Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Канянина, Татьяна Ивановна

• Канянина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Канянина, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся

1.1. Проблема развития творческой деятельности учащихся в научных исследованиях

1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном школьном образовании.

1.3. Психолого-педагогические условия применения информационно-коммуникационных технологий в развитии творчества учащихся.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Моделирование организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательной среде лицея.

2.1. Системный подход к применению информационно-коммуникационных технологий в образовании.

2.2. Модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования информационных и коммуникационных технологий. 3.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами информационнокоммуникационных технологий

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий»

4 Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в России, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущей является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. В соответствии с этим, политика образовательного учреждения должна быть на» правлена не столько на передачу учащимся конкретных знаний из различных областей, сколько на обеспечение условий для их самоопределения и самореализации, на гуманизацию, профилизацию и информатизацию образовательного процесса, на реализацию личностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

Образование для XXI века призвано быть образованием для всех, оно призвано носить творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, школы и университеты обязаны как передавать новым поколениям ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми • личность и общество еще никогда ранее не встречались» (Кинелев В.Г., 1996г.). Успешность работы школ сегодня оценивается уровнем сформированности личностных качеств, способных к самостоятельной творческой деятельности, владеющей современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Это обусловливается рядом факторов:

Во-первых, человек, умеющий работать с необходимыми в повседневной жизни информационными системами и телекоммуникационными сетями, обладающий информационной культурой приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое мировоззрение.

Во-вторых, владея опытом творческой деятельности, он находится в более выгодном положении по отношению к людям, пользующихся стандартными, устоявшимися методами.

В-третьих, он способен повышать свой интеллектуальный уровень, развивать и внедрять прогрессивные технологии, саморазвиваться в любом образовательном направлении.

Только общество, состоящее из личностей, обладающих высоким творческим потенциалом и уровнем информационной культуры, может обеспечить себе достойные условия существования.

Сказанное объясняет возрастающий интерес психологической и педагогической науки к исследованию данных проблем.

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем творчества имеют работы В.И.Андреева, Л.С.Выготского, Л.В.Даниленко, А.Ю.Козыревой, А.П.Нечаева, Ю.П.Платонова, Я.А.Пономарева, П.И.Пидкасистого, Б.М.Теплова, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и других, раскрывающих специфические особенности творчества, различные аспекты творческой деятельности детей. Возможности использования личност-но-ориентированных педагогических технологий, активизирующих творческую деятельность обучаемых, рассмотрены Г.С.Альтшуллером, Д.Б.Богоявленской, М.А.Викулиной, А.А.Червовой и другими.

Применение ИКТ предоставляет обучающимся новые средства обучения и познания; открывает доступ к разнообразным источникам информации; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков; позволяет реализовывать принципиально новые формы с применением средств мультимедиа и Интернет-технологий

Концептуальной разработке вопросов компьютеризации и информатизации школы, становлению информатики как учебного предмета, посвящены работы Б.П.Беспалько, Е.П.Велихова, А.А.Вербицкого, В.М.Глушкова, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, Г.А.Звенигородского, В.Г.Кинелева,

А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт и других.

Модернизация российского образования ориентирует на исследования, которые приобретают особую актуальность своей направленностью на совершенствование педагогического процесса средствами ИКТ (П.Ю.Дик, И.Г.Захарова, О.А.Козлов, М.П.Лапчик, Д.Ш.Матрос, Е.С.Полат, И.В.Роберт, И.Г.Семакин и др.), на формирование информационной культуры ученика и учителя (Г.А.Кручинина, Н.М.Макарова, Ю.А.Первин, Е.А.Ракитина, Н.Д.Угринович и др.), на применение телекоммуникаций в творческой деятельности школьников (Г.А.Андрианова, М.М.Ниматулаев, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Е.В.Якушина и др.), на активизацию их познавательной деятельности с использованием информационных технологий (А. А. Дикая, В.Ю.Лыскова, Е.В.Огородников, С.М.Окулов, Л.Ф.Соловьева и др.).

Имеются исследования, посвященные вопросам организации проектной деятельности учащихся средствами ИКТ (Е.А.Полат, Н.Ф.Пахомова и др.), разработке системы творческих заданий (Н.В.Матецкий, О.В.Федорова, Д.П.Тевс и др.), формированию мотивации учебно-творческой деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий (О.В.Арестова, Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский, Г.И.Дацюк, Г.А.Кручинина и др.).

Исследования российских ученых, направленные в последние годы на изучение возможностей использования информационно-коммуникационных технологий, выявляют их высокий потенциал в развитии творческой деятельности школьников, однако в образовательных учреждениях это потенциал используется недостаточно активно. Причиной этому, на наш взгляд, является отсутствие разработанных дидактических систем, определяющих технологию организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

При всей теоретической и практической значимости ряда работ, следует подчеркнуть, что данных научных исследований еще недостаточно и они не отвечают на существенные вопросы, касающиеся организации творческой самостоятельной деятельности школьников с применением ИКТ в условиях образовательных учреждений, где компьютер, в большей степени, применяется для обучения школьников техническим навыкам и не используется потенциал ИКТ для развития их творческих способностей.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

1) потребностями общества в информационно-ориентированной и творчески развивающейся личности и недостаточным использованием высокого потенциала информационных технологий для ее развития;

2) наличием огромного воспитывающего потенциала образовательной среды учебных заведений и односторонностью педагогического процесса, его слабой эффективностью в решении задач развития творческих способностей учащихся;

3) необходимостью целенаправленного развития творческой деятельности школьников в информационно-коммуникационной среде и отсутствием соответствующих педагогических моделей.

Данные проблемы определили выбор темы данного научного исследования — «Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования: разработать, научно обосновать, экспериментально проверить модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ в муниципальном образовательном учреждении.

Объект исследования: творческая деятельность учащихся в информационном пространстве лицея.

Предмет исследования: организация творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях лицея.

Развитие творческой деятельности учащихся средствами ИКТ позволили нам сформулировать гипотезу исследования:

Творческая деятельность учащихся лицея средствами ИКТ будет развиваться более эффективно, если:

- создана система непрерывного обучения ИКТ, предусматривающая как вертикальное, так и горизонтальное развитие компьютерной грамотности учащихся, позволяющая использовать информационные системы и телекоммуникационные сети в качестве средства развития их творческой деятельности;

- образовательная среда учебного заведения должна быть информационно насыщена, представлять собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавать условия для творческого самоопределения и саморазвития учащихся;

- технология организации творческой деятельности построена на принципах личностно-ориентированного образования и имеет определенную структуру технологически последовательной системы форм, методов и средств, обеспечивающих деятельностное освоение содержания и непрерывное развитие творчества учащихся.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

- изучить специфику творческой деятельности учащихся;

- проанализировать степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся;

- создать модель развития творческой деятельности учащихся в муниципальном образовательном учреждении, в основу которой положены принципы личностно-ориентированного обучения;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

- психолого-педагогические подходы к организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.);

- концепции личностно-ориентированного (М.А.Викулина, П.Я Гальперин, В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), системно-деятельностного подходов (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.Р.Пригожин, и др.) в организации деятельности образовательного учреждения;

- теория педагогических систем (В.П.Беспалько, В.А.Сластенин и др.), техно логический подход к обучению (М.В.Кларин, А.К.Колеченко, Г.К.Селевко и др.), средо-ориентированный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от личностных позиций участников педагогического процесса (И.П.Иванов, М.В.Кларин, В.А.Ясвин и др.).

- концептуальные разработки вопросов компьютеризации и информатизации школы, становления информатики как учебного предмета (Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, В.Г.Кинелев, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев,

A.С.Лесневский, Ю.А.Первин, И.В.Роберт и др.);

- дидактические и организационно-методические вопросы применения телекоммуникационных технологий в школе и вузе (А.Г.Андрианова, И.Г.Захарова, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, С.Пейперт, Е.С. Полат, О.Б.Тыщенко, А.В.Хуторской, Н.Д.Угринович и др.);

- модели педагогических систем и системы авторских школ с направленностью на творческое развитие (В.А.Андреев, И.П.Волков, И.П.Иванов,

B.А.Караковский, Г.К.Селевко, Л.Н.Седова, А.Н.Тубельский, А.В.Хуторской, И.П.Щетинин и др.).

При рассмотрении вопросов по проблеме исследования были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых: монографии, статьи в сборниках научных работ и материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов (www.bytik.ru, www.eidos.ru,www.ito.ru, www.philosofy.ru,www.vio.fio.ru и др.).

Базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение лицей №8 г. Нижнего Новгорода. Исследованием было охвачено 204 учащихся.

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; общенаучные методы исследования — системный анализ, моделирование, систематизация, классификация, обобщение, сравнение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности учащихся;

- математико-статистические методы обработки данных исследования.

Определения основных понятий

Информационно-коммуникационные технологии — это совокупность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации.

Средства информационно-коммуникационных технологий — программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных (Роберт И.В.).

Информационно-образовательная среда — совокупность необходимых условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе ИКТ.

Информационно пространство — реальность, организованная и управляемая единой концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, включенных в информационно-образовательную среду (Красильникова В.А.).

Творческая деятельность учащихся — это вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей» (В.А.Андреев).

Педагогический процесс - целостное явление, внутренне связанная совокупность процессов обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности, подчиненных единой цели (П.И.Пидкасистый).

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и теоретико-методологические основы исследования определили структуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 1999 г. по 2005 г. В зависимости от решаемых задач на каждом этапе применялись различные методы:

В подготовительный период (1999-2001гг.) было рассмотрено современное состояние информатизации школы; определена степень разработанности в педагогической теории и передовой педагогической практике проблемы формирования самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ; проведен сравнительный анализ различных подходов к обучению школьников ИКТ; осуществлен подготовительный эксперимент; разработана модель развития информационно-образовательной среды лицея.

Основные методы исследования на первом этапе: теоретический анализ научной литературы, обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа.

Период опытно-экспериментальной работы проходил в три этапа и осуществлялся с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002гг.) проводился анализ теоретических источников — психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; определялись объект, предмет, понятийный аппарат исследования, научные основы, определившие разработку подходов к развитию творческой деятельности учащихся в системе учебной и внеурочной деятельности; уточнялись критерии оценки сформированности творческой деятельности учащихся и создавались условия, повышающие ее эффективность средствами ИКТ; уточнялись системные связи, параметры элементов системы; была создана модель организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов; разработаны программы организации творческой деятельности учащихся во внеурочной деятельности.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по проблеме организации творческой деятельности через ИКТ, систематизация, обобщение и рефлексия собственного опыта, моделирование системы организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

На втором этапе (2002-2004гг.) определялось содержание уровней сформированности творческой деятельности школьников средствами ИКТ; подбиралась методика исследования творческой деятельности учащихся и проводилась их диагностика; осуществлялось воплощение разработанной модели в практическую деятельность, которое заключалось в последовательной организации констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; анализировались результаты каждого этапа организации непрерывного вовлечения учащихся в продуктивную деятельность; проводилось диагностическое исследование учащихся.

На этом этапе применялись следующие методы: тестирование; анкетирование; экспертная оценка знаний, умений учащихся и навыков при создании творческих продуктов средствами ИКТ; рефлексия; математическая обработка полученного материала.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проводилось сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента; уточнение и формулирование общих выводов по итогам опытно-экспериментальной работы; статистическая и графическая обработка результатов; разработка методических рекомендаций по организации творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ; оформлялись результаты исследования. Осуществлялось внедрение модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ в практику работы школ, а также исследование эффективности ее функционирования.

Основные методы: систематизация и обобщение результатов исследования; математическая и статистическая обработка полученных данных; анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; исследование процесса и результатов внедрения модели в информационно-образовательную среду других учебных заведений.

Научная новизна исследования:

- спроектирована модель организации творческой деятельности школьников в условиях лицея, основанная на использовании ИКТ, обеспечивающая системный подход к развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТ; обоснованы взаимосвязь и содержание ее структурных элементов;

- разработана и реализована технология развития творческой деятельности старшеклассников средствами ИКТ;

- описаны уровни сформированности творческой деятельности учащихся на основе критериев: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного и разработана соответствующая система мониторинга.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено системное исследование творческой деятельности учащихся и возможности ИКТ для ее развития;

- определены и уточнены основные принципы построения личностно-ориентированного педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, располагающего достаточным количеством современных средств ИКТ;

- разработана модель организации творческой деятельности учащихся в информационно-образовательном пространстве лицея, отвечающая требованиям личностно-ориентированного образования. Модель включает аксиологический, структурно-содержательный, содержательно-технологический и оценочно-результативный уровни.

Практическая значимость исследования:

- обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся;

- разработаны организационные, программно-методические и дидактические материалы, определяющие нормы педагогической деятельности по развитию творчества учащихся в локальной информационно-образовательной среде лицея;

- разработаны и адаптированы существующие диагностические методики, позволяющие адекватно оценить уровень творческой деятельности учащихся по определенным критериям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровни творческой деятельности учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных технологий определяются степенью сформированности базовых подструктур личности: мотивационно-ценностной, когнитивной, операционально-творческой и коммуникативной, развивающихся в адекватных условиях информационно-образовательной среды.

2. Эффективность развития творческой деятельности учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, а с другой - возможностью применения полученных навыков в самостоятельной творческой деятельности во внеучебное время.

3. Авторская система форм организации творческой деятельности учащихся представляет собой технологичную структуру педагогического процесса и создает возможность управления непрерывным возрастанием самостоятельности и творчества учащихся в условиях использования ИКТ.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены исходными методологическими положениями; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью; длительностью и тщательностью экспериментальной работы при личном участии в ней автора; апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; соответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы школьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на совместных заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах» и кафедры «Математики и информатики» Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах:

- XV, XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Московская обл., МОО Фонд новых технологий в образовании 29-30 июня 2004 г., 28-29 июня 2005г.);

- IV, V Международной научно-методических конференциях преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003, 2004 г.г.);

- Международной научно-практической конференции «Общество как образовательная система» (Уфа, БашГУ, 2003 г.);

- IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003г.);

- II, III Региональной, IV Международной научно-технической конференциях «Будущее технической науки Нижегородского региона» (Н.Новгород, НГТУ, 2003 г., 2004г., 2005г.);

- IV, V межвузовской научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2004 г., 2005 г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород, ВГИПА, 2003 г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Н.Новгород, НГЛУ им. Добролюбова, 2004г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного многоуровнего профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПА, 2004);

- научно-практических конференциях «Новое в школьном образовании» (2000г.), «Современные школьные технологии и модели обучения» (2001г.) (Н.Новгород, НО ИОО, 2004 г.);

- учебно-методического семинара «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 29 января, 8 октября, 19 декабря 2003 г.).

Результаты исследования становились достоянием педагогов-практиков через публикации и выступления в педагогических коллективах и сети Интернет, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом практической работы.

Материалы исследования нашли отражение в 24 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Канянина, Татьяна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Практическая часть опытно-экспериментальной работы осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения (лицей №8), в котором за период с 1999г. по 2001г. проводилась широкая интеграция средств ИКТ во все звенья учебно-воспитательного процесса, включая управленческие. Внедрялись инновационные методы преподавания предметов общеобразовательного цикла с привлечением ИКТ, в том числе и учителями-предметниками, организовывалась информационно-образовательная среда лицея. Параллельно с этим проводилось исследование отношения учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии», мотивации к использованию компьютеров в учебной и внеучебной деятельности.

В результате были получены данные о степени готовности преподавателей к использованию ИКТ в образовательной деятельности, об отношении учащихся к компьютеру и созданы оптимальные условия для опытно-экспериментального исследования, которое состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Каждый этап предусматривал реализацию специфических целей и наличие особых средств их достижения.

Разработана уровневая шкала качества творческой деятельности школьников в условиях использования ИКТ, описано содержание каждого уровня и подобраны методики исследования творческой деятельности по каждому из ее компонентов.

Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 204 учащихся, которые были объединены в 3 группы: две экспериментальных и одну контрольную. Предварительная работа позволила скомплектовать все три группы учащихся, вовлеченных в процесс исследования, с примерно одинаковыми стартовыми возможностями.

На констатирующем этапе эксперимента у учащихся был выявлены знания, умения и навыки работы с ИКТ, степень развития творческости. Полученные данные соответствовали низкому уровню, что доказывало необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Работа по развитию творческой деятельности учащихся средствами ИКТ на этапе формирующего эксперимента определялась учебными программами и программами внеурочной деятельности с четко выстроенным содержанием, предусматривающим расширение знаний и способностей учащихся, а также технологией управления возрастающей самостоятельностью и развитием творчества учащихся.

Технологично разработанный педагогический процесс имеет определенную структуру. В нашем исследовании он выстраивается как последовательно сменяющая друг друга система форм организации жизни школьников, которые обеспечивали глубокое и целостное освоение запланированного содержания в совокупности всех его компонентов. Этапность технологично организованного процесса представляет собой управление продвижением учащихся от учебной к самостоятельной работе, которые соответственно имеют разные качественные уровни творческого исполнения: низкий, средний, высокий. Такая организация учебных и внеучебных видов деятельности учащихся с применением ИКТ стала возможной благодаря особой структуре — Центру компьютерного творчества, который в достаточном количестве обеспечен регламентирующей документацией, оснащен компьютерами, имеет программу работы с учащимися.

Контрольный этап, как этап оценки работы, выполненной на предыдущем этапе, позволил получить объективные данные уровня развития творческой деятельности на основе применения системы тех же диагностических методик, которые использовались нами в первичных замерах.

Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов показало развитие творческой деятельности в экспериментальных и контрольной группах, однако в экспериментальных группах процент учащихся, соответствующих высокому уровню, оказался значительно выше, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах следует отметить повышение познавательной активности, ответственности, самостоятельности, инициативности, креативности у большинства учащихся, о чем свидетельствуют результаты опроса преподавателей дисциплин общеобразовательного цикла.

Система организации каждого этапа исследования подвергалась экспериментальной проверке и корректировке; в соответствии с поставленными задачами уточнялись и выверялись средства и методы их реализации; выделенные критерии качества творческой деятельности, отраженные в уровнях развития творческой деятельности непрерывно исследовались и соотносились с получаемыми творческими продуктами, что позволяло реализовывать цели опытно-экспериментального исследования и выносить объективные суждения, отвечающие требованиям достоверности и репрезентативности.

Высокие показатели творческой деятельности учащихся с применением ИКТ, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о качестве разработанной нами модели и возможности ее успешной реализации в условиях информационно-образовательной среды лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем, требующих глубокого исследования. Ее актуальность обусловлена потребностью общества в самостоятельных, ответственных, творческих личностях, способных к непрерывному повышению интеллектуального уровня, обладающих информационной культурой. Современная социально-экономическая ситуация повлекла за собой необходимость модернизации системы образования, решение проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся в условиях использования ИКТ.

В психолого-педагогических исследованиях накоплено значительное количество работ по теории творчества. Отражены разные подходы к развитию творческой личности в учебном процессе: деятельностный, системный, пично-стно-ориентированный, эвристический и другие, в русле которых выстраиваются разные педагогические системы и технологии. В настоящее время ИКТ рассматриваются как принципиально новые средства обучения, призванные изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к творчеству через разнообразные организационные формы и методы обучения. Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творчества, в научной литературе и педагогической практике вопрос организации творческой деятельности школьников средствами ИКТ в условиях информационно-образовательной среды лицея не получил достаточного освещения. Недостаточная разработанность проблемы развития творчества обучающихся средствами ИКТ как в теоретическом, так и в практическом плане обусловила необходимость поиска новых путей эффективной организации учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде учебного заведения.

Нами была предпринята попытка решения этой проблемы, что требовало пересмотра сущностных компонентов образовательного процесса в лицее, проектирования новой модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ и определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.

Основой разработки и построения модели явился системный подход, в связи с которым модель представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: аксиологического, структурно-содержательного, содержательно-технологического и оценочно-результативного, которые в единстве и целостности направляют и координируют взаимодеятельность субъектов образовательного процесса.

Основными концептуальными положениями модели, на которых базируется работа по организации творческой деятельности учащихся, стали идеи лич-ностно-ориентированного образования, раскрываемые и реализуемые в следующих принципах: гуманизации, деятельностного и личностного подходов, развития, управления целостным педагогическим процессом, информативности, индивидуализации.

Теоретически обоснованная и проверенная в опытно-экспериментальной работе модель организации творческой деятельности учащихся лицея средствами ИКТ позволила установить:

-необходимость целостного подхода к педагогическому процессу, в котором учебная и внеучебная деятельности рассматриваются как единая система социально-психологических и социально-педагогических средств, необходимых для соединения новых знаний и умений из области ИКТ, приобретаемых школьниками на учебных занятиях, с их познавательными и социальными потребностями и жизненной практикой. При этом, создается реальная возможность непрерывного развития самостоятельной деятельности учащихся средствами ИКТ от репродуктивного к творческому уровню;

-значимость структурных преобразований в пространстве лицея: организация системы кружков и клубов, в которых для дальнейшей познавательной деятельности, занятий компьютерным творчеством в свободное от уроков время создаются оптимальные условия;

-ценность создания отдельной структуры — координирующей и объединяющей деятельность всех кружков и клубов — Центра компьютерного творчества, организующего планомерную работу по консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам лицея и сети Интернет, по проведению конкурсных и других мероприятий средствами ИКТ;

-особую роль форм организации учебной и внеучебной деятельности школьников, повышенное внимание к разработке все более усложняющегося содержания, соответствующего возрастанию их актуальных потребностей и познавательно-продуктивных и операциональных возможностей;

-необходимость технологично организованного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, позволяющего педагогу управлять самостоятельной познавательной деятельностью школьников, создавать ситуации их творческого самоопределения и самореализации средствами ИКТ, осуществлять целенаправленное влияние на развитие творческой деятельности учащихся в представленности всех его компонент: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-творческого, коммуникативного.

Экспериментальная проверка результативности разработанной системы осуществлялась посредством специальных диагностических методик и критериально-оценочного аппарата, включающего содержательную характеристику компонентов творческой деятельности средствами ИКТ по уровням (низкий, средний, высокий). В процессе реализации теоретической модели зафиксированы значительные количественные и качественные изменения по всем компонентам творческой деятельности учащихся.

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментального исследования показали, что предложенная нами технология непрерывного вовлечения школьников в продуктивную (творческую) деятельность средствами ИКТ в рамках целостного педагогического процесса учебного заведения (школы, гимназии, лицея) эффективна. Достоверность полученных данных и проверка гипотезы подтвердилась с помощью t - критерия Стьюдента с показателем (р<0,001).

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо выделить следующие результаты:

1. Изучена специфика творческой деятельности учащихся, выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-творческий и коммуникативный, представленность и полнота которых в деятельности учащихся является своеобразным критерием достижения ими определенного уровня творчества (низкого, среднего, высокого).

2. Проанализирована степень разработанности проблемы использования ИКТ в целях развития продуктивной деятельности учащихся. Определилось собственное видение на решение проблемы организации творческой деятельности школьников через ИКТ в условиях муниципального образовательного учреждения, на основании которого были установлены подходы к педагогическому процессу как целостному явлению, объединяющему учебную и внеучебную деятельность с применением ИКТ в их единстве и взаимообусловленности.

3. Создана модель развития творческой деятельности учащихся лицея, соответствующая принципам личностно-ориентированного образования, предусматривающая активную личностную позицию участников образовательного процесса, определенную логику предметного содержания, связанного с компьютерным творчеством и технологичность взаимодействия учителя и учеников как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Определены условия, обеспечивающие ее эффективность, включающие социально-психологические и социально-педагогические факторы. Создано отдельное структурное звено, координирующее организацию урочной и внеурочной форм работы учащихся со средствами ИКТ — Центр компьютерного творчества, деятельность которого регламентирована специально разработанными документами.

4. Внедрена технология развития творчества учащихся через последовательную смену различных форм организации их деятельности: учебной, самостоятельной (под руководством педагога) и внеучебной, позволяющая педагогу управлять познавательной деятельностью школьников и осуществлять целенаправленное влияние на развитие их творческой деятельности средствами ИКТ.

5. Экспериментально проверена эффективность функционирования модели организации творческой деятельности учащихся средствами ИКТ, которая обусловлена с одной стороны, системой организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности, с другой — возможностью применения полученных навыков в самостоятельном творчестве учащихся во внеучебное время.

Таким образом, данная работа является попыткой внести определенный вклад в теорию и практику общего образования, отсутствие которой затрудняет решение проблемы развития творческой деятельности в условиях информационной среды. Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Работа может быть продолжена по следующим направлениям: ИКТ как средство достижения творческих успехов учащихся профильных классов; развитие творчества во внеурочной деятельности средствами ИКТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Канянина, Татьяна Ивановна, 2005 год

1. Аверьянов Л .Я., Рунов А.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование, 2003. №5. — С.70-75.

2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, №2. — С.34-40.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 216.

4. Алгинин Б.Е., Киселев Б.Г., Ландо С.К. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. — №1. — С.3-9.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск, 1994. — С. 435 459.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

9. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003.

10. Ю.Арестова О.Н., Бабанин Л.В., Войскуйский А.Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета. // Тез. II Росс. конф. по эколог, псих. — М., 2000. — С.245-246.

11. П.Аристотель. Сочинения: в 4-х т., т.4. — М.: Мысль, 1984. — 830.

12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1997. — 382 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С.16 209.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. —416 с.

15. Батищев Г.С. Диалектика творчества. — М., 1984. — 544с.

16. Баханский А.Г., Кулакова А.П., Садовский В.В. Информатика. — Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 56с.

17. Бахтиярова Л.Н., Червова А.А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — 205 с.

18. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). — М.: Искусство. Лига, 1994. — 356 с.

19. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.—Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд-во, 1982.—107с.

20. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989. — № 3. — С. 17-24.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. — М.; Высшая школа, 1970. — 300 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика, 1988.— №6. —С. 51-55

24. Блонский П.П Избранные педагогические произведения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1978.—т. 1. —369 с. ;т.2. — 319 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН, 1959.

26. Богоявленская Б.Д. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981.— (Сер. «Педагогика и психология»: Вып. 10) — 96 с.

27. Бодалев А.А. Психология личности. — М.: МГУ, 1988. — 187 с.

28. Бодалев А.А., Рудакевич JI.A. О субъективном факторе творческой деятельности человека // Педагогика. — 1995. —№3. — С. 19-23.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Воронеж: НПО и МО-ДЭК, 1995. —352 с.

30. Болбат О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа вуз: Дисс. . канд. пед. наук.— Новосибирск, 2002. — 209 с.

31. Болотов В.А. Основные направления информатизации образования // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». — 2003. — №2 — С.5-8.

32. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. — Ростов н/Д: Изд-во ОГПУ, 1997.

33. Бондаревская В.М., Повакель Н.И. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование, 1990, №5. — С.68-73.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.

35. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 191 с.

36. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 195 с.

37. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. — Мн.: Высш. шк., 1998. — 431 с.

38. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 81 - 87.

39. Будущее технической науки: IV Международная молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2005. — 335 с.

40. Будущее технической науки: III Международная молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2004. — 472 с

41. Будущее технической науки: II молодежная научно-техническая конференция. Тезисы докл. — Н.Новгород: НГТУ, 2003. — 420 с

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. — Челябинск: ГУ ПТО, 1997. —242с.

43. Васильева Д.Н. Интегративно-творческие задания по формированию готовности к творческому саморазвитию школьников (на примере МХК). Дисс. . канд.пед.наук. : , 200 .

44. Вербицкий А.А. Дидактические основы компьютеризации обучения / И.Ф.Харламов. Педагогика: Учебное пособие. — М.:Высшая школа, 1990. — 576 с.

45. Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование, 2002.— №8.—С.46-52.

46. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. — Н.Новгород, 2004. — 296 с.

47. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. — М.: Прогресс, 1988. — 333 с.

48. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л.Селиванова). — М. Знание. 1989. — 80с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1996. — 93 с.

50. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под. ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Изд. «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —512 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2.

53. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. № 1. — С-15-25.

54. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. — М.:1981. — С.78-86

55. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995.—№2.— С. 7-11.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264с.

57. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб.-.OMS, 1994.—465 с.

58. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. 2003. —203 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М.: Педагогика, 1986. — 239с.

60. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание //Хрестоматия по педагогической психологии. —М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 151-168.

61. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 24 с.

62. Дик П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет-технологий: Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М., 2003. — 24 с.

63. Дикая Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: Дисс. . канд.пед.наук. , 200.

64. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С.117-131.

65. Дрозина В.В .Теория и практика формирования развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся образовательной школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 36 с.

66. Дуванов А.А. Web-конструирование. HTML. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 336 с.

67. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование, 1989. №5. С. 37-45.

68. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий // Перспективы: вопросы образования, 1991. №3. С.33-41.

69. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988.— №6. — С.3-29.

70. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.—206с.

71. Игнатьева Г.А., Дмитриев В.В., Шишкина О.П. Преемственность в развивающем обучении: Практико-ориентированная монография. — Н.Новгород: ННГУ, 2000. — 186 с.80.Ильин B.C.

72. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Е.С.Полат. — М.: Издательский центр Владос, 2001. — 271 с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. — М.: Изд-во АПН, 1962.

74. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики.—Псков, 1992.—159с.

75. Канянина Т.И., Шевцова JI.A. Программа эксперимента «Новые информационные технологии в школе» // Педагогическое обозрение. —1995.— №3. — С.113-119.

76. Канянина Т.И. Деятельность учащегося как условие становления личности в условиях информационного общества // Мат. междун. науч.-практ. конф. «Общество как образовательная система» — Уфа, 2003. — С. 193-197.

77. Канянина, Т.И. Педагогические условия организации компьютерного творчества учащихся // Применение новых технологий в образовании: Мат. XV Межд. конф. — Троицк, Моск. обл.: МОО ФНТ, 2004. — С.282-283.

78. Канянина Т.И. Роль информационно-коммуникационных технологий в развитии творческой деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе // Применение новых технологий в образовании: Мат. XVI Межд. конф. — Троицк, Моск. обл., 2005. — С. 118-120.

79. Канянина Т.И., Верховых Р.С. Интернет глазами школьников // Современные проблемы науки, образования и производства: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. —Ч. 1.— Н.Новгород: НФ УРАО, 2004.— С. 140-142.

80. Канянина Т.И., Шевцова Л.А. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы // Применение современных информационных технологий в образовании: Мат. уч.-метод. семинара — Н.Новгород: ННГУ, 2003. -С. 22-23.

81. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. —№ 5. —С. 21 -28.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: «Арена», 1994. — 223 с.

83. Ковбасов С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: Дисс. . кад. пед.наук. Волгоград, 2001. — 214 с.

84. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — с.5

85. Козлов О.А. Поэтапная подготовка учителей информатики / Информатика и образование. 1991.—№4. — С. 34-40.

86. Козлов О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докл. IV Всеросс. научн.-практ. конф. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003.1. С. 273-275.

87. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография.—М.: МО РФ, 2000.—300с.

88. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.344с.

89. Колин К.К. Социальная информатика: Учеб. пос. для вузов. — М.: Академический Проект; М.: Фонд «Мир», 2003. — 432 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Красновского А.А. — М.: Учпедгиз, 1955. — 153 с.

91. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990, —№1; —С. 10-18.

92. Концепция модернизации Российского образований на период до 2010 г. // Вестник образования, 2003. — №4.

93. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего развития // Директор школы, 2002. — №4.

94. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1982. — В 2 т. Т. 1. — С. 242 477.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

96. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. — №4. — С.21-27.

97. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн.для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.

98. Круглый стол «Формирование образования в России» // Педагогика. 1997. — №5. —С.34-35

99. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968.— 431 с.

100. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. — М.: Прометей, 1996. — 176 с.

101. Кручинина Г.А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизации образования / Проблемы теории и практики в подготовке современного специалиста: Сб. науч. ст.— Н.Новгород: НГЛУ, 2003.—С.57-74.

102. Кручинина Г.А. Метод проектов и новые информационные технологии / Применение современных информационных технологий в образовании. Мат. уч.-мет. семинара Н.Новгород: ННГУ, 2003. С. 22-31.

103. Кручинина Г.А. Мотивация деятельности студентов при работе в сети Интернет // Сборник научных трудов. Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе. Выпуск 5. Ч. 2. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. — С. 56-64.

104. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы.— Нижний Новгород, 2000. — 49с.

105. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Интернет. — Нижний Новгород, 2000. — 52с.

106. Кручинина Г.А., Канянина Т.И Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к использованию информационно-коммуникационных технологий в творческой деятельности // Н.Новгород: НГЛУ, 2004. — С.147-154.

107. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996. № 1. — С. 3 12.

108. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Информатика в профильной школе // Информатика и образование. 2003.— № 6. — С. 14 -18.

109. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.

110. Кулева JI.B., Червова А.А. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2004 г.

111. Кукушкин B.C. Дидактика.: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с.

112. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / Информатика и образование. 1991. — №6. — С.3-8.

113. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М.П.Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

114. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000. —№2. — С. 13-16.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Мысль, 1977. — 304с.

116. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 5 23.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.—185 с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание. 1980. — 96с.

119. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. —№6. —С. 6-9

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений — М.:Прометей, 1992. — 528 с.

121. Лук А.Н. Творчество. Полумерная психология: Хрестоматия / Учеб. пособ. для студ. пединститутов. М.: Просвещение, 1990. — с.175-190.

122. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Дисс. . канд.пед.наук.—Тамбов, 1997.— с.

123. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция)— СПб.: Питер, 1999.— 80 с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

125. Маркова С.М. Моделирование педагогических систем. — Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — 143 с.

126. Марквардт К.К., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста // Вестник высшей школы, 1979э №3. С. 10 — 16

127. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. —№3. — С. 1 — 8.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении — М.: Педагогика, 1972.— 208 с.

129. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981. — 192с.

130. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

131. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика,1989. — 218 с.

132. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные уроки информатики: 8-11 классы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 352 с.

133. Науки юношей питают: Сб. тв. работ уч-ся / Под ред. Персоновой А.А., Ку-товой Е.А., Каняниной Т.И., Шевцовой Л.А.—Н.Новгород: НГЦ, 2005.—100 с.

134. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн.: кн. 3. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

135. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. 1992.

136. Никитина С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании. — Троицк: «Трованд», 2005. — с.45-47.

137. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. —280 с.

138. Новикова Н.Г. Проектирование и реализация креативно-коммуникативной системы профессионально-ориентированного обучения информатике в школе для одаренных детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Воронеж, 2002.

139. Носкова Л.П. Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Н.Новгород: ВГИПА, 2004. — 24 с.

140. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2002.

141. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского. — М.: Высшая школа, 1990. — 382с.

142. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.

143. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 704 с.

144. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. — М.: Педагогика, 1988. —191 с.

145. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 59 66.

146. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

147. Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. уч. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

148. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.

149. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1989.— 224 с.164. Первин Ю.А.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Просвещение, 1972. — 98 с.

151. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. — «Советская педагогика», 1963. — №11.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин, АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

153. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. — М.: Владос, 2002. — В 2 кн., кн. 1. —576 с.

154. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской федерации / Информатика и образование, 2005. — №4. — С. 25-33.

155. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе

156. ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование, 1996. — №5. —С. 1 -20.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976. —280 с.

158. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. —80с.

159. Применение современных информационных технологий в образовании: Учебно-методический семинар. — Н.Новгород: ННГУ, 2003. — 145 с.

160. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования. Под ред. А.Ф.Киселева. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001.

161. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

162. Пуйман С.А. Педагогика. — Мн.: «ТетраСистемс», 2001. — 256 с.

163. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. № 4. С-40-41.

164. Раушенбах Б.Д. К рационально-абстрактной картине мира // Коммунист. — 1989. —№8

165. Раушенбах Б.Д. Точные науки о человеке // Вопросы философии. — 1989. — №4

166. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. — №12. — С.2-6.

167. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе // Информатика и образование. 1989. — № 2. — С. 61 - 66.

168. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. —62 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-хтт./Гл.ред. В.В.Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

170. Российская открытая научная конференция учащихся. Материалы конференции. — Обнинск, 2005. — 525 с.

171. Рубцов В.В., Давыдов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование, 1989. —№3. —С.3-16.

172. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. — 1986. — №4. — С.101 109.

173. Рут Келли. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование, 2005, №4.1. С.2-6.

174. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. — 59 с.

175. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дисс. . д-рапед. наук. — Балашов, 2000. —376 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.

177. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

178. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: «Зауралье», 1994. — 464 с.

179. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

180. Современный словарь по педагогике / Сост.Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

181. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.

182. Соловьева Л.Ф. Информатика в видеосюжетах. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. —208 с.

183. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие — М.: Высш. шк., 2004. — 223 с.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975. — 272 с.198. 704 с.

185. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу//Советская педагогика. 1995. — №12. — с. 34-38.

186. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

187. Теплов Б.М. Психология. — М.: Просвещение, 1951.

188. Тубельский А.Н, Школа самоопределения. Шаг второй. М.: Изд-во АО Политекст, 1994. 477 с.

189. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2003. — 175 с.

190. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. № 3. С. 3 14

191. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 10-11 кл. — М.: Юнимедиастайл, 2002. — 464 с.

192. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 9 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 304 с.

193. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 8 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 256 с.

194. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 7 кл. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 250 с.

195. Угринович Н.Д. Информационные системы и модели. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

196. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

197. Угринович Н.Д., Морозов В.В., Нечаев В.М. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. — 168 с.

198. Усенков Д.Н. Уроки Web-мастера.

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1990. —Т.5 —494 с.

200. Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2001.

201. Философия образования для XXI века / Под ред. Н.Н.Пахомова, Ю.Б. Туп-талова. — М.: Логос, 1992. — 208 с.

202. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В., Ломпшера Й., Марковой А.К. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

203. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. — В 2-х т. — Т.1

205. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Университет, 1999.

206. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1.С. 13-19.

207. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 320с.

208. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с.

209. Червова А.А., Воробьев А.П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников.— Н.Новгород: ВГИПА, 2002.

210. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.

211. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

212. Чупрова JI.В. Творческое развитие школьников в проектно-эвристической деятельности (на примере урока): Дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. —233 с.

213. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. — 320 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с.

215. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.—24 с.

216. Шевцова Л.А., Канянина Т.И., «Новому веку новые формы общения» / Тез. науч.-практ. конф. «Новое в школьном образовании» — Н.Новгород: ИОО, 2000г. —С. 52-55.

217. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 классы — М.: ВАКО, 2005. — 288 с.

218. Шенниев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс // Педагогика №11,12.1992.

219. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 80с.

220. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989. — 143с.

221. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 143с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Е.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

224. Якушина Е.В. Подростки в Интернет: специфика информационного взаимодействия / Педагогика, 2001. —№4. С. 55 60.

225. Ярцева И.Н., Канянина Т.И., Шевцова Л.А., «Лицей№8 шаг в будущее» / Педагогическое обозрение, №3. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003г. С. 169-174.

226. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. —365 с.

227. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. под ред. Г.Я.Буша. — М.: НПО Поиск, 1992. — с. 27-41.

228. Baron F., Harington. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. of Psy-cology. — 1981. —v.32.—p.439-476.

229. Bennett F. Computers as tutors: solving the crisis in education / — Faben, INC, 1999,— p.201.

230. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July / August 1994

231. Carol A. Twigg. Navigating the Transition // Educom Review. November/December, 1994.

232. Education & Technology, Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996.

233. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teacher. 7-th edition. - USA, 1991.

234. Hopkins M. Technologies as tools for transforming learning environments. TheComputing Teacher, 1991. — № 18 (7). — p. 27-30.

235. Martin J. Rapid Application Development. N.-Y.: Macmillan Publishing Co., 1991

236. Moursund David G.The future of information technology in education. Eugene, OR: International Society for Techology in Education, 1997. 131 p.

237. Ron Miller / What Are Schools For? Holistie Education In American Culture — Vermont, 1992.

238. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching.— Longman, 1994.

239. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989

240. Phillip C.Schlechty.Schools For the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. — San Francisco, 1990.

241. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T. Johnson, David W. Johnson and Edythe Johnson Holubec. Interaction Book Company, 1987

242. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence N.Y.: Viking Penguim Inc., 1988

243. Torrance E.P. The Torrance test of creative thinking: Technical-norm marual. Ill, 1974.

244. Wallach M.A. Test tell us little about talent // AM. Science. 64. — p.57-63.