведения. //Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. Л.А. Корыстылевой. Вып. №3 СПб., 1999. - С. 64-69

43. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. М., 1997-232 с.

44. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - 272 с.

45. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

46. Закаблук А. Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. -Л., 1985.-С. 30-39.

47. Закаблук А. Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. канд. наук. Л., 1986. - 16 с.

48. Запорожец А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Материалы IV Всес. съезда о-ва психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 647-648.

49. Запорожец А. В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду психологов СССР. М., 1977.-С. 62.

50. Запорожец А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М.: Педагогика, 1981. - С. 57-63.

51. Запорожец А. В., Неверович Я. 3. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. ^ 1974. № 6. С. 129-134.

52. Запорожец А. В., Неверович Я. 3., Кошелева А. Д. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. -М., 1986. 173 с.

53. Захаров А.И. Неврозы детей и психотерапия. СПб., 2000. - 323 с.

54. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: «Гиппократ», 1995. - 125 с.

55. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 157с.

56. Золина 3. М. Физиология монотонного труда // Руководство по физиологии труда. М.: «Медицина», 1983. - 527 с.

57. Иванов Е.М. Онтология субъективного http//hpsy.ru/, 2006, - Сайт

58. Изард К.Э. Психология эмоций, СПб.: «Питер», 2006. - 464 с.

59. Изард К. Эмоции человека. — М., 1980. 439 с.

60. Измайлов Ч.А., Черноризов A.M. Психологические основы эмоций. М. Московский психолого-социальный институт, 2004. 72 с.

61. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: «Питер», 2002. - 752с.

62. Ильин Е. П. Проблема монотонии и пути ее решения // Психофизиологически основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. -176 с.

63. Кант И. Собр. соч.: В 6 т. М., 1965. Т. 4, ч. 1. 541 с.

64. Карпович Э. А., Стартов П. В. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей // Методы исследования функций организма в онтогенезе (морфофункциональные особенности развития детей и подростков). М., 1975. - С. 71-72.

65. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000. - 344 с.

66. Кисловская, В. H. Зависимость между социометрическим статусом и сищттомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. .1(анд. наук.-М., 1972.-20 с.

67. Ковалев, А.Г. О чувствах и эмоциях.// Вопросы психологии. М., 1967., №4. С. 134-139.

68. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Изд-во Московский социально-психологический институт. - 2006.-400 с.

69. Кон И.С. Дружба. М.: «Политиздат», 1987. - 348 с.

70. Кон И .С. Психология юношеской дружбы. М.: «Знание», 1973. - 92 с.

71. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. -255 с.

72. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журн. 1998. Т. 19. N 3. С. 154-159.

73. Куницына В. Н. Восприятие подростками другого человека и самого себя. J1. Автореф. дисс. канд. наук. 1963. - 16 с.

74. Лабунская В. А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица. Л., Автореф. дис. канд. наук., 1976.-20 с.

75. Лабунская В. А. Опознание эмоциональных состояний по мимике // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978.-Вып. 4.-С. 40-46

76. Лабунская В. А. Об экспрессивном поведении учителя // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении. Ч. 1. -Гродно, 1980.-С. 32-56.

77. Лабунская В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. -М., 1981.-223 с.

78. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов/н/Д, 1986. - 135 с.

79. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов/н/Д, 1999. - 592 с.

80. Лазарус Р. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу // Психологические факторы на работе и охрана здоровья.-М.,1989.-С. 121-126.

81. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. Л., 1970. - 325 с.

82. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М.: «Наука», 1995. - 271 с.

83. Леви В.Л. «Нестандартный ребенок. М., 1996. 254 с.

84. Левитов Н. Д. Монотонная работа. М., 1924. - 62 с.

85. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964. - 344 с.

86. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. -№ 6. С. 131-136.

87. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. -1972.-№6.-С. 168-173.

88. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 1989. - 374 с.

89. Леонтьев А.Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии. «Вопросы психологии» 1967. № 6 , с.21

90. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М., 1971.-40 с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание //Вопросы философии. 1972. -№ 12.-С. 140.

92. ЛеонтьевА. Н. Предисловие // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс Ж. Пиаже. Вып. V. - М.: «Прогресс», 1975. С. 7-9.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Деятельность. М., 1978. 304 с.

94. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - С. 36-46.

95. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика», 1986. -143 с.

96. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1991. - 416 с.

97. Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. М., 1968. - 191 с.

98. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 175 с.

99. Лукьянов B.C. Эмоции и здоровье. М., 1966 - 43 с.

100. Ю2.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга. М., 1969. - 504 с.

101. Макарова Е. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста // Физиология высшей нервной деятельности. М., 1968. С. 172-189.

102. Макаренко Ю. А. Пути изучения эмоций у детей. Актовая речь, январь 1976. М.: Ин-т педиатрии АМН СССР, 1976. - 38 с.

103. Макаренко Ю. А. Системная организация эмоционального поведения. -М., 1980.-207 с.

104. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 582 с.

105. Мещерякова С.Ю., Авдеева H.H., Царегородцева Л.М., 1990

106. Михеева И.Н. Амбивалентность личности. М.: «Наука» 1991. - 128 с.

107. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: «Медицина-пресс», 2002. - 582 с.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. ЛГУ, 1960. - 426 с. Ш.Мясищев В. Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости. // Социальная психология личности. Ред. Бодал ев A.A. - Л.: «Знание», 1974.-224 с.

109. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования, анализ и интерпретация данных. СПб.: «Речь», 2004, 392 с.

110. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. -№ 6. - С. 13-26

111. Неверович Я. 3. Роль эмоций в просоциальной мотивации детей // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. - С. 209-211.

112. Неверович Я. 3. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов. М., 1977. - С. 73.

113. Неверович Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. С. 68-77.

114. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника.-М., 1961. С. 124-129.

115. Немов Р. С. Общая психология. Кн. 1. М., изд. Центр владос, 2003. -688 с.

116. Нравственность, агрессия, справедливость //Вопросы психологии. № 1 - 1992. С. 135-141.

117. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

118. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. СПб., 1997. - 36 с.

119. Олпорт Г.В. Становление личности. М., «Смысл», 2002. - 461 с.

120. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка (Практикум по психодиагностике). СПб: «Речь», 2002. - 112с.

121. Орехова O.A. Методика «Домики». Диагностика дифференциации эмоциональной сферы ребенка СПб: Издательство «ИМАТОН», 2007. - 104 с.

122. Петровский А. В. Чувства // Общая психология: Учебник. М., 1976. -432 с.

123. Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. М.: НИИ ОПП, 1973. - С. 69-78.

124. Пискарева Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998.-С. 199-200.

125. Платонов К. К., Шварц Л. М. Очерки психологии для летчиков. М., 1948.- 192 с.

126. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., «Высшая школа», 1984. 174 с.

127. Платонов К. К. О системе психологии. М.: «Мысль», 1972. - 216 с.

128. Полис А. Ф. Современная характерология и практика воспитания //Вопросы философии. 1986. -№ 10. С.92.

129. Прихожан А. М, Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. - 172 с.

130. Прихожан А. М. Диагностика тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - 178 с.

131. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 146 с.

132. Психологический словарь. М., 1997. - 427 с.

133. Психологический словарь. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003. - 640 с.

134. Путляева И.Л. О функциях эмоций в мыслительных процессах // Вопросы психологии. -1979. С. 28

135. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, с.200

136. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 172 с.

137. Развитие личности ребенка от рождения до 16 лет. Ред. Головей Л.А. /от 5до 1.1, (Серия «Психология детства») Екаринбург: У-Фактория, 2005. - 276 с.

138. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979. - 392 с.

139. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 262-264.

140. Рубинштейн СЛ. «Основы общей психологии», СПб: Издательство "Питер", 2002. - 720 с.

141. Рудик П. А. Психология: Учебник. М.: «Физкультура и спорт», 1976. -239 с.

142. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1965. - 647 с.

143. Симонов П. В. Теории отражения и психофизиология эмоций. М.,1970.- 141 с.

144. Симонов П. В. Эмоциональный мозг.-М., 1981.-215 с.

145. Славина JI.C. Мотивация поведения детей и подростков. М. 1972. - 147 с.

146. Славина JI. С. Дети с аффективным поведением. М.: «Просвещение» 1966.- 150 с.

147. Смирнов В.М., Трохачев А.И.// Предисловие в кн. Дерябин. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974. С. 3-16.

148. Собчик ЛН. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. СПб: «Речь», 2002. - 112с.

149. Сопов В. Ф. Влияние индивидуальных особенностей личности и методов психологического воздействия на психические состояния в условиях монотонной деятельности: Автореф. дис. .канд. наук. М., 1979, - 26 с.

150. Сорокина Т.М. Исследование феномена «Амбивалентного поведения» у детей раннего возраста. М., 1977. - 21 с.

151. Спиноза Б. Избранные произведения, т. I. М., 1957. - 521 с.

152. Станиславский К. С. Собрание соч. М.: «Искусство», Т. 2. - 508 с.

153. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: «Молодая гвардия»1971.-336 с.

154. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб.: «Иматон», 1995.-40 с.

155. Тихомиров O.K. Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. -№ 5. С. 23-31.

156. Ушинский К. Д. Собр. соч. В 11 томах. Т. 9. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-628 с.

157. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-570-581 с.

158. Федоришин Б. А, Конвейерная монотония и структура трудового процесса // Вестник ЛГУ. Серия экономики, философии и права. Вып. 3. -1960.-№17.-С. 88.

159. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 31-41

160. Фестигер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювента», 1999. -317 с.

161. Фидаров М. С., Болдин Н. И. Значение фактора монотонности в тренировочном процессе борцов высших разрядов // Совершенствование средств и методов физического воспитания и спортивной тренировки. Л., 1975. С. 129-134.

162. Флиринг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство. М.,1973, - 141 с.

163. Флоренская Т. А. Исследование одного типа личности в различных психологических концепциях //Новые исследования в психологии. 1974. -№2. С. 68-76.

164. Фетискин Н. П. О повышении эффективности психодиагностики эмоциональных состояний // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Сборник материалов Всесоюзного симпозиума. Ч. 1. М., 1990. С. 256-261.

165. Фетискин Н. П. Методика изучения монотоноустойчивости личности // Психологический журнал. 1991,-№2. С. 128-133.

166. Фетискин Н. П. Системное исследование монотонии в спортивной и производственной деятельности: Автореф. дис. .канд. наук. Тарту, 1972. -20 с.

167. Фортунатов Г.А.О чувствах и их развитии // Дошкольное воспитание. -№ 1, 1970. С. 112-129.

168. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.,1991 -287 с.

169. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., педагогика-пресс», 1993. - 140 с.

170. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: «Наука», 1991.-456 с.

171. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. СПб.; Университетская книга, 1998. - 308 с.

172. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я». М., 1925. - 168 с.

173. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. СПб., 2000. - 191 с.

174. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып. V. - М.: «Прогресс», 1975.-С. 111-195.

175. Фролькис В. В. Старение и биологические возможности организма. М., 1975.- 194 с.

176. Ш.Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.-222 с.

177. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: «Прогресс», 1993.-478 с.

178. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: «Республика», 1992.-447 с.

179. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. Калининград, 2001 . -326 с.

180. Шурыгина И. А. детерминанты монотонии и механизмы ее проявления в учебно-музыкальной деятельности// Психофизиологические механизмы учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. С. 107-114.

181. Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. -С. 61-66

182. Экспериментальная и прикладная психология. Л.,1973. - Вып. 5. - С. 106-115

183. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского школьника// Вопросы психологии . -1971. -№ 4. С.35- 41.

184. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы.-М., 1995.-328 с.

185. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М.: «Высшая школа», 1994.-298 с.

186. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 384 с.

187. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

188. Якобсон М.Я. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. - 291 с.

189. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. - С. 238-239.

190. Ярошевский М.Г. «Иван Михайлович Сеченов», Ленинград, 1968. -423 с.

191. Averill J.R. Grief: Its nature and significance // Psychol. Bulletin. 1968/ - V. 70.-P. 721-748

192. Asch S. E. Social psychology. Englewood Cliffs. N.Y.: Prentice Hall, 1952. - P. 672-698

193. Heron W. The Pathology of Boredom// Scientific American. 1957 V.196(l). -P. 621-659

194. Barnett M. A., Brian J. H. Effects of competition with outcome feedbeck on childrens helping behavior // Developmental Psychology. — 1974. — V. 10. — Ms 6.-P. 451-478

195. Bartley S. H, Chulé S, Fatique and Impairment in Man. N.Y. -London, 1947.-P. 340.

196. Bartenwerfer H. Uber die Auswirkungen einförmiger arbeitsvorgange, Untersuchungen zum Monotonieproblem. Marburger Sitzungsberichte. Bd. 80. -Marburg, 1957.-P. 344.

197. Berndt T. Social cognition, social behavior and childrens friendships // E. T. Higgins, D. Ruble, W. Hartup. Social cognition and social development. A socio-cultural perapective. — Cambridge, 1983. P. 540.

198. Buss A, The psychology of aggression. N.Y., Wiley, 1961. - P. 645.

199. Claparede E. Feelings ad emotions. In Reymert, 1928. P. 240.

200. Chasdi E. H., Lawrence M. S. Some antecedents ot aggression and effects of frustration in doll play //Personality /Ed. W. Wolff. New York, 1951. P. 655—672.

201. Donaldson S. K., Westerman N. A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions // Devel. Psychol. 1986. V. 26. N 5. P. 635—662.

202. Freud S . The neuropsychoses of defens//S.E. 1894. - № 6. - P. 43-64.

203. Gottman J. M. How children become friends // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1983. - № 48 (3)., 1983. P. 635—662.

204. Harris P., Olthof T. The child's concept o emotion // Butterworth G., Ligth P. (eds.) Chicago The University of Chicago Press, 1982. P. 188-209.

205. Harter S. Cognitive-developmental processes in the integration of concepts about emotions am self// Soc. Cogn. 1986. V. 4. P. 119—151.

206. Hacker W. Arbeitpsychologie Fur die industrielle Praxis. Berlin, 1967 - P. 240.

207. Lazarus R.W. Cognition and motivation // Amer. Psychol. 1991. - V. 46. -P. 352-367.

208. Maler N. Psychology in indusyry/ London , 1955. - P. 468

209. Niebrzydowski, Niebrzydowski L. Przyazn i kolezenstwo mlodziezy dsorastajacej. — Lodz. Wydawnic-two Naukowe Uniwersytetu lodzkiego, 1983. -P. 348.

210. Rizzo, Corsaro, 1988 Rizzo T. A., Corsaro W. A. Toward a better understanding of Vygotsky's process of inter-nalization: Its role in the development of the concept of friendship // Developmental Review. V. 188. - № 8. - P. 219237.

211. Rosenzweig S. The Rosenzweig picture-frustration study, children's form / /Projective techniques with children /Eds. A. I. Rabin, M. R. Haworth. New York, 1960.-P. 246.

212. Selman , 1981 Selman R.L., Selman A. P. Children's ideas about friendship: A new theory // Psychology Today. 1979. - October. - P. 43-64. 218.Tomkins S.S. Affect as the primary motivational system. - Arnold M.B., 1970.-P. 346