Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мантуленко, Валентина Вячеславовна

• Мантуленко, Валентина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мантуленко, Валентина Вячеславовна

Введение

Глава I Теоретические основы использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

1 1 Роль медиа в современном образовании

I 2 Виды и образовательные функции медиа

I 3. Психолого-педагогические особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразова- ^ тельной школы

1 лава 2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процес- ^ се общеобразовательной школы

2 I Анализ готовности школьников к использованию электронных медиа в учебно-воспитательном процессе

2 2 Исследование готовности педагогов к использованию электронных медиа в профессиональной деятельности

2.3 Описание и анализ результатов формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы»

Современная общеобразовательная школа функционирует в особых условиях, специфику которых во многом определяет глобальный процесс информатизации общества, культуры, образования Средства массовой информации и коммуникации играют важную роль в жизни не только взрослых, но и детей По данным социологических исследований последних лет, среди источников получения и каналов передачи информации, которые выбирают де-iи, безусловным лидером являются средства массовой информации и коммуникации, в том числе электронные Свой досуг подростки все чаще организуют с помощью тех или иных медиа, а информацию, получаемую таким образом, включают в общение со сверстниками, родителями, учителями.

Термин «медиа» (от лат «media» - средство) в современном мире используется в качестве аналога понятия средств массовой информации и коммуникации (СМИиК) К ним относятся печать, фотография, радио, кинемато-i раф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет При этом в формулировках "медиа", принятых в разных странах, как правило, нет разночтений Они отличаются только стилистически [139]

Масштабы влияния медиа на различные сферы жизни возрастают с каждым днем Это ставит новые задачи перед образовательной системой, требует от человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления (способности интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные медиатексты), навыков самостоятельной творческой работы, связанной с поиском, обработкой и презентацией информационного материала, и т д По каналам масс-медиа передается так много разноплановой и разнокачественной информации, что чрезвычайно ценной оказывается способность ориентироваться в личном информационном поле и в существующем медиа-мире в целом

По данным отечественных и зарубежных исследований, время, затрачиваемое ребенком на просмотр телевизионных программ или работу на компьютере, по продолжительности уже превосходит его занятость в школе [150] А А Журин отмечает, что информация, получаемая из различных медиа-источников, в отличие от учебного материала в школе, обладает рядом привлекательных для детей свойств она эмоционально окрашена, актуальна, доступна для понимания, не требует заучивания и не подвергается оцениванию Все это делает медиа как источник знаний более привлекательным для учащихся, чем школьные уроки [47]

М Д Горячев отмечает, что воздействие медиа на учащихся имеет свои особенности, заключающиеся, прежде всего, в том, что это воздействие «неорганизованное» Специфичен характер восприятия, отличающийся от восприятия информации на уроке Кроме того, средства массовой информации и коммуникации оказывают опосредованное воздействие через социальное окружение, друзей, родителей, учителей и т д [30]

Являясь активными пользователями различных медиа, школьники, однако, не всегда понимают истинный смысл сообщений, мотивы и механизмы их создания Одновременно стоит отметить, что информация, передаваемая по медиа-каналам, направлена на манипулирование сознанием потребителя с политическими, экономическими или другими целями «Наступление» средств массовой информации и коммуникации на человека принимает все более профессиональный характер Информационный рынок ориентируется на вкусы потребителя, предоставляя ему самую разную по содержанию продукцию (спорт, детективы, развлекательные шоу и др). Школьники могут сознательно избегать необходимых, но сложных образовательных программ, серьезных социально-политических передач, поместить себя в своеобразный «информационный кокон», отгородиться от реального мира, жить в виртуальной реальности Это может играть отрицательную роль неосязаемой преграды, влекущей за собой информационную ограниченность познания и собственно существования индивида [51]

J1 С Зазнобина, А В Федоров и другие исследователи отмечают, что с помощью средств массовой информации подростки не ищут «знания», которые им «не додали в школе», - на первое место выходит желание развлечься Однако многие медиа выполняют обучающие, просветительские, воспитательные функции. Сюда относятся телевизионные программы, Интернет-сайты, в которых значительная часть информации связана с предметами, изучаемыми в школе Но этот дидактический потенциал не учитывается, воздействие множества информационных потоков на школьников, как правило, никем не регулируется [52,136]

Безусловно, социально-экономические изменения в России и информационный взрыв, затронувший весь мир, требуют пересмотра традиционно сложившихся систем, содержания, методов и технологий обучения в контексте использования различных медиасредств

Анализ теоретического материала показал, что проблема применения медиа в учебно-воспитательных целях рассматривается в общем контексте реформирования современной системы образования Можно выделить следующие направления научного поиска в данной области

- философско-педагогические исследования, в которых рассматриваются общие проблемы информатизации современного образования (HB Апатова, В П Беспалько, Б С. Гершунский, В С. Леднев, Е С Полат, О И. Пугач, А И Ракитов, И В Роберт, E.H. Ястребцева и др), сущность, функции медиа (Л С Зазнобина, Я Н Засурский, Е П Прохоров, А. Саркисян, А В Федоров, Л.Н Федотова, И.Д Фомичева, И. Хмара и др) и возможности их использования в образовании (С. Ауфенангер, Д Бааке, В А Возчиков, А.А Журин, J1 С Зазнобина, X Мозер, В Клинглер, А А. Новикова, В А Осин, А В Шариков, С Файерабенд, К Хуррельманн и др.);

- психолого-педагогические исследования, изучающие особенности восприятия информации, дидактические и воспитательные возможности медиа (Н В. Апатова, В С. Гершунский, М.Д. Горячев, А Е Войскунский, А.А Журин, Л С Зазнобина, И Г. Захарова, Г И. Дацюк, Е.И. Машбиц, С Б Цым-баленко, М Хайнманн, Й Хазебрук и др), способы и средства их использования (С Ауфенангер, Д Бааке, Н В Василенко, Б Вулли, О.В Даниленко, Г И Дацкж, 10 Н Егорова, А А Журин, Е А Локтюшина, Р Меркерт, А В Федоров, Г Штокингер и др );

- психофизиологические исследования, посвященные вопросам охраны здоровья учащихся в условиях информатизации образования (Т А Баум-цпейн, J1 С. Белгородский, AM Большаков, MC. Сандомирский, EJ1 Скворцова и др);

- специальные исследования, изучающие влияние отдельных медиа на учебно-воспитательный процесс или использование медиа по конкретным учебным дисциплинам (J1 М Баженова, Д М Гуревич, В В Егоров, А А Журин, JT С. Зазнобина, JT Иссинг, П Й Климе, В.К Кириллов, М Кирмайер, X Мандл, М Н Морозова, J1П Прессман, В И. Пугач, Г. Райнманн-Ротмайер, А В Шариков, Е В Якушина и др ),

- исследования по проблемам дистанционного обучения (П В. Беспалов, М П Демин, Е С Полат, В В Семенов, Э.Г. Скибицкий, А В Хуторской и др)

Также разработаны методические программы проведения уроков с использованием медиа по информатике (К К Комен, Д.О Филимоненков, Т А Яковлева), математике (Н Б Белова, Г Е Костина, Т.А Матвеева), физике (А И Куприхина, Я.С Мисюра), русскому языку (И А. Ямницкая, ЮГ Яс-ницкий), иностранным языкам (В В Копылова, Э.С. Скородумова, А С Чи-слова), истории (A.B. Штыров), химии (Е А Алферова, A.A. Журин), музыке (И Б Горбунова) и другим предметам

Объективное возрастание роли медиа приходит в реальное противоречие с практикой их использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. В педагогической науке и практике недооцениваются образовательные возможности современных медиа, их дидактический и воспитательный потенциал, что связано со сложностью и недостаточной разработанностью многих понятий, низкой компетентностью преподавателей в этой сфере, недостаточной технической оснащенностью школ. С другой стороны, активным популяризатором медиа являются средства массовой информации и коммуникации, которые стремятся таким образом расширить свою аудиторию, дифференцируют предоставляемый материал, адресуя его различным группам, удовлетворяя индивидуальные вкусы и интересы. Но такое воздействие на детскую аудиторию не всегда достигает нужного эффекта, так как учащиеся не обладают достаточным социальным опытом

Несмотря на многочисленные исследования различных аспектов использования медиа в педагогическом процессе многие проблемы остаются нерешенными Результаты зарубежных и отечественных исследований весьма противоречивы и не всегда свидетельствуют в пользу применения информационных технологий в учебно-воспитательных целях На современном этапе развития отечественного образования существуют противоречия"

- между социальным запросом на ориентирующихся в информационном мире выпускников образовательных учреждений и недостаточным ме-диаоснащением педагогического процесса;

- между необходимостью изменения содержания и методов обучения в соответствии с условиями современного информационного пространства и неготовностью учителей к данным преобразованиям,

- между ожидаемой эффективностью учебно-воспитательного процесса благодаря применению медиа и отсутствием научно обоснованных средств и способов их применения в образовании

Перечисленные противоречия обусловливают актуальность проблемы исследования В теоретическом плане это проблема обоснования образовательных особенностей современных медиа и возможностей их применения в учебно-воспитательном процессе, в практическом плане - это проблема определения средств эффективного использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Объект исследования; учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы в условиях информатизации образования

Предмет исследования: средства использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Цель исследования; теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить средства эффективного использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе школы.

Гипoтeja исследования Одной из причин переживаемого нашей страной кризиса образования является недооценка социальной роли информационных ресурсов, что привело к сложностям в передаче и усвоении знаний на всех уровнях образовательной системы. Интерес к применению современных информационных средств в учебно-воспитательных целях обусловлен несколькими факторами, в частности возможностью использования терапевтической, компенсаторной, рекреативной, эстетической, познавательной, информационной, коммуникативной, нравственной, социальной и других функций медиа Они представляют большой образовательный потенциал, меняют роль педагога и учащегося, характер их взаимодействия, методы, содержание обучения Однако на практике попытки внедрения электронных медиа в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы не дают желаемого результата. Использование электронных медиа в учебно-воспитательном процессе школы будет эффективным, если'

- выявлены сущность, функции и образовательные возможности электронных медиа,

- учтены педагогические аспекты применения электронных медиа в образовании;

- определены структурные компоненты готовности педагогов к применению электронных медиа в своей работе,

- разработаны средства использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы,

- экспериментально обоснована эффективность выявленных средств применения электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1 Раскрыть сущность, функции, дидактические и воспитательные возможности электронных медиа

2. Выявить педагогические аспекты применения электронных медиа в образовании

3 Определить структурные компоненты готовности педагогов к применению электронных медиа в своей работе.

4 Разработать средства использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

5 Экспериментально проверить эффективность выявленных средств применения электронных медиа в учебно-воспитательном процессе

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем'

- раскрыты сущность электронных медиа (они рассматриваются как комплексное средство освоения человеком окружающего мира) и их функции (информационная, аналитическая, идеологическая, познавательно-просветительская, воспитательная, гедонистическая и др.) в контексте информатизации образования,

- выявлены специфические характеристики электронных медиа (интерактивность, мультимедийность, способность к моделированию, коммуникативность, производительность) и педагогические аспекты использования электронных медиа в образовании (они дают возможность лучше воспринимать и запоминать материал, позволяют повысить степень учета эргономических требований к учебным материалам, обладают богатыми воспитательными возможностями, их использование в учебно-воспитательном процессе ориентировано на формирование познавательных мотивов учащихся),

- определены структурные компоненты готовности педагогов к использованию электронных медиа в своей работе (информационный, мотивацион-ный, целевой, деятельностный) и раскрыто их содержание,

- разработаны и экспериментально проверены средства эффективного использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе обновляющейся российской школы (средство обработки традиционных заданий в специальной форме, помощник в учении, средство коммуникации, средство моделирования действительности); на их основе разработаны методические рекомендации по применению электронных медиа в учебной и профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем обоснована роль современных средств массовой информации и коммуникации в сфере образования, проанализированы основные направления информатизации образования, медиапедагогические теории, виды и функции существующих электронных медиа. Результаты исследования способствуют расширению научных представлений о специфике использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, более эффективному решению задач переподготовки педагогов, что, в свою очередь, позволяет значительно повысить их готовность к применению современных технических средств в своей работе.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса использования современных медиасредств в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы Это выражается в определении средств эффективного применения электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, а также в разработке методических рекомендаций и пакета дидактических материалов, обеспечивающих практический курс по использованию электронных медиа в учебной работе

Методологической основой исследования явились философская концепция диалектического познания как основа научной педагогики; теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, концепция интеграции науки, образования, техники и производства

Источниками исследования являются психолого-педагогические идеи современной дидактики, касающиеся информатизации образования (А А Журин, В А Осин, Е С. Полат, К Поппер, А И Ракитов, И В Роберт, А В

Федоров, А В. Шариков и др), создания и использования средств обучения (А А Журин, J1 С Зазнобина, Е.С. Полат, J1 П Прессман и др ), особенностей восприятия информации детьми и подростками, дидактических и воспитательных возможностей электронных медиа (Н.В Апатова, М.Д. Горячев, А Е. Войскунский, Г И Дацюк, А А Журин, JI.C. Зазнобина, И.Г Захарова, Е И Машбиц, С Б Цымбаленко, М. Хайнманн, Й Хазебрук и др )

Существенное значение в концептуальном плане имеют.

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.А. Данилов, В И Загвязинский, Н И Загузов, В В Краевский, В М Полонский, Т И Руднева),

- современные концепции гуманизации образования (М М. Бахтин, В П Бездухов, А J1 Бердичевский, Ю.Н Кулюкин, А.А Мелик-Пашев и др ),

- теории личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская, М Д Горячев, J1 В Куриленко, В В. Сериков, И С Якиманская);

- исследования по проблемам использования медиасредств в учебно-воспитательном процессе (С Ауфенангер, Д Бааке, О В Даниленко, Г И Дацюк, Ю Н. Егорова, И Г Захарова, JI Иссинг и др.),

- современные концепции охраны здоровья учащихся в условиях информатизации образования (Т А Баумштейн, J1.C Белгородский, А М Большаков, М С Сандомирский, Е J1 Скворцова и др )

База исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения г Самары средние школы № 37, 76, 116, 158, 44, Самарский государственный университет, а также самарский филиал Федерации Интернет-образования. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 320 человек, из них 240 - школьники, 30 - учителя общеобразовательных школ, 10 - преподаватели вуза и 40 - студенты СамГУ

Исследование поводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалась степень разработанности проблемы использования электронных информационных средств в образовательной среде в философской и психолого-педагогической литературе, осуществлялось знакомство с зарубежным опытом медиапедагогической работы, готовилось проведение констатирующего эксперимента К концу этапа были определены цель, объект, предмет и задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг) велось целенаправленное изучение педагогических аспектов применения электронных медиа в учебно-воспитательном процессе, проводилась экспериментальная работа по определению уровня заинтересованности и готовности школьников и педагогов к использованию электронных медиа в учебной и преподавательской деятельности соответственно; были проанализированы полученные данные и сформулированы выводы На основе результатов диагностической работы определены и экспериментально проверены средства эффективного использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2005-2006 гг) изучались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялись анализ, обобщение и систематизация полученных данных, разрабатывались методические рекомендации по использованию мультимедийных средств в учебной и профессиональной деятельности, проводилась проверка положений гипотезы, оформлялись результаты исследования

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты; анализ результатов деятельности)

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием проблеме, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических семинарах аспирантов в Самарском государственном университете с 2003 по 2006 годы, представлялись в докладах на научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике» (Самара, 2004), в рамках научной сессии докторантов, аспирантов и соискателей Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (Москва, 2005), на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на конференциях «Современные подходы к решению проблем неблагополучия в семье» (Самара, 2005) и «Мониторинг качества образования» (Самара, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование 21 века1 проблемы и перспективы развития» (Самара, 2006) Материалы диссертации отражены в статьях, опубликованных автором

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках разработанного факультативного курса для учащихся 8 - 9-х классов общеобразовательной школы № 37 г Самары, в процессе обучения студентов Самарского государственного университета в рамках педагогических и психологических дисциплин

Положения, выносимые на защиту:

1 Глобальный процесс информатизации общества, культуры ставит новые задачи перед образовательной системой. Одним из путей воспитания самостоятельной, творческой личности, способной свободно ориентироваться в существующем медиамире, является целенаправленное, продуманное включение современных информационных средств в учебно-воспитательный процесс Современные медиа выступают как комплексное средство освоения человеком окружающего мира, а такие специфические черты электронных медиа, как мультимедийность, интерактивность, моделирование, коммуникативность и продуктивность, позволяют говорить о новых образовательных функциях медиа и разрабатывать на этой основе медиапродукты учебного назначения, информационные технологии обучения.

2 Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют индивидуализировать и активизировать образовательный процесс даже в рамках группового обучения Медиа вносят принципиальные изменения в содержание и методы обучения, позволяют использовать особый тип задач, направленных на рефлексию учащимися своей деятельности, на ее саморегуляцию Электронные медиа, благодаря своим специфическим характеристикам, дают возможность лучше воспринимать и запоминать материал, позволяют повысить степень учета эргономических требований к учебным материалам, обладают богатыми воспитательными возможностями, их использование в учебно-воспитательном процессе ориентировано на формирование познавательных мотивов обучаемых Учет педагогических аспектов использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе является важным для перестройки системы образования в соответствии с требованиями современного информационного общества

3 Действующая в России программа компьютеризации школ в целом пока не изменила существующую ситуацию, характерными чертами которой остаются стихийное использование медиа школьниками и отсутствие грамотного медиапользования в процессе преподавания различных учебных дисциплин Данная ситуация во многом объясняется неготовностью педагогов к использованию в своей работе тех или иных технических средств Создание мотивации, формирование адекватного представления у преподавателя о новой роли, которую он будет реализовывать в постоянно меняющихся информационных условиях, является сегодня ключевым моментом переподготовки преподавателей Наряду с мотивационным компонентом в структуре готовности учителя к использованию электронных медиа в учебно-воспитательном процессе важную роль играют и другие, целевой, информационный, деятельностный

4. Благодаря своим особенностям и образовательным возможностям электронные медиа могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы как средство получения и обработки информации в специальной форме; как помощник в учении, как средство коммуникации, как средство моделирования действительности. При реализации данных средств на практике необходимо опираться на принципы целесообразности использования электронных медиа, максимального приближения к потребностям, возможностям и особенностям учащихся, приоритета гуманистического подхода перед аппаратно-технологическим; минимизации вне-предметной информации, практической ценности знаний и обязательного использования продуктов учебной деятельности, «дружественного» взаимодействия с участниками учебного процесса; компьютерной безопасности

5 Эффективность выделенных средств использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе проявляется в таких показателях, как повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся, улучшение их успеваемости, положительное отношение к учебному процессу и школьной жизни в целом. Изначальная заинтересованность учащихся в использовании электронных медиа в учебной работе представляет собой важный мотивационный компонент, дальнейшая реализация которого должна строиться с учетом того, что основными источниками развития познавательной активности являются содержание учебного материала, сам процесс обучения и личность учителя Высокая познавательная активность, в свою очередь, ведет к улучшению успеваемости школьника и оказывает непосредственное положительное влияние на отношение учащегося к учебной деятельности

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мантуленко, Валентина Вячеславовна

Выводы по главе 2

Помимо определения сущности, функций, образовательных возможностей электронных средств информации и коммуникации и изучения педагогических аспектов их использования в учебно-воспитательном процессе, в задачи нашего исследования входило также определение заинтересованности и готовности школьников и преподавателей к применению новых медиа в своей работе, разработка и экспериментальная проверка средств эффективного использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе

Характер взаимодействия современных школьников и электронных медиа изучался в рамках эмпирического исследования. Для опроса школьников 7-14 лет была составлена анкета, вопросы которой затрагивали различные сферы жизни учащихся и благодаря своей актуальности вызывали интерес и желание поделиться своим опытом, проблемами взаимодействия с медиа.

В процессе анкетирования затрагивались следующие темы

- способы проведения свободного времени;

- тематические интересы;

- медийное обеспечение;

- медиапривязанность,

- использование компьютера,

- Интернет.

Анализ результатов опроса показал, что 7-14-летние школьники имеют уже достаточно большой опыт взаимодействия с различными медиа

Среди наиболее распространенных способов проведения свободного времени оказались просмотр телевизионных программ, видео и DVD, прослушивание музыки, радио, почти половина опрошенных организуют свой досуг чаще всего с помощью компьютера

Тематические интересы школьников варьируются в зависимости от возраста, пола; однако в целом темы, связанные с компьютером, телевидением, интересуют более 50% участников опроса; популярностью пользуется всемирная компьютерная сеть Интернет, интерес к различным медиа и медиа-продуктам с возрастом увеличивается

Многие дети растут в хорошо технически и медийно оснащенных условиях, чго дает широкие возможности для самостоятельной работы детей с различными электронными медиа.

Почти 90% школьников в возрасте 7-14 лет умеют работать с компьютером, при этом большинство используют его каждый или почти каждый день, чаще всего дома или у друзей, и лишь 2,5% опрошенных - в школе Как правило, компьютер служит для игр, просмотра фильмов, слушания музыки, но практически не находит применения в учебных целях То же самое следует сказать об Интернете (по сравнению с теми же показателями у немецких школьников).

С возрастом число Интернет-пользователей среди школьников возрастает, так называемая «Интернет-социализация» большинства детей связана с их собственными родителями, которые, однако, недостаточно следят за тем, что их дети делают на компьютере и в глобальной компьютерной сети. Школьники используют Интернет чаще всего для того, чтобы найти интересующую их информацию (музыку, игры и др.) или материал для школьных заданий. Довольно часто сеть используется как средство коммуникации (электронная почта, чаш), 10% пользователей регулярно посещают сайты для взрослых и молодежи

Несмотря на наличие у детей опыта общения с электронными медиа и высокую заинтересованность в использовании этих технических средств в учебе, тем не менее у них все еще нет четких знаний о широких образовательных возможностях медиа, конкретных способах их использования в учебных целях. Для решения этой проблемы важное значение имеет не только хорошая техническая оснащенность школ, но и готовность, желание преподавателей различных учебных дисциплин применять электронные медиа и их дидактический потенциал в своей работе

Современные информационные условия предъявляют новые требования к личности педагога, его профессиональным качествам, функциям и роли в образовательном процессе. Электронные медиа благодаря своим специфическим характеристикам в определенном объеме способны моделировать деятельность учителя, однако полностью заменить его, отдав ему лишь роль наблюдателя-консультанта, они вряд ли смогут в обозримом будущем

Педагог не может и не должен игнорировать влияние информационных и коммуникационных средств на образовательный процесс потребность в гармонизации, корректировке, многочисленных информационных потоков, направленных на современных школьников, наличие образовательного потенциала медиа и необходимости его включения в учебно-воспитательный процесс Считается, что учитель сегодня должен уметь не просто грамотно использовать имеющиеся медиапродукты учебного назначения, привлекать к своей работе те или иные информационные ресурсы, но и самостоятельно разрабатывать собственные учебные продукты, эффективно использовать электронные медиа как на этапе подготовки к занятиям, так и во время их проведения, а также в процессе повышения собственной квалификации. Гибкость педагога, его ангажированность, творческая активность в использовании современных технических достижений в своей работе является одним из определяющих условий успешного применения современных информационных и коммуникационных средств в учебно-воспитательном процессе

Изучение опыта отечественных и зарубежных исследователей по анализируемой проблематике позволило представить готовность педагога к использованию электронных медиа в своей работе как некоторую интегратив-ную характеристику, включающую следующие компоненты

- информационный;

- мотивационный,

- целевой;

- деятельностный

Проведенное нами эмпирическое исследование среди слушателей курсов самарского представительства Федерации Интернет-образования дало следующие результаты.

- многие педагоги имеют в распоряжении достаточно богатый арсенал технических средств, чаще всего используются телевизор, видеопроигрыватель, магнитофон - для того, чтобы повысить познавательную активность школьников, сделать занятия более интересными,

- большинство преподавателей получают информацию о медиапродук-гах учебного назначения и возможностях использования медиа в педагогической деятельности на курсах повышения квалификации;

- однако половина педагогов на завершающем этапе переподготовки указали, что не намерены использовать в своей работе те или иные технические средства; у тех, кто уже использует медиа в преподавании своей дисциплины, доминируют репродуктивные виды работы.

Анализ полученных результатов позволяет считать, что сегодня в структуре готовности педагога к использованию электронных медиа в учебно-воспитательном процессе решающую роль играет именно мотивационный компонент, акцент на который и должен быть сделан на этапе переподготовке преподавателей

Учет данного аспекта, наличие хорошей технической базы позволили организовать на базе кафедры педагогики Самарского государственного университета процесс обучения студентов с активным использованием электронных медиа Опрос преподавателей и студентов показал, что диапазон использования медиа достаточно широк, при этом реализуются познавательные, нравственные, терапевтические функции этих средств, особо отмечаются их возможности для коммуникации и эстетического воспитания

На таких занятиях педагог выступает как информатор, референт, координатор его новая роль не только сохраняет традиционно важное значение, но и приобретает ряд новых функций Заинтересованность студентов, высокая мотивация и активность преподавателей, продуманное педагогическое руководство позволяют осуществлять адекватную современным информационным условиям подготовку будущих педагогов, эффективно использовать электронные медиа в процессе профессионального обучения

Теоретическая разработка вопроса использования электронных медиа в образовании и собственное диагностическое исследование легли в основу классификации функциональной нагрузки медиа, позволяющей использовать их в качестве педагогических средств.

1 Средство, с помощью которого традиционные задания обрабатываются в специальной форме

2. Помощник в учении

3 Средство коммуникации.

4 Средство моделирования действительности

Проверка выявленных средств проводилась в условиях естественного педагогического эксперимента. Исходной установкой служила идея о том, что ожидаемый результат будет достигнут при наличии тесно взаимосвязанных показателей, ключевым из которых, ведущим за собой остальные, является познавательная активность школьников.

Повышение познавательной активности через формирование устойчивого познавательного интереса подразумевает последовательную работу учащихся с электронными медиа и медиапродуктами в рамках изучения различных школьных дисциплин При этом в центре внимания находятся такие элементы, как содержание учебного материала, сам процесс обучения и личность учителя.

По окончании курса было зафиксировано наличие всех трех критериев эффективности разработанных средств использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе:

- повышение познавательной активности выражалось в задаваемых учащимися экспериментальной группы вопросах, стремлении участвовать в обсуждении различных тем, высказывать собственную точку зрения, выполнять дополнительные творческие задания, желании привлекать приобретенные знания к различным ситуациям, делиться накопленным опытом работы с электронными медиа с другими, участвовать в организации занятий,

- об улучшении успеваемости позволяет говорить то, что школьники экспериментальной группы к концу года смогли повысить свои оценки по большему количеству изучаемых предметов, чем их ровесники из контрольной группы,

- об удовлетворенности учащихся школьной жизнью свидетельствуют данные анкетирования, в частности, представители экспериментальной группы имеют больше любимых предметов, чаще работают над индивидуальными заданиями, более умело и осознанно используют те или иные медиа, чаще привлекая их к учебе.

Таким образом, эффективность выявленных средств использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе нашла экспериментальное подтверждение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и дают возможность сделать ряд выводов Происходящие изменения в информационном мире, а также интенсивный процесс информатизации различных социальных сфер напрямую коснулись жизни школьников, что вызывает необходимость реформирования образовательной системы с учетом требований информационно насыщенного общества

Работы Н В Апатовой, В П Беспалько, Б С Гершунского, В.С Леднева, Е С. Полат, А И. Ракитова, И В. Роберт, Е Н Ястребцевой и других ученых, занимающихся проблемами информатизации образования, а также труды С. Ауфенангера, Д Бааке, В А Возчикова, А А Журина, Л.С. Зазнобиной, В Клинглера, X Мозер, А А Новиковой, В.А. Осина, С Файерабенда, К. Хур-рельманна, А В. Шарикова, исследующих вопросы использования технических средств в учебно-воспитательном процессе, послужили основой предпринятого в данной диссертации анализа видов современных технических средств Особое внимание обращено на электронные медиа' рассматривается их роль в образовании, познавательные и воспитательные функции, медиа-продукты учебного назначения

В данном исследовании мы исходили из того, что использование медиа в учебно-воспитательном процессе предполагает учет некоторых педагогических аспектов, обусловленных современными возможностями информационных и коммуникационных средств, характером восприятия информации школьниками, потребностями учебно-воспитательного процесса К числу таких аспектов были отнесены интерактивность, мультимедийность, способность к моделированию, коммуникативность, производительность, более высокая степень учета эргономических требований к учебным материалам, индивидуализация обучения, новые воспитательные возможности, ориентация на познавательные мотивы учащихся

Анализ и учет указанных аспектов позволяет повысить информативную емкость содержания учебных занятий, способствует реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, экономит время, позволяет концентрировать внимание на наиболее сложных темах и понятиях, улучшить отбор заданий и упражнений, делая их более наглядными и интересными; формирует умения и навыки самостоятельной работы за счет индивидуализации обучения

Наряду с положительными аспектами в исследовании затрагиваются также неоднозначные моменты информатизации образовательной среды влияние медиа на личность обучаемых (от локальных до глобальных изменений), которые в полной мере еще не изучены. В связи с этим в работе особое внимание уделяется психофизиологическим требованиям к организации занятий с использованием электронных медиа, обусловленным необходимостью охраны здоровья учащихся в новых информационных условиях.

В диссертации демонстрируются различные модели дальнейшего развития системы образования в аспекте требований современного медиаобще-ства Из предложенных вариантов развития отношений школы и масс-медиа наиболее предпочтительной, на наш взгляд, является прогрессивная интеграционная модель, при которой педагогическая система не конкурирует с ме-диарынком, а критически подходя к его рассмотрению, целенаправленно выстраивает процесс овладения знаниями, умениями, навыками путем индивидуализации обучения, раскрытия творческого потенциала каждой личности за счет активного овладения предоставляемыми информационными ресурсами.

Опытно-экспериментальная работа позволила определить исходный уровень готовности школьников и педагогов к использованию медиа в своей деятельности Особенности проведения детьми свободного времени, специфическая направленность их тематических интересов, идеалов позволяют говорить о медиапривязанности современных школьников.

Анкетирование показало, что из различных источников получения информации дети чаще всего выбирают именно электронные средства. Медиа занимают важное место в повседневной жизни школьников, прежде всего в области досуга, однако, несмотря на наличие у них большого опыта общения с различными техническими средствами, учащиеся не имеют четких знаний о широких образовательных возможностях этих средств. Школьники выражают готовность и заинтересованность к использованию медиа на уроках Сравнение данных анкетирования с результатами аналогичного исследования в ФРГ указывает на недостаточный контроль со стороны родителей и учителей за процессом взаимодействия детей с медиа, неполную реализацию дидактического и воспитательного потенциала современных информационных и коммуникационных средств.

Изучение готовности педагогов к использованию медиа в своей работе составляло одну из задач нашего исследования Являясь центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, учитель не теряет свою значимость и в эпоху информатизации образования Напротив, успешность модернизации российского образования во многом зависит от активного участия в этом процессе педагогов, прежде всего учителей-предметников. Вместе с тем стоит отметить, что их роль в новых информационных условиях несколько меняется Современные технические средства в известной степени моделируют деятельность учителя, имеют в этом смысле ряд преимуществ, открывая новые возможности для учебно-воспитательного процесса Тем не менее ни одно из технических средств не может заменить педагога-воспитателя.

Для реализации тех задач, что стоят перед российской системой образования в аспекте информатизации, необходимыми являются не только техническая оснащенность образовательных учреждений и подготовка соответствующего обучающим, воспитательным, развивающим задачам программного обеспечения, но и специальная подготовка преподавателей

Проведенный нами опрос учителей показал, что многие педагоги имеют в распоряжении достаточно большое количество технических средств, однако используют их в профессиональных целях редко или не используют вообще Несмотря на приобретенные знания о разработанных медиапродук-тах учебного назначения, способах использования медиа в процессе преподавания своего предмета, половина педагогов даже на завершающем этапе подготовки в рамках курсов повышения квалификации признались, что не намерены использовать новые технические средства в дальнейшем; некоторые занимали позицию убежденных противников включения электронных медиа в учебно-воспитательный процесс. У тех же, кто внедряет информационные и коммуникационные средства в процессе преподавания своего предмета, все же доминируют репродуктивные виды работы В результате анализа полученных ответов, мы пришли к выводу о том, что решающую роль в решении актуальных задач информатизации образования играет готовность педагогов к использованию электронных медиа в своей работе

В структуре готовности педагога к использованию электронных медиа в учебно-воспитательном процессе мы выделили следующие компоненты:

- мотивационный (адекватное представление о роли медиа в современном обществе, понимание целей и задач информатизации образования, желание активно участвовать в этом процессе),

- целевой (четкое осознание целей и возможностей использования электронных медиа в процессе преподавания конкретной дисциплины),

- информационный (знание современных медиа, соответствующих им продуктов и ресурсов, их образовательных и воспитательных возможностей, психолого-педагогических особенностей и способов использования);

- деятельностиый (умение работать с электронными средствами и создавать собственные медиапродукты учебного назначения).

В выделенных компонентах готовности решающая роль, на наш взгляд, принадлежит созданию мотивации, формированию представления о важности учета влияния различных потоков внешкольной информации на детей, стремления учитывать данные возможности для более полной реализации познавательных, коммуникативных, воспитательных и других задач процесса обучения Именно этот аспект должен стать ключевым в переподготовке преподавательского состава современной общеобразовательной школы.

Для решения этих задач на этапе непосредственной профессиональной подготовки будущих педагогов на базе кафедры педагогики Самарского государственного университета процесс преподавания различных педагогических и психологических дисциплин осуществляется с активным использованием электронных медиа, что предполагает не только медиапрезентацию лекций, но и вовлечение студентов во время семинарских и лабораторных занятий в работу с современными техническими средствами. В результате обучаемые приобретают не только опыт использования медиа в учебной работе, но и знакомятся со способами их применения в профессиональной педагогической деятельности, новыми формами организации занятий.

Опрос преподавателей кафедры педагогики и студентов СамГУ показал, что при использовании электронных медиа на занятиях чаще всего применяются групповые и фронтальные формы работы, на семинарских, практических занятиях студенты получают индивидуальные задания, работают над минипроектами Большинство опрошенных преподавателей и студентов считают, что на занятиях с использованием электронных медиа реализуются прежде всего их познавательные функции Соответственно отмечается, что основной целью включения медиа в структуру занятий, является повышение познавательной активности обучаемых. Многие студенты считают, что информационные и коммуникационные технологии позволяют сделать занятие более интересным и повысить эффективность учебного процесса, обеспечивают лучшее усвоение материала.

Особо отмечаются также возможности медиа для коммуникации и эстетического воспитания, их нравственные и терапевтические функции В целом признана необходимость комплексной реализации различных функций современных технических средств в процессе профессиональной и учебной деятельности

В рамках опытно-экспериментальной части исследования были выделены средства использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, при которых медиа выступают как - инструмент обработки традиционных заданий в специальной форме,

- помощник в учении;

- средство коммуникации;

- инструмент моделирования действительности

Проверка эффективности выявленных средств проводилась в условиях естественного педагогического эксперимента на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней школы № 37 города Самары.

Мы исходили из того, что использование электронных медиа в качестве предложенных педагогических средств будет эффективным, если это будет способствовать

- повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся,

- улучшению их успеваемости,

- развитию положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом

С целью решения поставленных задач был разработан факультативный курс, включающий занятия с использованием медиа Материалом послужили задания и упражнения по различным школьным дисциплинам. Обучение строилось на основе следующих принципов1 целесообразности использования электронных медиа; максимального приближения к потребностям, возможностям и особенностям учащихся, приоритета гуманистического подхода перед аппаратно-технологическим; минимизации внепредметной информации, практической ценности знаний и обязательного использования продуктов учебной деятельности, интегративности и вариативности, доверительного взаимодействия участников учебного процесса; компьютерной безопасности.

Основная цель нашего курса состояла в том, чтобы научить учащихся эффективным средствам использования электронных медиа в процессе своей учебной работы. Для достижения этого результата перед нами стояли следующие задачи

- познакомить учащихся с образовательными возможностями электронных медиа, изданиями и ресурсами,

- показать школьникам различные способы использования этих возможностей;

- посредством творческих заданий способствовать формированию у детей умений использования электронных медиа и медиапродуктов в учебной работе

В качестве критериев эффективности реализации предложенных средств на практике были выделены:

- повышение познавательной активности учащихся;

- улучшение успеваемости,

- положительное отношение к учебе и школьной жизни в целом

В ходе наблюдения, анализа мнений учителей-предметников, классных руководителей, текущих оценок школьников, результатов их непосредственной работы на занятиях факультативного курса был выделен ряд положительных моментов, отличающих школьников, прошедших экспериментальную программу, от представителей контрольной группы К практическим результатам опытно-экспериментальной работы мы отнесли

1 Повышение познавательной активности, проявляющеесяа) в вопросах, задаваемых школьниками и свидетельствующих об их умственной активности и направленности интересов; б) в сосредоточенности произвольного внимания на предмете интереса, в) в характере деятельности учащихся- активность, самостоятельность; г) в инициативности при выборе заданий повышенной сложности, д) в посещении дополнительных занятий по предметам

2 Улучшение успеваемости, выразившееся в оценках по школьным предметам

3 Положительное отношение к учебе и школьной жизни в целом, выразившееся в положительных эмоциональных проявлениях во время факультативных занятий, уроков по различным дисциплинам, характере работы с медиа

Представленные показатели получены благодаря соблюдению ряда условий:

- оперативному, всестороннему освещению событий в масс-медиа;

- педагогическому руководству восприятием медиа-информации со стороны учителя;

- развитию навыков восприятия информации, ее критического осмысления,

- вовлечению учащихся в индивидуальную, творческую работу;

- сбалансированному отбору медиасообщений

Эффективность выявленных средств использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе зависит от оптимального сочетания педагогических средств, активности, самостоятельности школьников и дидактического потенциала самих медиа

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной рабош было достигнуто- выявлены средства использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе на основе их специфических характеристик и педагогических аспектов использования в образовательной среде,

- разработан факультативный курс для учащихся общеобразовательной школы, включающий занятия по различным школьным дисциплинам с использованием электронных медиа и учетом условий их эффективного применения в учебно-воспитательном процессе;

- экспериментально проверена эффективность выделенных средств использования электронных медиа в ходе практической реализации разработанного факультативного курса,

- проанализированы результаты педагогического эксперимента и на их основе разработаны методические рекомендации для студентов педагогических специальностей по использованию электронных медиа в учебной и профессиональной деятельности

Исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы. Оно сосредоточено на теоретических и методических вопросах использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе современной российской школы. Изучение этих аспектов позволило выделить ряд актуальных проблем, требующих особого исследования:

- особенности влияния медиа на личность учащихся;

- перспективы развития медиапедагогики в нашей стране;

- формирование медиакомпетенции школьников в рамках преподавания отдельных дисциплин,

- проблемы подготовки и переподготовки педагогов к использованию медиа в профессиональной деятельности и др

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мантуленко, Валентина Вячеславовна, 2007 год

1. Агеев ВН., Древе ЮГ. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: Учебное пособие, М.: МГУП, 2003 -234 с

2. Алборова С 3 Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся Автореф дис. . канд пед. наук 13.00.01. Владикавказ, 1999 21 с

3. Амонашвили Ш. А Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск. Университетское, 1990. - 560 с

4. Антонова С Г , Тюрина Л Г Современная учебная книга Создание учебной литературы нового поколения М.: Логос, 2001. 288 с.

5. Апатова Н В Информационные технологии в школьном образовании. М ИОСО РАО, 1994 -228с.

6. Арапов М В Интернет-ресурсы для системы социально-гуманитарного образования в России // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России, состояние, проблемы, перспективы М Логос, 2001.-С. 94- 105

7. Асмолов А Г Психология личности. Учебник. М/ Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

8. Афанасьев В Г Социальная информация и управление обществом. М • Политиздат, 1975 -408 с

9. Бабаева Ю.Д, Войскунский А Е Психологические последствия информатизации//Психологический журнал, 1998 №1 С 89-100

10. Баженова Л М, Собкин В.С , Шариков А.В Использование телевидения во внеклассной работе // Начальная школа 1989. №4. С 6 8

11. Башмаков АИ, Старых В.А Систематизация информационных ресурсов для сферы образования, классификация и метаданные М. «Европейский центр по качеству», 2003 384 с.

12. Бездухов ВП Гуманистическая направленность учителя. Самара1. СПб • СамГПУ, 1997. 172 с

13. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара Сам-ГПИ, 1992 102 с

14. Беспалько В П Педагогика и прогрессивные технологии обучения М Ин-т проф. обр РАО, 1995. 336 с

15. Библер В.С Целостная концепция школы диалога культур Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996, №4 С 66-73

16. Библер В С Школа диалога культур, введение в программу // Прогнозное социальное проектирование теоретико-методологические и методические проблемы М, 1994. С. 239 252

17. Бим-Бад Б М , Петровский А В. Образование в контексте социализации//Педагогика 1996. №1 С 3-8

18. Богданов С А Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде // Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». М , 2001. С. 56 - 60

19. Бодалев А А Личность и общение // Избранные труды. М Педагога, 1983 -271 с

20. Бондаревская Е В Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика 1997, №4. С.11 17

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование, опыт разработки парадигмы Ростов н/Д , 1997. 28с

22. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д , 1995 С 47 - 61.

23. Бондаренко Е А., Журин А.А, Милютина И А. Технические средства обучения в современной школе" Пособие для учителя и директора школы / Под ред. А А Журина. М. «ЮНВЕС», 2004. 416 с

24. Василенко Н В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Автореф дисканд пед наук. 13 00.01. СПб , 2001 -22 с

25. Винер H Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине (Пер с англ.) 2-е изд M • Наука, 1983. - 244 с

26. Возчиков В А. Введение в медиаобразование Учебное пособие. Бийск. НИЦ Бийск гос пед. ун-та, 2001. 64 с.

27. Газман О С Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред О.С. Газмана, И А. Костенчука М.: УВЦ «Инно-ватор», 1995 115 с

28. Гершунский Б С. Компьютеризация в сфере образования1 Проблемы и перспективы M . Педагогика, 1987 264 с.

29. Гершунский Б С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Рос акад образования, Ин-т теории образования и педагогики. М: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с

30. Горячев M Д Формирование идейной убежденности старшеклассников средствами массовой информации Автореф дис . канд. пед. наук: 13 00.01 М., 1989 16 с

31. Гребенщикова ВЮ Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности Автореф. дис. . канд. пед наук. 13.00.01 Великий Новгород, 2003. 22 с

32. Гуревич Д.М, Конторович И H Кино в курсе обществоведения // Народное образование 1964 №12 -58 с

33. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения M • Педагогика, 1986.-240 с.

34. Даниленко О В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: Автореф дис . канд пед наук 13.00.01 М,2000 16с

35. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-439 с

36. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общегосреднего образования Автореф дис . канд пед наук. 13 00 01. М , 2001. 25 с

37. Демкин В.П., Можаева Г.В. Гуманитарное образование в информационном обществе // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. №3(7) С 24-30.

38. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся. Автореф дис канд пед наук-13 00.01. Волгоград, 1996. 67 с.

39. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под ред Е С Полат. М НИИ СО и УК, 1991. 137 с.

40. Егоров В В Телевидение и школа' проблемы учебного телевидения. М . Педагогика, 1986 152 с

41. Егорова Ю Н Мультимедиа в образовании технология будущего // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности' Материалы третьей всероссийской научно-практической конференции Йошкар-Ола, 1995. С. 101 - 103

42. Егорова Ю Н Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореф дис канд пед наук 13.00.01. Чебоксары, 2000 18 с

43. Ершов А Г1. Проблемы информатизации. №3/4. 1993 С 81-88

44. Журин А.А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования // Перспективы развития общего среднего образования' Сборник научных трудов. М. ИОСО РАО, 1998.

45. Журин А.А Информационная безопасность как педагогическая проблема' Проблемы подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном пространстве./ А А Журин // Педагогика 2001. №4. С 48-55

46. Журин А А. Медиаобразование, интегрированное с базовым Опыт экспериментально-исследовательской работы коллектива школы №858 / Под ред А А. Журина М ЮУМЦ,2001 Вып 4 -234 с

47. Журин А А Принципы отбора информации СМИ для использования на уроках химии // Химия, методика преподавания. Научно-методический журнал М • Школьная пресса 2005 №7 С 6-15

48. Журин А А Сообщения масс-медиа с научно-недостоверной информацией и возможности ее использования в учебном процессе // На пути к 12-летней школе М , 2000 С 362 - 378.

49. Загвязинский В И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология». 2-е изд М Академия, 2005 207 с.

50. Загузов Н И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации1 Научно-методическое пособие. М , 1998. 114 с.

51. Зазнобина J1 С Медиаобразование в российской школе // Magister. 1995 № 1 С 64-70.

52. Зазнобина J1 С. Общее и особенное в медиаобразовании // Школа 2000 Концепции, методики, эксперимент Сборник научных трудов М/ ИОСО РАО, 1999. - С 263 - 269

53. Зазнобина J1 С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами // На пути к 12-летней школе- Сборник научных трудов. М. ИОСО РАО, 2000 С.178 - 182.

54. Зазнобина J1.C , Белова J1.A. Как использовать видеомагнитофон на уроках химии//Химия в школе 1979 №5.

55. Засурский Я.Н. Информацонное общество, Интернет и новые средства массовой информации//Информационное общество 2001 Вып 2. С 24-27.

56. Засурский Я.Н. Медиасистемы XXI века и новая философия журналистского образования//Информационное общество 2005. Вып 1 С 19-22

57. Засурский Я Н. Средства массовой информации России: Учебное пособие М , Изд-во «Аспект Пресс», 2005 382 с.

58. Захарова И.Г Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003 192 с

59. Зинченко В.П Дистанционное образование, к постановке проблемы // Педагогика М , 2000. №2. - С. 189 - 198

60. Информатика 6-7 класс Учебник для учащихся средней школы/ Макарова Н В , Волкова И В., Горлицкая СИ и др .; Под ред Н В Макаровой СПб : Питер, 1998 -255 с

61. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968 287 с

62. Канаво В А Интернет-технологии в образовании, отечественный и зарубежный опыт использования в средней школе // Педагогическая наука и практика проблемы и перспективы. Вып 1 М. Институт общего образования МО РФ, 2004 С 73 - 80

63. Кирсанов А А Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика. 1985 №9 С 48-51.

64. Кларин М В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996 №2 С 14-21

65. Колин К К Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика. Екатеринбург: Академический проект, 2003 432 с

66. Комаровский В С. Государственная служба и СМИ. Воронеж. Издательство ВГУ, 2003.-41 с.

67. Компьютер как средство управления в педагогических системахпроблемы моделирования информационных связей // Аниськин В.Н, Пугач В.И., Фишман Л.И., Шабанов А В , Самара- Изд-во СамГПИ, 1993 115 с.

68. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С Полат М, 1995. - 168 с

69. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Проблемы информатизации высшей школы //Бюллетень 1998 №3/4 (13 14) -322 с

70. Короткое А М Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Автореф дис канд пед наук 13 00.01. Волгоград Перемена, 1996. 16 с

71. Краевский В.В Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара. СамГПИ, 1994 165 с

72. Кульневич С В Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика 1997. №5. С. 108 - 115

73. Кулюткин Ю Н Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. Санкт-Петербург Иркутск, 1998 - С. 9 - 24

74. Леднев В С Непрерывное образование структура и содержание М., 1988 130 с.

75. Личностно-ориентированная педагогика- Учебное пособие // Под ред В И Лещинского, А Ю Ефремова Вып. 3 Воронеж, 1999. 154 с.

76. Локтюшина Е А. Компьютеры в школе1 Учебно-методическое пособие. Волгоград1 Перемена, 2001. 143 с

77. Лоскутникова В М Мейеп-образование как условие формирования системы открытого образования // X всероссийская научно-методическая конференция «Телематика'2003». СПб., 2003.

78. Ляудис В Я Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение, стратегия и практика М, 1994. С. 13-32

79. Мантуленко В В. Медиаобразование в современном мире // Традиции и инновации в социальной педагогике Материалы научно-праетической конференции / Отв. за вып М Д. Горячев Самара. Изд-во «Самарский университет», 2004 С 114-116

80. Мантуленко В В Образовательные возможности новых медиа // Актуальные проблемы воспитания и образования Выпуск 5. Сборник научных статей / Под ред М Д Горячева Самара Изд-во «Самарский университет», 2005. С 86-93.

81. Мантуленко В В Электронные медиа в жизни современных школьников // Социальная педагогика в развитии / Науч. ред Б.З Вульфов, М.:

82. Изд-во Института социально-педагогических проблем сельской школы, 2006. Серия «Школа молодых исследователей» Вып. 5 С 39 - 44.

83. Мантуленко В В Образовательные возможности Интернет // Современные подходы к решению проблем неблагополучия в семье Материалы городской научно-практической конференции 22 23 ноября 2005 г Самара: СМИУ, 2006 С. 32-34

84. Мантуленко В В Использование мультимедийных средств в учебной и профессиональной деятельности Учеб. пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» / Сост В В Мантуленко. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006 36 с

85. Мантуленко B.B. Wirtschaftliche Artikel im Internet: Учеб. пособие для студентов экономических специальностей / Сост В В. Мантуленко Самара1 СМИУ, 2006.-26 с

86. Маркова Г.И. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы // Тезисы докладов международной научной конференции. (Краснодар Новороссийск, 17-19 сентября 1997г.) Краснодар, 1997. С. 44 - 46.

87. Машбиц Е.И Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы) М Педагогика, 1988 - 192 с

88. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт экспериментально-исследовательской работы коллектива школы N858 / Под ред А А Журина М ЮУМЦ. Вып.4. 2001. 234 с.

89. Мелик-Пашаев А А Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989 № 5 С 11-18

90. Минияров В М Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) М. Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 256 с.

91. Морозов М Н Электронные образовательные ресурсы. Учебные и методические материалы для повышения квалификации разработчиков электронных образовательных ресурсов Йошкар-Ола" МарГТУ, 2005 80 с

92. Морозов М.Н. Электронные образовательные технологии и основы педагогического дизайна Учебные и методические материалы для повышения квалификации разработчиков электронных образовательных ресурсов Йошкар-Ола МарГТУ, 2005. 44 с

93. Морозова Л Ф. Учебные кинофильмы на уроках // Биология в школе 1991. №6 С 23 -30.

94. Морозова Н Г Учителю о познавательном интересе//Психология и педагогика 1979. №2. С 5-10.

95. Назарова Т С, Полат Е С Средства обучения: Технология создания и использования' Учебное пособие М ' Изд-во УРАО, 1998. 203 с.

96. Осин А В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М Агентство «Издательский сервис», 2004 320 с

97. Панюкова С В Информационные телекоммуникации в личностно-ориентированном обучении. М Про-Пресс, 1998 -226 с

98. Панюкова С.В Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных телекоммуникаций М Про-пресс, 1998 120с.

99. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей (материалы конференций) / Российская академия образования, Институт теории образования и педагогики, Под ред В В. Кра-евского, В М Полонского М , 2001 444 с

100. Пейперт С Переворот в сознании Дети, компьютеры и плодотворные идеи М, 1989 150 с.

101. Политика в области образования и новые информационные технологии" Национальный доклад Российской Федерации на международном конгрессе ЮНЕСКО. М , 1996.

102. Попков В А , Коржуев А В , Рязанова Е J1 Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М ' Изд-во МГУ, 2001 168 с

103. Поппер К Логика и рост научного знания. М . Прогресс, 1983.

104. Прессманн Л П. Об учебных фильмах по литературе // Литература в школе 1961 №1 С 34-57

105. Прессманн Л П Об учебных фильмах по трудовому обучению // Народное образование 1979 №3. С 67-70.

106. Прохоров Е.П Введение в теорию журналистики. 2-е изд М , 1998 -187 с

107. Пугач В.И. Компьютер в предпринимательской деятельности- Лабораторный практикум для учащихся средних учебных заведений. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1995 180 с

108. Пугач О И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования' Авторефдис . канд пед наук. 13.00.01. Самара. Самарский государственный педагогический университет, 2000 -18 с.

109. Ракитов А.И Информационная революция // Вопросы философии. 1994. №4 С. 14-34.

110. Ракитов А И Философия компьютерной революции. М., 1991 217 с.

111. Раскладкина М К Влияние Интернет на информационную инфраструктуру провинции к постановке вопроса // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы теории коммуникации» СПб Изд-во СПбГПУ, 2004 -С. 192-205

112. Роберт ИВ Современные информационные технологии в образовании дидактические проблемы, перспективы использования М ■ Школа-Пресс, 1994.-205 с

113. Роберт И В Средства новых информационных технологий в обучении. дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование 1991 №4 С 56-60.

114. Саркисян А Медиаисследования. СМИ и журналистика, их роль в общественной жизни Армении. Ереван' Интерньюс, 2002. 35 с

115. Сериков В В Личностный подход в образовании- концепция и технологии Волгоград, 1994. 80 с.

116. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем М , 1999 272 с

117. Сериков В В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности. Волгоград: Перемена, 1992 С. 7 13

118. Скалклова Я и др Методология и методы педагогического исследования/ Пер. с чешского. M Педагогика, 1989. 224 с.

119. Скибицкий Э Г Дистанционное обучение императив XXI века // Образовательные технологии Новосибирск, 1997. №1. С. 48 - 60.

120. Сластенин В.А., Мищенко АН Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика 1991 №10 С 79-84

121. Средства массовой информации России: Учебное пособие / Под ред. Я.Н Засурского М.: Аспект Пресс, 2001. 382 с

122. СМИ в пространстве Интернета Учебное пособие/ Лукина M M , Фомичева И Д / M Факультет журналистики МГУ им M В Ломоносова, 2005. 87 с

123. Стоуньер Т Информационное богатство' профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. 394 с.

124. Уваров А Ю Компьютерная коммуникация в современном образовании Использование средств телекоммуникаций в образовании. // Информатика и образование М, 1998 №4 С 64-77.

125. Федоров А В Молодежь и медиа: проблемы и перспективы // Вестник Российского гуманитарного научного фонда M , 2001 № 1. С 127-130

126. Федоров А В Насилие на экране и российская молодежь // Вестник российского гуманитарного научного фонда M , 2001. №1 С. 131 145.

127. Федоров AB Отношение учителей к проблеме медиаобразования школьников Таганрог: Кучма, 2005 -314с

128. Федоров А В Терминология медиаобразования // Искусство и образование 2000. №2. С 33 38

129. Федоров А В , Новикова А А Медиа и медиаобразование // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2001. №11. С 15-23.

130. Федотова Л.H Социология массовой коммуникации. СПб : Изд-во. «Питер», 2004 -396 с

131. Философский словарь / Под ред. И Т. Фролова, 5-е изд М.: Изд-во политической литературы, 1986. 590 с

132. Философский энциклопедический словарь / С С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф Ильичев и др 2-е изд М.' Сов энциклопедия, 1989 - 815 с.

133. Фомичева ИД Журналистика и общественное мнение // Основные понятия теории журналистики М.: Изд-во МГУ, 1993. 236 с

134. Фомичева ИД. Индустрия рейтингов' Введение в медиаметрию: Учебное пособие Изд-во «Аспект Пресс», 2004 155 с

135. Хмара Г.И Место телевидения в системе массовых коммуникаций. М • Комитет по радиовещанию и телевидению при Совете министров СССР, 1966 -51 с

136. Хуторской А В. Интернет в школе Практикум по дистанционному обучению М . ИОСО РАО, 2000. 304 с.

137. Цымбаленко С.Б , Шариков А В , Щеглова С Н Российские подростки в информационном мире. М ' ЮНПРЕСС, 1998. 45 с

138. Цырдя ФН. Социальная информация Философский очерк. Кишинев 1978.- 144 с

139. Шариков А В. Медиаобразование. мировой и отечественный опыт М . Изд-во Академии педагогических наук, 1990 65 с

140. Шариков А В. Ребенок и его информационное окружение // Ма-гисгр 1992. №1. С. 17-20

141. Шариков А.В., Черкашин Е А Современное школьное образование и средства массовой коммуникации // Педагогическая философия: проблемыи решения Екатеринбург Изд-во Уральского педагогического института, 1993 С. 39-40

142. Шеннон К Э Работы по теории информации и кибернетики / Пер. с англ М • Изд-во «Иностранная литература», 1963. 829 с.

143. Шиян J1 К Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя // Педагогика 2001 №4 С 66-70

144. Шумилина ТА. Инновационные технологии учителя-предметника // Тезисы докладов XIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» М , 2002. С. 90 93

145. Щукина Г.И Проблема познавательного интереса в педагогике. М Педагогика, 1971. 70 с

146. Юсупов Г.М., Заболотский В П. Научно-методические основы информатизации СПб Наука, 2000. 55 с.

147. Якиманская И.С Личностно ориентированное обучение в современной школе М Сентябрь, 1996 -96с.

148. Якушина Е В Использование экранных и звуковых средств на уроках литературы. М. Просвещение, 1985. 95 с

149. Якушина ЕВ. Новая информационная среда и интерактивное обучение (программа обучения работе в сети для учащихся 13-17 лет) // Лицейское и гимназическое образование 2000 №2(15) С 22 -25.

150. Якушина Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения». М ■ ИОСО РАО, 2000. С. 134 139.

151. Якушина ЕВ Подростки в Интернете'специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001 №4. С. 55 61.

152. Ястребцева Е Н Медиатека школы // Вопросы интернет-образования М , 2001 №2. С. 85 -90.

153. Ястребцева Е Н Школьный библиотечный медиацентр1 от идеи до воплощения. Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ М . МО РФ, 2002. 128 с.

154. Aufenanger, Stefan, Lernen mit den neuen Medien Perspektiven für Erziehung und Unterricht. - Hamburg, 1998

155. Aufenanger, Stefan, Wie neu wird das neue Lernen mit Medien in der Schule? Hamburg, 2002.

156. Baacke, Dieter Jugend im Spannungsfeld von Medienexpansion und sozialem Wandel. Zum Stellenwert medienpadagogischer Projektarbeit, in GMK-Rundbrief, Nr 39/40, 1996, S. 2 17.

157. Baacke, D : Medienpaedagogik. Tuebingen: Niemeyer, 1997, S. 105

158. Barsch А , Erlinger H D. Medienpadagogik Eine Einfuhrung. KlettCotta Verlag, Stuttgart, 2002

159. Berger А. A Media Analysis Techniques London 1991

160. Berners-Lee T, Caulliau R. World Wide Web Proposal for a Hyper Text Project. CERN, 1990.

161. Buhler Ch Psychologie im Leben unserer Zeit. München, 1962, S.179.

162. Charlton, Michael/Neumann-Braun, Klaus: Medienkindheit -Medienjugend Eine Einfuhrung in die aktuelle kommunikationswissenschaftliche Forschung München 1992

163. Dichanz H., Schule und Multimedia Entwicklungen im internationalen Vergleich -Neuwied, 1999

164. Feierabend S., Dr. Walter Klingler, KIM-Studie 2003, Kinder und Medien, Computer und Internet. Medienpadagogischer Forschungsverbund Südwest Baden-Baden, 2003, S 60.

165. Feierabend, S. Und W Klingler 2000- JIM 2000 Jugend, Information, (Multi-) Media Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19jahriger in Deutschland, Baden-Baden (Medeinpadagogischer Forschungsverbund Sudwest).

166. Gehler A. Antropologische Vorsehung. München, 1970

167. Hasebrook, Joachim- Multimedia-Psychologie. Heidelberg 1995

168. Heinmann M On the affect of multimedia computer programs- Gains made by children with autism in reading, motivation and communication skills. IV European Congress of Psychology Ellinika Grammata, Greece 1995.-P 180.

169. Hettinger J., Neue Medien und Medienerziehung. Neuwied, 1999.

170. Hurrelmann, Klaus. Gewalt in der Schule, in H D Schmind u a. (Hg).

171. Ursachen, Prävention und kontrole von Gewalt Bd. 3, Berlin 1990, S 363 379

172. Issing, Ludwig J. Von der Mediendidaktik zur Multimedia-Didaktik. In: Unterrichtswissenschaft 22 (1994), S. 267-284

173. Issing, Ludwig J/Klimsa, Paul (Hrsg). Information und Lernen mit Multimedia Weinheim 1995.

174. Klingler, W Und K. Schonenberg (Hrsg) 1996. Hören, Lesen, Fernsehen und sie spielen trotzdem Beitrage zum Medienumgang von Kindern, Baden-Baden

175. Kubey, R. (Ed) (1997) Media Literacy in the Information Age New Brunswick (USA) and London (U K ) 484 p

176. Media Education (1984) P. UNESCO, 211p

177. Merkert, Rainald' Medien und Erziehung, Darmstadt 1992, S. 102ff

178. Moser, Heinz Einfuhrung in die Medienpadagogik Aufwachsen im Medienzeitalter. Opladen 1995.

179. North MN, North S, Coble J. Virtual reality therapy An innovative paradigm Colorado Springs, 1996

180. Reinmann-Rothmeier, Gabi/Mandl, Heinz Auf dem Weg zur Entwicklung einer neuen Lernkultur In- Kubicek, Herbert u a (Hrsg )• Lernort Multimedia Jahrbuch Telekommunikation und Gesellschaft 1998. Heidelberg 1998, S 55-61

181. Robertson D S The information revolution//Communication Pres. N Y., 1990 -V. 17 N2. P. 235 -254.

182. Rothbaum B 0., Hodges L F , Kooper R., Opdyke D., Williford J., North M M Virtual reality graded exposure in the treatment of acrophobia: a case report//Behavior Therapy. 1995 - №3

183. Scheler M. Bildung und Wissen. Frankfurt am Main, 1947.

184. Schiefele, Ulrich /Krapp, Andreas/Schreyer, 1 Metaanalyse des Zusammenhangs von Interesse und schulischer Leistung In. Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 25 (1993), S. 120 148.

185. Schill W, Medienprojekte in der Grundschule1 Möglichkeiten und Grenzen schulischer Forderung Hamburg, 1999.

186. Schulmeister, Rolf: Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Theorie -Didaktik Design Bonn 1996.

187. Stiehler, Hans-Jorg 1997 «Medientheorien» In. Hüther, Jürgen, Bernd Schorb und Christiane Brehm-Klotz (Hrsg): Grundbegriffe Medienpadagogik, München, S. 274 279.

188. Stockinger, G Trampelpfade im Gehirn Verändert der Computer die Wahrnehmung der Kinder, in- Spiegel spezial Kinder, Kinder. Erziehung in der Krise. Nr 9, 1995.

189. Tergan, Sigmar-Olaf Lernen mit Texten, Hypertexten und Hypermedien Retrospektive und State of the Art. In Gruber, Hans/Renkl, Alexander (Hrsg.): Wege zum Können Determinanten des Kompetenzerwerbs. Bern 1997, S 236-249

190. Weidenmann, Bernd* Multicodierung und Multimodalitat im Lernprozeß. In Issing, Ludwig J./Klimsa, Paul (Hrsg): Information und Lernen mit Multimedia Weinheim 1995, S. 65-84

191. Weidenmann, Bernd- Wissenserwerb mit Bildern. Instruktionale Bilder in Printmedien, Film/Video und Computerprogrammen. Bern 1994

192. Woolley Benjamin. Virtual Worlds. A Journey in Hype and Hyperreality. Oxford Blackwell, 1992; Cotto Bob, Richard Oliver Understanding Hypermedia From Multimedia to Virtual Reality - London: Phaidon Press, 19931 со